發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的任務驅(qū)動教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學生在短時間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級映射的結(jié)構(gòu)體系進行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實踐性較強，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實際工作中。由于教學內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學領(lǐng)域理論學習和實踐應用脫節(jié)嚴重等問題，導致學生的學習熱情和興趣不高，教學質(zhì)量和教學效果難以保證。而且，由于教學內(nèi)容零散、孤立，學生很難達到系統(tǒng)化了解和綜合運用的境界，學生只能通過死記硬背的方式來應付考試，很多學生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
針對以往教學方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程的特點，設(shè)計了一種基于任務驅(qū)動的案例教學方法，該方法具體步驟如下。
1.問題設(shè)計及案例準備。
《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程的案例教學法與管理、法律等文科類課程的案例教學法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學任務設(shè)計一個科學的問題，并圍繞著問題進行案例準備，要求所設(shè)計的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學生應用《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計和開發(fā)一個學生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務：查詢出有哪些學生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務，學生需要完成的工作以及應用到的理論包括：（1）描述教學關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應用范式理論和函數(shù)依賴理論；（3）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索，需要應用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進行設(shè)計，不能遺漏。
2.基礎(chǔ)理論的講解。
由教師進行精練的理論知識講解，講解過程最好能結(jié)合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來。
3.問題分解及教學過程控制。
案例教學的目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、分析和處理案例設(shè)計階段所布局的問題，引導學生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學習《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應用于實踐。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、進度以及學生的掌握情況，適時地進行講解和點評，確保學生對核心內(nèi)容的掌握和靈活應用。
4.總結(jié)和評價。
對案例教學法的全過程進行回顧，對重點和難點問題進行分析和講解，確保學生對所學知識的理解、掌握和應用，并從以下三個維度評價任務驅(qū)動式案例教學方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構(gòu)思、任務的分解以及問題的設(shè)計；（2）教學過程維度，包括課前的準備、課中的引導和控制、課后總結(jié)等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學生成績、課堂反映等。
三、結(jié)語
計算機教學課程具有一定的特殊性，在計算技術(shù)發(fā)展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應社會的發(fā)展潮流。計算機教學課程的飛速發(fā)展，使得其教學方法與教學任務相互矛盾，原有的教學模式達到教學任務的要求。而任務驅(qū)動教學法的應用，在教學內(nèi)容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，適應了計算機課程動態(tài)變化的特點。任務驅(qū)動教學法在教學內(nèi)容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發(fā)，在整體的角度把握教學狀況，合理的調(diào)整教學難度，取得事半功倍的教學效果。在倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)代化社會中，計算機教學不能單單只重視學生的學習成績，還要全方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，綜合提升學生的素質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)知識的前期下，提升計算機專業(yè)技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務驅(qū)動教學法還能鍛煉學生的自主探索能力，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習習慣，享受學習計算機知識的樂趣。
二、計算機教學中任務驅(qū)動教學法的實施與應用
在計算機實際教學過程中，任務驅(qū)動教學法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務—自主探索或協(xié)作完成任務—自定任務—任務討論—任務評價—結(jié)束。具體應用分析如下：
（一）提出任務，調(diào)動學生的積極性
作為任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵，任務的設(shè)定對該教學法的應用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機教學現(xiàn)狀，合理的提出任務，才能保證計算機課程的教學效果。設(shè)計教學任務時，必須要結(jié)合學生的心理特征，整體性的考慮學生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學生的心理需求，在基礎(chǔ)教學任務的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標的實現(xiàn)。教學任務的設(shè)置難度要適中，既要保證學生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務設(shè)置的過程中，要讓學生產(chǎn)生探索的興趣，使學生保持謙虛的態(tài)度，拓展學生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學任務的束縛，涵蓋計算機教學內(nèi)容，使教學任務更加創(chuàng)新。
（二）學生自主探究或共同協(xié)作完成任務
學生自主學習意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學生，要給予學生充分的自主空間，交給學生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學習的度進行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導的作用，及時幫助學生解決問題時遇到的問題，應讓學生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計的任務進行主動的探索。學生學習計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應用的技巧，獲得真實的學習體驗，從學習計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學生進行進一步的探索。
（三）開展任務討論，強化師生間的溝通
在學生進行計算機教學任務過程中，教師要主動同學生進行溝通和交流，當學生在遇到問題時，可以進行任務討論，幫助學生找到問題的根源。在學生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導學生，彌補學生自身的不足，學生之間互相討論和補充，對學生思路的擴展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學生學習效果，完成教學任務的重要保障，教師在討論時，要注意引導的合理性，不能直接指正學生出現(xiàn)的錯誤，要帶領(lǐng)學生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進行思考，深化問題。在師生共同參與任務討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導學生，轉(zhuǎn)變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關(guān)的計算機知識，并掌握學習的方法。
（四）評價任務，使學生的學習更加完善
計算機課程中教學任務的評價不僅可以更好的指導教師的教學行為，提高教學質(zhì)量，還能為學生的計算機學習提供保障。計算機教學任務評價的過程中，要需要滿足計算機課程標準的要求，還要對教師和學生的發(fā)展起到促進作用。應摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學生評價方式，建立以加快學生全面發(fā)展為目標的評價策略，適當?shù)臏p輕分數(shù)在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強的學生學習計算機知識的信心，激發(fā)學生的學習興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學生的狀況，給予學生鼓勵和支持，學生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學習中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學生自主進行創(chuàng)作，教師在評價學生作品時，應讓學生感受到教師的肯定，鼓勵學生不斷做出創(chuàng)新，使學生的個性能夠在計算機作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計算機教學的根本所在。
三、結(jié)語
1.1需要借助學生已有的經(jīng)驗
建構(gòu)主義的學習，是學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的意義建構(gòu)。實施任務驅(qū)動教學時，要考慮學生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務的過程中，學生能對學過的知識、技能進行融會貫通、學以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學生已學過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學到的評估技能，護理診斷要運用護理學基礎(chǔ)中學過的護理診斷相關(guān)知識，護理措施要運用護理學基礎(chǔ)中學過的各項護理基本操作技能。如學習“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學生已經(jīng)在護理學基礎(chǔ)課程中學過這項技能，具備學習新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結(jié)合
常見病的護理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學，學生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務驅(qū)動教學適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學。吳靜也認為，任務驅(qū)動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務設(shè)計時，要將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，使學生在完成任務的同時達到理論教學與實踐教學目標。
1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源
實施任務驅(qū)動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務、完成任務的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務驅(qū)動教學的需要。
2高職內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復雜，學生需要在學習相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
3高職內(nèi)科護理課程任務驅(qū)動教學設(shè)計
適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務驅(qū)動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務驅(qū)動教學主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學流程進行教學設(shè)計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學
基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關(guān)知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關(guān)知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎(chǔ)學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。
3.2學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學
學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關(guān)知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結(jié)合型任務驅(qū)動教學設(shè)計見圖2。
3.3遷移升華型任務驅(qū)動教學
遷移升華型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，需要將之前學過的常見病相關(guān)知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務。適用遷移升華型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學觀認為，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
一 任務驅(qū)動教學法在中國古代文學課程中應用的必要性
中國古代文學課的主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學現(xiàn)象和文學知識。這門課程是在大學階段開設(shè)的,在各個院校一般開設(shè)2~4學期不等。如今的中國古代文學課程處在信息時代下,傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學方法,唯有如此,才能讓這門古老的學科在新時期讓更多的年輕學者喜愛。任務驅(qū)動教學法是在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。由教師設(shè)計學習任務,讓學生在完成任務的過程中學習知識。教師扮演的角色是設(shè)計師、指導者、輔助者。而在此過程中,學生始終處于主體地位,是任務的承辦者,運用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)揮自我主觀能動性的基礎(chǔ)上在教師的指導下解決問題。這樣學生始終處于學習與探究的狀態(tài),而教師與學生又始終處于良好的多維互動模式中,在這種模式中學生能更好地對課程產(chǎn)生學習興趣,進而提高學習效果。
1.任務驅(qū)動教學法可以提高學生學習興趣
如今大量電子信息的沖擊下學生更喜歡關(guān)注時尚變換的信息,而中國古代文學課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務驅(qū)動教學法,教師需要精心設(shè)計任務,讓學生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務中,在完成教師布置的任務過程中,學生深入學習情境之中,隨著任務完成的逐步深入,學生會不自覺地被古代文學現(xiàn)象、文學作品所吸引,會由被動學習轉(zhuǎn)為主動地去完成任務。因為大多數(shù)學生都有對美的感悟、都有不斷學習探索知識的愿望,一旦在情境的引導下深入任務,他便想要在這個自己所付出辛苦的任務上去繼續(xù)探索,去探索某種文學現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學內(nèi)涵。在完成任務之后,學生在展示自己學習成果的過程中,教師可適當設(shè)立激勵模式,這樣在學生每一次完成任務之后都會有一種滿足感,久而久之,會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動學習的內(nèi)驅(qū)力,進而產(chǎn)生對學習的興趣。
2.任務驅(qū)動教學法可以增強教師與學生的互動
傳統(tǒng)的中國古代文學課堂中,教師一般是“獨白式”的講授模式,學生被動參與或根本不參與,課堂中較少有互動。采用任務驅(qū)動教學模式,學生在每一次接受任務、完成任務、接受評價的過程中都要與教師有互動,教師在全過程中基本是扮演著導師的角色,亦師亦友,這樣教師與學生的互動會有很多。學生既能享受到教師一對一的輔導,又能感受到教師對自己任務圓滿完成的期待,在此影響下,學生會對教師設(shè)計的任務甚至這門課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學生,讓學生始終處于主體地位,在互動中學習。
3.任務驅(qū)動教學法可以拓展學習內(nèi)容
在教改的“春風”影響下,很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國古代文學的課程學時也作了壓縮,這樣設(shè)計到底科學與否我們暫不做評價,但是直接導致的后果就是面對知識含量極大的課程內(nèi)容,教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學生學到更多的內(nèi)容呢?任務驅(qū)動教學法的采用就可以拓展課內(nèi)學時,教師設(shè)計任務,相當于學生在課下與教師一起備課,一起互動,一起學習,這樣就可以讓學生學到更多的知識。
二 任務驅(qū)動法教學設(shè)計技巧
教師首先要感動自己才能感動學生。很多教師自己設(shè)計的任務自己都不感興趣,如果與學生換位自己都不愿參與,這樣的任務學生也不會配合你。在中國古代文學課程中采用任務驅(qū)動教學法,教師可以采取以下技巧:
1.任務難易程度適中
教師采用任務驅(qū)動教學法設(shè)計任務時,難易程度要適中,要符合學生的接受特點。太簡單的任務難以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性,太難的任務學生又不愿意承擔。所以一般教師可先由外圍去導入,然后逐步以階梯式遞進的方式去接近核心知識,這樣符合學生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學生搜集有關(guān)屈原所處時代楚國的政治經(jīng)濟外交等情況,接下來搜集屈原的生平思想,讓學生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學生在逐步推進的任務中逐步獲得知識與成就感,最后接近核心內(nèi)容講解時就已經(jīng)將外圍知識都消化了,那么教師講解就事半功倍了。
2.任務設(shè)計要知己知彼
教師在設(shè)計任務時要獨具匠心、知己知彼,知道學生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學生溝通會更有效,教師布置的任務學生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創(chuàng)建一個微博群或QQ群,像一些讓學生做的微作品評論或舉辦的實訓活動VCR,就可以在微博群里分享。當學生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學分享,這樣會激發(fā)學生的成就感,讓學生逐漸對教師布置的任務感興趣,積極主動地參與并完成任務。
3.任務設(shè)計采取小組合作模式
一個人再優(yōu)秀不會有一個團隊優(yōu)秀,團隊一起完成任務可以彼此相互監(jiān)督、相互促進,而且團隊合作可以增強學生與人合作的能力,同時集思廣益。所以教師在設(shè)計任務時最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動,可以更好地完成任務。
三 任務驅(qū)動教學法實施
任務驅(qū)動教學法的實施階段可分為任務導入、任務實施、任務評估階段。
1.任務導入階段
教師在導入任務時要精心設(shè)計,要讓任務導入能引人入勝,能激發(fā)學生的參與興趣。如講到《詩經(jīng)》這一章,將學生最耳熟能詳?shù)脑娮髡故窘o學生,這樣首先在《詩經(jīng)》與學生中間搭建起溝通的橋梁,學生接受任務時,因接觸到自己所熟悉的詩歌,會有小小的自信感,同時對他們即將學習到的內(nèi)容會更有探索的熱情。
2.任務實施階段
在此階段,教師在任務設(shè)計時,可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經(jīng)的內(nèi)容時,有愛情詩、戰(zhàn)爭徭役詩、宴饗詩等,可讓學生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經(jīng)作品,然后可分階段進行《詩經(jīng)》誦讀大賽、《詩經(jīng)》作品賞析座談會、《詩經(jīng)》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動。這些實訓內(nèi)容的展示時間可靈活掌握,豐富學生業(yè)余生活的同時,更重要的是使學生在完成任務的過程中熟悉《詩經(jīng)》作品,掌握《詩經(jīng)》作品的藝術(shù)特色,增強鑒賞《詩經(jīng)》作品的能力,??提高了學生的創(chuàng)新能力。
3.任務評估階段
一等獎
董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓教學調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業(yè)課程教學》
薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學中的應用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》
三等獎
巫吉順 《技師學院烹飪專業(yè)市場教學法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學中的應用》
鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》
方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業(yè)教學中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學法在〈基礎(chǔ)會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅(qū)動的高數(shù)課程教學改革探索》
林 莉 《中職學?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學科教學知識；教學設(shè)計
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術(shù)學科經(jīng)歷了十余年，學科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學科教學知識概念及后續(xù)演繹
20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。
關(guān)于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內(nèi)容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學生、教學環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內(nèi)容知識、教學法知識、教學情境性知識和關(guān)于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學情境，如何將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學科教學知識的研修活動實踐
學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環(huán)境等因素制約。因此，培訓和一定的環(huán)境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談談如何培養(yǎng)信息技術(shù)教師的學科教學知識。
1.找準切入點，確定研修目標
我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內(nèi)容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學的一般知識和學科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實際情況，我們確定以“學科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內(nèi)容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進行一次全面、系統(tǒng)的培訓，以促進信息技術(shù)教師學科教學知識的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題
現(xiàn)代教學設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學習論和教學論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術(shù)性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據(jù)和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設(shè)計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據(jù)和方法指導。為此，我們確定從教學設(shè)計和教學技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學科教學知識的基礎(chǔ)。如“任務設(shè)計與實施”的主題，涉及學科內(nèi)容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。
3.突出實踐性，設(shè)計實施方案
學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務設(shè)計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學習，夯實學科教學知識的基礎(chǔ)
在理論學習方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結(jié)合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學習理論、現(xiàn)代學習理論等，通過系統(tǒng)化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。
(2)全員參與教學設(shè)計，展現(xiàn)學科教學知識的綜合運用能力
學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內(nèi)容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學內(nèi)容，設(shè)計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環(huán)節(jié)目標等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學科教學知識的經(jīng)驗
在現(xiàn)場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學科教學知識。
(4)總結(jié)與反思，促進學科教學知識的形成
學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構(gòu)的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅(qū)動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅(qū)動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進，進一步提高了教學業(yè)務水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學科網(wǎng)絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價
根據(jù)教師學科教學知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設(shè)計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學”、“任務設(shè)計與實施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。
三、實踐效果與反思
課題負責人：青竹
立項時間：20xx年1月
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任心勢在必行。
為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質(zhì)提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。
當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹；竞x:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關(guān)鍵字：計劃
二、研究目標：
通過實踐研究“責任引領(lǐng)下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究內(nèi)容:
四、研究方法：
文獻法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學習國際國內(nèi)責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經(jīng)驗和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。
3. 借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責任教育”，包括預習環(huán)節(jié)的任務驅(qū)動，初讀課文的自主學習，責任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。
5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡備課，思考責任課堂的教學細節(jié)，落實到具體的教學行動中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責任課堂的教學流程。
3．強調(diào)責任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學生的學習興趣。
4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領(lǐng)自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。
七、預期成果：
一、調(diào)研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及分析
1. 所教學科：
上述七項數(shù)據(jù)表明我們教師對網(wǎng)絡應用已具備一定基本素質(zhì)，對開展網(wǎng)絡教研提供了基礎(chǔ)保障。
8.關(guān)于“網(wǎng)絡教研”你是怎么理解的？具體描述一下你認為的形式。
此項回答，大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)的認知程度上。有87%的認為網(wǎng)絡教研就是簡單的網(wǎng)絡共享，在概念上還沒有理解“網(wǎng)絡教研”的實質(zhì)。13%的人對網(wǎng)絡教研沒有概念，表述為“從來沒有聽說過”。
9.你希望針對網(wǎng)絡教研開展怎樣的培訓活動？
此項回答中，教師們都希望開展針對性的培訓活動。有93%的人愿意接受網(wǎng)絡教研組織的各種培訓。89%的教師對培訓的內(nèi)容有要求，希望通過觀摩、網(wǎng)絡來進行學習。
10.你描述一下未來你腦海的中以網(wǎng)絡為依托的教學活動（課堂教學）。
此項描述中，有90%的教師對未來以網(wǎng)絡為依托的新型教學進行詳細的描述；76%的教師的對未來這種教學模式充滿了期待。
二、淵源背景
網(wǎng)絡教研是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡技術(shù)的教研活動（廣義）。從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網(wǎng)絡教研則是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動（狹義）。
依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。
網(wǎng)絡教研是隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補充。最初是由許多教師、教研員零星的、自發(fā)的、分散的利用網(wǎng)絡來開展教研，到后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜乙I(lǐng)”，網(wǎng)絡教研才煥發(fā)了生機。
教育部在2004年就成立單獨管理和研究機構(gòu)，外省尤其發(fā)達省份已經(jīng)形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相繼成立獨立領(lǐng)導機構(gòu)和研究機構(gòu)。
省市教育局在十二五期間把“網(wǎng)絡教研”確立為教育發(fā)展新的增長點，，凸顯“網(wǎng)絡教研”的重要地位。吉林市”十二五”教師專業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃--網(wǎng)絡教研工作實施方案（2011―2005）以全新的高度明確了”網(wǎng)絡教研”未來發(fā)展方向。
三、實施對策
（一）做好宣傳，營造氛圍。網(wǎng)絡教研工作是一項系統(tǒng)工程，需要整個教育系統(tǒng)的關(guān)注、配合與支持。通過多種方式向全體教師宣傳，加深對網(wǎng)絡教研的理解、支持和參與。進修學校應制訂《龍?zhí)秴^(qū)中小學網(wǎng)絡教研實施指導手冊》，指導基層學校開展網(wǎng)絡教研，在部分學校定期開展網(wǎng)絡教研開放周（日）活動，讓教師走進網(wǎng)絡教研、了解網(wǎng)絡教研、積極參與網(wǎng)絡教研。在進修學校校刊上開辟網(wǎng)絡教研實驗與研究專欄。
（二）加大投入， 強化管理。網(wǎng)絡教研需要網(wǎng)絡硬件環(huán)境的支撐，因此在依托市教育局城域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，因地制宜做好我區(qū)的網(wǎng)絡教研環(huán)境建設(shè)，建議區(qū)制訂《網(wǎng)絡教研學校硬件配備標準》，做到建設(shè)標準化和特色化。加強網(wǎng)絡教研工作的組織領(lǐng)導。
（三）課題研究，探索路子。組織基層學校參與網(wǎng)絡教研十二五科研課題，利用網(wǎng)絡教研課題研究解決課改中難以解決的實際問題。確立網(wǎng)絡教研樣本校。實現(xiàn)重點突破，全面引領(lǐng)。建議操作流程如下：
制定詳細的教研計劃；2.資源的收集；3.資源的整理；4.資源的上傳； 5.總結(jié)交流。
