發(fā)布時間：2023-03-06 16:02:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的重點專業(yè)自評報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：本文介紹了專業(yè)認證的概念和意義，并結合哈爾濱工業(yè)大學計算機專業(yè)認證的試點工作，探討了我院對專業(yè)認證的一些體會。
關鍵詞：專業(yè)認證；計算機專業(yè)認證；試點工作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業(yè)認證目的和意義
專業(yè)認證是由專業(yè)認證機構對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業(yè)協(xié)會同該專業(yè)領域的教育工作者一起進行，為相關人才進入專門職業(yè)界從業(yè)的預備教育提供質(zhì)量保證。
工程教育的專業(yè)認證就是工程技術行業(yè)的相關協(xié)會連同工程教育者對工程技術領域相關專業(yè)(如土木工程、電子機械等)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程。計算機專業(yè)認證就是工程教育專業(yè)認證之一。
為順應國際工程教育的發(fā)展趨勢，加強國家和行業(yè)對我國高等工程教育的宏觀指導和管理，建立工程教育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證和提高我國工程教育質(zhì)量；同時為配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現(xiàn)工程專業(yè)和工程師的國際互認，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學校相關學科教學指導委員會、相關專業(yè)學會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關專業(yè)的本科專業(yè)認證試點工作組。
試點工作旨在學習和借鑒國際工程教育專業(yè)認證的成熟經(jīng)驗，結合我國專業(yè)建設的具體實踐，推進工程教育教學改革，構建并完善具有中國特色，適合專業(yè)辦學實際，反映行業(yè)需求，促進專業(yè)改革與建設的工程教育專業(yè)認證制度和實施方案。
哈爾濱工業(yè)大學作為計算機專業(yè)認證的試點單位之一，于2007年11月進行了專業(yè)認證。下面就計算機專業(yè)認證的過程和一些體會做簡單介紹。
2計算機專業(yè)認證過程
專業(yè)認證工作的基本程序包括6個階段：申請認證、學校自評、審閱《自評報告》、現(xiàn)場考查、審議和做出認證結論、認證狀態(tài)保持。具體認證內(nèi)容及時間結點見表1。
對于被認證單位來說，認證前的準備、自評報告的撰寫和專家現(xiàn)場考查是非常關鍵的三件事，下面分別做介紹。
2.1專業(yè)認證的準備
許多高校在近幾年都進行了教育部組織的本科教學工作水平評估，在教學資料的保存、教學秩序的規(guī)范以及教學特色的提煉上都做了很多的工作，它們?yōu)閷I(yè)認證奠定了良好的基礎。但本科評估與專業(yè)認證有著本質(zhì)的區(qū)別：本科評估更多的是展示亮點，而專業(yè)認證更多的是關注大多數(shù)學生，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念。所以，專業(yè)認證的準備工作有幾點很有必要。
(1) 領導重視，成功關鍵
(2) 全院動員，統(tǒng)一思想
(3) 學習材料，明確目標
(4) 專家輔導，提高效率
(5) 組織隊伍，撰寫報告
(6) 學科推論，充實佐證
(7) 組織專家，校內(nèi)評審
(8) 提交報告，補充完善
專業(yè)認證的指導思想是：本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是什么，本專業(yè)是如何保障目標的有效實施的，本專業(yè)的人才培養(yǎng)結果是否符合人才培養(yǎng)目標。為了說明以上三點，需要提供有力的佐證材料，尤其是畢業(yè)生的調(diào)查資料，需要有長期性和廣泛性。
2.2自評報告的撰寫
自評報告是根據(jù)專業(yè)認證標準來撰寫。專業(yè)認證標準包含通用標準和專業(yè)補充標準兩部分，見表2。
計算機專業(yè)可以選擇按照研究型、工程型、應用型三種培養(yǎng)模式中的一個或若干個申請認證。按照任意一種培養(yǎng)模式通過認證，即被認定為計算機本科專業(yè)教育達到相應合格等級。
自評報告主要內(nèi)容包括：
(1) 前言：包括學校概況、辦學指導思想、在人才培養(yǎng)方面的思路。本專業(yè)的介紹，包括歷史及現(xiàn)狀、專業(yè)目標、本專業(yè)在學?？傮w中的地位和作用、專業(yè)特色等。
(2) 專業(yè)建設與水平：依據(jù)工程專業(yè)認證標準的七個主要指標逐一描述，提供全面、翔實的達到標準要求的證據(jù)。
(3) 整改與提高： 介紹上次認證以來專業(yè)的建設、改進與提高。首次認證無此項要求。
(4) 目前存在的問題和努力方向：重點描述到目前為止，本專業(yè)存在的不足和問題，需要進一步努力和改進的地方。
(5) 附件(以近四年為主)：
① 教學文件：教學培養(yǎng)計劃，課程教學大綱，課時安排及主要內(nèi)容(標題)，任課教師的情況。
② 各年級正在執(zhí)行的教學培養(yǎng)計劃。
③ 本專業(yè)所在院系教師的名單、簡歷。
④ 由學校組織的有關德育、體育評估的結論及數(shù)據(jù)。
⑤ 畢業(yè)班外語成績。
⑥ 圖書、期刊、音像等教學資料統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
⑦ 實驗室主要設備清單。
⑧ 用人單位對畢業(yè)生的反饋意見和歷屆畢業(yè)生反饋的有關資料。
⑨ 教育部對學校整體辦學、教學工作的評價或評估結論。
總之，在自評報告中，要始終圍繞著“目標是否合理，方案是否有效，結果是否可測”這一主線進行，做到自評有理有據(jù)。
2.3現(xiàn)場考查的過程
現(xiàn)場考查是專業(yè)認證的重要環(huán)節(jié)，可以對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、采取的手段措施以及人才培養(yǎng)效果進行更深入細致的了解。通常，考查專家由教育界及產(chǎn)業(yè)界人士組成，人數(shù)為3～7人，考查時間一般為3天。主要活動包括：專業(yè)自評與討論，專家審查材料，專家考查教學環(huán)境，專家聽課，專家分別與教師、學生、畢業(yè)生座談，聽取考查反饋意見等。在現(xiàn)場考查過程中，被考查的單位應注意以下幾點：
(1) 匯報簡略，重在討論
(2) 要說清培養(yǎng)目標是什么，如何實現(xiàn)
(3) 教師要明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及所講授課程的目的和作用
(4) 學生要明確培養(yǎng)目標，專業(yè)對學生的要求
(5) 實驗環(huán)境是否得到有效利用
(6) 畢業(yè)生調(diào)查成為常態(tài)，能夠證明培養(yǎng)方案的有效性。
3專業(yè)認證的思考
(1) 專業(yè)認證與本科教學評水平評估不同，不能以直接以本科評估來應對專業(yè)認證
本科評估與專業(yè)認證的主要區(qū)別有：本科評估是針對整個學校，而專業(yè)認證是針對個別專業(yè)；在本科評估中，評價方式主要是以學校自我評價為主，而專業(yè)認證則采用社會第三方評價；本科評估關注學校的現(xiàn)狀，而專業(yè)認證除了關注專業(yè)的現(xiàn)狀之外，還關注其是否有不斷改善的機制；本科評估以定量數(shù)據(jù)為評價依據(jù)，而專業(yè)認證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學校改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，而專業(yè)認證是使學生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點關注的是學校，更多的是展示亮點，突出特色；而專業(yè)認證更多的是關注大多數(shù)學生，充分體現(xiàn)教育以培養(yǎng)學生為本的理念。
(2) 避免培養(yǎng)目標空泛化，要能夠證明目標的科學性和合理性
人們在設置專業(yè)或規(guī)劃專業(yè)發(fā)展時，對人才培養(yǎng)目標常常采用一些放之四海而皆準的空泛的描述，較少去認真思考人才培養(yǎng)目標的科學性和合理性，人才培養(yǎng)目標是否真正體現(xiàn)國際發(fā)展潮流，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)學校專業(yè)特點等問題。而在專業(yè)認證中，這些問題是不可避免的，作為被認證的專業(yè)，必須能夠說清楚其具體的人才培養(yǎng)目標，并有充分的證據(jù)表明其目標的科學性和合理性。
(3) 培養(yǎng)方案是在培養(yǎng)目標指導下設置的，要證明培養(yǎng)方案的有效性
人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標的具體實施方案，因此人才培養(yǎng)方案必須在人才培養(yǎng)目標的指導下設置的，要能夠處處體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體實施。在人才培養(yǎng)過程中，教師必須充分了解人才培養(yǎng)方案以及所承擔的課程在整個人才培養(yǎng)方案在的作用和地位；學生應該對人才培養(yǎng)目標及整個人才培養(yǎng)方案有清醒的認識，從而做到有意識、有目的的學習。總之，被認證的專業(yè)要有充分的證據(jù)證明其人才培養(yǎng)方案的有效性。
(4) 要重視畢業(yè)生調(diào)查工作，建立不斷改進機制
作為培養(yǎng)人才的專業(yè)負責人或教師，更多的是關心學生教育教學問題，對畢業(yè)生的就業(yè)，尤其是畢業(yè)生畢業(yè)后五年、十年甚至更長的時間的工作情況很少了解，即便了解也是一些個別的精英式人物。但是，如果一個專業(yè)對自己培養(yǎng)的學生的就業(yè)和進一步發(fā)展沒有系統(tǒng)全面的了解，很難說明該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是否真正得以實現(xiàn)，因此，要把畢業(yè)生的調(diào)查工作作為辦專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，隨時得到畢業(yè)生的反饋意見，并在適當時候調(diào)整人才培養(yǎng)目標及實施方案，建立起不斷改進的機制，使專業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻
[1] 畢家駒. 美國的高等教育評估[J]. 夏天陽主編. 各國高等教育評估[M]. 上?？茖W技術文獻出版社,1997:69.
一、統(tǒng)籌安排好2014年績效目標管理工作
（一）完成2014年度項目績效目標設置工作。在2014年預算安排的項目中，選擇涉及民生、社會公眾普遍關心、具有較大經(jīng)濟社會影響的5個項目進行績效目標設置，為下年度的重點評價工作打好基礎。具體為：石碌敬老院和流浪款成年人求助保護中心建設配套資金、醫(yī)院綜合大樓建設、東文路道路工程、內(nèi)環(huán)路改造工程、環(huán)城西路二期工程。
（二）加快推進預算編制績效目標管理工作。結合強化財政項目庫管理工作，計劃從2015年起，將績效目標管理納入預算編制項目申報過程，選擇一定資金規(guī)模的項目實施績效目標管理，范圍覆蓋全部預算部門。通過專項指標評價體系的設立，提高財政資金使用的透明度，優(yōu)化財政資金的使用效率，為領導科學決策和外部有效監(jiān)督提供重要的參考依據(jù)。
二、開展好2014年度預算績效運行跟蹤監(jiān)控
計劃對2014年涉及經(jīng)濟建設管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和社會保障、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等方面的20個項目的預算執(zhí)行過程開展績效運行監(jiān)控。通過建立事中績效運行跟蹤監(jiān)督機制，進一步增強支出責任和效率意識，積極構建貫穿預算編制、執(zhí)行、監(jiān)督全過程的預算績效管理體制，提高財政資金使用績效和科學化精細化管理水平。具體項目為：涉及經(jīng)濟建設管理部門的候車亭防雷防漏電裝置改造工程、節(jié)能改造綠色照明項目、五聯(lián)農(nóng)貿(mào)市場建設、石碌肉聯(lián)廠、老人免費乘坐公交車實行營運補貼經(jīng)費、2013年利用車購稅修建農(nóng)村公路工程配套資金、富安路工程項目、防震減災工作經(jīng)費等8個項目；涉及教育管理的與中學幫扶互助活動經(jīng)費、全縣貧困寄宿生生活補助縣配套資金、全縣中小學教師培訓、中小學校長培訓和幼兒教師培訓等3個項目；涉及醫(yī)療衛(wèi)生和社會保障的石碌敬老院和流浪未成年人求助保護中心建設配套資金、陽光家園計劃居家托養(yǎng)服務配套經(jīng)費、數(shù)字化監(jiān)控建設項目、婦幼保健配套項目經(jīng)費等4個項目；涉及農(nóng)業(yè)管理的叉河基地儲水池及監(jiān)控設施、“農(nóng)信通”信息服務費、禽流感防控經(jīng)費、能繁母豬配套資金、縣級財政配套農(nóng)機購置及作業(yè)補貼等5個項目。
三、組織實施好重點評價工作
（一）確定重點評價項目。從2013年已設置績效目標中選擇4個涉及民生、社會公眾普遍關心、具有較大經(jīng)濟社會影響的項目（地方政府債券項目除外）開展重點評價。
（二）科學設立績效評價指標。組織由財政部門、項目單位和有關專家對重點評價項目進行績效評價指標設立，并制定評價實施方案。
（三）開展重點評價。按照績效評價工作實施步驟，采取項目部門自評——財政部門核查——專業(yè)中介機構量化評價的方式開展項目重點評價。
（四）重點評價結果上報和公開。評價工作結束后，形成書面材料分別報送省財政廳和縣政府審批。經(jīng)審批后，依法將重點評價項目的評價報告在縣政府信息公開門戶網(wǎng)站公開，接受社會監(jiān)督。
四、組織實施好預算部門（單位）績效自評工作
（一）加強學習培訓，打好全面推行預算單位績效自評的工作基礎。采取“走出去和引進來”相結合的方式，在加強與其他先行試點市縣的交流，提高我局業(yè)務指導水平的同時，聘請省廳業(yè)務處專辦人員和院校專家學者，面向全縣預算單位舉辦兩期績效自評工作專題培訓班，提高項目部門自行開展績效自評的工作能力，確保全縣績效自評工作的順利開展。
（二）制定方案計劃，逐步擴大預算單位績效自評覆蓋面。把績效自評與績效運行跟蹤監(jiān)控工作相結合。為了提高績效評價管理業(yè)務指導和業(yè)務推進的便捷性，計劃對2014年實行績效運行跟蹤監(jiān)控的預算單位，同時開展績效自評工作，確保兩項工作的相互融合推進。
五、做好縣級財政支出及部門整體支出績效評價工作
（一）抓緊完成縣級財政支出和預算管理績效自評。嚴格按照省財政廳《關于印發(fā)市縣財政支出管理績效綜合評價方案和市縣財政預算績效評價方案的通知》要求，于5月中旬完成我縣財政支出管理和財政預算績效的自評工作。
（二）有序推行部門整體支出績效評價。一是要制定好我縣開展部門整體支出績效評價實施方案，明確推行部門整體支出績效評價工作的目標、步驟、方法和要求；二是要全面加強學習培訓，提高各預算單位對開展部門整體支出績效評的思想認識，了解和掌握自評操作的方式、方法，提高部門整體支出績效評價的質(zhì)量和水平。
六、其他幾點工作
（一）要繼續(xù)加強預算績效管宣傳。要充分利用電視、政府門戶網(wǎng)站和宣傳橫幅等多種方式，加強預算績效管的宣傳力度，倡導預算績效管理理念，進一步提高各預算部門（單位）對預算績效管理的思想認識，有效引導各方面了解支持預算績效管理、監(jiān)督績效結果應用，共同營造“講績效、重績效、用績效”的良好社會氛圍。
（二）推進財政績效管理的縱深發(fā)展。完善財政管理綜合績效考評,逐步推行縣對鄉(xiāng)一級的財政管理綜合績效考評。
[關鍵詞]表現(xiàn)指標；新《綱要》；推行研究
與內(nèi)地的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)相比，香港的《表現(xiàn)指標》非常具體、詳實，可操作性強。但香港教育當局及幼教界仍然認為，教師并不能將它拿來直接運用于實踐。這就需要幼教界同仁和專家共同合作進行系列先導性、試用性研究，以探索各種推行經(jīng)驗和可行模式，并為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標》掃清障礙。因此，在有關方面資助下，我們用近三年半的時間走過了這一艱難但又充滿樂趣的從理論到實踐的過程。在這里，我們簡單總結兩個研究階段的經(jīng)驗，并分析一下香港經(jīng)驗對內(nèi)地推行新《綱要》的啟示。
一、第一階段：在理論與實踐之間搭起可行的橋梁(2001年至2003年6月)
這一階段研究主要是幫助12所幼教機構嘗試運用《表現(xiàn)指標》進行自我評估及自我完善工作，并在此基礎上總結出多種可供運用的推行模式或可供借鑒的改善建議，然后出版了一套有針對性的、具體的、可操作的資源，以供參考使用。
該階段共有兩個方面的參與者，一是本研究的主持者，香港教育學院幼兒教育學院七位學有專長的講師組成的研究小組，為參與研究的幼教機構提供專業(yè)指導；二是12所各具代表性的本港幼教機構，分別在香港島、九龍和新界三個地區(qū)，其中有幼兒園和托兒中心，包括非營利性辦學機構和獨立辦學機構等，并由各幼教機構委派本研究的學校發(fā)展專員(PreschoolDevelopment Officer,簡稱PDO)。
(一)研究進程
我們(何瑯瑩、黃艾珍、黃蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李輝、胡婉珊，2003)發(fā)現(xiàn)幼教機構進行自我評估和自我完善的工作一般進程大致如下：
1．自我評估階段
第一步：研究指標，澄清概念。在研究小組帶領下，PDO及各幼教機構核心小組成員仔細研究并討論《表現(xiàn)指標》的內(nèi)容，對《表現(xiàn)指標》及什么是優(yōu)質(zhì)幼兒教育達成共識。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹《表現(xiàn)指標》的內(nèi)容，讓全體教職員有清晰的方向。
第二步：學會評估，掌握評估工具。研究小組通過一系列的工作坊及專題講座，向PDO及各幼教機構核心小組成員詳細介紹系列的觀察評估方法及評估工具：《教師投入程度評估量表》和《兒童參與程度觀察量表》。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹評估工具及使用方法，并嘗試進行小范圍試評。
第三步：各幼教機構開始自評。這時，PDO與全體教職員深入商討，擬定可行的工作時間表，商議搜集例證的途徑。然后按照工作時間表，搜集所需的例證，并以清楚明確的方式報告評估結果，并附相關例證。
第四步：專家定期到幼教機構幫助解決實際困難。各園顧問每月定期到幼教機構與核心小組成員碰面，了解各幼教機構自評進展，幫助解決實際困難。另外，研究小組也會針對新問題繼續(xù)發(fā)放有關例證及信息，讓教職員掌握整個自我評估過程的進展。 2．自我完善階段 第一步：各幼教機構遞交自我評估報告，由該園顧問審閱。
第二步：該園顧問與PDO及該幼教機構教職員商議，確認本幼教機構的強項弱項，并選定改善的重點。
第三步：由核心小組根據(jù)本幼教機構情況制定改善計劃，并將自我完善計劃書遞交給各園顧問審閱。
第四步：研究小組召開12所幼教機構PDO及核心小組成員會議，各幼教機構匯報自評結果。通過這一會議可以發(fā)現(xiàn)一些共同的問題。
第五步：研究小組根據(jù)各幼教機構存在的共同問題舉辦系列的有針對性的講座及工作坊。例如：大多數(shù)幼教機構發(fā)現(xiàn)教師的教學基本技能及評估工作仍有待提高，于是研究小組安排了四次培訓工作坊，請有需要的幼教機構教師參加。
第六步：槍討成效，二次評估。在改善計劃開展數(shù)月后，各園顧問與各幼教機構共同檢討重點項目的改善成效；PDO及核心小組負責搜集例證，進行第二次評估。
(二)主要經(jīng)驗
1．專家到園指導是必需的
在整個自我評估及自我完善過程中，專家的適時介入和適當指導是非常必要的。因此，在2001552003年6月的兩年時間里，研究小組七位成員都做了幼教機構的顧問，與12所幼教機構共同協(xié)作，運用《表現(xiàn)指標》，評估各幼教機構的教學質(zhì)量，從而幫助各幼教機構找出強項弱項，并重點指導做好改善工作。
2．發(fā)展百花齊放的自評及改善方式
各個幼教機構都有自己的辦學理念、背景、歷史和資源，在管理模式和自我評估及自我完善方面各不相同。因此，各園顧問需要根據(jù)各自不同的背景和條件，有針對性地、持續(xù)地給予指導和幫助，使這些幼教機構能從現(xiàn)有狀態(tài)下迅速啟動，盡快踏上有自己特色的自我評估和自我改善之路。
3．通過學校發(fā)展專員推動全機構改革
PDO是幼教機構和研究小組之間的橋梁。研究小組通過先行培訓PDO，讓他們熟悉《表現(xiàn)指標》并掌握自評方法，使其成為項目推行的“火種”。進而再通過PDO開展本機構的培訓及推行工作，最終在所有參與研究幼教機構開展有效的自評和自我完善工作。這種“星火燎原”的推進方式令推行工作事半功倍。
4．建設園區(qū)網(wǎng)絡，利用同儕支持
我們根據(jù)所屬區(qū)域?qū)?2所參與機構劃分成6個不同的園區(qū)。每區(qū)兩所幼教機構結成伙伴關系，利用每月例會或其他時機，互相參觀，互相學習，互相切磋分享，充分發(fā)揮同儕和園區(qū)網(wǎng)絡的支持作用，討論解決自我評估和自我完善過程中遇到的共同性問題。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教師對“學與教”的認識，改進了整個幼教機構“學與教”的效能，教師們對教學工作更有信心了。
2．園長管理方法亦有所改變：開始強調(diào)“從下而上”的方式，通過磋商去達成共識，取代了過去只由園長委派工作，下屬只負責執(zhí)行的“由上而下”的方式。
3．提升了機構文化，培養(yǎng)了團隊精神，同事之間的關系因為有了較多的溝通和交流而形成了默契，教職員更積極主動關心孩子的反應，為孩子的發(fā)展提供更好的幫助。
4．初步建立園區(qū)網(wǎng)絡，發(fā)展出互訪互學的伙
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伴關系，并為幼教機構接受教育統(tǒng)籌局(EMB)“質(zhì)素保證視學”做好初步準備。事實上，研究期間就有參與機構順利通過了教統(tǒng)局的視學。
二、第二階段：通過大面積推廣，驗證第一階段成果(2003年7月至2004年年底)
為促使本港所有幼教機構都懂得使用《資源套》，同時也為驗證第一階段研究成果，2003年我們又獲優(yōu)質(zhì)教育基金資助，順利進入第二階段研究。在這個階段中我們找了64所幼教機構，分成8個園區(qū)，每一組均配一名顧問，在專家有限度的支持下，幼教機構嘗試運用《資源套》進行自我評估及自我完善。
(一)研究進程
整體來說，第二階段的研究過程與第一階段無異，只是時間上縮短了，顧問的支持減少了，而外部支持主要來自園區(qū)之間的相互交流和協(xié)調(diào)。
第二階段的研究結果發(fā)現(xiàn)，本港幼教機構要運用《表現(xiàn)指標》進行自我評估與自我完善，一般會經(jīng)歷以下七個步驟(黃艾珍、李輝、容燕文，2004)：
步驟一：組建工作小組，學習、理解《表現(xiàn)指標》?？杀M量與現(xiàn)有組織(如園本課程發(fā)展小組)相結合，由園長或資深教師負責，既可以要求所有教師也可以選擇部分教師參與。然后學習研究《表現(xiàn)指標》，理解有關評估的重要概念。工作小組成員要通過討論形成共識，然后與教職員討論評估重點，形成共識。
步驟二：擬定自評模式，選擇自評策略。在自評時可采用的模式有以下三種：一是全園選取同一教學主題，在同一時段進行自評；二是每個年齡段選取兩個或兩個以上的教學主題，在同一時段進行自評；三是每個年齡段選取不同的教學主題，在不同時段進行自評。
步驟三：確立自評重點及分工。選定自評策略后，就需要確立自評重點及各項分工。例如，《表現(xiàn)指標》之“學與教”范疇第一項是課程設計，其中又分為課程組織與課程管理兩部分共五個要點。可將五個要點分給五個不同的參與班級。
步驟四：運用《應用指引》進行自評。《學前教育機構表現(xiàn)指標“學與教”范疇應用指引》(香港教育學院幼兒教育學院，2003)提供了操作性較強的評估方法和工具。教師一般可以通過活動室觀察和數(shù)據(jù)搜集兩種手段來進行自評?；顒邮矣^察主要是觀察幼兒的學習過程，包括活動室觀察或同儕觀摩、錄像技術等觀察兒童投入程度等；數(shù)據(jù)搜集包括審視每日教學計劃，檢閱兒童習作，與兒童進行訪談等。通過這兩個途徑可以得到以下相關證據(jù)：教師觀摩記錄，教學錄像記錄，兒童觀察記錄，相片及說明，每日教學評估，兒童作品分析，兒童訪談記錄，兒童出席記錄。這些為工作小組進行全面分析和檢討提供了有力的證據(jù)。
步驟五：確認強項弱項，制定行動計劃書。首先根據(jù)自評結果總結本機構在各方面的強項弱項及亟需改善的項目，然后列出清晰的一覽表，再據(jù)此撰寫詳細可行的行動計劃書。行動計劃書包括以下內(nèi)容：長期計劃、短期計劃、行動、資源、職責、計劃日程表、檢核手段等。
步驟六：集中資源，改善重點項目。這一階段需要外來資源和專家的介入、支持和幫助。必要時可開設一些有針對性的工作坊，例如，如何設計全面均衡的課程，課程模式比較，如何把握教師主導與兒童主導之間的平衡，等等。
步驟七：評估改善成效，撰寫檢討報告。首先，檢討整個改善工作的成效，總結實際的改善重點，歸納實踐改善的方法，分析幼教機構在自我完善前后發(fā)生的變化，回顧與反思教職員工、兒童及整個機構的得失。然后撰寫總的檢討報告，為下一輪自評及自我完善做好準備。
(二)主要經(jīng)驗
1．建立自評文化很重要
受訪者都認為本次計劃幫助他們用《表現(xiàn)指標》去完成自評及自我完善計劃，使他們了解了本機構的強項和弱項，從而加以改善，由此形成了一種自評文化。
2．建立同儕觀摩文化
同儕觀摩及觀摩后的互相討論是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。研究中所有機構都借自評的機會嘗試推行了觀摩文化，初步認識到這一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“學與教文化”
通過第二階段內(nèi)的培訓、工作坊、園與園之間的聚會、顧問支持等，教師們真正了解了如何在活動室落實“以學童為本”的教學理念，幼稚園也建立了以《表現(xiàn)指標》為指引的“學與教文化”。
4．培養(yǎng)團隊精神，轉(zhuǎn)變應對范式
通過自評與自我完善的磨礪，各機構內(nèi)部團隊精神得以加強，教師的主動性、積極性也顯著提高，平時很少發(fā)言的教師現(xiàn)在都主動提出問題或建議，從而建立了新型的學習團隊。
三、香港經(jīng)驗的啟示
通過四年的行動研究，我們獲得了寶貴的經(jīng)驗。擇其要者，總結如下：
1．先導計劃是成功的第一步
要真正將《表現(xiàn)指標》落實到全港每一個幼教機構當中去，需要幼教界同仁和專家共同努力。系列先導性、試用性的研究計劃，總結了經(jīng)驗，探索了可行模式，培養(yǎng)了種子學校，為最終大面積推廣《表現(xiàn)指標》掃清了障礙。
2．政府提供經(jīng)費是關鍵
無論是先導計劃還是后續(xù)項目，都需要政府的經(jīng)費支持。政府的經(jīng)費支持是多樣的，可以是直接的，也可以是間接的。例如資助我們研究項目的是香港優(yōu)質(zhì)教育基金，這是由香港特別行政區(qū)政府設立的。
3．專家到園支持是保障
我們發(fā)現(xiàn)，在研究的不同階段、不同園區(qū)，專家需提供有針對性的、具體的、園本的指導。專家為各機構提供的支持，可以有效地幫助各幼教機構解決實際推行過程中的具體困難，并以此為契機或突破口，推動園本發(fā)展(school-baseddevelopment)。
4．建立園區(qū)網(wǎng)絡是大規(guī)模推行的有效途徑
我們在本港各個園區(qū)培養(yǎng)種子學校，然后以此為核心，以點帶面地在各園區(qū)建立起網(wǎng)絡，發(fā)展出互訪互學的伙伴關系，這種由點到線再到面最后到體的多元立體發(fā)展思路，能夠較為快捷、全面和有效地推行《表現(xiàn)指標》。
5．教師素質(zhì)是推行成敗的關鍵
“提供專業(yè)培訓”是幼教界當前之急需。在香港，目前已有培訓機構或個人因應這種需求，提供在職培訓及到園支持服務。
關鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證
在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協(xié)會召集相關領域的教育工作者及相關的職業(yè)學會、協(xié)會，一起對工程類方面的專業(yè)進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學生、培養(yǎng)學生能力為目標的認證理念，針對學生能力的考察，應該從多角度、多方式出發(fā)。在學生學習效果和教學過程兩者的考察中，應當更加關注學生的學習效果；針對學生所設定的教學目標，要重視在畢業(yè)時能否達到標準。在工程專業(yè)發(fā)展進程中，工程教育認證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學（原南京化工大學）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學科“化工過程機械”獲得碩士學位授權；1984年獲得博士學位授權。在當時眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學位授權的單位之一。2003年設立動力工程及工程熱物理一級學科博士后流動站，2011年設立動力動力工程及工程熱物理一級學科博士點。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學院院士1名、杰青2名、長江學者3名。
一過程裝備與控制工程專業(yè)特點
過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識以及工程專業(yè)技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產(chǎn)、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業(yè)作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中發(fā)揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。
二專業(yè)認證過程與方式
依據(jù)“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協(xié)會頒布），程教育專業(yè)認證主要包括學校自評、專家組進校考查和形成認證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協(xié)會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請認證學校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業(yè)類認證委員會應與學校協(xié)商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現(xiàn)的情況。會晤學院（系）負責人及專業(yè)負責人、教師、學生、用人代表及畢業(yè)生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內(nèi)容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經(jīng)達成；P/c表示本項指標已經(jīng)達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現(xiàn)負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環(huán)節(jié)存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現(xiàn)場考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場考察報告。接下來專業(yè)認證委員會會對“現(xiàn)場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協(xié)會認證審議結果。
三專業(yè)認證實踐
工程教育認證通過說、做、證這三個環(huán)節(jié)，對學校的投入、資源、過程進行考察，對學生的培養(yǎng)是否達到要求進行判斷，最終做出認證結果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標、辦學定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學活動要根據(jù)教學目標和畢業(yè)要求來實施，而且要對學生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關證明材料來證明自己達到標準。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結合學校的辦學定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務于國民經(jīng)濟建設和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結合工程認證標準，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內(nèi)應達到以下培養(yǎng)目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設計方法、設計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術開發(fā)的基本能力及團隊協(xié)作能力。（4）具有良好的經(jīng)濟、安全和環(huán)保意識，能正確認識工程對社會、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結合工程認證標準中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個畢業(yè)能力要求，如能力（3）設計/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術進行初步開發(fā)能力，設計過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。
四總結及思考
工程教育專業(yè)認證是高等教育學校在謀求自身存在和發(fā)展的內(nèi)在要求。高校大學生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術人才自身素質(zhì)的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準入制度與認證制度相關聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業(yè)的教學改革，推動了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應工作環(huán)境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎。當然和已經(jīng)發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發(fā)展，未來的專業(yè)認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認證，要積極面對，對工作經(jīng)驗要不斷總結，對認證結果的使用和持續(xù)性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學生的技能、知識、道德標準進行規(guī)范，在工程專業(yè)領域為其提供前瞻性的指導。
參考文獻
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1、美國工程教育專業(yè)認證主體
美國工程教育專業(yè)認證是由工程技術認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責，是美國最具權威的專業(yè)認證機構，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術專業(yè)協(xié)會，最高領導機構為董事會，董事會下設8個委員會。。最高董事會同根據(jù)不同的認證領域下設工程認證委員會(EAC)、技術認證委員會(TAC)、計算機科學認證委員會(CAC)、應用科學認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責根據(jù)各自制定的專業(yè)標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責就ABET的相關政策提供建議;特別委員會負責董事會的日常運作及對外聯(lián)系工作。
2、美國工程教育專業(yè)認證流程
美國工程教育專業(yè)認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業(yè)自評、現(xiàn)場考查和做出認證結論。
2．1申請認證
學校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業(yè)，申請的學校還要先提交一份自評報告
2．2專業(yè)自評
準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業(yè)都需要根據(jù)ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。
2．3．現(xiàn)場考查
現(xiàn)場考查的成員主要是來自政府、企業(yè)界和學術界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業(yè)進行實地考查?，F(xiàn)場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調(diào)查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據(jù)需要會晤學生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業(yè)的優(yōu)點和弱項，并給出適當?shù)慕ㄗh。在現(xiàn)場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關于檢查結果的總結報告，并向相應專業(yè)類認證委員會提交現(xiàn)場考察報告。如果認證專業(yè)對檢查結果存在異議，還可以在規(guī)定時間內(nèi)向委員會提出申述。
2．4．做出認證結論
委員會根據(jù)接受認證的專業(yè)的優(yōu)勢以及現(xiàn)場考查之后發(fā)現(xiàn)的不足發(fā)表一份聲明，聲明會送給接受認證專業(yè)所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結論依據(jù)聲明和學校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。
3、認證標準
美國工程教育認證標準是依據(jù)EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應美國的發(fā)展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現(xiàn)行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內(nèi)容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業(yè)的具體的專業(yè)標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學生(Students)、專業(yè)教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學生能力(StudentOutcomes)、持續(xù)改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設施(Facilities)、學校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”(學生學到什么)，從對教育投入的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃a(chǎn)出的重視，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學生能力導向為核心的認證標準。在學生核心能力方面上，申請認證的工程專業(yè)必須證實畢業(yè)生具有以下11種能力:運用數(shù)學、自然科學和工程知識的能力;設計、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;設計系統(tǒng)、部件或過程的能力;多學科團隊協(xié)作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業(yè)道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經(jīng)濟、環(huán)境、社會乃至世界影響的力;對終身學習的能力;與當代問題相關的知識;在工程實踐中運用各種技術、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。
二、對我國的啟示
1、為保證工程教育專業(yè)認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業(yè)認證體系的過程中，應當注重與工業(yè)界和企業(yè)界的聯(lián)系，促使相關各界人士積極主動參與到工程教育專業(yè)認證工作中來。
“工程專業(yè)認證不可能是囿于教學系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校—工程界互動機制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業(yè)認證無論在機構設置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業(yè)界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業(yè)界的聯(lián)系，還能保證了高等工程教育的質(zhì)量，不但可以為高等工程教的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)生就業(yè)提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，主動應對社會要求。因此，我國應當吸取國外相關寶貴經(jīng)驗。
2、除了認證組織的性質(zhì)之外，ABET發(fā)展時間久，會員眾多、進行認證的學校和專業(yè)數(shù)量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。
我國由于專業(yè)認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規(guī)模較小，所以認證機構的職能部門較少。隨著專業(yè)認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構也應根據(jù)發(fā)展的需要設立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規(guī)模，充分發(fā)揮工程教育認證在高等教育質(zhì)量保障體系中的積極作用，不斷規(guī)范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質(zhì)量。同時要注意學位分級的研究。由于各個成員國家(地區(qū))采用的學制不盡相同，各國(地區(qū))在《華盛頓協(xié)議》范圍內(nèi)互認畢業(yè)生的學位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業(yè)完成四學年的本科教育。此外，美國為兩年大學畢業(yè)的學生頒發(fā)副學士學位。在香港，學士學位分為學士學位和榮譽學士學位，而榮譽學士學位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學位制度，為完成不同階段教育的畢業(yè)生頒發(fā)學士學位和碩士學位。只有厘清各國學位授予方面的不同，了解其學位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的?？飘厴I(yè)生沒有學位，學士學位還沒有分級，加入《華盛頓協(xié)議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應適當重視學位層次的研究。
3、由于工程教育和專業(yè)認證的特殊性質(zhì)，專業(yè)認證對工程教育的作用是緩慢的潛移默化影響的過程，在短時期內(nèi)專業(yè)認證的效果并不會立竿見影。
論文摘要：課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用，越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業(yè)為目的背景下，結合計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為價值取向的考試評價體系，以提高專業(yè)課程教學質(zhì)量，為實現(xiàn)課程目標以及專業(yè)目標服務。
計算機網(wǎng)絡專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學校省重點示范專業(yè)，是一個涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關鍵能力多、專業(yè)知識面廣而深的專業(yè)。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力。考試內(nèi)容大多數(shù)是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據(jù)劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質(zhì)量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網(wǎng)絡課程評價方式
新的計算機網(wǎng)絡課程評價方式依據(jù)計算機網(wǎng)絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務的態(tài)度（15分，含出勤、紀律、態(tài)度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價?！俺煽冊u價表”側(cè)重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。
3.重視發(fā)展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。
5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數(shù)記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關于學生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。
2.互評?！斗掌飨到y(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會專家和畢業(yè)學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網(wǎng)吧網(wǎng)絡服務架設與管理的業(yè)務，該網(wǎng)吧在運營過程中獲得了良好的經(jīng)營效果?，F(xiàn)公司老總決定進行網(wǎng)吧規(guī)模的擴容，網(wǎng)吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網(wǎng)吧內(nèi)部建立一個服務器，以提供網(wǎng)吧內(nèi)的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業(yè)的指導，了解自己今后學習努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業(yè)、學生的學習態(tài)度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業(yè)資格認證機制。職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。目前與計算機網(wǎng)絡課程相關專業(yè)技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網(wǎng)絡管理員級認證、網(wǎng)絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網(wǎng)頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業(yè)課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關注學業(yè)成績，而且關注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。
參考文獻：
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(一)重新認識教育教學規(guī)律，回歸教育本質(zhì)
高校工作的核心是教學工作，是培養(yǎng)人才，毋庸置疑，高校應該回歸教育本質(zhì)，重新認識教育，提高對人才培養(yǎng)的重視程度。要做到這一點，高校需要重新設置教師工作考核標準，切實把教學質(zhì)量納入教師考核體系中，重新確定教學與科研的關系，讓教師把精力放在教學上，樹立教學為先、教學為重的理念，建立相關機制，讓教育真正回歸本質(zhì)。
高校對教學要做出具體要求，建立規(guī)范標準及監(jiān)督機制，同時，做好教學經(jīng)驗總結，加強教師的溝通交流，讓教師形成合力，集思廣益，鼓勵教師對教學進行研究，以提高自身教學水平。
(二)改革教學方法與運行機制
高校要不斷探索，積極進行教學改革。傳統(tǒng)教育中，課堂以教師講授為主。要提高教學質(zhì)量，首要的就是要改革教學方法。教師要與時俱進，學習、研究最新的教學方法，同時，考察學生的具體情況，對不同的學生采取不同的教學方式，因材施教，切實提高學生的素質(zhì)。教師在強化公共基礎課教學的同時，要加強學生專業(yè)基礎和主干課程的學習與實踐，讓學生掌握基本概念，會使用基本方法，基本提升專業(yè)素質(zhì)。
教學方法的改革重點在于課堂教學，既要改變教師滿堂灌的教學方式，又要防止漫無計劃、隨心所欲的教學;要根據(jù)課程性質(zhì)，采用多樣化教學方式，活躍課堂教學，調(diào)動學生的學習興趣。每個人的能力有所不同，不同的教學方式與教學要求能夠調(diào)動學生的不同能力，有的學生善于掌握書本知識，有的善于寫課程論文，有的善于動手實踐，因此，課程考核應設置多元化指標，全方位考查學生。
要使改革教學方法能夠順利進行，學校要變革現(xiàn)有的教學管理運行機制，以切實保證并服務教學方法的改革，同時，把教學改革的成果作為科研成果納入教師的考核體系中。對于教學方法改革取得成效的教師，學校應給予表揚、鼓勵，并在政策上予以傾斜，以促進教師做好本職工作，開展教學改革。
一、目標
根據(jù)《省衛(wèi)生廳應急能力評估實施方案》及《衛(wèi)生應急能力評估編制》（以下簡稱《評估標準》）為標準，通過開展評估，真實反映和檢驗我縣衛(wèi)生應急能力狀況，查找衛(wèi)生應急能力建設薄弱環(huán)節(jié)，逐步整改，不斷提升衛(wèi)生應急能力，實現(xiàn)衛(wèi)生事業(yè)“十二五”規(guī)劃關于加快突發(fā)公共事件衛(wèi)生應急體系建設目標。
二、內(nèi)容
衛(wèi)生應急能力評估內(nèi)容主要包括體系建設、裝備儲備、應急隊伍、培訓演練、宣教科研、監(jiān)測預警、應急處置和善后評估八個方面。
（一）體系建設。包括衛(wèi)生應急體系納入政府和衛(wèi)生部門規(guī)劃情況，以及衛(wèi)生應急經(jīng)費保障、預案和體制機制建設、完善和指揮與決策系統(tǒng)建設等情況。
（二）裝備儲備。包括衛(wèi)生應急裝備目錄和標準制訂、物資調(diào)用機制建設、公共衛(wèi)生應急物資儲備建立和管理制度健全等情況。
（三）應急隊伍。包括衛(wèi)生應急專家咨詢委員會、專家?guī)?、衛(wèi)生應急專業(yè)隊伍建設等情況。
（四）培訓演練。包括衛(wèi)生應急培訓中長期規(guī)劃制訂、綜合培訓演練中心建立和培訓演練活動組織等情況。
（五）宣教科研。包括衛(wèi)生應急宣傳教育材料編印、公眾知識宣傳、志愿者培訓、媒體溝通和科研合作等情況。
（六）監(jiān)測預警。包括突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測系統(tǒng)完善、事件報告和監(jiān)測工作開展、風險評估機制健全、信息等情況。
（七）應急處置。包括突發(fā)公共事件發(fā)生后，應急響應啟動、事件信息報送、隊伍調(diào)派、物資調(diào)運和事件處置等情況。
（八）善后評估。包括衛(wèi)生應急處置納入政府獎懲、補助、撫恤和補償?shù)戎贫缺Ｕ锨闆r，以及衛(wèi)生應急工作總結和評估制度建立情況。
三、實施步驟
（一）2014年10月20日前，各被檢單位成立本單位的工作小組做好自查工作，并就自評中發(fā)現(xiàn)的衛(wèi)生應急能力建設突出問題和薄弱環(huán)節(jié)提出有針對性的改進方案。將本地、本單位自評結果材料（文字版+電子版）報縣衛(wèi)生局應急辦。自評結果材料包括《評估標準》各項得分詳細情況、自評報告。
（二）2014年10月30日前，縣級督導組對各被檢單位進行第一輪督導，現(xiàn)場將存在問題進行反饋。
（三）2014年11月7日前各受檢單位將第一輪督導存在問題整改情況向縣衛(wèi)生局應急辦進行報告。
（四）2014年11月8日至11月20日前，縣衛(wèi)生局將適時組織督導組在省督導檢查之前再次按照《評估標準》，通過聽取匯報、查閱資料、抽查單位等方式，進行現(xiàn)場復核。
四、工作要求
