發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04
一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺
隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計(jì)與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計(jì)研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。
1.認(rèn)知負(fù)荷理論
John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點(diǎn)而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場所、長時記憶是進(jìn)行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。
資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進(jìn)行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。
圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。
認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大??；外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。
2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺
網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計(jì)與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修。
教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機(jī)械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機(jī)交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。
2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計(jì)區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計(jì)時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計(jì)
交互設(shè)計(jì)包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計(jì)主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計(jì)，其在設(shè)計(jì)時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計(jì)等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。
研修評價的設(shè)計(jì)，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)束語
隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。
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【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式
【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。
二、現(xiàn)狀及問題
廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報(bào)名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計(jì)培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。
圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程
培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。
在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。
（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動
在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。
（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)
學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。
（四）缺乏對培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制
在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。
三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建
針對以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。
筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖
（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。
從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。
美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：
強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；
尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；
對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；
教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；
提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；
計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；
提供時間和資源；
計(jì)劃是長期的、一致的；
評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點(diǎn)：
第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。
第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。
第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成
教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實(shí)踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅(jiān)持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。
1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。
可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。
2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)
教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價值觀。
基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價值觀。
教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。
3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實(shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。
圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖
四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程
培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變
培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變
資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：
其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。
其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計(jì)、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。
其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式
（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。
學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。
1. 案例分析類
針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。
3. 培訓(xùn)日志
自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。
5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)
總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
6. 輔助工具類
充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。
圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖
1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度
課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。
圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖
2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)
建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。
3. 專家任務(wù)
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。
圖8 專家工作平臺示意圖
（四）管理模式的轉(zhuǎn)變
廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。
一個培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報(bào)、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項(xiàng)目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。
圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖
五、結(jié)束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計(jì)劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報(bào)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計(jì)劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。
“國培計(jì)劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報(bào)與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。
綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，
筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。
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下面談一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下教師不僅學(xué)到了知識，更為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。教師的主陣地是課堂，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點(diǎn)。從創(chuàng)設(shè)開放課堂，激勵智慧生成，問題驅(qū)動式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度發(fā)展學(xué)習(xí)，合作，碰撞，發(fā)展等教學(xué)策略中使我深刻的領(lǐng)悟到了:在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；推廣應(yīng)用；評價；混合教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0076-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響?！?014年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
近年來，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推廣應(yīng)用平臺支撐高校課程建設(shè)和教學(xué)改革，已成為我國各大高校競相關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但由于政策引導(dǎo)、教師理念、技術(shù)水平等客觀現(xiàn)實(shí)的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用水平遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。[1]筆者親歷揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（THEOL）引進(jìn)、培訓(xùn)、評價、推廣等全過程，希望通過對揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推廣實(shí)踐做一些簡析，分享我們在建設(shè)、應(yīng)用、推廣中的做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期為兄弟院校的平臺推廣應(yīng)用提供一些有益的思路。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用推廣策略
我校在前期廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)可用性和用戶體驗(yàn)為核心參考指標(biāo)，注重平臺功能的易用性，兼顧平臺的可發(fā)展性（對未來教學(xué)模式、方法的支持度方面），最終選定清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并于2007年初正式上線。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展費(fèi)時費(fèi)力，特別是現(xiàn)階段對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量的核定方法還基本空白，[1]完全依靠教師自覺自愿來推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效十分微弱。在這樣的大背景下，必要的政策干預(yù)和科學(xué)的規(guī)劃實(shí)施都是平臺得以良好利用的重要手段。
1.明確目標(biāo)，使基于平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的放矢
根據(jù)我校實(shí)際，將課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)明確寫入《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，“2009年9月之前，所有課程必須實(shí)現(xiàn)教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)參考資料等全部上網(wǎng)開放。同時推進(jìn)教育資源的開發(fā)和共享平臺建設(shè)。建設(shè)面向?qū)W生的精品課程、參考教學(xué)資料、素質(zhì)教育的數(shù)字化資源中心和學(xué)習(xí)中心……”
2.科學(xué)規(guī)劃，保證基于平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序推進(jìn)
針對全校幾千門課程（本科生），我校實(shí)施了三年三步走戰(zhàn)略：第1年，要求所有省、校、國家精品課程和公共基礎(chǔ)課程上網(wǎng)；第2年，所有核心課程上網(wǎng)；第3年，所有選修課程上網(wǎng)。
針對各課程的建設(shè)和使用，我校也提出了相應(yīng)的具體要求：首先是將各門課程的基本的教學(xué)材料包括課程簡介、課程大綱、教學(xué)進(jìn)程以及多媒體課件納入平臺；其次，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動，提高教學(xué)平臺的使用效率；最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教育教學(xué)改革尤其是研究性教學(xué)活動的嘗試。
3.制度推進(jìn)，促進(jìn)基于平臺的混合教學(xué)有效開展
有了目標(biāo)明確的政策、規(guī)劃，實(shí)施有效的過程監(jiān)督則是基于平臺的混合教學(xué)得以開展的重點(diǎn)，因此，學(xué)校配套出臺了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)審查制度貫穿于教學(xué)全過程，如將基于平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展實(shí)施情況列為每學(xué)期期中教學(xué)檢查的必查項(xiàng)目，參評年度優(yōu)秀教學(xué)獎的必要條件，專業(yè)和課程評估的一級指標(biāo)，年度學(xué)院教學(xué)工作量化考核指標(biāo)。同時，設(shè)置年度校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程評選活動，鼓勵教師利用平臺開展有效的混合教學(xué)活動。
二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)服務(wù)支持體系
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新生事物，我校教師大多沒有教育技術(shù)學(xué)習(xí)研究背景，對信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要的了解。鑒于此，構(gòu)建強(qiáng)大的服務(wù)支持體系成為平臺推廣應(yīng)用的重點(diǎn)。我校依托省教師教育技術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)這一機(jī)構(gòu)，開展多層次平臺應(yīng)用推廣培訓(xùn)服務(wù)。
1.專家型――以點(diǎn)帶面，普及推廣
邀請校內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家為我校核心課程教師（精品課、學(xué)科負(fù)責(zé)人）做信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)類的專題報(bào)告和應(yīng)用培訓(xùn)，增進(jìn)大家對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識，有效激發(fā)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與教學(xué)改革的熱情。
2.普及型――服務(wù)到家，推向深入
送培訓(xùn)到學(xué)院，深入教師中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用咨詢服務(wù)。此類型培訓(xùn)在推廣應(yīng)用初期尤為重要，絕大多數(shù)教師是在此類培訓(xùn)中認(rèn)識、了解平臺，繼而在培訓(xùn)后嘗試使用平臺。培訓(xùn)人員的專業(yè)水平直接決定了推廣應(yīng)用的廣度和效果。
3.示范型――溝通交流，注重實(shí)效
不定期組織教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用交流和討論，邀請應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)積極性高、成效顯著的教師介紹教學(xué)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)，用同行的切身體會有效引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面暫時后進(jìn)的教師掌握實(shí)用的教學(xué)方法和手段。
此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程，實(shí)行教師線上自主學(xué)習(xí)，利用平臺公告欄、教學(xué)郵箱、教學(xué)論壇、博客等各類形式支持教師、學(xué)生應(yīng)用過程中的技術(shù)需求。
三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評價體系
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用推廣，政策是導(dǎo)向，管理服務(wù)是根本，適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制則是平臺應(yīng)用推廣的“強(qiáng)心針”。通過六年的不斷探索，我們提出了一個基于層次分析法（AHP）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評價模型，并基于模型形成了可操作的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評價方案，具體步驟包括：[2]
1.構(gòu)建Theol環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評價模型（如圖1）
該步驟通過建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗(yàn)、層次總排序等步驟將影響網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量的眾多因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，[3]基于平臺的教學(xué)質(zhì)量評價這一復(fù)雜問題條理化，從而為我們的質(zhì)量評價提供了簡明有效的方法。該步驟的最終目的是為參與評價的各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算出相應(yīng)權(quán)重。
2.獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)處理
該步驟主要是根據(jù)模型內(nèi)的評價指標(biāo)提取各課程內(nèi)相對應(yīng)的原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行課程初篩和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化過程。課程初篩體現(xiàn)出我們對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用的基本要求；數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的過程則是將離散的后臺行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可比較、可運(yùn)算的量化數(shù)值。為力求評價的客觀公正，參與評價數(shù)據(jù)主要為標(biāo)準(zhǔn)化后的各課程內(nèi)教師、學(xué)生的實(shí)際行為數(shù)據(jù)，和依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對依托平臺開展研究性教學(xué)的課程模塊予以評分。
3.計(jì)算并得出結(jié)果
將步驟1得出的各指標(biāo)權(quán)重與步驟2得出的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)值相乘再求和，即得到每門課程在THEOL環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評價中的綜合得分，根據(jù)得分的高低，確定對課程的獎懲。同時，按院系、課程類別等分析評價結(jié)果，給出本學(xué)期（學(xué)年）的全校整體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用情況報(bào)告。
與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)法相比，通過使用基于AHP的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價方法，評價結(jié)果更為客觀、合理。當(dāng)然，由于平臺應(yīng)用是一個由表及里、逐步深化的動態(tài)過程，評價指標(biāo)的選擇、層次模型的建立、數(shù)據(jù)來源的確定也同樣需要順應(yīng)這一變化，從而保證評價的有效性和引導(dǎo)性。[2]
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用推廣成效
7年來，揚(yáng)州大學(xué)通過應(yīng)用推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分共享和利用教學(xué)資源，克服時空限制，將師生聯(lián)結(jié)在這一平臺上進(jìn)行教、學(xué)方面的高效溝通，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)推廣獲得了令人欣喜的成果。
如表1所示，截至2014年1月，我校平臺在建課程數(shù)已達(dá)4200余門次，總計(jì)非同名課程2711門，約占教學(xué)計(jì)劃總數(shù)的80%以上，基本覆蓋了我校所有專業(yè)的所有必修課和主要專業(yè)選修課程。每學(xué)期有1800門次左右的活動課程（活動課程：選課人數(shù)≥15的課程）在進(jìn)行不同程度的基于平臺的混合教學(xué)，占學(xué)期在授課程門次數(shù)的1/2以上。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)的有效載體，使混合教學(xué)成為常態(tài)。如今，教師備課不僅是做做PPT為自己課上講授，還要利用平臺組織內(nèi)容、活動，鼓勵學(xué)生自學(xué)；學(xué)生除了上課聽講，課堂外還要通過瀏覽平臺補(bǔ)充的教學(xué)材料，自主參與課程論壇討論，在線完成作業(yè)等，在線學(xué)習(xí)形式已成為日常教學(xué)的一部分。平臺的推廣應(yīng)用，不僅在資源上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，形式上也更加自由、開放，有效延伸了課堂教學(xué)，將教和學(xué)滲透到了學(xué)生的身邊，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。僅以《大學(xué)英語》課程為例，廣大任課教師積極使用平臺開展混合教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)應(yīng)用情況良好，平臺各模塊功能教學(xué)過程中發(fā)揮得淋漓盡致（如表2所示）。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效支持教學(xué)改革，教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。[4]、[5] 在全校大面積推廣平臺應(yīng)用的氛圍下，積極投身教學(xué)改革的實(shí)踐者脫穎而出，他們不斷嘗試和探索，規(guī)范自己的混合教學(xué)過程，在做好課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作的同時，不斷豐富教學(xué)材料拓展學(xué)生視野；適時利用控制模塊督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；充分使用課程論壇與學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿互動；積極使用常見問題，不斷豐富問題庫，簡化日常答疑過程，有效提高答疑效率；嘗試使用研究性教學(xué)模塊激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力；利用課程問卷，開展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；個別教師還積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行開創(chuàng)性的教育教學(xué)工作，如利用平臺指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、完成科研課題、指導(dǎo)學(xué)生參加全國大賽等。
五、結(jié)束語
綜上，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用在揚(yáng)州大學(xué)取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但缺乏量化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量的具體標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為可持續(xù)性受到挑戰(zhàn)；大部分教師被動使用平臺，缺乏主動更新資源、開展在線教學(xué)活動的意識；絕大多數(shù)在建課程缺乏對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生基于平臺的學(xué)習(xí)仍然游離于教學(xué)過程之外。這些問題的存在都在提醒我們，全校范圍內(nèi)的高質(zhì)量的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)――數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方式與教學(xué)全過程的深度融合仍然任重道遠(yuǎn)。
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【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 教師 遠(yuǎn)程 培訓(xùn)需求
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0089-01
隨著時代的發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于不受時空限制、規(guī)模大、開銷少等優(yōu)點(diǎn)，越來越成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的重要形式。貴州省09年組織了全省5000名的教師參加了骨干班主任培訓(xùn)、各地各縣區(qū)也積極對中小學(xué)教師開展了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在這些遠(yuǎn)程培訓(xùn)的取得良好的效益，并積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何大規(guī)模的開展我省農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性，成為我省教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要研究的重要課題。通過對貴州省安順地區(qū)的紫云縣、普定縣和畢節(jié)地區(qū)的納雍縣、金沙縣開展了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研小組深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校通過問卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地考察等形式獲取了大量的真實(shí)情況和數(shù)據(jù)，較為全面地掌握了我省農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求。
一、調(diào)研基本情況
調(diào)研小組分別趕赴紫云縣、普定縣、納雍縣、金沙縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對縣教育局、教研室、進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了走訪、并在每個縣城隨機(jī)抽取一所中小學(xué)各1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心小學(xué)各2所。此次共訪談了分管教育局長3名，教研室主任4名，教師進(jìn)校教師4名、校長訪談24人，教師訪談近50人。發(fā)放教師問卷380份，回收教師問卷351份，回收校長問卷38分。訪談記錄按類別和問題的歸類匯總，教師問卷的統(tǒng)計(jì)分析按縣城中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)教師問卷用EXCEL和SPSS進(jìn)行輸入和統(tǒng)計(jì)分析。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）硬件設(shè)備情況
我省農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件比較落后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)起步較晚，目前已開展過的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要為教育技術(shù)能力培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”中西部教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)等內(nèi)容；農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備不能完全滿足大規(guī)模教師培訓(xùn)需求，各縣教育主管領(lǐng)導(dǎo)坦言只能開展20%以下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模?？傮w來說縣城中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備較好，基本能滿足教師上網(wǎng)需求。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)和中心校）聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，但是能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備太少，而且調(diào)研的納雍縣和金沙縣的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都是采取電話線上網(wǎng)，網(wǎng)速很慢、而且存在經(jīng)常停電現(xiàn)象。農(nóng)村中學(xué)每個教研組辦公室基本配備有電腦，每個中心小學(xué)大約只有5臺左右電腦，只能滿足學(xué)校辦公需求。也有個別偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)未接通互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。村小基本不通寬帶網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)校通過購買無線網(wǎng)卡，實(shí)現(xiàn)和外界的收發(fā)郵件，提交材料，無法滿足教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。
（二）教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求
1.我省農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在課時量多，教學(xué)任務(wù)繁重的情況，加之網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較缺乏、參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時間和精力有限，學(xué)習(xí)積極性不高，存在請人代學(xué)、抄襲作業(yè)等情況。教師們在接受訪談時坦言由于每天都要上幾節(jié)課，除了上課，就是忙著備課和批改作業(yè)，幾乎沒有時間參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
2.部分教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力較差，絕大部分45歲以上的教師不具備上網(wǎng)能力。
3.在以前的遠(yuǎn)程班培訓(xùn)中存在的主要問題是很多專家講座內(nèi)容脫離農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，課程資源的針對性差，且專家的指導(dǎo)不足對教師的實(shí)際指導(dǎo)意義不大。
4.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重新課程理念在教學(xué)的具體應(yīng)用、教材的分析與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)、課件制作等方面的內(nèi)容。
三、建議和思考
（一）實(shí)施時間
1.利用假期（寒暑假）組織教師學(xué)習(xí)。
2.若是在教學(xué)工作期間開展培訓(xùn)，每天的培訓(xùn)學(xué)時最好在1個小時以內(nèi)。
3.培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的時間跨度能夠延長一些，至少一個月，可以給教師足夠的時間安排學(xué)習(xí)和工作。
（二）組織管理
1.各縣參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況與分管領(lǐng)導(dǎo)、管理員、校長的考核評價掛鉤，促進(jìn)各級管理人員對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視，保證培訓(xùn)順利和有效實(shí)施的。
2.組織教師在縣城培訓(xùn)點(diǎn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和集中研討，便于加強(qiáng)監(jiān)控、管理和指導(dǎo)，保證培訓(xùn)效果。
3.分層分批開展培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)段、學(xué)科，分層、分批開展培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備少的學(xué)校教師能夠有上網(wǎng)條件。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺要給省級、縣級管理員的管理提供技術(shù)支持，方便管理者可以隨時查看學(xué)員學(xué)習(xí)情況，提供班級和學(xué)員在線學(xué)習(xí)的實(shí)時數(shù)據(jù)和信息。
5.學(xué)員的參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核與教師的績效考核掛鉤，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)的積極性。
6.省項(xiàng)目辦和縣具體負(fù)責(zé)實(shí)施的部門應(yīng)該組織專家下鄉(xiāng)開展一定時間面對面的輔導(dǎo)和答疑，并對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢測，提高培訓(xùn)的時效性。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容
1.教育教學(xué)理論講授應(yīng)結(jié)合我省農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，如教學(xué)班額大、農(nóng)村留守兒童多、教師可利用的教學(xué)資源少、學(xué)生的整體素質(zhì)較差等實(shí)際情況。
2.培訓(xùn)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)同步，能夠幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，使教師在教學(xué)技能方面獲得實(shí)質(zhì)性的提高和幫助。
一、實(shí)施“1＋x”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
經(jīng)過探索與研究，我們在網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實(shí)施了“1+X”培訓(xùn)模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個虛擬班級，“1”為輔導(dǎo)教師，“X”為若干學(xué)員，也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點(diǎn)及有利優(yōu)勢，組建了由市級以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學(xué)期通過培訓(xùn)平臺的短消息功能對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時批改；針對階段學(xué)習(xí)的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復(fù)等工作，這樣就實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡報(bào)，總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，充分實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動交流，這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓(xùn)效果。
如我們在輔導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導(dǎo)教師通過繼教網(wǎng)的平臺至少給學(xué)員發(fā)三條短消息，包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個時間段，如開學(xué)初，有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導(dǎo)員，新學(xué)期已經(jīng)開始，請您抓緊時間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，您在學(xué)習(xí)中有什么困惑，請即時與我聯(lián)系，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同提高，祝您學(xué)習(xí)愉快?！倍潭處拙湓?，給學(xué)員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓(xùn)成績，那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)?！币粭l短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學(xué)員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學(xué)習(xí)，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會大大提高作業(yè)上交率、考試合格率?！岸敝浮皟蓷l認(rèn)真的作業(yè)評語”，平時我們要求教師給學(xué)生的評語要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評語上下功夫，要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評價，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對學(xué)習(xí)的熱情。
二、研培結(jié)合，有效開展校本研修
各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動緊密結(jié)合，不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分展示所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。
三、完善評價機(jī)制，加強(qiáng)管理力度
作為三通工程重中之重的“人人通”就是讓所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)教學(xué)教研方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動，把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合真正落實(shí)到日常教學(xué)活動中。2012年，綿陽注重協(xié)作創(chuàng)新和科學(xué)引領(lǐng)，輔以優(yōu)秀資源建設(shè)了市級教育云平臺（圖1），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是其重要組成部分。近兩年來，綿陽在引導(dǎo)教師用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索。
1 推進(jìn)教師實(shí)名制注冊
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面應(yīng)用的第一步工作是教師個人信息的注冊。從2012年開始，根據(jù)全省統(tǒng)一安排，結(jié)合綿陽市實(shí)際情況，先在全市中小學(xué)開展前期宣傳和動員活動，層層引導(dǎo)和督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)名注冊，即教師以真實(shí)姓名在云平臺上注冊空間、上傳照片，建立自己的數(shù)字化工作室。截至目前，全市近2.2萬名中小學(xué)教師在省、市云平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成實(shí)名注冊，注冊率達(dá)47%。教師在空間中上傳各類原創(chuàng)資源和信息十萬余條，訪問量達(dá)到近百萬人次。數(shù)十個名師工作室受到了廣大一線教師，尤其是農(nóng)村教師的廣泛關(guān)注。實(shí)名注冊促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)道德水平的提高，明白了需在網(wǎng)絡(luò)中勇于承擔(dān)責(zé)任，確保所發(fā)信息的真實(shí)性和有用性，同時也規(guī)范和方便了全市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與管理。
2 加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)
聘請教育技術(shù)專家，加大對骨干教師的培訓(xùn)力度。2013年，全市舉辦了有110名教師參加的培訓(xùn)者培訓(xùn)，后期各縣（市、區(qū)）陸續(xù)組織了縣級骨干教師培訓(xùn)，全市共有500名教師參與。在培訓(xùn)過程中，我們通過對照QQ空間、突出學(xué)習(xí)特色，注重案例分析、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動等方式，讓教師充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本內(nèi)涵，掌握建立學(xué)習(xí)空間的基本方法。骨干教師回校后先行先試，再通過校本培訓(xùn)帶動全體一線學(xué)科教師廣泛參與、設(shè)計(jì)、建設(shè)、完善各自的空間。通過層層培訓(xùn)的開展和推進(jìn)，一線學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教研水平有了較大提升。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上備課中心 首先教師學(xué)會了在空間里根據(jù)教材建立教案目錄，再根據(jù)目錄上傳教案。其次，教師還學(xué)會了在教學(xué)活動過程中和結(jié)束后如何隨時改進(jìn)、更新教案，以及上傳教學(xué)體會、反思等。所有的教案資料教師可以根據(jù)自己意愿通過平臺的分享功能與他人共享。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上資源中心 教師學(xué)會了利用空間的資源推送功能來獲取云平臺上現(xiàn)成的文檔、課件、視頻、圖書、報(bào)刊等優(yōu)質(zhì)資源，再連同個人的積累資料、同事空間共享以及外圍平臺資料一起歸集到個人空間，形成自己的網(wǎng)上資源中心，并根據(jù)教學(xué)需要按學(xué)科、年級、類型對這些資源歸類整理，與同行共建和分享，做到資源動態(tài)更新。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上教研平臺 一般教師學(xué)會了在空間中建立同一學(xué)科的教師群，鏈接其他教師的空間地址，添加對其他教師的關(guān)注，分享新的教學(xué)動態(tài)、成果和思想。作為學(xué)科骨干教師還學(xué)會了如何組織、指導(dǎo)其他教師開展網(wǎng)上教研，包括教研計(jì)劃的、圍繞教研主題的資源搜集、參與人員的組織安排、教研活動的評價等。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上管理平臺 對于教務(wù)教研管理教師，在培訓(xùn)中：一是讓他們學(xué)會在空間里建立教師聯(lián)系表，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對教師的管理，指導(dǎo)教學(xué)活動的開展；二是讓他們學(xué)會統(tǒng)計(jì)各類網(wǎng)上教學(xué)活動開展的次數(shù)，如何就某一次教學(xué)或教研活動給出反饋信息和改進(jìn)意見，以及評價學(xué)習(xí)空間的使用效果。
3 開展重點(diǎn)區(qū)縣、重點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)
在開展骨干教師集中培訓(xùn)后，我們選擇市級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校（既有城市學(xué)校、也有農(nóng)村學(xué)校）作為試點(diǎn)。在梓潼縣文昌二小，我們發(fā)現(xiàn)部分年紀(jì)較大的教師在培訓(xùn)初期掌握較慢、后期部分教師不適應(yīng)在日常教學(xué)中使用學(xué)習(xí)空間等問題。針對這些問題，我們采用延長培訓(xùn)時間和結(jié)對幫扶的方法，再用落實(shí)任務(wù)、開展評比等形式促動教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)際應(yīng)用。通過前期試點(diǎn)，我們在校本培訓(xùn)的組織實(shí)施、激勵措施的制定、以活動促應(yīng)用、建立評價體系等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)學(xué)校的輻射帶動作用為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在全市的應(yīng)用推廣打下了基礎(chǔ)。
4 建立應(yīng)用保障機(jī)制
為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，我們采取多種措施，建立各種保障機(jī)制，鼓勵引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)和研修，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大教師積極探索變革教學(xué)方式的陣地。
第一，學(xué)校加強(qiáng)過程管理、做好教師使用空間的情況記錄，不斷提高個人空間的使用效益；
第二，定期開展學(xué)校、縣級、市級的評比活動，及時通報(bào)結(jié)果，并將優(yōu)秀案例推送至教師空間；
第三，以績效考核為導(dǎo)向，針對空間的版式設(shè)計(jì)、個性化欄目、課程資源、互動交流、信息更新等制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，按總分設(shè)立不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等級，并納入學(xué)期考核。
這樣，教師應(yīng)用學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行教學(xué)、教研的主動性和積極性大大增強(qiáng)。
5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升
通過前期的培訓(xùn)和試點(diǎn)，再到教師的全員參與和使用，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
有助于信息素養(yǎng)的提升 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，教師們進(jìn)一步了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，學(xué)會了下載和制作更為豐富的多媒體資源，同時可以熟練地使用投影、電子白板和交互電視等“班班通”多媒體設(shè)備。此外，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流等方式高效地獲取各種教學(xué)資料與信息，并對這些信息進(jìn)行全面、客觀地評價，再通過合理地鑒別吸收，以多媒體形式整理、輸出新信息，合理整合于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。如昵稱為“mywmc”的老師發(fā)表了《微課的設(shè)計(jì)和制作》，詳細(xì)介紹了微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、制作方法和工具軟件等，讓更多教師能參與到制作 微課這一新型教學(xué)資源的活動中來。
有助于職業(yè)理念認(rèn)識水平的提升 教師的職業(yè)理念包括教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經(jīng)驗(yàn)與情感，能讓瀏覽者體會到他們對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為，以及他們的教育教學(xué)態(tài)度和個人修養(yǎng)。其他教師會積極地反思自己，然后再以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在空間里互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，對提升他們的專業(yè)理念和師德水平有很大的幫助。如昵稱為“天天向上”的老師在日志《我和我的學(xué)生一起成長》中寫到：我們教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學(xué)生。這篇文章引起了諸多瀏覽者的共鳴。
有助于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善 教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它影響著教師自身的完善與提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，尤其是名師工作室中我們可以看到很多優(yōu)秀教師分享的學(xué)科知識，包括他們對知識的理解和看法，還可以與他們進(jìn)行交流，研討增長專業(yè)知識的經(jīng)驗(yàn)。大多名師工作室還羅列有相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站的鏈接地址，這也幫助其他教師能快捷地學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。
有助于專業(yè)能力的提高 教師的專業(yè)能力主要分為教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等五個方面。提高專業(yè)能力最高效的方法是自己在教育教學(xué)中不斷地反思、不斷地積累。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師在學(xué)習(xí)他人的同時，要對自己教育教學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價和建議，再不斷地完善自己，進(jìn)而快速提高自己的專業(yè)能力。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，教師還可以發(fā)帖，讓同行為自己出謀劃策。如“我是數(shù)學(xué)教師”提出“如何有效提高小學(xué)生的空間思維能力”這一問題，就得到了多個教師的回復(fù)，包括“建議做做拼圖和魔方游戲”“可以用多媒體軟件模擬各種空間場景”“聯(lián)系生活是最好的途徑”等。
做為一名中學(xué)英語教師，我很榮幸參加了XX年xx省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí),非常感謝網(wǎng)絡(luò)為我們搭建了如此好的一個學(xué)習(xí)平臺, 為我們展示自我開拓了廣闊的空間，使我得以有如此珍貴的機(jī)會從各方面提升自己，與網(wǎng)絡(luò)共同成長。
一、網(wǎng)絡(luò)研修，體驗(yàn)幸福
回首這幾個月的教師培訓(xùn)，我克服了各種困難，認(rèn)真觀看了專家視頻講座、優(yōu)秀教師交流現(xiàn)場，聆聽他們的見解，也欣賞了優(yōu)秀教師的精彩課堂片斷，內(nèi)容很豐富，給我的感觸也很多。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。專題講座讓我受益匪淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗(yàn)幸福，再多的壓力也應(yīng)該轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的動力，在失去中獲得，在收獲中幸福。
二、網(wǎng)絡(luò)研修，提高認(rèn)識，
通過短時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我明白了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要。在學(xué)習(xí)中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識，明確了厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。通過此次培訓(xùn)，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問題。
三、網(wǎng)絡(luò)研修，反思創(chuàng)新
此次培訓(xùn),我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問題都沒有認(rèn)真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：
1、教--研分離。
“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時的教學(xué)活動中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論,以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。通過此次培訓(xùn)使我認(rèn)識到一個教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個重要趨勢。
2、缺乏激情和創(chuàng)新。
