發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)心得論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育
1993年聯(lián)合國(guó)在我國(guó)召開的“面向21世紀(jì)教育”國(guó)際會(huì)議認(rèn)為：世界第一位的挑戰(zhàn)不是新技術(shù)革命，而是道德問題。專家們一致認(rèn)為，如果將來(lái)科學(xué)技術(shù)更進(jìn)一步發(fā)達(dá)了，而領(lǐng)導(dǎo)權(quán)又掌握在沒有道德的人手里，那就是人類的災(zāi)難了，因?yàn)樗种幸呀?jīng)不是一把槍，而是原子彈。因此，當(dāng)代世界各國(guó)都把國(guó)民德育作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，并積極探索新形勢(shì)下的德育模式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，努力探討學(xué)科德育的特點(diǎn)、規(guī)律，充分發(fā)揮其德育主渠道的作用，是我們教師義不容辭的責(zé)任。
數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，以它獨(dú)特的風(fēng)格，承擔(dān)著德育的任務(wù)。首先，數(shù)學(xué)是客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的客觀規(guī)律的反應(yīng)。其次，數(shù)學(xué)本身具有結(jié)論確定的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生理性的教學(xué)。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。第四，數(shù)學(xué)課是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課之一，數(shù)學(xué)教育是一種文化基礎(chǔ)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不僅是必要的，而且是可行的。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的特點(diǎn)
1．隱蔽性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育并不是讓教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一種說(shuō)教，而是寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，追求的是德育和智育的有機(jī)結(jié)合。
2．深刻性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，長(zhǎng)期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將不易被改變，終身受益無(wú)窮。因此，它又顯現(xiàn)出長(zhǎng)效性、深刻性。
3．整體性數(shù)學(xué)之德育，是對(duì)人的素質(zhì)的全面提高，既可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀，培養(yǎng)理性精神，又可以培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力，因而能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4．層次性德育內(nèi)容本身是個(gè)層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，一方面，教材的知識(shí)帥淺入深的，以教材為載體的數(shù)學(xué)德育，也是同步由淺入深地構(gòu)成德育系列；另一方面，學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性也要求德育要有層次性。
5．制約性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育內(nèi)容受教學(xué)內(nèi)容的制約，途徑和方法受教學(xué)過程的制約。教材是課堂德育的當(dāng)然載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂教學(xué)的前提。脫離教學(xué)內(nèi)容，德育和智育就成了兩張皮，油水兩分離；找到了切入點(diǎn)，智育和德育就可以水融，雙管齊下。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能
1．培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和世界觀
數(shù)學(xué)本身充滿著唯物辯證法。在數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程中，概念的形成與演變，重要思想方法的確立與發(fā)展，重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無(wú)不體現(xiàn)唯物辯證法的核心思想——發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與變化。數(shù)學(xué)對(duì)象源于現(xiàn)實(shí)世界，說(shuō)明了認(rèn)識(shí)論的唯物論，體現(xiàn)存在決定意識(shí)的觀點(diǎn)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展是永無(wú)止境的，而人生有限，必須善待人生，充分實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，樹立正確的人生觀。
2．培養(yǎng)理性精神
誠(chéng)實(shí)、求是，是數(shù)學(xué)理性精神的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性使得數(shù)學(xué)中的結(jié)論不會(huì)模棱兩可，數(shù)學(xué)中不存在偽科學(xué)，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數(shù)學(xué)讓人不迷信權(quán)威，不屈服于權(quán)貴；數(shù)學(xué)讓人堅(jiān)持原則，忠于真理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。
理智、自律，是科學(xué)文化人的重要人格特征，數(shù)學(xué)能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。數(shù)學(xué)的思維方式，教育人們理智地思考問題，三思而后行。數(shù)學(xué)的公理化方法、結(jié)構(gòu)方法、數(shù)學(xué)模型方法、拓廣方法等，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、整體性、創(chuàng)造性、深刻性，久而久之，養(yǎng)成從全局出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)，自覺按客觀規(guī)律辦事的習(xí)慣。
3．培養(yǎng)高尚情操，提高思想修養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一門既美又真的科學(xué)，不但擁有真理，而且具有至高的美。包括數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的美學(xué)感悟，數(shù)學(xué)命題從未知到已知的轉(zhuǎn)化，充滿了發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的愉悅和歡樂。對(duì)科學(xué)問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂。對(duì)科學(xué)問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂，是人生秘不可少的體驗(yàn)。還包括數(shù)學(xué)表示中的美學(xué)修養(yǎng)，如數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、對(duì)稱性，數(shù)學(xué)命題與數(shù)學(xué)模型的概括性、典型性和普遍性，數(shù)學(xué)中的奇異性等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的審美能力，既有利于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也有助于提高創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)美是激發(fā)求知欲、形成內(nèi)驅(qū)力的源泉。
4．培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力
數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家的奮斗拼搏史，展示著數(shù)學(xué)家為真理而獻(xiàn)身的偉大人格和崇高精神。數(shù)學(xué)每前進(jìn)一步，都充滿艱難險(xiǎn)陰，需要數(shù)學(xué)家們的膽識(shí)、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價(jià)而百折不回。希帕薩斯因發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)而葬身大海，阿基米德因醉心數(shù)學(xué)而被亂兵所殺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把定理、公式與數(shù)學(xué)家逸事聯(lián)系起來(lái)介紹給學(xué)生，有僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力。學(xué)生聽了數(shù)學(xué)家的事跡，必然會(huì)心潮澎湃，備受鼓舞，將百折不撓的磨煉，體驗(yàn)成功的喜悅，從而認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過自己奮斗才能取得激勵(lì)人和鼓舞人的成就。
5．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高科技修養(yǎng)
由于在教學(xué)中，經(jīng)常討論最大值、最小值和最佳解題對(duì)策等問題，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生從事物發(fā)展的眾多可能性中尋找最佳途徑，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。
在學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中，能被直接應(yīng)用的現(xiàn)成數(shù)學(xué)理論知識(shí)很少，真正起作用的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)學(xué)意識(shí)，才是解決問題的關(guān)鍵。教師要結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”。同時(shí)，讓學(xué)生從了解數(shù)學(xué)發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)折和里程碑事件中，如三次數(shù)學(xué)危機(jī)，幾何作圖三大問題，五次方程不可解與群論，集合論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，“李約瑟難題”和“陳省身猜想”等等，懂得數(shù)學(xué)落后即科技落后，就會(huì)挨打，就會(huì)喪權(quán)辱國(guó)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)和追求真理的良好品質(zhì)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)的德育原則
1．科學(xué)性原則數(shù)學(xué)教學(xué)為形成學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要正確的動(dòng)機(jī)和科學(xué)的思維方法，遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。因此，德育滲透要符合的科學(xué)性原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征，把握德育滲透的適度、力度、結(jié)合度，才能收到良好的教育效果。
2．滲透性原則教學(xué)中要將智育和德育融為一體，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，貼政治標(biāo)簽。要找好德育的切入點(diǎn)，抓住道德的基本點(diǎn)，由此深入、輻射，才能收效。要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)將德育與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互滲透，達(dá)到課堂教學(xué)融知識(shí)性、思想性于一體的最高境界。
3．系統(tǒng)性原則科學(xué)世界觀和良好的道德品質(zhì)的形成要經(jīng)歷一個(gè)耳濡目染、潛移默化的漸變過程，不可能畢其功于一役，要根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和德育目標(biāo)制定德育計(jì)劃，長(zhǎng)期地熏陶、滲透，才能水到渠成，見到功效。
4．量力性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育，必須根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，認(rèn)知基礎(chǔ)和思維發(fā)展水平，確定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生能力的提高，思想品德的形成，總是因人而異，不可能是同一模式，因此，在保證共同施教達(dá)到統(tǒng)一要求的前提下，還要照顧不同學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意個(gè)別教育與共同教育相結(jié)合。
5．情感性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中德育要講究藝術(shù)性，充分發(fā)揮情感效應(yīng)。在師生交往中，建立一種平等、民主、新切、和諧的師生關(guān)系。如果教師在課內(nèi)外均以教育者自居，表情嚴(yán)肅，態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壓抑感和約束感，甚至?xí)斐尚睦碚系K，日積月累就會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，這時(shí)的教育自然是低效甚至無(wú)效。反之，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)心和理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，而心幫助，一視同仁，就會(huì)使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中接受知識(shí)，領(lǐng)悟道理，在感情交融的情境中獲得啟迪，在不知不覺中受到熏陶和感染。
四、實(shí)施中應(yīng)重視的兩個(gè)問題
1．寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵是教師教師應(yīng)面向新世紀(jì)，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的深遠(yuǎn)意義，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，真正將每節(jié)課的德育目標(biāo)落到實(shí)處，明確自己的職責(zé)是教書育人?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的舉止言行，學(xué)生都在細(xì)心觀察，甚至效仿。教師通過講授的科學(xué)性、思想性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，負(fù)責(zé)始終的教風(fēng)，詼諧幽默的語(yǔ)言感染著學(xué)生，激勵(lì)他們以堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)精神，向理想目標(biāo)進(jìn)取。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身修養(yǎng)，除了精通自己所教的知識(shí)，還要有一定的數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方的知識(shí)，能把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)，理出思想教育的層次，探索一些具體的德育方法。這就要求教師以全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)新一代為已任，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，準(zhǔn)確把握學(xué)生所思、所求、所感、所愛，有的效矢地教育，才能收到實(shí)交效。
2．著眼課內(nèi)，放眼課外學(xué)生個(gè)體品德心理的形成，是內(nèi)部條件和外部條件相互作用的結(jié)果。實(shí)踐性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這種相互作用的具體過程。教學(xué)中要著眼課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)長(zhǎng)期滲透，課外集中拓寬，才能促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生興趣化為更大的求知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而深化德育效果。豐富多彩的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，是課內(nèi)教學(xué)的延伸，又是德育的生動(dòng)的大課堂。如組織數(shù)學(xué)美育討論，組織數(shù)學(xué)興趣小組，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，收集數(shù)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)例等，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1．劉隆華、蔣國(guó)范：《論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育》，載《數(shù)學(xué)教師》，1997年第7期。
一、模塊整合――教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)
語(yǔ)文模塊整合教學(xué)是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線，將零散的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐模塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識(shí)與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是，要實(shí)現(xiàn)課程文化的重新建構(gòu)。
模塊整合的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內(nèi)容中挑選出與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的水平上，用切合學(xué)生已有水平的形象的語(yǔ)言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點(diǎn)醒、激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感、興趣和語(yǔ)言信息塊，從而達(dá)到互動(dòng)和共振。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，模塊整合教學(xué)在重視文章整體內(nèi)在邏輯順序的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為幾個(gè)有連帶關(guān)系的模塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的組合，優(yōu)于零打碎敲的小步子運(yùn)作。模塊整合教學(xué)是有機(jī)的整體，過程集中而不零碎，有利于學(xué)生的整體感知、感悟，發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)整體推進(jìn)。通過對(duì)課本的重新建構(gòu)，讓有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，更加生動(dòng)，也更充滿了與文本對(duì)話的渴望。
二、知行統(tǒng)一――教學(xué)功能的建構(gòu)
文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉(zhuǎn)變，顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考和躍進(jìn)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)才真正產(chǎn)生意義和價(jià)值。所以，我們必須注重語(yǔ)文教學(xué)功能的建構(gòu)，促進(jìn)知行統(tǒng)一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價(jià)值。
例如，“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法，它使藝術(shù)作品虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)?，呈現(xiàn)出一種“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。語(yǔ)文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節(jié)上的，教師可抓住這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生用想象去補(bǔ)充、聯(lián)綴。對(duì)于教材中一些故事情節(jié)生動(dòng)的部分，還可以通過角色扮演的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成知行統(tǒng)一。如錢夢(mèng)龍老師在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問題：“灰堆里的碗碟是誰(shuí)埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時(shí)，錢老師也就利用了這處空白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行分析，有學(xué)生發(fā)言“可以肯定不是閏土埋的，因?yàn)檎n文中說(shuō)‘我’的母親聽便閏土選東西，后來(lái)他選了香爐、燭臺(tái)、一桿臺(tái)秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學(xué)生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個(gè)“懸案”，但學(xué)生在討論過程中，對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用作品中的“空白”進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，從而更好地體會(huì)文中“妙境”，引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會(huì)作品中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。此外教師還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、空間、結(jié)構(gòu)、板書、語(yǔ)言技巧等方面有目的地重新建構(gòu)，給學(xué)生想象的余地，活躍思維，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，以收到“言雖盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。
三、有機(jī)吸納――教學(xué)方式的建構(gòu)
水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光?！盎?dòng)”意味著“互為主觀”，作為平等的對(duì)話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關(guān)系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語(yǔ)文教學(xué)中早就存在或即將發(fā)現(xiàn)的問題。這是一種良性的互動(dòng)，需要全員參與、自覺參與和情感參與。互動(dòng)中的語(yǔ)文教學(xué)孕育著驚喜與激動(dòng)，在不斷的語(yǔ)言咀嚼、細(xì)節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，發(fā)現(xiàn)文化的美，發(fā)現(xiàn)人生的美。讓學(xué)生接受文化――語(yǔ)文本質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語(yǔ)言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對(duì)話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對(duì)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語(yǔ)文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會(huì)直接決定語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個(gè)教師不重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實(shí)效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語(yǔ)文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來(lái)某些啟迪。
一、批判性閱讀教學(xué)策略
這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動(dòng)、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時(shí)，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量！多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！
二、探究性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會(huì)、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn)，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢(shì)，克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點(diǎn)，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來(lái)說(shuō)，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無(wú)巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會(huì)接他回去嗎？他能過上好日子嗎？
三、融入性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的換位情境點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。
（1）換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時(shí)，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做。二是易于文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會(huì)主義中國(guó)來(lái)了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？
（2）情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時(shí)環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時(shí)，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。
（3）換位情境點(diǎn)。即教材中既易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。
①換位想象：假如你是主人，你會(huì)說(shuō)些什么？你是客人會(huì)說(shuō)些什么？東西南北中的客人又會(huì)說(shuō)些什么？②情境想象：當(dāng)時(shí)，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語(yǔ)氣、心情如何？
（4）圖畫還原點(diǎn)。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實(shí)際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。
四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的空白拓展點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡(jiǎn)明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。
（1）簡(jiǎn)明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？
（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來(lái)說(shuō)，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：周瑜和曹操會(huì)分別怎樣鼓動(dòng)手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會(huì)分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢？
（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，你能說(shuō)具體，說(shuō)清楚些嗎？
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造 求異
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的一些具體做法。
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
1、用贊賞的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，老師要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的、主動(dòng)的獲取知識(shí)，探索新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強(qiáng)。處在思維敏捷的青少年時(shí)期，激勵(lì)對(duì)于他們是何等的重要。青少年時(shí)期是創(chuàng)新教育的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。
2、呵護(hù)學(xué)生的好奇心。激發(fā)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神需要人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)去激勵(lì)和推動(dòng)。因?yàn)榧?lì)可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力。學(xué)貴有疑，疑問是創(chuàng)新的前提。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，呵護(hù)他們創(chuàng)新的幼芽。快速計(jì)算法的發(fā)明家史豐收，在上小學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學(xué)中的一個(gè)怪問題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運(yùn)算正好相反。史豐收問老師：算術(shù)能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說(shuō)：幾千年來(lái)都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學(xué)吧!不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛!在老師的激勵(lì)下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對(duì)學(xué)生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。
二、教育方法的創(chuàng)新
1、挖掘教材中的創(chuàng)造性素材。發(fā)展學(xué)生的求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時(shí)，問學(xué)生：還有沒有更好的喝水辦法?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來(lái)充當(dāng)吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。
2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學(xué)校時(shí)有強(qiáng)烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更渴望主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，獲取科學(xué)文化知識(shí)，因而采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，這種良好的循環(huán)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗(yàn)，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了課件，在導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用優(yōu)美的圖片，將學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生求知學(xué)習(xí)之門。
三、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間活動(dòng)中重視探究與發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實(shí)是自己在閱讀中悟到的見解。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰(shuí)能把它畫下來(lái)，讓大家一起來(lái)欣賞?學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。這時(shí)，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規(guī)畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學(xué)生們都積極動(dòng)起了腦筋，又紛紛動(dòng)起手來(lái)：有的同學(xué)確定一點(diǎn)為圓心后，用尺子量同樣長(zhǎng)度用筆打點(diǎn)，再把無(wú)數(shù)點(diǎn)連起來(lái)；有的同學(xué)用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動(dòng)作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學(xué)一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉(zhuǎn)動(dòng)紙來(lái)畫。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
（一）影響要素陳列
計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂領(lǐng)域?qū)嵤V泛應(yīng)用，不但透過技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)，同時(shí)借助學(xué)校以及師生等綜合因素舒展。學(xué)校因素。影響計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效的要素包括設(shè)備供應(yīng)狀況、師生多元評(píng)價(jià)體系和網(wǎng)絡(luò)教育資源存儲(chǔ)結(jié)果等，透過信息技術(shù)應(yīng)用能夠協(xié)調(diào)學(xué)校教育體系充實(shí)狀況，相對(duì)提升學(xué)校整體實(shí)力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導(dǎo)角色，尤其在創(chuàng)新課程改革背景影響下，教師一切活動(dòng)都將圍繞學(xué)生實(shí)際需求拓展，在計(jì)算機(jī)設(shè)備操作活動(dòng)規(guī)范中積極價(jià)值豐厚。經(jīng)過特殊交流過程洗禮，教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用觀念會(huì)直接決定課堂計(jì)算機(jī)運(yùn)用結(jié)果，其技能潛質(zhì)狀況完全過渡成為關(guān)鍵支撐媒介。學(xué)生因素。這類群體作為課堂主體，已經(jīng)被社會(huì)大眾完全認(rèn)可，然而這部分未來(lái)社會(huì)精英對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)依賴程度如何正是其對(duì)創(chuàng)新知識(shí)接納效率的真實(shí)寫照。依照過往紀(jì)實(shí)結(jié)果顯示，我國(guó)接近8成左右的學(xué)生都可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行不同渠道知識(shí)查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學(xué)生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相互銜接。
（二）應(yīng)用類型解析計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)課堂滲透不單單借助各類教學(xué)模式舒展，同時(shí)應(yīng)用類型也需要教師多加關(guān)注。
1、智能化教育這是計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂內(nèi)部拓展的主要特征與功能適應(yīng)范疇，整個(gè)活動(dòng)中計(jì)算機(jī)智能化特征與人工智能理念有機(jī)結(jié)合，同期相互補(bǔ)充。其對(duì)于既定師資力量與知識(shí)儲(chǔ)備有著特殊完善功能，并且借助學(xué)生自學(xué)與模仿行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)核心支撐點(diǎn)。
2、仿真教育結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)特征進(jìn)行三維空間擴(kuò)展，使得各類實(shí)際環(huán)境都能在此進(jìn)行模擬演示，為學(xué)生創(chuàng)造多元虛擬交流場(chǎng)所，學(xué)生完全可以借由自主探索完成任何學(xué)業(yè)內(nèi)容。此類具備仿真特性的教學(xué)方式已經(jīng)開始滲透到中職院校不同專業(yè)階層領(lǐng)域，收獲廣泛師生的積極認(rèn)可。3、遠(yuǎn)程教育主要是在計(jì)算機(jī)技術(shù)教育功能背景下開創(chuàng)的獨(dú)特教學(xué)手法，其可說(shuō)是全面擺脫傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)弊端，能夠在不同空間與時(shí)間條件下進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)信息傳輸，并針對(duì)關(guān)鍵問題提供滿意解答。相對(duì)減少規(guī)模教育成本，提升實(shí)踐操作能力的高效吸納成果。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)核心改革策略補(bǔ)充
第一，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象實(shí)施分類教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)中必須充分界定個(gè)體性格特征，結(jié)合基礎(chǔ)與提高兩類引導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)處理技能傳授，力求讓學(xué)生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識(shí)解決一切現(xiàn)實(shí)生活難題。
第二，開發(fā)校本教材，達(dá)到因材施教、因地制宜的效果。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)需要，開發(fā)校本教材，使教材跟上時(shí)代步伐。教材應(yīng)與實(shí)踐操作相呼應(yīng)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)是理論和優(yōu)秀適用的練習(xí)素材相結(jié)合。因?yàn)椋槐竞玫纳蠙C(jī)練習(xí)冊(cè)，既能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養(yǎng)。
第三，合理改革考核模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，單純依照期末試卷難以準(zhǔn)確檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)效，個(gè)體素質(zhì)能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時(shí)記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)結(jié)合電子校報(bào)與創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核，對(duì)于綜合成績(jī)優(yōu)秀者提供分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
第四，完善知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化效率。本世紀(jì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)本就面臨著各類挑戰(zhàn)，其自身必須時(shí)刻做好內(nèi)部體系完善工作，以防止被社會(huì)淘汰。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)面較廣同時(shí)更新速率快，有關(guān)此領(lǐng)域業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提升工作早已迫在眉睫。作為校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)竭力開辟企業(yè)合作先機(jī)，提供各類單位實(shí)習(xí)條件，使得學(xué)校與社會(huì)保持直接聯(lián)系結(jié)果，穩(wěn)定日后教學(xué)內(nèi)容的全新狀態(tài)，進(jìn)而為各類實(shí)用型人才培養(yǎng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學(xué)法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評(píng)論案例教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫、案例教學(xué)實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個(gè)方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。案例選擇主要包括以下類型:針對(duì)新聞評(píng)論思維、寫作訓(xùn)練的基本案例，這類案例主要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)情境中的具體作品，進(jìn)行深入的分析和背景展示;當(dāng)前新聞評(píng)論業(yè)界對(duì)評(píng)論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻(xiàn)等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評(píng)論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評(píng)論工作者所面對(duì)的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個(gè)方面來(lái)衡量，這是要求案例選擇時(shí)“以有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點(diǎn)，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平三個(gè)方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)?！断尻?yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論就是一個(gè)符合上述案例類型和選擇標(biāo)準(zhǔn)的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽(yáng)”、治庸問責(zé)、構(gòu)建支點(diǎn)、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評(píng)論，共170篇。這17組系列評(píng)論，“既是《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》貫徹落實(shí)中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達(dá)傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽(yáng)地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論作為新聞評(píng)論教學(xué)案例，從案例類型上看屬于當(dāng)前新聞評(píng)論一線對(duì)評(píng)論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師重點(diǎn)從評(píng)論如何策劃、選題這個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評(píng)論的策劃者如何通過策劃、選題來(lái)體現(xiàn)媒體的特色及定位，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力具有示范意義。
2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫環(huán)節(jié)為達(dá)到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個(gè)新聞評(píng)論教學(xué)的案例設(shè)計(jì)相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評(píng)論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡(jiǎn)介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論為例來(lái)說(shuō)明新聞評(píng)論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。案例簡(jiǎn)介:對(duì)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論的社會(huì)背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評(píng)論知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)要概述。案例作品:選擇17組系列評(píng)論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論的策劃人、編輯進(jìn)行了訪談。可設(shè)計(jì)以下訪談問題:如何針對(duì)襄陽(yáng)市委市政府的重大決策進(jìn)行評(píng)論策劃?策劃一組系列評(píng)論，報(bào)社是如何對(duì)各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評(píng)論的過程中，報(bào)紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴?這樣的系列評(píng)論策劃，對(duì)貴報(bào)在社會(huì)上的影響力和知名度有什么影響?并對(duì)訪談過程進(jìn)行記錄。重點(diǎn)是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評(píng)論一線的策劃、選題過程及真實(shí)的影響因素。案例分析:這是一個(gè)從實(shí)踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對(duì)案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評(píng)論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對(duì)此案例教師列出的討論題目是:評(píng)論的策劃會(huì)受到那些因素的影響?系列評(píng)論的選題具備哪些特點(diǎn)?系列評(píng)論有什么獨(dú)特的功能?案例附錄:將17組系列評(píng)論的發(fā)表時(shí)間、評(píng)論標(biāo)題列出來(lái)，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。此過程可由教師設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學(xué)生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫案例的過程中對(duì)教師提出的相關(guān)案例討論題可以進(jìn)行思考和小組討論。
3．案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)施階段。在實(shí)施階段，分為課前、課中、課后幾個(gè)階段，需學(xué)生和教師互動(dòng)完成。(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評(píng)論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對(duì)案例的初步認(rèn)識(shí)。如我們?cè)诖税咐n堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽(yáng)市“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽(yáng)”、治庸問責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報(bào)道，了解與此相關(guān)的系列評(píng)論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評(píng)論全文，對(duì)每一個(gè)系列評(píng)論的主題與風(fēng)格形成認(rèn)識(shí);要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對(duì)策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時(shí)機(jī)將準(zhǔn)備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評(píng)論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入龍仲平系列評(píng)論策劃過程的真實(shí)情境。(3)課堂教師提出問題，學(xué)生展開討論評(píng)論案例的趣味性、實(shí)踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，但是對(duì)于案例中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)點(diǎn)卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時(shí)需要教師適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來(lái)看，評(píng)論選題會(huì)受到特定時(shí)期媒體報(bào)道重心和社會(huì)關(guān)注傾向的影響等新聞評(píng)論的重要理論知識(shí)點(diǎn)。(4)教師進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。如針對(duì)本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，即影響評(píng)論策劃、選題的社會(huì)、媒體、個(gè)人因素等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;二是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個(gè)方面:一是完成新聞評(píng)論策劃方案及評(píng)論作品的修改完善，盡可能付諸實(shí)施或發(fā)表;二是寫出案例學(xué)習(xí)手記，對(duì)自己在整個(gè)案例學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)及對(duì)案例本身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)新聞評(píng)論實(shí)務(wù)及新聞行業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升自身的評(píng)論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實(shí)際問題的水平。
4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)(1)案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立效果評(píng)價(jià)是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)體系。案例選擇環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標(biāo)準(zhǔn);案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整的案例編寫并達(dá)到相應(yīng)的要求;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)施教師按照以上評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其納入到學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，在期末考試時(shí)和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。
如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論這個(gè)具體案例時(shí)，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實(shí)代表性，能對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報(bào);小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級(jí)討論時(shí)間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對(duì)案例的思考及收獲，如果新聞評(píng)論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的“期末考試說(shuō)了算”，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動(dòng)力，有效將案例教學(xué)落到了實(shí)處。
二、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對(duì)教師的挑戰(zhàn)
1．案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在新聞評(píng)論教學(xué)中如操作不當(dāng)，仍然會(huì)出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當(dāng)，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對(duì)學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場(chǎng)或偏離教學(xué)目標(biāo)。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度與廣度;時(shí)間分配不當(dāng)，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占用時(shí)間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。針對(duì)這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識(shí)點(diǎn);加強(qiáng)教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)提問，嚴(yán)格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時(shí)間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
2．案例教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)案例教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對(duì)教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進(jìn)行案例教學(xué)的教師，首先應(yīng)革新教學(xué)理念，舍棄“理論———實(shí)踐———理論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的教學(xué)理念，將新聞評(píng)論教學(xué)從實(shí)踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實(shí)踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學(xué)的課堂互動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學(xué)從某種程度上說(shuō)是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫(kù)的編制與更新，應(yīng)以滾動(dòng)推進(jìn)的案例庫(kù)建設(shè)支撐教學(xué)，確保學(xué)生通過案例教學(xué)了解新聞評(píng)論業(yè)界的最新發(fā)展。美國(guó)著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個(gè)學(xué)新聞的人能夠在教室里成長(zhǎng)為行家，因?yàn)榻淌也惶峁?shí)景?！?/p>
【關(guān)鍵詞】信息化教育；教育問題
一、信息化教育的觀念問題
1.“校校通”不等于“校校網(wǎng)”
在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)際上，沒有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個(gè)思路對(duì)我國(guó)廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行的信息化教育才真正具有實(shí)踐意義和理論意義。
2.“使用光盤已經(jīng)落后了”
有人認(rèn)為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區(qū)甚至有不成文的規(guī)定，教師上觀摩課必須使用網(wǎng)絡(luò)，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對(duì)有問題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時(shí)能起到網(wǎng)絡(luò)起不到的作用。
3.“越大越好，越先進(jìn)越好”
在添置設(shè)備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進(jìn)越好的傾向。好象我們用了最先進(jìn)的東西就可以解決問題，實(shí)際工作中并不是越先進(jìn)越好，這是技術(shù)的飛速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來(lái)的一種美好錯(cuò)覺，因?yàn)槲覀冇袝r(shí)太迷信技術(shù)的作用了，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愖陨淼侥壳盀橹箤?duì)提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的辦法還不多，希望技術(shù)的引入能夠幫我們的大忙，此時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生越先進(jìn)的技術(shù)就越能幫大忙的想法，就會(huì)無(wú)限地夸大信息技術(shù)的作用，另外，還有一個(gè)原因使得“越大越好、越先進(jìn)越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬(wàn)不能上商人的當(dāng)。為什么呢？因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)企業(yè)當(dāng)然希望所有的教師和學(xué)生，甚至十二億中國(guó)人都用上計(jì)算機(jī)，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營(yíng)利性目的，因此他們?nèi)菀卓浯髾C(jī)器的作用。
4.信息廢墟問題
在此我想問一句，每天有多少人向網(wǎng)絡(luò)上傾泄信息垃圾？網(wǎng)絡(luò)上又有多少內(nèi)容是對(duì)教師和學(xué)生真正有意義的？到目前為止，我們已經(jīng)產(chǎn)生了大量的信息廢墟，說(shuō)它是廢墟，是因?yàn)楹苌儆腥巳ナ褂?。?shí)際這里面有很多問題值得研究，我們要制造對(duì)我們教育教學(xué)真正有意義的信息，而不能去生產(chǎn)信息垃圾。
二、如何進(jìn)行信息化教育？
我們國(guó)家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說(shuō)關(guān)鍵問題是對(duì)信息化教育的本質(zhì)沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，有很多時(shí)侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應(yīng)該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導(dǎo)，如果沒有理論體系指導(dǎo)教學(xué)設(shè)備的使用和管理，如果教師使用時(shí)不給機(jī)器一個(gè)魂，那么這些機(jī)器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應(yīng)該對(duì)任何教學(xué)方法、教學(xué)策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實(shí)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種教學(xué)方法和教學(xué)策略都能發(fā)揮積極作用，都能拓展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術(shù)和方法。因?yàn)楦鞣N信息技術(shù)和方法是信息化教育區(qū)別于其它教育教學(xué)的重要指標(biāo)。信息化教育有很強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實(shí)體工具來(lái)認(rèn)識(shí)是不夠的，技術(shù)本身有精神的內(nèi)容。信息化教育應(yīng)該積極解決教育教學(xué)過程中新出現(xiàn)的實(shí)際問題，信息化教育是指向未來(lái)的，它具有強(qiáng)大的實(shí)踐性。運(yùn)用臨床這個(gè)概念可以表現(xiàn)出希望盡量地觀察實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行充分研究的意愿。
三、怎樣才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？
教師觀念的轉(zhuǎn)變是信息化教育的核心問題及首要任務(wù)，教師落后的教育教學(xué)觀念桎梏著教育教學(xué)改革，無(wú)法有效地整合信息技術(shù)。教師的觀念轉(zhuǎn)變不是只靠聽一兩場(chǎng)報(bào)告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來(lái)的？怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念？是先有觀念還是先有實(shí)踐？我們必須研究教師的先進(jìn)教育教學(xué)觀念是怎樣產(chǎn)生和形成的。只有經(jīng)過聽者創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，以及不斷地、自覺地反思，學(xué)到的理論才能成為個(gè)人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師觀念的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，沒有實(shí)踐就不會(huì)產(chǎn)生觀念，不使用信息技術(shù)就不會(huì)具有關(guān)于信息技術(shù)的先進(jìn)觀念。
四、為什么現(xiàn)代教與學(xué)需要信息技術(shù)？
現(xiàn)代教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些變化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、多媒體和一些現(xiàn)代教具、學(xué)具給我們教師、學(xué)生提供了一個(gè)資源性概念，也就是從理論上說(shuō)我們的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源是無(wú)限的，已經(jīng)從四壁圍墻的空間擴(kuò)展到世界，擴(kuò)展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使用信息技術(shù)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術(shù)代替黑板和粉筆，我們不能簡(jiǎn)單地將其視為一種替代關(guān)系。使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才對(duì)。交互性也給教師和學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限的空間，可以在世界的任何角落，對(duì)世界的任何一點(diǎn)進(jìn)行訪問，相互交流。創(chuàng)造性給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，學(xué)生利用技術(shù)尋找、評(píng)估和收集信息，應(yīng)用技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)具體的任務(wù)，評(píng)估并選擇新的信息，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)資源解決問題和作出決策?，F(xiàn)在是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目的，在這方面運(yùn)用信息技術(shù)完全可以獲得好的效果。
五、如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革？
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE，2000）則強(qiáng)調(diào)技術(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。他們制定了全美學(xué)生教育技術(shù)的六條標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給我們的最大啟示則是信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，我們應(yīng)該從學(xué)生這條線去考慮信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該關(guān)注整合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對(duì)信息技術(shù)更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的重要性，信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù)，而是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；還應(yīng)該重視信息技術(shù)的人文元素，包括文化、道德及態(tài)度等。
關(guān)于信息技術(shù)教育的基本原則，我們認(rèn)為有四點(diǎn)。第一，必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手活動(dòng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)主要表現(xiàn)為一種能力而不僅僅是知識(shí)。這就像我們學(xué)外語(yǔ)一樣，我們學(xué)了一輩子外語(yǔ)，卻還是說(shuō)不出來(lái)，不能當(dāng)作交流工具使用，為什么？因?yàn)槲覀儗⑼庹Z(yǔ)作為知識(shí)來(lái)學(xué)，而沒有將其作為能力來(lái)掌握。所以，在信息技術(shù)教育中加強(qiáng)動(dòng)手能力是非常重要的。第二，要運(yùn)用各種媒體。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括各種媒體，不單指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等都可以作為信息技術(shù)來(lái)看待。第三，應(yīng)該基于一定的任務(wù)和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，發(fā)表給他人。
六、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響？
教學(xué)模式能夠概括出人類對(duì)于教學(xué)媒體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，而教學(xué)模式的發(fā)展歷程又會(huì)帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學(xué)并沒有媒體，只是長(zhǎng)者對(duì)幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學(xué)工具，并且只存在兩個(gè)教學(xué)要素，教師和學(xué)生。這種模式的交互屬于無(wú)障礙交互，但是也有些問題，因?yàn)榻處熾m然是與學(xué)生暢通無(wú)阻地人人交流，但有些內(nèi)容表現(xiàn)起來(lái)存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的媒體。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，使得媒體的作用越來(lái)越大，因而模式中存在三個(gè)要素，教師、學(xué)生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來(lái)越大，使得它與教師產(chǎn)生了一個(gè)平行的作用。學(xué)生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。模式四，又回到了兩個(gè)要素，教學(xué)一方可以由人變成媒體，媒體與學(xué)生組成了一個(gè)模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過程，給我們研究者提出了許多問題，這種人機(jī)交流的學(xué)習(xí)效果到底能否滿足教學(xué)要求，確實(shí)值得我們認(rèn)真研究。
七、如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)媒體？
首先，媒體是靈活的，是可替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡(jiǎn)單媒體解決問題就無(wú)須用復(fù)雜媒體。
其次，沒有對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都適用的萬(wàn)能媒體，或者說(shuō)不存在超級(jí)媒體的概念，這是一個(gè)非常重要的命題。教師作為教學(xué)傳播的工具，優(yōu)勢(shì)沒有被開發(fā)出來(lái)，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術(shù)都能為我們實(shí)現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，如何發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是重要的。
技術(shù)與學(xué)校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術(shù)可以成為學(xué)校改革的有效促進(jìn)者，但是也有很多例證說(shuō)明技術(shù)與學(xué)校的結(jié)合是不成功的，沒有顯示出技術(shù)的巨大威力。這說(shuō)明如果不能正確的使用技術(shù)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)，技術(shù)本身不能自動(dòng)的發(fā)揮理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]小林道夫（日）.IT與教育——信息教育的實(shí)踐與方案.御茶水書房，2001，10.
一、師生主體錯(cuò)位
在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。雖然“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來(lái)看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳繡腿”，沒有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個(gè)問題讓學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮、總導(dǎo)演與裁判員，構(gòu)思、編排、組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，培養(yǎng)充當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”，與學(xué)生平等地參與課堂教學(xué)活動(dòng)等。
二、濫用教學(xué)媒體和教具
新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能恰當(dāng)使用多媒體，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來(lái)到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今教師應(yīng)該關(guān)注的問題之一。
三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”
這里的“別墅”指代班級(jí)中的優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)無(wú)可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。
四、“滿堂問”現(xiàn)象十分嚴(yán)重
提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問，盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面；教師應(yīng)會(huì)問，并且問而有度，問時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語(yǔ)課堂上，有的教師“滿堂問”、膚淺問、簡(jiǎn)單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無(wú)新意，一問一哄，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。
五、唯書而教，照本宣科
該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對(duì)話課、閱讀課、語(yǔ)法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，不少英語(yǔ)教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無(wú)策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，硬套用英語(yǔ)的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動(dòng)過程，將新教材當(dāng)做“圣書”來(lái)繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云。最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無(wú)不標(biāo)志著新一輪中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的改變。他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用、對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“點(diǎn)撥、對(duì)話及互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班地講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語(yǔ)講解一通學(xué)生就有了“英語(yǔ)能力”，等等，這些都是片面的，錯(cuò)誤的。英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，強(qiáng)化教學(xué)效果。
七、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)
