發(fā)布時間：2022-09-04 18:17:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的確定位置教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作交流
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0032-02
新課程理念積極倡導(dǎo)合作交流，十分重視學(xué)生在“自主探索，合作交流”中學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，是為了達(dá)到“教是為了不教”的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)概念，更是一種學(xué)習(xí)方法，而合作學(xué)習(xí)是獲取知識的一種手段。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級上冊《確定位置》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作交流與自學(xué)能力培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在合作交流中營造探索氛圍
教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生實際，從學(xué)生的發(fā)展和需要考慮，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教與學(xué)的流程，使教學(xué)設(shè)計真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的學(xué)案。
本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：第一層在創(chuàng)設(shè)情境里體會“排”與“個”的含義及數(shù)的方法；第二層次，在導(dǎo)學(xué)過程中，感受兩個“第幾”確定位置的方法與描述；第三個層次，在巧練精講中鞏固運(yùn)用兩個第幾來確定位置和描述位置。
在教學(xué)設(shè)計中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)“自主探究，合作交流”課題研究，有效地促進(jìn)新知、技能的生成，筆者的思考與做法如下：
1.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生“想合作交流”的欲望。教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。課一開始，筆者用“森林里舉辦動物廣播操比賽”這一學(xué)生十分感興趣的情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過讓學(xué)生“猜猜老師最喜歡的動物是誰”“說說自己最喜歡的動物的位置”等活動，使學(xué)生在交流活動中體會“第幾個”或者“第幾排”的確定方法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性自然就高。
2.抓住“問題”啟引，調(diào)動學(xué)生“敢合作交流”的動力。在教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到一些難以解答的問題，這時組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。本課在教學(xué)“感受兩個‘第幾’確定位置的方法與描述”這一環(huán)節(jié)時，先只告訴學(xué)生“我在第一個”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只說第一個并不能確定，那么要怎樣才能確定下來呢？學(xué)生對這一問題一時難以解答，這時，組織學(xué)生合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)，能獲得較好的合作學(xué)習(xí)效果，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
3.組織自主探究，體驗學(xué)生“能合作交流”的成功。合作交流還應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作交流效應(yīng)。自主探索是有效合作交流的前提和重要保證，合作交流學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如空中樓閣，落不到實處。在完成“想想做做”第二題時，讓學(xué)生說說兩個座位是否在一起的教學(xué)中，筆者既給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓他們在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作交流的實效性。
4.及時評價反思，提升學(xué)生“善合作交流”的能力。在教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹立合作意識。課堂上，教師要及時給予肯定和鼓勵，如：你們倆配合得真好！你們做得真棒！教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，對孩子親切的點(diǎn)頭等動作，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分激發(fā)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的興趣。
二、問題啟引，在合作交流中開展探索活動
為了把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，使“合作交流”在課堂中生根、開花、結(jié)果，具體片段如下：
片段一：以“開放”的情境，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的本質(zhì)
1.在“問題”的啟引中體會――“兩個第幾”的必要性。
談話：聽，有1只小動物在跟我們說話呢?。ㄕn件播放）你認(rèn)為是誰呢？你認(rèn)為呢？（小猴，小兔，小豬）
師：小朋友們說得都對，因為它們從左邊數(shù)起都是第1個，那到底是誰呢？有什么好辦法能確定下來？請小朋友同桌交流一下。
（同桌討論完成后，組織班內(nèi)交流）
提問：再添一個什么條件和第1個合起來，就能確定是哪一只小動物了？
學(xué)生回答，得到是哪種動物后，還要知道這個動物在第幾排。
提問：如果是小豬，該怎么說呢？小兔？小猴？
談話：那到底是誰在跟我們打招呼呢？我們一起來聽（放錄音），原來是誰呀？（小猴）
總結(jié)歸納：看來只知道第幾個，能不能確定它的位置？（不能）還要加一個什么條件就能確定位置了。（在第幾排）
2.在“互動合作”中體驗――“兩個第幾”的合理性。
提問：那現(xiàn)在老師只說在第2排，你能確定小動物的位置嗎？（不能）也必須要加一個什么條件呢？（在第幾個）
師：你能說說小熊的準(zhǔn)確位置嗎？小貓？小狗？
總結(jié)歸納：看來，只知道第幾排或第幾個都不能準(zhǔn)確地確定某一個小動物的位置，只有知道了第幾排和第幾個才能確定小動物們的準(zhǔn)確位置。（板書：和）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的用第幾排和第幾個來確定位置（板書：確定位置）
片段二：以“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練“方式，讓學(xué)生感悟知識的價值。
1.在“巧練精講”中有效達(dá)成――應(yīng)用“兩個第幾”的知識確定位置。
談話：其實在電影院里也藏著我們今天學(xué)習(xí)的知識，你們想去了解一下嗎？（想）那老師就帶著大家去看一看。（出示課件）
師：小朋友數(shù)一數(shù)，電影院里我們一共看到了幾排座位？你是怎么數(shù)的？
提問：小女孩她坐在第幾排第幾號呢？小男孩呢？
師：又來了三個小朋友，你能幫他們找到相應(yīng)的位置嗎？
2.在“有趣活動”中討論思辨――結(jié)合確定位置技能學(xué)以致用。
談話：小芳和小明今天約好一起去看電影，他們買了兩張電影票，（課件出示），你覺得他們倆會坐在一起看電影嗎？（會）到底是不是呢？我們一起走進(jìn)電影院一看究竟吧?。ㄕn件出示）
（學(xué)生觀察）
提問：根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)的第幾排和第幾個的知識，說說小芳和小明到底能不能坐在一起？（不能）那我們有沒有辦法讓他們倆坐在一起看電影呢？
（先同桌討論，再班內(nèi)交流）
三、教學(xué)反思，在合作交流中拓展延伸
教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，支撐點(diǎn)是教師，驅(qū)動力是課題的研究與實施。筆者初為人師，深知教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)步的基石，是教學(xué)進(jìn)步的階梯，更是筆者進(jìn)行課題研究、積累教學(xué)經(jīng)驗的源泉，下面就“教師的教，學(xué)生的學(xué)，課題的研”反思如下：
1.反思“合作交流”的預(yù)設(shè)，讓教師主導(dǎo)作用的效應(yīng)更強(qiáng)。在本課的教學(xué)中，筆者從學(xué)生熟悉的生活情景和體驗出發(fā)，利用“小動物排隊做操”、“給小動物的家裝個門牌號”、“電影院找座位”等情境，為他們提供觀察操作、合作交流的機(jī)會，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在與同伴合作中探索問題，與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。
一、新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分感受
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
《確定位置》這課時的內(nèi)容主要是讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。因此，在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入時，先讓學(xué)生在5×5的方格中猜猜哪個方格中有水果，猜中有獎。低年級學(xué)生容易被游戲所吸引，而要說清楚哪個方格，就需要用到一年級時掌握的“前后、左右、上下”等知識，需要用到“從左往右數(shù)、從右往左數(shù)、從上往下數(shù)、從下往上數(shù)”等描述性的語句，這就為新知識的學(xué)習(xí)怎樣確定位置打好基礎(chǔ)。但是學(xué)生在表述時還是很困難的，幾乎是說不清到底指哪一個方格。因此，我認(rèn)為可以將本環(huán)節(jié)修改為在課前與學(xué)生復(fù)習(xí)一排物體中誰在從左往右數(shù)的第幾個或者是從右往左數(shù)的第幾個。用之前積累的類似“第幾個”的方式描述物置關(guān)系的經(jīng)驗，提升到現(xiàn)在縱橫兩個方向上位置的描述，從而感受數(shù)學(xué)方法的獨(dú)特價值。
二、有效互動，組織學(xué)生充分探究
互動式的課堂有利于學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過這樣的交流、思考和討論，促進(jìn)學(xué)生充分展開對新知的探究。
在本課新知的教學(xué)中，讓學(xué)生看著小動物的做操圖說說教師最喜歡的第2排第4個小動物是誰，“逼著”學(xué)生思考“從哪往哪數(shù)”確定第幾排和第幾個，并嘗試用“第幾排第幾個”這樣的語句來描述。通過不同學(xué)生的不同回答的反饋，教師質(zhì)疑：“哎，老師最喜歡的小動物只有一個，怎么你們的答案都不一樣呢？”學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)每個人確定位置的方法不一樣，得到的結(jié)果也不一樣。這就需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確定物體的位置，然后課件出示小猴和小熊說的話，通過它們的話明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動物的位置。這里安排了多名學(xué)生說說怎樣確定第幾排第幾個的方法，還有同桌之間互相說，讓學(xué)生通過交流明確“從前往后數(shù)確定第幾排，從左往右數(shù)確定第幾個”這一方法。接著組織學(xué)生找出“第2個”和“第3排”的小動物是誰，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只說第幾個或第幾排，必須同時用第幾排第幾個才能確定動物的位置。明確可以用“第幾排第幾個”的方法確定位置后，再次組織學(xué)生與同桌交流自己最喜歡的小動物在哪，通過這樣多層次的交流活動，讓學(xué)生深入理解明確必須用“第幾排第幾個”確定小動物的確切位置。在學(xué)生的不同想法、教師的質(zhì)疑、學(xué)生的共同探討、與同桌的交流等互動環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與、主動有效，讓學(xué)生對新知的理解和內(nèi)化水到渠成。
三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生未來社會生活的需要，在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，都要注意與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《確定位置》這課時的教學(xué)不僅是讓學(xué)生會確定做操中的位置，還包括生活中其他位置的確定。如描述小動物房間的位置可以用“第幾層第幾號”描述。而生活中我們更適用的是門牌號碼，所以適當(dāng)改編練習(xí)題的要求，將門牌號碼與第幾層第幾號結(jié)合起來。
片段1：
師：老師撿到一把鑰匙，上面寫著301，你說我要還給哪只小動物？
生：小鴨子。
師：你怎么知道的？
生：因為3表示第3層，1表示第1號。
師：那你能給其他小動物的房間也編個號碼嗎？小熊家？
生：302，因為在第3層第2號。
師：小兔家？
生：403，因為在第4層第3號。
師：那你家的門牌號碼是多少？
生1：我家住在604。
師：誰來說說這位小朋友家是在第幾層第幾號？
生2：第6層第4號。
師：你家呢？
生3：我家住在1003。
師：她家是在第幾層第幾號？
生4：第10層第3號。
師：小朋友們真了不起，用剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的門牌號碼問題。
設(shè)計本課時教案時，我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材，把它拓展延伸到生活中的門牌號碼問題，通過創(chuàng)設(shè)“給小動物還鑰匙”的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)門牌號碼中幾零幾與第幾層第幾號的聯(lián)系，然后讓學(xué)生說說自己家的門牌號碼，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在解決實際問題過程中感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。
片段2：（想想做做2中劇場的第幾排不出示。）
師：一排5號就表示第1排第5號，你知道在哪嗎？
（學(xué)生上來指，生1認(rèn)為是最靠近屏幕那一排的第5個座位，生2認(rèn)為是最靠近我們那一排的第5個座位）
師：一張票怎么會有兩個座位？
生：沒有確定第一排。
師：那怎么確定第一排？
生：最靠近屏幕的就是第一排。
（出示：三排6號三排7號三排8號）
師：你和好朋友一起去看電影，你打算選哪兩張？
生1：三排6號和三排7號。
師：還有別的選法嗎？
生2：三排7號和三排8號。
（出示另一個劇場的座位。）
師：那在這個劇場呢？
生：我選三排6號和三排8號。因為這個劇場的座位是分單雙號的。
蘇教版數(shù)學(xué)第十冊《確定位置》
教學(xué)目標(biāo)：
⑴使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定行、列的規(guī)則。能初步理解"數(shù)對"的含義，會用"數(shù)對"表示具體情境中物體的位置。
⑵結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
⑶使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情景中物質(zhì)的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：用數(shù)對表示具體情景中物置的方法。
教學(xué)過程：
1情境引入，激發(fā)需要
⑴出示班級學(xué)生座位圖，提問：我們班數(shù)學(xué)課代表坐在哪里？
（學(xué)生用不同的表述方法說出課代表所在的位置。）
⑵設(shè)疑：韓江濤的位置沒有變，為什么同學(xué)們的說法不一樣呢？
⑶揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小韓江濤位置時，產(chǎn)生了不同的說法。那么怎樣才能確切、簡明地描述韓江濤的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。
（板書課題1：確定位置）
2認(rèn)識行列，理解數(shù)對
⑴明確列、行的規(guī)則
（1）對照座位示意圖認(rèn)識列與行
實際上，在確定位置時，豎排（手指場景中的豎排）叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。橫排（手指場景中的橫排）叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
（2）現(xiàn)在你們能用數(shù)學(xué)術(shù)語說說課代表坐在什么位置了嗎？（同時板書）
那么班長坐在哪里呢？（板書）
（3）介紹教室里，站在老師的角度來觀察同學(xué)們的位置，如何確定列和行
（4）列行訓(xùn)練：第幾列的同學(xué)起立、第幾行的同學(xué)舉手等。
說一說自己在教室的位置。
（5）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了用列和行來確定位置，誰來說一說要注意什么問題？
⑵抽象座位表，認(rèn)識數(shù)對
（1）認(rèn)識圓圈圖。
談話：為了清楚地表示每個同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把大家坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示）
你能找到韓江濤的位置嗎？班長呢？
（指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一確定列與行的觀察方向。即從老師的方向觀察，確定圖上的列與行。）
（2）認(rèn)識數(shù)對
在數(shù)學(xué)上，第幾列第幾行還可以用兩個數(shù)來表示，就是我們今天確定位置的方法叫"數(shù)對"。
數(shù)對有兩個數(shù)，我們在表述的時候，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因為課代表的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫上一個逗號，把兩個數(shù)隔開。
（邊講解，邊范寫）
這個數(shù)對就表示課代表的位置，我們把這個數(shù)對讀作：四三。
提問：想一想，數(shù)對（4，3）表示什么意思？4表示什么？3呢？
（3）練習(xí)：班長所在的位置你會用數(shù)對表示嗎？
練一練1、在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示是（ ， ）。
（ 6 ， 5 ）在上圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。
你在教室里的位置是第幾列第幾行？并用數(shù)對表示寫在書上。
猜一猜：用數(shù)對表示出自己喜歡的同學(xué)所在位置，請大家猜一猜你的好朋友是誰？
老師也喜歡一些同學(xué)，大家也一起猜猜看，是誰就請他把手舉起來，和老師微笑的招招手，好嗎？。分別出示（5 ，4），（4，Y），（X，1），（X，Y）。
（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了可以用數(shù)對來確定位置，誰來說一說要注意什么問題？
3聯(lián)系生活，應(yīng)用數(shù)對。
過渡：生活中也有許多運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢？
⑴練習(xí)三第2題：
請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你會用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？
（1）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。
（2） 討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點(diǎn)嗎？
（在同一列的瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；在同一行的瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。）
⑵小明在教室的位置用數(shù)對表示是（3 ，6），小明坐在第（ ）列第（ ）行。小紅和小明是同桌，她的位置用數(shù)對表示是（ ， ）。
說一說是怎樣想的？
⑶練習(xí)三第3題
（1）這是學(xué)校會議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說圖中每塊花色的地磚分別在第幾列第幾行？
（2）能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？
各自在書中填寫后指名匯報，全班交流。
（3）觀察這幾塊花色瓷磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（可以是表示同一行中花磚位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中花磚位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同；可以是花色地磚都在奇數(shù)列；可以是第4行有3塊，往下或往上都依次減少1塊；可以是第7列有3塊，往左或往右也依次少1塊；可以是地磚排列的圖案是對稱的。）
4總結(jié)、延伸：
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？（完善課題板書）你有哪些收獲呢？和大家分享分享吧。
數(shù)對在生活中有很多的應(yīng)用，大家看這些資料：
（1）用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。
（2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。
（3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片）
講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對確定位置的道理是一樣的。
課外延伸：數(shù)對的知識在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。
5游戲：說話的字母：根據(jù)相關(guān)數(shù)對，找出相應(yīng)的字母，你就知道謎底了。
教學(xué)反思：
當(dāng)下，隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治課程改革已迫在眉睫。思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念找準(zhǔn)定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實處。
那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對這個無法繞開而又十分重要的問題，筆者從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位入手，來梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位
角色是出于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色的最好詮釋。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡，教師被歪曲成教學(xué)活動的主角，是知識的唯一擁有者，對學(xué)生擁有絕對的支配權(quán)，而學(xué)生則是教學(xué)活動的配角，是“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。
（一）知識的復(fù)制者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師成了知識的傳授者，其任務(wù)就是“把教材重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)А保缓筮\(yùn)用灌輸手段，把知識原原本本復(fù)制給學(xué)生。這種“復(fù)制---接受”的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、理論性，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，湮沒了學(xué)生的生機(jī)和活力，使學(xué)生成了記，背，默的工具。
（二）課堂活動的獨(dú)白者。教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、共同發(fā)展的交往過程。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，幾乎“壟斷”課堂話語權(quán)。學(xué)生則時時處于教師“全景式”控制下，一舉一動都有可能引起教師的“關(guān)注”和評判，淪落于“失語”境地。
（三）課程的控制和教學(xué)者。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師僅僅沉溺于教書匠的角色，關(guān)注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學(xué)生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒有更為合理的其他方法？課堂中有沒有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。
二、新課程改革下思想政治教師的角色定位
高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。為了保證新課程改革的有效實施，思想政治教師必須客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，找準(zhǔn)自己的位置。進(jìn)而從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開發(fā)者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W(xué)習(xí)者。
（一）從知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課程改革中，教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同交往，共同互動的過程。教與學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，單一的講授和接受都不利與教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該努力把學(xué)生引向?qū)W習(xí)之中。此外，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生感興趣的時候，他們的身心處于最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值。在課堂教學(xué)活動過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，要打破傳統(tǒng)的上課形式，力求每節(jié)課能給學(xué)生帶來新鮮感，把學(xué)生的目光集中到課堂上。
（二）從課堂活動的獨(dú)白者到課堂的組織者。新課程一再強(qiáng)調(diào)：教師要以“人為本，以學(xué)生為本”，“把一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”作為最高的宗旨和核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，走下講臺，深入到學(xué)生中間，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場所。在課堂教學(xué)中，教師以組織者的身份創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。
（三）從課程的控制和教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開發(fā)者。面對課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個課堂教學(xué)的反思者與研究者。課堂只是教師教學(xué)實施的場所，作為思想政治教師在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。
結(jié)束語：當(dāng)下，素質(zhì)教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對教師提出了新的要求：“教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作必要的前提?！边@就意味著教師要切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。而思想政治課新課程改革是一個大的課題，對高職院校思想政治教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這就要求我們首先必須對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能根據(jù)自己所擔(dān)任的角色的特定要求來確定自己的發(fā)展方向和內(nèi)容，進(jìn)而明確自己在教育人才培養(yǎng)中的作用和地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創(chuàng)新,努力提高高職院校思想政治課教學(xué)的針對性、實效性和課程的吸引力、感染力。
備好課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
有效備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，一堂高效率的數(shù)學(xué)課，課前就要做大量的準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
三環(huán)備課是有效備課的關(guān)鍵 一環(huán)略備――備教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本素材，它提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教師必須“吃透”教材，不但要掌握教材內(nèi)容，更要凌駕于教材之上，“跳”出教材，“活”用教材，才能把教材的潛力充分挖掘出來，才能靈活地使用教材。比如郭老師在上《觀察的范圍》一課時，她沒有完全套用教材的例題，而是在教材的基礎(chǔ)上選用了更貼近學(xué)生生活的一些實例，如：大頭兒子觀察車隊、貪吃的長頸鹿等，這樣用“活”了教材，調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到好的教學(xué)效果。
二環(huán)精備――研細(xì)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要備學(xué)生、備教法，在充分掌握學(xué)生情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同難度的問題，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于同樣的知識內(nèi)容，有些學(xué)生可以知其然，有些學(xué)生則可以知所以然。這樣每個孩子都能“達(dá)到”預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗成功的快樂。如在教學(xué)《算法多樣化》時，筆者要求計算能力差點(diǎn)的學(xué)生只要掌握一般算法即可，計算能力強(qiáng)一些的學(xué)生就要求他們能運(yùn)用多種算法，能力更好些的學(xué)生能夠?qū)W會擇優(yōu)選擇算法。這樣使每個學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三環(huán)熟備――背教案。教師要背總結(jié)性的、過渡性的語言和教學(xué)環(huán)節(jié)及預(yù)設(shè)問題，這樣才能在課堂上運(yùn)用自如。如果不能熟背教案，再精彩的教學(xué)設(shè)計，在課堂上也會因語言的不流暢而遺憾。
集體備課是有效備課的補(bǔ)充 人們常說，三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮，在備課中也如此。2014年趕上教材改版，教材內(nèi)容新，知識容量大，參考資料少，這給教師的教學(xué)帶來了一定困難，因此筆者經(jīng)常和別的數(shù)學(xué)老師一起探討。在進(jìn)行每一單元前，我們都會一起分析教材、探討教法、安排進(jìn)度。通過集體備課，使我們上課的思路更加清晰，教學(xué)理念也呈現(xiàn)多樣化，并能彌補(bǔ)不足之處。
上好課是有效教學(xué)的根本
要實現(xiàn)高效課堂，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。要向課堂40分鐘要效率。
重視教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)高效課堂 課堂節(jié)奏決定課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握課堂教學(xué)的輕重緩急。如果整節(jié)課都在操作活動，容易使學(xué)生過度興奮，課堂也會失去控制;如果一直沉寂思考，會使課堂氣氛變得沉悶。只有做到“動”和“靜”的有效結(jié)合，才能很好地調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)《確定位置》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過靜的思考過程總結(jié)出用數(shù)對確定位置，以及數(shù)對的寫法，再通過動的課堂活動來鞏固學(xué)生對數(shù)對的應(yīng)用。在這個環(huán)節(jié)中，筆者一開始是讓一個孩子用數(shù)對表示另一個孩子的位置，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性不高，當(dāng)喊到一個孩子時，有個孩子小聲說了一句“他是我好朋友”，筆者一下就有了靈感，讓一個學(xué)生用數(shù)對表示出他好朋友的位置，其他同學(xué)猜猜他的好朋友是誰，這樣所有的學(xué)生都參與到活動中，靜心聽課、積極思考，使課堂呈現(xiàn)出快慢的節(jié)奏交替，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
重視教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占主體地位。環(huán)節(jié)的設(shè)計不在多，而在精、在簡，有些課為了追求形式的多樣，增添了許多不必要的環(huán)節(jié)。有位教師在講《角的認(rèn)識》一課時，設(shè)計了“物體中找角、課本上量角、生活中認(rèn)角，還有動手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，最后還編了兒歌唱角。整節(jié)課，學(xué)生忙著動手忙著唱，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又偏離了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主題，降低了課堂教學(xué)效果。
反思促使有效教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展
教師常常發(fā)現(xiàn)，課前做了充分的準(zhǔn)備，很多精心設(shè)計的環(huán)節(jié)到了課堂上卻發(fā)現(xiàn)實施不了或者是達(dá)不到預(yù)期的效果，課后時常感嘆：預(yù)想的和實際發(fā)生的完全不是一回事。因此，課后教師要深入地剖析和反思存在的問題，在不斷的反思中成長。
撲捉課堂靈感總結(jié)亮點(diǎn) 教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感的產(chǎn)生，往往是突然而至的，如果不利用課后反思及時去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。
針對不足之處制定對策 每上一節(jié)課，教師都要剖析這節(jié)課的得與失，記錄下存在的問題，并根據(jù)自己的教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的問題，寫一些“修改建議”，著重寫課堂教學(xué)的不足之處，以及解決這些問題的方法和對策，使教學(xué)反思成為教師成長的推動力。
一、瞻前顧后――看教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系
教師在教學(xué)時要瞻前顧后，通過關(guān)鍵問題處的追問，處的比較，使學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系。而要及時把握教學(xué)中的這些細(xì)節(jié)，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的能力。這既是專業(yè)知識的問題，也是教學(xué)實踐智慧的問題。
在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“確定位置”一課時，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出可以用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請學(xué)生找出這些方法的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種確定位置的方法需要用到兩個“第幾”。在此基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“幾”就是數(shù)，初步認(rèn)識用兩個數(shù)就能說清物體的位置。
二、洞察玄奧――看解題思路的引導(dǎo)
在學(xué)生面對新問題、解決新問題的過程中，往往需要尋求解決問題的突破口。如在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”一課時，可先出示百數(shù)表，讓學(xué)生圈出其中3的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生豎著看發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個位數(shù)可以是0～9；橫著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差3。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生主動觀察和思考的結(jié)果，但都沒有涉及到3的倍數(shù)特征。就在這時，教師及時介入，巧妙引導(dǎo)：有序觀察是解決問題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關(guān)3的倍數(shù)的特征時，我們還可以換個角度來觀察。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生斜著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差9；十位與個位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。教師的及時介入和精妙提問引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)中3的倍數(shù)的特征，為類推出3的倍數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生探究受阻時，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個角度來思考問題，保證了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會到應(yīng)該學(xué)會靈活地思考，從而解決問題。
三、將錯就錯――看錯誤資源的利用
在教學(xué)過程中，學(xué)生解題出錯是常有的現(xiàn)象。譬如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一項工程，甲隊單獨(dú)做要12天完成，乙隊單獨(dú)做要10天完成。甲隊的工作效率比乙隊低百分之幾？正確的列式是
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關(guān)鍵詞：教研組；青年語文教師；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)實踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學(xué)活動，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。雨果言：沒有風(fēng)格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛語文教育事業(yè)，基本功扎實，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對待學(xué)生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。
青年語文教師導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的語文教學(xué)風(fēng)格的形成關(guān)鍵在教師本身，但教研組作為學(xué)校最基層的研究團(tuán)隊，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營造上發(fā)揮作用
羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！彼?，教師在教學(xué)工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學(xué)活動中去。本質(zhì)上教師勞動是一種個性化的勞動，鼓勵年青教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是對教師創(chuàng)造性勞動的尊重，能積極調(diào)動青年教師教學(xué)的積極性。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，要尊重每一位年青教師不同的教學(xué)風(fēng)格并加以積極扶持，鼓勵青年教師要別具一格，獨(dú)樹一幟，靠自己獨(dú)特的思想和教學(xué)風(fēng)格而閃光。教研組組長與骨干教師要深入課堂，細(xì)致分析觀察，尊重年青教師的個性，在氛圍營造與引領(lǐng)上發(fā)揮積極作用。
要積極營造學(xué)習(xí)研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”推薦閱讀書目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢研究》、《主體教學(xué)論》、《學(xué)習(xí)策略》、《給教師的一百條建議》等?！吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)通訊》、《語文教學(xué)與研究》等與語文教學(xué)密切相關(guān)的雜志要通讀。樹立終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的必然的理念，明白有眼界才會有境界，有實力才會有魅力，有作為才會有地位。要寫出讀書筆記，通過博客或在組內(nèi)活動時交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書交流與報告會；帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行教學(xué)研究。不僅及時解決青年教師教育教學(xué)中的實際問題，更能開拓青年教師的教學(xué)視野，提升職業(yè)效能感和幸福指數(shù)。
二、在價值引領(lǐng)上發(fā)揮作用
在教研組內(nèi)通過價值引導(dǎo)和典型示范等，努力培育青年教師的事業(yè)心與責(zé)任感，及時更新和樹立新的教育教學(xué)理念。要引導(dǎo)青年教師學(xué)會并掌握正確的科學(xué)的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅(qū)除教師主觀意識模糊并形成正確價值觀的前提。面對自己的職業(yè)，面對學(xué)校的各項制度，面對現(xiàn)實利益的誘惑，如果一個教師沒有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會主流的發(fā)展變革，從而對自己所做的工作就會產(chǎn)生一種懈怠或者無意識的對抗，進(jìn)而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態(tài)或者臨界狀態(tài)，就會認(rèn)為自己的工作毫無意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價值就會疑惑、就會失去方向。自己也就沒有追求、沒有理想，作積極性和主動性及與人的合作性就會下降甚至消失。如果青年教師沒有了理想和追求，也就沒有了前進(jìn)的動力，就會在教育改革中被淘汰。
教研組要引導(dǎo)組內(nèi)年青教師正確的面對自己所處的實際環(huán)境，有力地調(diào)節(jié)自己，改變自己，發(fā)展自己，使自己與時俱進(jìn)，努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生工作的動力，煥發(fā)銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)拼搏、刻苦創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)生的健康發(fā)展是教師的價值體現(xiàn)所在。“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”應(yīng)該成為青年教師價值觀的核心。青年教師要找準(zhǔn)自己的位置，要能感覺到自己存在及勞動的價值，并通過學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的勞動價值。只有這樣，青年教師的積極性和主動性才能得到充分發(fā)揮，青年教師的創(chuàng)造性也才能得到最大限度的利用。整個教研組才能處于一種和諧、團(tuán)結(jié)、積極、主動的良性循環(huán)之中。
要積極發(fā)展教研組文化。良好的教研組文化建設(shè)能使青年教師生心情愉悅，同時又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領(lǐng)青年教師人生價值的取向，催人奮進(jìn)。
三、在自我定位上發(fā)揮作用
教研組要幫助青年教師正確認(rèn)識自己，挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教研組可建立青年語文教師教學(xué)風(fēng)格分析框架，讓青年教師從以下五個方面進(jìn)行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學(xué)媒介使用角度看是傳統(tǒng)媒介為主還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主，從教學(xué)語言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學(xué)情緒看是充滿激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。實踐來看，通過五個方面的分析，青年教師對自己的分析定位會比較準(zhǔn)確。
組內(nèi)同伴的分析也比較重要。組內(nèi)教師彼此接觸聽課多，了解比較深，提供的分析參考相當(dāng)重要，對青年教師教學(xué)風(fēng)格的定位相當(dāng)重要。
作為一位立志打造自己教學(xué)風(fēng)格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個方向走，不能毫無目標(biāo)毫無方向地教學(xué)。更不應(yīng)該隨大流，整天忙于磨學(xué)生，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，自己也被磨得毫無棱角。下表為李如密的教學(xué)風(fēng)格分類，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發(fā)揮作用
教研組是教學(xué)改革的最前沿陣地，富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)教研活動中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實際青年教師的教學(xué)生活，走進(jìn)青年教師的需求領(lǐng)域。通過富有創(chuàng)意的教研活動，能使教研活動這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學(xué)精華、形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的重要組織。
教研組在教研組長的帶領(lǐng)下，讓青年教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特色，自主創(chuàng)新，取準(zhǔn)突破口，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高成績。教研組圍繞青年教師課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問題開展專題研究，并以新課標(biāo)、新教材、新教法為研究重點(diǎn)，解決教學(xué)中的實際問題。預(yù)先設(shè)計好研究問題來開展課堂教學(xué)研究。側(cè)重于研討與反思，善于捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，特別是在新的理念下如何轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為方面深入研究，多探索，多實踐。教研組根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，圍繞課堂教學(xué)改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，自主性確定課題。大膽實踐探索，進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師對新課程的適應(yīng)能力，把新的理念落實到課堂教學(xué)之中，不斷總結(jié)，不斷反思，在實踐中鍛煉，在反思中提高，發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究和教學(xué)水平中的針對性與導(dǎo)向性作用。
每一位青年教師都結(jié)合自身教學(xué)中的困惑或者自身關(guān)注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫詳細(xì)的開題報告，確定教改課題，精心準(zhǔn)備、授課、評課，結(jié)合自己在課題研究具體實施過程中的問題撰寫教學(xué)反思和案例分析，定期在全組范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗交流。全組教師努力從機(jī)械的日常教學(xué)中跳出來，圍繞自身研究方向，注重平時的主體思考，并在隨機(jī)的交流中研討，使教研組活動擺脫活動時間的困擾，實現(xiàn)機(jī)動、靈活而又富有實效的日常教研。
教研組內(nèi)所有教師都要對青年教師進(jìn)行聽課并進(jìn)行課堂評價。課堂評價結(jié)束后，學(xué)科教研組內(nèi)交流教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)反思報告，說自己的教學(xué)思路，最終由教研組長將所有教師的評課情況進(jìn)行總結(jié)，形成教研組內(nèi)所有教師課堂教學(xué)情況的評課報告。通過集體備課、聽課、觀察同學(xué)科教師的教學(xué)、參與教學(xué)討論以及共同評課等多種學(xué)習(xí)方式，帶動提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評課中，教師們引用經(jīng)典教育教學(xué)理論，在不知不覺中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，可聘請教研專家、教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)及科研課題的研究，促使青年教師教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
五、在規(guī)劃制定上發(fā)揮作用
教研組應(yīng)指導(dǎo)青年教師對自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動規(guī)劃。規(guī)劃程序如下：
第一步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。主要分析個人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，以在規(guī)劃時進(jìn)行揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短。揚(yáng)長就是進(jìn)一步培育自己的長處，力爭形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。補(bǔ)短要補(bǔ)基本的可補(bǔ)之短，性格、個性等方面的欠缺難以彌補(bǔ)的則要盡可能避開。
第二步為個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定?？梢栽O(shè)立總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。如制定三年或五年的發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)后，還應(yīng)有學(xué)年發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)。學(xué)年隊段性目標(biāo)的實現(xiàn)有助于總目標(biāo)的實現(xiàn)。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實施方法與確定具體的實施途徑。
一、自主創(chuàng)造，積累基本的體驗、探究活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程，同時要引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體驗到知識的形成過程，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經(jīng)驗。
如五年級下冊“用數(shù)對確定位置”一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗說小軍位置（小軍在第3排第4個、第4組第3個或第4組倒數(shù)第3個等），讓學(xué)生體會到原來確定位置方法的局限性，產(chǎn)生統(tǒng)一用列行說位置的內(nèi)在需要。在鞏固用列行說位置后，教師提出：下面老師報幾個其他同學(xué)的位置，請你們寫下來，好不好？學(xué)生在經(jīng)歷快速記錄的過程中，體驗到原有方法的繁瑣和不便，自然地生出了對原有記錄進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的設(shè)想。教師適時提供充足的探究時間，學(xué)生自主創(chuàng)造出了許多更簡潔的表示方法，一步步逼近了數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出了數(shù)對的雛形。完整經(jīng)歷了知識的形成過程，對數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性也有了真切的感受，積累了自主探究的經(jīng)驗。
探究經(jīng)驗的獲得是一個不斷猜想、驗證和思辨的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、開放性的自主創(chuàng)造、合作探究的情境，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)背景下自由馳騁，學(xué)生所積累的探究經(jīng)驗將更科學(xué)、更豐富。
二、多素材感知，積累基本的比較、歸納活動經(jīng)驗
抽象概括是形成概念，得出規(guī)律的關(guān)鍵手段，也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要充分經(jīng)歷觀察、思考、比較的過程，獲得豐富的感性經(jīng)驗，再從許多數(shù)學(xué)事實或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中舍去個別的、非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。
如二年級上冊“認(rèn)識線段”一課。
由于線段的存在方式是多種多樣的，教師巧妙捕捉住學(xué)生課堂生成資源，利用學(xué)生自己手中拉出的線段不失時機(jī)地進(jìn)行變式訓(xùn)練，能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識線段，直觀地明確：線段是直的，有兩個端點(diǎn)，跟它所放置的位置、方向，長短，粗細(xì)沒有關(guān)系。強(qiáng)化并豐富了線段在學(xué)生心目中的印記，有利于幫助學(xué)生積累歸納類比的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
許多數(shù)學(xué)問題在貌似不同的數(shù)學(xué)情景背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象概括可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的把握，形成一般化的認(rèn)識，積累具體問題抽象化、形式化的歸納類比活動經(jīng)驗。
三、回顧反思，積累基本的反思、應(yīng)用活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是屬于學(xué)生自己的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、評價、交流、概括等活動，提煉數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生個體的活動經(jīng)驗在群體的“經(jīng)驗交流”中相互補(bǔ)充、相互充實，進(jìn)而豐富、發(fā)展學(xué)生個體的活動經(jīng)驗，使獲得的活動經(jīng)驗?zāi)莒`活遷移到新的情境中，以更好地解決數(shù)學(xué)問題。
如三年級上冊“長方形和正方形的特征”一課。
師：回顧一下，對于長方形和正方形的特征，我們是如何展開研究的？
學(xué)生參照板書進(jìn)行交流。
生1：我們是從邊和角兩個方面對長方形和正方形展開研究的。
生2：我們采用了量一量、折一折、比一比的方法驗證圖形的特征。
生3：我們在操作驗證前先猜想了圖形的特征。
我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于一節(jié)課，應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，立足使學(xué)生終身受益。當(dāng)學(xué)生在活動結(jié)束后反思其整個解決問題的過程，除了對思考的經(jīng)驗、探究的經(jīng)驗以及具體操作經(jīng)驗有所感悟以外，成功或失敗的情緒體驗也能逐漸凝聚為其情緒特征的一部分并獲得發(fā)展。
四、瞻前顧后，積累基本的遷移、類比活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用”知識時，既應(yīng)做到“瞻前”，也應(yīng)注意“顧后”。德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而一個好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！睌?shù)學(xué)知識的積累，是一個螺旋式上升的過程。教師“教”、學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)新知識時，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注意到“瞻前顧后”?！罢扒啊笔且耘f知識引領(lǐng)，認(rèn)識新知識，并對“新、舊”知識進(jìn)行梳理，在理解、積累的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用和升華?！邦櫤蟆笔菫榱嗽俑拢瑸橐院髮W(xué)習(xí)新的知識奠定牢固的基礎(chǔ)。
如二年級上冊“統(tǒng)計”一課，可以這樣結(jié)尾。
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識？你有什么收獲？
師：小朋友們，其實在我們生活中經(jīng)常要用到統(tǒng)計。
這是小明制作的天氣情況統(tǒng)計圖，一共統(tǒng)計了多少天？從這張統(tǒng)計圖中你還能知道些什么？
說明：在生活中，方塊統(tǒng)計圖中一個方塊可以表示一個事物，有的時候還可以表示兩個、十個，甚至更大的數(shù)。在以后的學(xué)習(xí)中我們還會進(jìn)一步接觸這一類的統(tǒng)計。
