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第1篇

關鍵詞：學術型研究生；培養(yǎng)模式；重構

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進，經(jīng)濟發(fā)展與社會變革等各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學術型研究生培養(yǎng)目標不清晰，與應用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調整與重構培養(yǎng)模式，從而能更好的適應高校和社會對學術型研究生的需求。

一、目前學術型研究生培養(yǎng)模式運行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學術型與應用型研究生培養(yǎng)目標不明晰。當前，我國高等教育在社會政治、經(jīng)濟改革推動下加速發(fā)展，整個社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，尤其面對當前學術研究領域專門人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢下，同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能，學術型碩士生教育工作應如何合理兼顧二者的關系，進行適時、適度的調整，成為其培養(yǎng)模式改革的關鍵所在。但是目前學術型碩士生培養(yǎng)目標還未明確化，雖然應用型專業(yè)學位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應用型學位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學術型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點高校采用縮短了學術型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學術型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學術型研究生與應用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當前我國研究生教育亟需改革的問題。

2.學術型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關聯(lián)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四大要素共同構成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式?！盵1]尤其要強調培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學術型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調，缺乏有效的評價和監(jiān)督機制。學術型研究生作為高等學校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學術型研究生與應用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，也是滿足研究生教育追求學術價值與適應市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學具有三項服務職能：“（1）培養(yǎng)有知識、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識；（3）傳播和推廣知識，使之解決經(jīng)濟、社會和政治等領域的實際問題”。[2]美國紐約州立大學教務長約瑟夫?C伯克教授也曾對高等教育的學術價值和市場價值進行過論述，他認為“學術和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學術的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產品的開發(fā)和供應來獲得利潤?！盵3]學術型研究生與應用型研究生則充分體現(xiàn)了學術和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價值取向。學術型研究生培養(yǎng)學者、追求學術價值，推進科研創(chuàng)新。應用型研究生則以培養(yǎng)社會和市場需求的實用、復合型人才為目標，增進技術創(chuàng)新、知識應用。

3.學術型研究生缺乏培養(yǎng)質量評價監(jiān)控機制。目前高校大部分設立了專門的校、院兩級管理機構。校一級的研究生院主要負責研究生招生、培養(yǎng)、學位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級則設立研究生思想教育與教學管理部門，負責研究生的日常管理與教學，研究生實施導師負責制，導師承擔著學生的日常教學和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責。院校對學生實質性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學校對研究生的培養(yǎng)質量缺乏評價和監(jiān)控機制，對相應的導師資格審查和培養(yǎng)質量缺乏相應的明確約束制度。美國高校擁有嚴謹?shù)馁|量監(jiān)控機制，各種中間組織嚴密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質量。以美國大學聯(lián)合會最為出名，其成員由哈佛大學等一些研究型大學組成，將監(jiān)督博士生教育質量作為職責，設立了嚴格的評價標準，對博士學位的授予資格條件進行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質。此外，美國高校對博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評價制度提高了學生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學術型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標而對其培養(yǎng)過程的諸要素標準進行要求，以形成規(guī)范的、形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循。“并非是對原有培養(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)過程和質量評價。

學術型研究生教育模式的目標旨在培養(yǎng)高校和科研機構的教學與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會發(fā)展與科技進步對學術型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學術型研究生的培養(yǎng)目標與博士研究生的培養(yǎng)目標應該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標。一方面要為研究生夯實扎實的理論基礎和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應該為攻讀博士學位做好準備，從而實現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標層次的銜接。學術型研究生培養(yǎng)目標應該具有以下兩個基本特征：

1.專博兼具。學術型研究生應該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學活動為基礎，通過課程學習掌握某一專業(yè)領域的較為系統(tǒng)的專門知識，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢，跨學科領域研究較過去已經(jīng)大大拓展。因此，學術型研究生既要有扎實的專業(yè)知識儲備，又要廣泛涉獵其他學科，以適應科技發(fā)展對學術創(chuàng)新的要求。

2?？蒲泄浴W術型研究生教育與應用型研究生培養(yǎng)本質的區(qū)別在于其承擔著科學研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識的重任。日本《研究生院標準》對研究生學位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對從前的學術研究成果再增添新的見解，以促進文化的發(fā)展，同時在其專攻領域內養(yǎng)成指導研究的能力。”[5]

從其培養(yǎng)目標出發(fā)，學術型研究生的招生應該恪守嚴格的錄取標準，科學全面地考察學生的思想、學術修養(yǎng)、科研能力和綜合素質。國外學術型研究生招生對優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學的平均成績在75分（滿分100分）以上；英國要求學生的本科畢業(yè)證書是一級或者二級榮譽學位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時都非常注重面談效果、申請書和專家的推薦書。面談過程中，導師會提出較寬泛的問題來考察學生的科研素質、學術興趣和研究方向。一些大學還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學生的綜合能力和學術潛能。此外，學生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標準。招生質量是保證學術型研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本。

學術型研究生的培養(yǎng)過程應區(qū)別于本科教學的單純知識傳授，而應該側重科研探索、知識創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學術型研究生課程教學應該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學。西方國家專家學者在研究生教育階段通常會采用Seminar教學法，采用學術交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學習活動。傳統(tǒng)導師一對一負責制使得教師與學生之間形成私人關系，學生無法最大限度接觸到其他導師的不同思想，學術交流與融合欠缺?！霸诋斀窨茖W技術高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢中，創(chuàng)新性成果往往產生在多學科的相互交叉點上。”[6]

學術型研究生自入學到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時間跨度較長，因此，需要在不同的階段設立不同的質量評價和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。雖然目前高校都設有中期檢查制度，以激勵研究生對自身能力進行查漏補缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標準要求過低，而且缺少相應的處罰措施。西方國家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨立完成高水平學位論文的知識儲備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評制度對研究生的質量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國學術型研究生培養(yǎng)模式的重構路徑

完善我國學術型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式與質量評價機制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標，嚴格錄取標準，完善導師負責制度，建立質量評價制度。實現(xiàn)其重構，需要轉變觀念、提高認識，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉變是先導。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應用型、復合型人才需求與日俱增。需要高校和社會首先從整體觀念上樹立學術型、應用型、復合型研究生培養(yǎng)并存的認識，從而在具體實踐中對不同的研究生類型采取不同的針對性培養(yǎng)方式。隨著知識經(jīng)濟對高層次應用型技術人才的需求，高等教育大眾化時代的到來，社會各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對科技創(chuàng)新的依賴越來越強，因此對學術型研究生也提出更多樣化的需求。學術型研究生培養(yǎng)應該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴展到了社會生活的各個領域，不僅培養(yǎng)各個領域的高層次科研人員，還負有培養(yǎng)社會各行各業(yè)需要的綜合型、復合型人才的責任。學術型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學理論的創(chuàng)造，還要包括對技術創(chuàng)新與知識應用的再發(fā)展，技術創(chuàng)新的是基礎知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新也是知識應用于經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。面對各種新形勢下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學術型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會科技的快速變革。因此，需要探索適應新時期學術型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學科體系和培養(yǎng)計劃，以明確區(qū)別于應用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國對高等教育的立法和相關政策還相對不完善，美國學者伯頓?克拉克認為政府指導、學術權威和市場調節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學術型研究生培養(yǎng)模式進行完善的過程中，需要相關法律法規(guī)及政府政策的支持，加強學位類型的多樣化，對學術型研究生的培養(yǎng)目標、質量評價等方面做出相應的規(guī)章制度規(guī)定，以促進學術型研究生培養(yǎng)模式的進一步健全。此外，在政府職能角度應該進一步簡政放權，擴大高校辦學的自主性。西方國家在處理政府與學校的關系方面，政府僅僅是宏觀調控，賦予高校較大的自主辦學權力，不直接干預高校內部管理。政府對高校的管理應該更多用立法、政策指導等必要的行政手段進行宏觀管理。而對于學校的招生、教學組織與管理、專業(yè)學科設置、財產管理等方面應該充分發(fā)揮其自。如學術型研究生可根據(jù)學校學科情況發(fā)展一些交叉學科及邊緣學科。政府應該加強對學術型研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學權的基礎上，政府要定期開展評估活動，把握研究生教育評價方向，制定相關的評估政策與標準，根據(jù)學術型研究生與應用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調動社會力量、社會團體從多方面對高校研究生培養(yǎng)質量進行監(jiān)督。

學術型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學校教學管理制度的創(chuàng)新與師資隊伍的健全。學分制仍然是學術型研究生培養(yǎng)的管理制度，學年學分制下，一般研究生在前一年或者一年半進行課程學習，拿到相應的學分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計劃性和規(guī)范性，但隨著學術型研究生主體性意識的提升，個性化發(fā)展與科研深化的需求，學分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計劃，如申請課程免修，根據(jù)知識結構選擇課程和學習進度，學分互認互換，申請導師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學教師資源進行學術研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實施了高校之間學分交換、承認、轉移等制度，增進了高校之間的溝通和學術交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進學習，與國際教育模式接軌，建立和制定學分交換承認制度，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

隨著高校學科建設步伐的加快，高校教師隊伍的發(fā)展與建設也越來越成為影響學術型研究生教育質量的重要影響因素之一。研究生導師隊伍科研水平的高低、導師與研究生之間師生比例的協(xié)調與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高校應完善導師聘任制，合理配置研究生導致比例，為導師自身水平的提升提供培訓機會。對學術型研究生導師堅持教學與科研并重的考核機制，根據(jù)教學、科研任務定職責，將學生的考核與導師考核直接掛鉤，引進競爭機制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

參考文獻：

[1]李向軍.淺析國外研究生培養(yǎng)模式的啟示與借鑒[J].法制與社會，2010，（1）.

[2]廈門大學高等教育研究所.高等教育論文集[M].廈門大學出版社，1989.

[3]劉力.學術價值與商業(yè)價值的沖突[J].教育研究，2002，（4）.

[4]陳學飛，等著.西方怎樣培養(yǎng)博士[M].北京：教育科學出版社，2002.