發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為提高林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平和綜合效益，扎實(shí)推進(jìn)林業(yè)科技扶貧工程建設(shè)。首先是深入開(kāi)展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。全縣年平均舉辦縣級(jí)培訓(xùn)班5期、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)班30期，培訓(xùn)6000人次。在木本油料建設(shè)中，每年聘請(qǐng)省市林業(yè)專(zhuān)家到實(shí)地舉辦技術(shù)培訓(xùn)累計(jì)5000人次。其次是實(shí)施科技扶貧工程建設(shè)，幫助山區(qū)林農(nóng)脫貧致富。實(shí)施了木本油料、茶葉產(chǎn)業(yè)等林業(yè)科技富民工程，推動(dòng)了林產(chǎn)業(yè)發(fā)展。全縣核桃達(dá)152萬(wàn)畝，澳洲堅(jiān)果達(dá)6.5萬(wàn)畝，改造低效林15萬(wàn)畝，撫育中幼林5.5萬(wàn)畝。涌現(xiàn)出了核桃收入5萬(wàn)元以上大戶(hù)10戶(hù)、1萬(wàn)元以上大戶(hù)50余戶(hù)、5000元以上大戶(hù)200多戶(hù)，林業(yè)科技扶貧年產(chǎn)值達(dá)17億元，山區(qū)群眾人均增收2000元以上。
二、提升服務(wù)質(zhì)量，把科技興林作為首要任務(wù)。
抓好科技示范建設(shè)，是我縣林業(yè)科技工作的主要措施。在大寨、愛(ài)華、幸福等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立高效經(jīng)濟(jì)林、用材林等科技示范基地6個(gè)。依托縣鄉(xiāng)有關(guān)部門(mén)形成了“縣、鄉(xiāng)、村、戶(hù)”四級(jí)林業(yè)技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“一個(gè)單位有一名學(xué)術(shù)帶頭人、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)員、一個(gè)村有一名中心技術(shù)員、一個(gè)戶(hù)有一名科技明白人”的服務(wù)體系。實(shí)施了科技支撐新項(xiàng)目10個(gè)，引進(jìn)核桃新品種4個(gè)，新建科技示范林5000畝和良種繁育基地300畝。建立新技術(shù)、新品種推廣示范園，應(yīng)用生根粉、容器育苗等多項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，推廣新品種30個(gè)。
三、提升服務(wù)效率，服務(wù)集體林權(quán)制度改革。
我縣作為全省集體林權(quán)制度改革試點(diǎn)縣之一，充分發(fā)揮林業(yè)科技服務(wù)于林改的作用，從山場(chǎng)區(qū)劃界定、林種、樹(shù)種確定，到主體改革后的林農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、山場(chǎng)流轉(zhuǎn)、尤其是山區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，提供全方位的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢(xún)。
四、提升科技投入，建立健全林業(yè)科技服務(wù)體系。
以縣林業(yè)科技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站為基礎(chǔ)，建立了102人的林業(yè)科技服務(wù)隊(duì)伍，縣林業(yè)局每年從事業(yè)經(jīng)費(fèi)中拿出50萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)用于林業(yè)科技服務(wù)與推廣工作，并多渠道籌措資金投入。平均每年投入林業(yè)科技服務(wù)與推廣經(jīng)費(fèi)80萬(wàn)元，有效保證了林業(yè)科技經(jīng)費(fèi)需求。
五、以人才培育引進(jìn)為龍頭，不斷加強(qiáng)林業(yè)科技隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：國(guó)內(nèi)林業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理論文
摘要：林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的意義，但是我國(guó)在此專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上還有很多不完善的地方，主要包括課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)老師師資力量薄弱，學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平低下。
關(guān)鍵詞：林業(yè);發(fā)展;經(jīng)濟(jì)管理
1.如何快速壯大我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展
1.1我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式中的弊端
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中還有很多的弊端。第一，師資力量不足。師資是一切專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的必要條件，專(zhuān)業(yè)沒(méi)有師資就沒(méi)有發(fā)展前景，熟話說(shuō)好馬配好鞍，同樣的好的專(zhuān)業(yè)也要配備好的專(zhuān)業(yè)老師。但是我國(guó)大學(xué)都有的一大教學(xué)弊端就是對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的培養(yǎng)力度不夠，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到大學(xué)的靈魂在于學(xué)校的師資力量，由于師資力量不足，嚴(yán)重阻礙了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的發(fā)展。為了提高林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)老師主要從事有關(guān)林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)和研究，但是我國(guó)正處在快速發(fā)展的現(xiàn)代，經(jīng)濟(jì)模式更多的向工業(yè)方面發(fā)展，同時(shí)城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在加大，國(guó)家非常需要大量專(zhuān)業(yè)人才入駐我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以國(guó)家必須要加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，以增強(qiáng)和提升林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的師資力量。第二，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容太少涵蓋面太窄。教學(xué)內(nèi)容太陳舊，不能跟上時(shí)展的步驟，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容很是落伍。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)缺少以經(jīng)濟(jì)為本位的教育改革來(lái)全面提升人的素質(zhì)的教育體系。同時(shí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)也缺少自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科的體系，包括課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。
1.2處理林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式問(wèn)題的辦法
為了全面改善我國(guó)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，需要從以下幾方面進(jìn)行改善。第一，加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍力量，努力提高師資教學(xué)和科研能力，這就要大學(xué)引進(jìn)其他國(guó)家的先進(jìn)知識(shí)分子來(lái)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，還要幫助年輕的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)者到國(guó)外進(jìn)行深造培養(yǎng)，除此之外還要積極組織召開(kāi)國(guó)際性的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)議，促進(jìn)和國(guó)際間的交流，開(kāi)展學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，來(lái)提高我國(guó)大學(xué)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平和能力。第二，建立完善的教師制度來(lái)約束，進(jìn)而使得教師隊(duì)伍師資力量快速提升。教師隊(duì)伍要積極合作互相幫助，這樣進(jìn)步會(huì)更快。
2.結(jié)束語(yǔ)
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的意義，但是我國(guó)在此專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上還有很多不完善的地方，主要包括課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)老師師資力量薄弱，學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平低下。為了快速的發(fā)展林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，國(guó)家和大學(xué)必須聯(lián)合起來(lái)各盡職責(zé)來(lái)積極發(fā)展此專(zhuān)業(yè)。
參考文獻(xiàn)
1、資源概念拓展和面向可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)周德群當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)1999-01-15
2、循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)黃英娜,張?zhí)熘?顏輝武環(huán)境保護(hù)2004-08-25
關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理論文
摘要：通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的問(wèn)題與措施進(jìn)行探討，得出在信息化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理必須創(chuàng)新發(fā)展模式，才能使企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;發(fā)展;經(jīng)濟(jì)管理
一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的問(wèn)題分析
1.企業(yè)人力資源管理的弱化。一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中對(duì)人力資源管理比較弱化。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于員工的管理主要依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工缺乏人性化關(guān)懷，這種隨意性的管理讓員工無(wú)所適從，不適應(yīng)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)人力資源管理的科學(xué)要求，對(duì)員工缺乏崗位職業(yè)培訓(xùn)。有的企業(yè)對(duì)員工沒(méi)有形成良好的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)員工的獎(jiǎng)勵(lì)還依靠領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其評(píng)價(jià)，這樣就造成了員工與業(yè)績(jī)的偏離，員工薪酬與福利偏低，就不能有效激發(fā)員工的工作積極性，也使得企業(yè)失去了經(jīng)營(yíng)活力。因此，企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中對(duì)人力資源觀念滯后，缺乏合理開(kāi)發(fā)人力資源，這樣在動(dòng)態(tài)發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境中，人力資源管理就變得遲緩。
2.企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平還比較低。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理必須跟上時(shí)展的變化。然而，有的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理模式上還是生產(chǎn)工藝或服務(wù)上，都沒(méi)有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特征進(jìn)行改善。這樣對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平低，就脫離了社會(huì)發(fā)展的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠加快信息傳遞速度，也能提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平，企業(yè)忽視了對(duì)信息技術(shù)的提升，就難以實(shí)現(xiàn)信息化的辦公。還有的企業(yè)不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳與公關(guān)，這樣就失去了低投入和高產(chǎn)出的效果。還有的企業(yè)沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)與招聘，就難以提升企業(yè)員工整體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，不能提高工作效率，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理水平還比較低，這樣就不能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。
3.企業(yè)還沒(méi)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)管理模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理模式要進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建健全的知識(shí)特征的管理體系，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。但是，一些企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)這樣的變化趨勢(shì)，仍然堅(jiān)持原有的管理模式，這樣就不行滿(mǎn)足復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的管理新要求。對(duì)于缺乏知識(shí)特征的企業(yè)組織來(lái)說(shuō)，就不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)與開(kāi)放式的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式的發(fā)展方向不能依據(jù)規(guī)模效益來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而是要考慮到消費(fèi)需求的變化，要以個(gè)性化的產(chǎn)品與服務(wù)贏得消費(fèi)者的青睞，這樣就要使企業(yè)重視生產(chǎn)工藝流程，精準(zhǔn)把握終端市場(chǎng)的消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)向。但是，缺乏對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的分析的企業(yè)，其生產(chǎn)決策與終端市場(chǎng)的消費(fèi)者消費(fèi)訴求相分離的格局。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也要求企業(yè)員工具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力，要求企業(yè)技術(shù)與員工知識(shí)不斷更新，但是，一些企業(yè)做不到這樣的主動(dòng)變革，就被市場(chǎng)所淘汰。
二、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理有效性的措施
1.提升企業(yè)人力資源管理能力。企業(yè)的發(fā)展需要人力資源作為支撐，因此，企業(yè)就必須建立和完善人力資源管理制度，采取科學(xué)的人力資源管理方法，構(gòu)建良好的勞資關(guān)系。企業(yè)要為員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織，企業(yè)要保障員工的各項(xiàng)福利和權(quán)益。企業(yè)要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用，這樣才能更好地進(jìn)行人力資源管理，激發(fā)員工的工作積極性。企業(yè)還應(yīng)建立獎(jiǎng)懲制度，這樣才能在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造公平公正和積極向上的工作氛圍，更好地發(fā)揮員工的潛在能力，也促使企業(yè)更好地發(fā)展。企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建良好的企業(yè)文化，通過(guò)這樣無(wú)形的文化來(lái)規(guī)范員工的行為，實(shí)現(xiàn)以人為本和柔性管理，為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障。
2.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理能力。在信息時(shí)代，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理信息化水平，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力與管理能力，為企業(yè)的發(fā)展中創(chuàng)建信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)信息管理。企業(yè)應(yīng)培養(yǎng)和引進(jìn)具有較強(qiáng)信息技術(shù)的人才，提升企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，提高企業(yè)管理組織執(zhí)行力，優(yōu)化企業(yè)的組織管理結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息化還能為企業(yè)開(kāi)拓新的市場(chǎng)業(yè)務(wù)，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
3.構(gòu)建知識(shí)型的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式。當(dāng)前，信息化加快了知識(shí)與技術(shù)的傳遞，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。這樣就必須促使企業(yè)構(gòu)建知識(shí)型企業(yè)，采取以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理模式。企業(yè)要采取以人為本的管理理念，要給予員工尊重，通過(guò)提升組織團(tuán)隊(duì)的知識(shí)能力，來(lái)增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向來(lái)改善企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理效率，改進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和優(yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程的方式來(lái)提升企業(yè)對(duì)終端市場(chǎng)需求的響應(yīng)速度，增加用戶(hù)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的感知價(jià)值，企業(yè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立終生學(xué)習(xí)式企業(yè)的方法來(lái)穩(wěn)步提升員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能水平。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的問(wèn)題與措施進(jìn)行探討，得出在信息化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理必須創(chuàng)新發(fā)展模式，才能使企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展。企業(yè)要重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，要能夠提升技術(shù)水平，更好地整合資源和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能在復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)所處的行業(yè)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)有著更高的要求，更傾向于個(gè)性化、節(jié)能環(huán)保等訴求。因此，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理就必須提高組織團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)型的員工組織，提升企業(yè)對(duì)消費(fèi)者消費(fèi)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，更快和更好地調(diào)整企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，從而使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理滿(mǎn)足甚至引導(dǎo)市場(chǎng)消費(fèi)者的需求。
參考文獻(xiàn)
〔論文摘要高等林業(yè)院校應(yīng)該面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(“三農(nóng)”，以教育生態(tài)化理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，未來(lái)林業(yè)將逐步成為科技密集性的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。浙江林學(xué)院作為一所特色鮮明的高等林業(yè)院校，幾十年來(lái)堅(jiān)持依靠自身優(yōu)勢(shì)和特色，為浙江經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(’’三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
一、教育生態(tài)化的基本要求
美國(guó)博伊研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(1998)在“重建本科生教育:“美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”報(bào)告中提出了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”這一新的教育理念。
所謂大學(xué)教育的生態(tài)化，是指大學(xué)教育將按生態(tài)學(xué)見(jiàn)識(shí)，致力于解決大學(xué)教育過(guò)程中“本體自然”的對(duì)抗性矛盾，以形成整體的動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)理念。從人與自然關(guān)系的角度看，教育是以人類(lèi)的本體自然為對(duì)象，改造體外自然的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)教育的生態(tài)化，其目標(biāo)是要形成一個(gè)均衡的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)人一無(wú)論是教師還是學(xué)生都在參與探索和創(chuàng)造，因此，大學(xué)教育的生態(tài)化，可以說(shuō)是現(xiàn)代大學(xué)倡導(dǎo)的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學(xué)生為中心”、以學(xué)生為主體、以學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展為主線的教育;以創(chuàng)造個(gè)性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征;以教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式;以重視學(xué)生之間的活動(dòng)和交往為紐帶，通過(guò)活動(dòng)和交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動(dòng)看成是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括師、生、課堂、內(nèi)容、方法，也包括整個(gè)育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個(gè)有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈、生態(tài)區(qū)和生態(tài)整體。
二、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的緊迫性和林業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征
(一)“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問(wèn)題的緊迫性對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出了要求。
中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，近13億人口中有超過(guò)9.35億居住在農(nóng)村，占總?cè)丝诘?3%。全國(guó)城鎮(zhèn)化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個(gè)百分點(diǎn)，比發(fā)達(dá)國(guó)家低40個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)民收人增長(zhǎng)緩慢等一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，改善生活環(huán)境和生存質(zhì)量的呼聲日漸高漲，林業(yè)在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業(yè)也處于由傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)化林業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中?，F(xiàn)代林業(yè)把生態(tài)和環(huán)境的效益放在首位，逐漸由原來(lái)注重第一產(chǎn)業(yè)的林業(yè)原材料產(chǎn)品產(chǎn)出向第二產(chǎn)業(yè)的加工和第三產(chǎn)業(yè)的旅游與服務(wù)方向發(fā)展。
知識(shí)和人才已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。要使?jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就需要有與之相適應(yīng)的各類(lèi)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才、應(yīng)用型人才，長(zhǎng)于把知識(shí)、科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作能力，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案、圖紙，并付諸實(shí)施，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)需要的產(chǎn)品。創(chuàng)造型人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突破性工作。所以，培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型專(zhuān)門(mén)人才是高等教育的新使命。堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，這是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容。因此，高等林業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:“高等技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。其表現(xiàn)在意識(shí)方面，熱愛(ài)祖國(guó)，熱心于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，外在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新沖動(dòng)，內(nèi)在表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在思維方面，有敏銳的直覺(jué)、巧妙的想象，揭示事物的本質(zhì)，善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新思路解決實(shí)際問(wèn)題。在知識(shí)方面，系統(tǒng)掌握林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新知識(shí)。在能力方面，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)觀察能力、實(shí)際操作能力等專(zhuān)業(yè)技能。在人格方面，表現(xiàn)為遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、求實(shí)的態(tài)度、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。
(二)應(yīng)用型林業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)具有自己的特色。
創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，是科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在我國(guó)林業(yè)院校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基本相同或相近，但各院校的辦學(xué)歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點(diǎn)。其人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)本院的資源和客觀條件，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的富有自己特色的專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。一方面要求學(xué)生要全面充分發(fā)展，按林業(yè)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，具備現(xiàn)代林業(yè)工程師的基本素質(zhì)和技能;另一方面，要不斷發(fā)展個(gè)性，完善自我，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨(dú)到的思維方式，善于行動(dòng)設(shè)計(jì)，在某一方面形成自身突顯的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)。此外，林業(yè)院校要根據(jù)各方面的實(shí)際條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和特色，通過(guò)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新，力求達(dá)到“專(zhuān)業(yè)方向明確、林業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出”的人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心
三、以教育生態(tài)化理念，優(yōu)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
(一)教育生態(tài)理念認(rèn)為，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育生態(tài)化理念要求林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)從科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代特征出發(fā)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等五方面得到切實(shí)提高。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將上述知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的五個(gè)方面要求進(jìn)行全面系統(tǒng)運(yùn)籌，協(xié)調(diào)配置;具體是把課堂教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
以教育生態(tài)化理念研究傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育的教學(xué)過(guò)程中存在諸多弊端，束縛了學(xué)生的智力與人才的成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行林業(yè)院校課堂體系中，指令性課程、統(tǒng)考類(lèi)課程擠占了大量的時(shí)間、空間，專(zhuān)業(yè)板塊課程的時(shí)間、空間變得非常狹窄，使專(zhuān)業(yè)必修課和選修課沒(méi)有余地，這與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才背道而馳。二是課程設(shè)置的學(xué)科本位型，即高校課程設(shè)置以學(xué)科本位不變?yōu)橹骶€。與新興學(xué)科、新興行業(yè)的要求不相適應(yīng)。并且還存在有些課程教學(xué)內(nèi)容老化，使學(xué)生局限于書(shū)本、課堂和本專(zhuān)業(yè)的課程，難以發(fā)揮自己的個(gè)性和興趣，被動(dòng)地接受教育，成為學(xué)校工廠的物化產(chǎn)品。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，以教師為主體，滿(mǎn)堂灌，注人式教學(xué)方式依然普遍存在。在這些問(wèn)題，在新的培養(yǎng)方案中應(yīng)予以糾正、更新。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、以及各種相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)教育生態(tài)化理念的要求應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的全面、協(xié)調(diào)培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有:公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)方向選修課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選修課。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)適應(yīng)時(shí)代特征，體現(xiàn)教育生態(tài)化理念的要求，最大限度地優(yōu)化課程組合，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能。
(三)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和能力訓(xùn)練。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)方案的重要組成部分。優(yōu)化教學(xué)方案就是把教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排、合理配比。理論教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中的主要核心部分，包括課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)課時(shí)安排。理論教學(xué)的目的是通過(guò)教師課堂教學(xué)，授予學(xué)生該學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)和方法，以培養(yǎng)學(xué)生獲得厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)安排專(zhuān)題講座和學(xué)生自學(xué)及利用網(wǎng)上課件進(jìn)行學(xué)習(xí)等內(nèi)容。
英文名稱(chēng)：Journal of Zhejiang Forestry Science and Technology
主管單位：浙江省林業(yè)廳
主辦單位：浙江省林業(yè)科學(xué)研究院;浙江省林學(xué)會(huì);浙江省林業(yè)科技情報(bào)中心
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1001-3776
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1112/S
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)質(zhì)量 定量分析 定性分析
一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本問(wèn)卷主要圍繞全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控和論文把關(guān)展開(kāi)，過(guò)程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫(xiě)、論文答辯、論文審核。
（二）問(wèn)卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計(jì)
本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對(duì)學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對(duì)專(zhuān)任教師和導(dǎo)師的專(zhuān)家深度訪談；調(diào)查對(duì)象為全日制專(zhuān)業(yè)型碩士、專(zhuān)任教師以及全日制專(zhuān)業(yè)型碩士導(dǎo)師；調(diào)查時(shí)間為2015年10月7日至11月5號(hào)，歷時(shí)30天，回收有效問(wèn)卷539份。
二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿(mǎn)意度定量分析
（一）總體滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果與分析
全日制專(zhuān)業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認(rèn)為全日制專(zhuān)業(yè)型碩士與全日制學(xué)術(shù)性碩士并無(wú)區(qū)別，這個(gè)比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。
（二）過(guò)程監(jiān)控滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果與分析
過(guò)程監(jiān)控對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿(mǎn)意度調(diào)查來(lái)看，滿(mǎn)意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍配備、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、教師實(shí)踐基礎(chǔ)的不滿(mǎn)意比重（包括不滿(mǎn)意與很不滿(mǎn)意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。
（三）論文把關(guān)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學(xué)習(xí)結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫(xiě)、論文答辯、論文審核的不滿(mǎn)意比重（包括不滿(mǎn)意與很不滿(mǎn)意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿(mǎn)意程度較高。
三、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿(mǎn)意度定性分析
（一）應(yīng)用性目標(biāo)被弱化，未與學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分開(kāi)來(lái)
從全日制專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)過(guò)程中要把學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，向?qū)ｉT(mén)化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)化、職業(yè)化和應(yīng)用性的目標(biāo)并沒(méi)有得到落實(shí)，培養(yǎng)單位實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，模仿學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標(biāo)，弱化了應(yīng)用型目標(biāo)。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置具有鮮明的學(xué)科性，偏重理論研究和科學(xué)探索，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國(guó)大多數(shù)高校在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應(yīng)用”的情況。
（二）雙導(dǎo)師制形同虛設(shè)，教學(xué)實(shí)踐未落實(shí)
師資隊(duì)伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專(zhuān)業(yè)型碩士采用雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要沿用已有學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，校外導(dǎo)師主要聘任專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家。沿用的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍長(zhǎng)期居于理論研究前沿，在指導(dǎo)過(guò)程中還是注重理論研究，遠(yuǎn)離實(shí)踐。
實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)要求實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間原則上不少于一年，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐只是流于形式。
（三）論文選題實(shí)踐性不足，缺乏論文審核標(biāo)準(zhǔn)體系
目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)時(shí)間短，不少學(xué)生選題準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，并且很多導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)還是按照學(xué)術(shù)型模式進(jìn)行，導(dǎo)致他們學(xué)位論文仍然較大程度上地遵循學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)踐能力。
此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士的論文審核體系。學(xué)生無(wú)法精確獲取專(zhuān)業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無(wú)相應(yīng)的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)該具備的實(shí)踐性和職業(yè)性。
四、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿(mǎn)意度提升的建議
（一）制訂實(shí)踐訴求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案
專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學(xué)術(shù)性學(xué)位之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學(xué)方式的特點(diǎn)，突出其多元參與性與實(shí)踐性，尤其要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)的時(shí)間比例與內(nèi)容銜接。
（二）培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍，加大實(shí)踐教學(xué)投入
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，這需要建立一套完善的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得校內(nèi)導(dǎo)師具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，校外導(dǎo)師能夠充分深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。為了培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)勢(shì)在必行高校應(yīng)制定適用于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)打穩(wěn)抓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)業(yè)考核焦點(diǎn)應(yīng)放在全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外培養(yǎng)過(guò)程上，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性。
（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機(jī)制
高校應(yīng)倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論文以應(yīng)用為導(dǎo)向，論文選題必須來(lái)源于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或者急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究成果要有明顯的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文的選題與在學(xué)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且在校內(nèi)導(dǎo)師和校外老師的共同指導(dǎo)下定題。針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)型碩士論文標(biāo)準(zhǔn)尚不明確的問(wèn)題，相關(guān)部分應(yīng)制定詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)型碩士論文審核標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時(shí)有據(jù)可依，放心大膽的將專(zhuān)業(yè)型碩士論文往實(shí)踐性和職業(yè)性方向引導(dǎo)。
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論文摘要：從信息化測(cè)繪對(duì)人才培養(yǎng)的要求，指出測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的不足：課程內(nèi)容體系不完全合理，反映測(cè)繪新技術(shù)的內(nèi)容相對(duì)較少；與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測(cè)繪科技發(fā)展；體現(xiàn)測(cè)繪新技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)較少；林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)課程重視不夠等?；谛畔⒒瘻y(cè)繪體系，結(jié)合林業(yè)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學(xué)方法和手段以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行測(cè)量學(xué)教學(xué)改革。
信息化測(cè)繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達(dá)、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過(guò)程，其主要特征為：測(cè)繪生產(chǎn)自動(dòng)化、測(cè)繪成果多樣化、測(cè)繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化及測(cè)繪產(chǎn)品社會(huì)化。信息化測(cè)繪技術(shù)是信息化測(cè)繪體系的基礎(chǔ)，信息化測(cè)繪技術(shù)體系是在對(duì)地觀測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通訊技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務(wù)的所有技術(shù)的集合。
南京林業(yè)大學(xué)是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性大學(xué)，測(cè)量學(xué)是開(kāi)設(shè)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如林學(xué)、生態(tài)學(xué)和森林工程等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程，測(cè)量學(xué)課程的授課計(jì)劃學(xué)時(shí)依不同專(zhuān)業(yè)分別為48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)，包括課堂授課、課堂實(shí)驗(yàn)，外加開(kāi)課學(xué)期末1周或2周的集中實(shí)習(xí)。
1測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1課程內(nèi)容體系不完全合理
測(cè)量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也不便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更沒(méi)能充分體現(xiàn)信息化測(cè)繪體系下的測(cè)繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務(wù)，測(cè)繪新技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用等交叉融合教學(xué)內(nèi)容比較薄弱。
1．2與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測(cè)繪科技發(fā)展
儀器設(shè)備的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)踐。測(cè)繪生產(chǎn)單位早已使用先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行測(cè)繪生產(chǎn)，可是學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，有的購(gòu)不齊這些儀器，有的雖然儀器種類(lèi)齊全，但數(shù)量太少，學(xué)生僅能進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，根本不能用于生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
1．3體現(xiàn)測(cè)繪新技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)較少
開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)眾多，但不同的專(zhuān)業(yè)有各自的特點(diǎn)，所以不同專(zhuān)業(yè)在掌握測(cè)繪基本知識(shí)和基本技能的，測(cè)量學(xué)在不同的專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用應(yīng)該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特色，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，才能充分發(fā)揮測(cè)量學(xué)知識(shí)在林業(yè)中的應(yīng)用。對(duì)于林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出測(cè)量學(xué)中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應(yīng)用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細(xì)林業(yè)中的作用等。
1．4林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)該課程重視不夠
由于測(cè)量學(xué)不是林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，他們認(rèn)為不過(guò)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不太重要，學(xué)生普遍對(duì)這門(mén)課不夠重視，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)使用的儀器設(shè)備相對(duì)落后，致使很多學(xué)生在以后的工作中遇到有關(guān)測(cè)量的問(wèn)題不能輕松解決。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)正是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和提高的過(guò)程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。雖然測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)占有本課程總學(xué)時(shí)一半的比重，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)班級(jí)逐漸增多，而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地并沒(méi)有相應(yīng)擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核較為彈性，學(xué)生只是被動(dòng)地做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)能結(jié)合林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)做些設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。
2基于信息化測(cè)繪體系的測(cè)量學(xué)教學(xué)改革
基于信息化測(cè)繪體系，結(jié)合林業(yè)科學(xué)的特點(diǎn)和要求，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學(xué)方法和手段以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行測(cè)量學(xué)教學(xué)改革。
2．1教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，前瞻測(cè)繪科技發(fā)展，面向社會(huì)，拓寬測(cè)繪領(lǐng)域，組織教師，協(xié)同相關(guān)高校的教師編寫(xiě)了《測(cè)量學(xué)》作為林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的測(cè)量學(xué)教材。正確處理了傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)與現(xiàn)代測(cè)繪理論之間的關(guān)系，教材中既有先進(jìn)的測(cè)繪儀器和技術(shù)，同時(shí)也保留了一部分傳統(tǒng)的技術(shù)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到測(cè)量學(xué)在林業(yè)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。
2．2教學(xué)內(nèi)容
顧及測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，將測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)測(cè)繪、專(zhuān)業(yè)測(cè)繪和現(xiàn)代測(cè)繪，基礎(chǔ)測(cè)繪部分包括：概論、高程測(cè)量、距離測(cè)量、角度測(cè)量、測(cè)量誤差理論及地形圖測(cè)繪等；專(zhuān)業(yè)測(cè)繪部分包括：生物多樣性測(cè)量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應(yīng)用等；現(xiàn)代測(cè)繪部分包括：數(shù)字化測(cè)圖、GNSS、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、遙感技術(shù)及GIS等技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)測(cè)繪部分是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)測(cè)繪的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)測(cè)繪部分突出體現(xiàn)測(cè)量學(xué)與林業(yè)科學(xué)的結(jié)合；現(xiàn)代測(cè)繪部分主要介紹測(cè)繪新技術(shù)、新理論在林業(yè)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎(chǔ)一應(yīng)用一提高”的基本思路，循序漸進(jìn)，既符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測(cè)量技術(shù)與現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系。
2．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)
(1)加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
測(cè)量學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)有基本的設(shè)備保障。測(cè)繪新科技的發(fā)展及新儀器的實(shí)用化，對(duì)教學(xué)硬件提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)測(cè)量學(xué)教學(xué)硬件的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的測(cè)量實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)儀器設(shè)備必須進(jìn)行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設(shè)備，如全站儀、GPS接收機(jī)、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進(jìn)測(cè)繪新儀器和設(shè)備，并使之充分發(fā)揮效率，學(xué)生才能接觸前沿知識(shí)，與時(shí)代同步發(fā)展。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
集中實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)場(chǎng)地的選擇至關(guān)重要。在校園內(nèi)，科學(xué)地建設(shè)能夠基本滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)要求的場(chǎng)地，學(xué)生可在基地上進(jìn)行測(cè)繪基本技能的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在下屬林場(chǎng)建立地形圖識(shí)讀實(shí)習(xí)基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應(yīng)用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測(cè)量學(xué)集中實(shí)習(xí)與林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。
(3)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。
對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行規(guī)范化管理，全天開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享體系，使學(xué)生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設(shè)備損壞賠償制度等。對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行定期檢驗(yàn)和維修，以提高儀器設(shè)備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)用儀器的關(guān)系；加強(qiáng)與兄弟院校或生產(chǎn)單位的交流，到有先進(jìn)儀器設(shè)備的單位參觀學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。
2．4考核制度改革
(1)試卷庫(kù)建設(shè)。
為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進(jìn)考教評(píng)分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及科學(xué)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)了測(cè)量學(xué)課程試卷庫(kù)。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、綜合題和實(shí)踐操作題等不同類(lèi)型試題，保證了試卷庫(kù)從不同角度、不同側(cè)面較為全面考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)與智能進(jìn)行多角度和多層次的測(cè)量，理解記憶、實(shí)踐操作、綜合分析、靈活運(yùn)用及求異創(chuàng)新等能力應(yīng)成為測(cè)試的重點(diǎn)。
(2)改革課堂教學(xué)考核辦法。
考試試卷從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取，統(tǒng)一進(jìn)行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評(píng)閱同一道試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，考試成績(jī)更具可靠性。同時(shí)，總評(píng)成績(jī)由卷面成績(jī)、到課情況、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)完成情況、作業(yè)完成情況及隨機(jī)回答提問(wèn)等方面組成。成績(jī)?cè)u(píng)定方式有效保證了教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待平時(shí)的作業(yè)，以更好地掌握測(cè)量學(xué)課程要求掌握的內(nèi)容。
(3)改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
由于實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn)，僅憑上交成果或主觀印象來(lái)確定學(xué)生成績(jī)并不科學(xué)，為此必須要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地安排考核內(nèi)容和形式。實(shí)習(xí)成績(jī)以學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)日記來(lái)綜合評(píng)定，更為客觀公正地評(píng)定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。
2．5改革教學(xué)方法和手段
學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)源于學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)灌輸，不注重技能的訓(xùn)練；只注重動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，忽視動(dòng)手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標(biāo)，使學(xué)生偏重死記硬背，以致學(xué)生的質(zhì)疑能力差、辨識(shí)能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)提倡將學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸取，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)形式，將“講課、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、答疑”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留有思維的空間，激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。逐步形成學(xué)生參與和師生雙向交流的機(jī)制，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
制作和開(kāi)發(fā)面向教學(xué)、面向?qū)W生并簡(jiǎn)單實(shí)用的多媒體課件，將復(fù)雜、抽象、隱含的原理及過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的直觀表達(dá)，讓學(xué)生身臨其境，充滿(mǎn)好奇和主動(dòng)參與教學(xué)。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
從事測(cè)量學(xué)教學(xué)的教師絕大部分都系統(tǒng)地掌握了測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和基本理論，多數(shù)教師也從事過(guò)實(shí)際測(cè)量工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但還要注重相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，教林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師就應(yīng)懂林學(xué)概論、樹(shù)木學(xué)等相關(guān)知識(shí)，能自覺(jué)地、有意識(shí)地把測(cè)量學(xué)與這些學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有教師綜合水平提高了，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽(yáng)市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學(xué)院森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)。曾先后擔(dān)任四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院森保教研室主任，林學(xué)系副主任、教學(xué)督導(dǎo)員、研究生教學(xué)督導(dǎo)員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。
從1979年落實(shí)政策以來(lái)，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲(chóng)學(xué)、害蟲(chóng)生物防治、昆蟲(chóng)資源利用及保護(hù)生物學(xué)等教學(xué)與研究，其間曾以訪問(wèn)學(xué)者的身份赴日本東京大學(xué)（1990年5月～2001年1月）廣島大學(xué)（2003年6月～2003年9月）進(jìn)修和開(kāi)展合作研究，2007年6月赴捷克國(guó)家自然保護(hù)區(qū)考察學(xué)習(xí)小蠹蟲(chóng)的控制技術(shù)。在校期間先后擔(dān)任過(guò)《森林昆蟲(chóng)學(xué)》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲(chóng)》、《經(jīng)濟(jì)林昆蟲(chóng)》、《保護(hù)生物學(xué)概論》、《野生動(dòng)物管理學(xué)原理》、《日本語(yǔ)》等本科課程和《昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)》、《昆蟲(chóng)分類(lèi)學(xué)》、《昆蟲(chóng)研究方法》、《害蟲(chóng)生物防治》和《保護(hù)生物學(xué)研究進(jìn)展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護(hù)學(xué)》和《保護(hù)生物學(xué)》的兩個(gè)碩士點(diǎn)，《林木培育》和《林學(xué)》學(xué)科的博士點(diǎn)。2001年《森林保護(hù)試驗(yàn)室》被批準(zhǔn)為省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。1994年開(kāi)始招收森保專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，2001年開(kāi)始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。
1982年以來(lái)，他主持和主研部省級(jí)課題10余項(xiàng),橫向項(xiàng)目若干。先后獲四川省人民政府科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，三等獎(jiǎng)三項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；參加5部全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，如《園林植物昆蟲(chóng)學(xué)》（副主編）2003由年中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護(hù)與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《森林動(dòng)植物檢疫學(xué)》（參編）2007年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《園林植物保護(hù)學(xué)》（主審）2008年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲(chóng)學(xué)通論》（副主編）2010年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；參編學(xué)術(shù)專(zhuān)著二部；多次獲得企業(yè)集團(tuán)在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；校外實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)模式
1引言
高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力、職業(yè)準(zhǔn)入為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求高職院校比普通高校、成人院校更加重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸和完善，是高職院校實(shí)訓(xùn)體系的重要組成部分。學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境下基于工作過(guò)程開(kāi)展崗位實(shí)踐，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“無(wú)縫”對(duì)接?！敖虒W(xué)做相融合、產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式是高職林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，因此，如何建設(shè)與之相匹配的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)非常重要的課題。
2林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)際訓(xùn)練實(shí)施的場(chǎng)所，是集教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心，林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做相融合、產(chǎn)學(xué)研一體化”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。搞好校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，搞好校企合作是一項(xiàng)雙方“共贏”的形式，既能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。學(xué)校可以通過(guò)企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。同時(shí)對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)，尤其是雙師型教師的培養(yǎng)具有積極意義。而企業(yè)也可通過(guò)合作從高校獲得科研技術(shù)支持。
近年來(lái)，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全省47個(gè)林業(yè)行業(yè)單位簽訂了校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，在校外依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、規(guī)模大、效益好、實(shí)踐條件充分、合作意愿強(qiáng)的15家林業(yè)行業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的首選。其中包括福建省洋口林場(chǎng)、南平市茫蕩山自然保護(hù)區(qū)、南平森科種苗公司、延平區(qū)林業(yè)局設(shè)計(jì)中心、南平太平試驗(yàn)林場(chǎng)等，為教學(xué)提供了生產(chǎn)性、真實(shí)性的環(huán)境，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)基地。由于林業(yè)行業(yè)的特殊性，林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地大多地處偏遠(yuǎn)，交通不便、生活艱苦，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所簡(jiǎn)陋、設(shè)備短缺，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)亟待加強(qiáng)。
3林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幾種模式
根據(jù)“教學(xué)做相融合、產(chǎn)學(xué)研一體化”高職教育人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色，結(jié)合林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，筆者認(rèn)為可采用以下幾種模式。
3.1學(xué)習(xí)認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)習(xí)認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地主要是讓學(xué)生到相關(guān)的林業(yè)行業(yè)單位去參觀、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀具體的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就業(yè)前景和方向。這種模式以實(shí)訓(xùn)基地合作單位生產(chǎn)為主，教學(xué)實(shí)訓(xùn)為輔，由實(shí)訓(xùn)基地合作單位配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員作為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，介紹公司的經(jīng)營(yíng)概況、生產(chǎn)銷(xiāo)售情況等，教學(xué)實(shí)訓(xùn)服從基地的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，學(xué)生盡可能多地參加一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種模式的運(yùn)作，豐富了實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了師資隊(duì)伍的綜合能力，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地合作單位經(jīng)濟(jì)效益影響較弱，做到合作單位雙方“共管”、“共贏”。
根據(jù)林業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)和要求，學(xué)院與建甌萬(wàn)木林自然保護(hù)區(qū)、福州國(guó)家森林公園、南平森科種苗公司等建立了良好的合作關(guān)系。分別進(jìn)行了植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)學(xué)、森林環(huán)境學(xué)等相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中認(rèn)知性學(xué)習(xí)，了解本專(zhuān)業(yè)、本課程的實(shí)際生產(chǎn)情況與發(fā)展概況，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有意識(shí)地樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、與企業(yè)合作意識(shí)，從而提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。
3.2項(xiàng)目主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地
項(xiàng)目主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)基地模式是以合作單位（或?qū)W校）的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（或項(xiàng)目）為中心，學(xué)生實(shí)訓(xùn)采取項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，通過(guò)完成整個(gè)項(xiàng)目而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性，真正實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施工作過(guò)程中完整、系統(tǒng)學(xué)習(xí)整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種模式讓學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)境中，既培養(yǎng)了師生的實(shí)踐能力，增加了師生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)的溝通，為雙方創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，讓實(shí)訓(xùn)基地合作單位與學(xué)校取得了雙贏。
學(xué)院林業(yè)專(zhuān)業(yè)師生與校企合作單位南平市茫蕩山自然保護(hù)區(qū)、延平區(qū)林業(yè)局設(shè)計(jì)中心共同完成的“茫蕩山小葉青岡種群的數(shù)量特征研究”科研課題，其中有5名教師和30多名學(xué)生參與外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、統(tǒng)計(jì)分析，完成碩士論文2篇和多篇CN論文。利用與長(zhǎng)樂(lè)市林業(yè)局、青山紙業(yè)股份有限公司合作的森林資源調(diào)查研究項(xiàng)目，指派林業(yè)專(zhuān)業(yè)100多名學(xué)生結(jié)合《森林資源經(jīng)營(yíng)管理》課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，參與外業(yè)調(diào)查，完成了長(zhǎng)樂(lè)市103萬(wàn)畝沿海防護(hù)林調(diào)查和青山紙業(yè)森林資源建設(shè)規(guī)劃任務(wù)。近3年來(lái)，林業(yè)專(zhuān)業(yè)師生結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與合作單位共同完成了全省6個(gè)地區(qū)600多萬(wàn)畝的森林資源規(guī)劃調(diào)查設(shè)計(jì)、完成1043個(gè)樣地調(diào)查，并編制森林經(jīng)營(yíng)方案，學(xué)院年平均技術(shù)服務(wù)收入近300萬(wàn)元，取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益。
3.3產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型實(shí)訓(xùn)基地
產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型實(shí)訓(xùn)基地模式以產(chǎn)品的完成為目標(biāo)任務(wù)，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程中獲得技能知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。這種模式的基地不再是一個(gè)單純意義上的教學(xué)場(chǎng)所，根據(jù)教材、實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行演練、操作，而是一個(gè)具有獨(dú)立經(jīng)營(yíng)資格的生產(chǎn)場(chǎng)所，具有現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和管理制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的具體實(shí)踐中。
例如，《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)習(xí)期間，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到南平森科種苗公司參與油茶芽苗砧嫁接苗輕基質(zhì)網(wǎng)袋容器育苗新技術(shù)的生產(chǎn)工作，到南平太平試驗(yàn)林場(chǎng)參與鄧恩桉容器育苗生產(chǎn)工作。由實(shí)訓(xùn)基地合作單位配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員與教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行具體操作，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，并取得相應(yīng)的激勵(lì)報(bào)酬。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生真正體會(huì)到林業(yè)工作者的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的思想道德品質(zhì)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
3.4科研服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地
科研服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地模式是學(xué)院利用教師自身的科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和人力優(yōu)勢(shì)，依托林業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)基地合作單位解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的各種技術(shù)難題。主要是林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生充分發(fā)揮人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化和對(duì)外技術(shù)服務(wù)，為林業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地合作單位解決了大量問(wèn)題，成為林業(yè)單位離不開(kāi)的技術(shù)參謀和后盾。
學(xué)院與福建省洋口國(guó)有林場(chǎng)、福建省林業(yè)科技試驗(yàn)中心協(xié)作，共同培育第三代杉木、桉樹(shù)、鄉(xiāng)土闊葉樹(shù)種、花卉等種苗，年產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組培苗達(dá)1500多萬(wàn)株，現(xiàn)已成為我省最大的種苗良種快繁中心之一。學(xué)校2年來(lái)對(duì)外技術(shù)服務(wù)總收入達(dá)710萬(wàn)元?！陡＝ㄊ∩鷳B(tài)公益林動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與功能評(píng)價(jià)關(guān)鍵技術(shù)研究》和《福建省森林生態(tài)旅游資源區(qū)劃與經(jīng)營(yíng)技術(shù)研究》分別獲福建省科學(xué)技術(shù)2007和2008年度二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)?！独坠倭挤N繁育和GAP關(guān)鍵技術(shù)研究》和《厚樸高效培育與收獲預(yù)測(cè)技術(shù)研究》兩個(gè)科研項(xiàng)目分別榮獲2013年度福建省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施中，先后有200名學(xué)生、30名教師參與，培養(yǎng)了學(xué)生、培訓(xùn)了林業(yè)生產(chǎn)一線工人、也為當(dāng)?shù)亓謽I(yè)生產(chǎn)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，開(kāi)展高技能培訓(xùn)和林農(nóng)培訓(xùn)50多期5500多人次，每年開(kāi)展技能鑒定2300人次，使智力資源和社會(huì)資源得到最大限度的利用。
4取得的成效
4.1取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益
產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，讓學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，能夠較快的適應(yīng)工作崗位和專(zhuān)業(yè)工作需要，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近三屆學(xué)生職業(yè)技能鑒定通過(guò)率達(dá)100%，深受用人單位好評(píng)。近三屆畢業(yè)生初次就業(yè)率平均為98.71%。在目前專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)非常困難的情況下，由于學(xué)院林業(yè)類(lèi)學(xué)生質(zhì)量高，人才培養(yǎng)特色鮮明，“下得去、留得住、上手快、干得好”，畢業(yè)生一直供不應(yīng)求，用人單位對(duì)本畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的稱(chēng)職率達(dá)到98.6%。取得了良好的社會(huì)效益。
學(xué)院與校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展項(xiàng)目合作、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科研服務(wù)。讓適用型新技術(shù)在本校、地方推廣和應(yīng)用，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技術(shù)支撐。3年來(lái)，學(xué)院依托校外實(shí)訓(xùn)基地，平均技術(shù)服務(wù)收入近300萬(wàn)元，校企雙方都取得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。
4.2提高了教師師資隊(duì)伍整體素質(zhì)
在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師是企業(yè)和學(xué)生之間的紐帶。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入到校企合作單位實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或科研開(kāi)發(fā)，教師能夠接觸到生產(chǎn)一線的技術(shù)和操作，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把最新的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和管理體制引入校園，不斷更新完善課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。依托產(chǎn)學(xué)研一體化優(yōu)勢(shì)，大幅提升了師資隊(duì)伍的知識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一支較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。2014年2月學(xué)院被科技部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。林業(yè)教研室2007年被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，園林教研室2008年被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師型”教師已占70%以上，高級(jí)職稱(chēng)占46.2%，碩士及以上學(xué)歷占61.5%。“雙師型”教師中有1人為獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家；1人獲“福建省優(yōu)秀專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)；有2名“雙師型”教師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，1名被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教師。
4.3提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
依據(jù)林業(yè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)需求，林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)行了“雙證書(shū)”教學(xué)，將職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)，還獲得一本或一本以上中、高級(jí)“林業(yè)行業(yè)特有工種證書(shū)”。如：林木種苗工、造林更新工、園藝花卉師等工種證書(shū)。同時(shí)經(jīng)常在校外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)的工作環(huán)境中工作，能不斷培養(yǎng)學(xué)生遵守企業(yè)的一系列規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范，成為一名具有良好職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、符合崗位需求的高技能的準(zhǔn)員工。
2014年7月綠色科技第7期5存在的問(wèn)題及建議
5.1校外實(shí)訓(xùn)基地的利益問(wèn)題
5.1.1校外實(shí)訓(xùn)基地的效益
在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生仍在做中學(xué)，學(xué)中做，完成項(xiàng)目或產(chǎn)品的速度和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如校外實(shí)訓(xùn)基地（企、事業(yè)單位單位）的操作工，如果長(zhǎng)期提供場(chǎng)所給學(xué)生實(shí)訓(xùn)，必將影響到合作單位經(jīng)濟(jì)效益。而絕大多數(shù)企、事業(yè)單位仍然要考慮到短期經(jīng)濟(jì)利益問(wèn)題，與學(xué)校合作的積極性并不高。因此，建議建立固定或長(zhǎng)期校外實(shí)訓(xùn)基地，需要學(xué)校方面付出相應(yīng)的努力，對(duì)企、事業(yè)單位的利益要有一定的補(bǔ)償或保護(hù)。
5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)
科研或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目從申報(bào)立項(xiàng)到成果結(jié)題驗(yàn)收需要經(jīng)歷一段時(shí)間、通過(guò)一系列的申報(bào)程序、消耗一定的人力、物力、財(cái)力資源，科研成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用更需要合作單位的積極配合。林業(yè)類(lèi)校外實(shí)訓(xùn)合作單位大多為林業(yè)系統(tǒng)基層單位，科研或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力較弱，且開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)極少。因此，建議校外實(shí)訓(xùn)基地合作單位的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要與高校密切合作，雙方簽定合作協(xié)議。高校應(yīng)積極提供科研技術(shù)幫助、并將爭(zhēng)取的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、取得的成果向合作單位傾斜，以充分調(diào)動(dòng)林業(yè)基層單位參與科研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣的積極性。
5.2教師師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題
