發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:51:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的拿來主義教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；備課；惰性；積蓄；參考
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-004-1剛剛踏上三尺講臺(tái)那幾年，教輔用書是一窮二白，教具學(xué)具更是老太太過生日――要啥沒啥！一只粉筆和一本教科書就是教師的全部，而且教科書很薄，課后習(xí)題很少。可是當(dāng)時(shí)課程設(shè)置不多，應(yīng)試教育很純碎（不像現(xiàn)在打著素質(zhì)教育的幌子搞應(yīng)試），其中五年級(jí)（當(dāng)時(shí)小學(xué)是五年制）只上語文、數(shù)學(xué)、體育、自然，而且還有晚自習(xí)，所以時(shí)間多，題量少。而學(xué)校老教師擁有的一本《無錫教案》，視為珍寶，從不外傳――那時(shí)，教學(xué)成績是民辦教師的生命線，因?yàn)樗敲駧熮D(zhuǎn)正的主要指標(biāo)。看著他們發(fā)黃的教案，我們嫉妒的兩眼冒火，偶爾趁其抽屜不鎖，偷偷拿來看上半夜，第二天早早地放回原處，感覺就像做賊似的。所以每次上課前我們這些初為人師者都要挖空心思備課，精心編寫每一道練習(xí)題，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，常常加班加點(diǎn)，經(jīng)常秉燭夜讀，雖然學(xué)校離家很近，但是很少回家，年輕老師大多住校。
最可怕的是迎接教育局視導(dǎo)檢查，那時(shí)的檢查細(xì)致入微、客觀公正，評(píng)課更是實(shí)事求是、一針見血、不避鋒芒。而教研員有學(xué)識(shí)、有眼光、有氣魄、有份量，學(xué)者風(fēng)范，令人敬仰，雖然評(píng)課不留情面，但也讓人折服，收獲頗多。聽課是隨機(jī)抽取，推門聽課，絕不事先安排，擇優(yōu)聽取。所以臨近檢查的那段日子，大家每天提心吊膽，每晚處心積慮，備課更是精雕細(xì)琢，不敢絲毫懈怠。哪像現(xiàn)在的視導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水，走過場；印象主義，名排好；你好他好大家好，教育形勢(shì)一片好。
記得工作第二年，教研室開展了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量”主題研究，我所帶的班級(jí)被定為實(shí)驗(yàn)班。從此更是自我加壓，如履薄冰，接受教研室的專家定期聽課指導(dǎo)，參與實(shí)驗(yàn)教師的交流碰撞。一年下來，教學(xué)成績?nèi)?zhèn)排名遙遙領(lǐng)先，期間還有兩篇論文獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)在讀來，雖覺稚嫩，但很樸實(shí)。正是因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)，缺少“參考”，才逼著自己潛下心來思考、無所顧忌實(shí)踐?；蛟S遺憾才能成就美好人生，幾年的積累，讓我從年輕教師中脫穎而出，獲得全市青年教師基本功比賽二等獎(jiǎng)，成為年輕的縣級(jí)學(xué)科帶頭人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；課時(shí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)
一、公開課引起的思考
在一次思想品德教研會(huì)后，參與聽課的專家、教師與執(zhí)教者面對(duì)面交流。執(zhí)教者在進(jìn)行說課時(shí)，談到了教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)資源的利用、教學(xué)方式的選擇，可見備課的認(rèn)真態(tài)度是毋庸致疑的。聽了執(zhí)教者的詳細(xì)闡述，教研員拿著四節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，問：“你們?cè)O(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么？”這一問，問得四位老師面面相覷、啞口無言。是啊，不管是什么樣的課堂，如果脫離了課時(shí)目標(biāo)這一基點(diǎn)懸空而架，那么一切都是無效的。
二、課時(shí)目標(biāo)處理的現(xiàn)狀
在一線的思想品德課堂教學(xué)中，老師們?cè)趥湔n過程中以教參為中心，忽視了課時(shí)目標(biāo)的重要性，并因此犯下了很多一線教師都在犯的錯(cuò)誤?？v觀日常教學(xué)中的常態(tài)課、教研活動(dòng)中的公開課，我們發(fā)現(xiàn)，教師在處理課時(shí)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)以下問題：
1.忽略不計(jì)。許多學(xué)校的老師是兼教思想品德的，是可以不備思想品德課的，這就造成老師平時(shí)上課時(shí)以教參為“圣經(jīng)”。課堂中，老師邊教邊讀教材，邊翻看教參提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)或者參考配套的光盤里的資源。不管怎樣，課堂是可以順利進(jìn)行的，而課時(shí)目標(biāo)呢？是可以忽略不計(jì)的。這種課堂，教師是上到哪就是哪，學(xué)生能聽多少就聽多少，至于效果？沒有想過。
2.拿來主義。在很多一線老師心中，認(rèn)為教參的目標(biāo)就是自己的課時(shí)目標(biāo)，并理所當(dāng)然地全盤照抄，完全沒有顧及自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際。殊不知，教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)生、地域、時(shí)間等因素產(chǎn)生變化。這樣的“拿來主義”把學(xué)生當(dāng)作了生產(chǎn)線上同一起點(diǎn)、同一目標(biāo)的機(jī)械化模具，其課堂的目標(biāo)落實(shí)情況也就無法衡量。
3.缺少思考。思想品德教師在備課時(shí)，總喜歡從網(wǎng)絡(luò)上吸收他人的思想、設(shè)計(jì)，東拼西湊，為了一節(jié)課的順利結(jié)束而設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)課件。至于這一課是處在教學(xué)主題中的哪一環(huán)節(jié)，對(duì)過課堂要達(dá)到什么樣的程度？這一課學(xué)生學(xué)生到底學(xué)會(huì)哪些？知識(shí)水平、思想狀況如何？就很少考慮。這種停留在表層的教學(xué)過程性思考沒有以課時(shí)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，缺乏符合自己教學(xué)實(shí)際的深層思考，最終呈現(xiàn)出來是一盤缺少主線的散沙，課堂的有效性、學(xué)生的發(fā)展性設(shè)計(jì)也就微乎其微。
三、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略
課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。課時(shí)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在讀教材、讀學(xué)生、讀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入思考。唯有如此，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，才能煥發(fā)思想品德課的魅力。
1.讀教材。對(duì)于老師來說，教材包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書，這是“活用教材”的依據(jù)和起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。①瞻前顧后。浙江省思想品德學(xué)科教學(xué)建議第2、5條提出：“通讀全冊(cè)教材，了解各冊(cè)教材內(nèi)容……整體把握本冊(cè)教材內(nèi)容和目標(biāo)?！薄胺治龈鲀?cè)教材中相關(guān)單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位”。相同主題單元的一系列內(nèi)容往往會(huì)在低、中、高各年級(jí)的教材中多次出現(xiàn)，但要求是螺旋上升的。教師就要站在整套教材的高度來俯瞰每冊(cè)教材的具體要求，了解整套教材的設(shè)計(jì)意圖，做到心中有數(shù)，才能準(zhǔn)確地制訂出每一課的教學(xué)目標(biāo)，合理劃分課時(shí)目標(biāo)。②巧手剪裁。思想品德教材是以版塊的形式呈現(xiàn)內(nèi)容的，看似簡單的一兩幅圖、一兩句話，其實(shí)有很多留白需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真挖掘。如果把教材中的版塊內(nèi)容簡單化處理，在課堂中不經(jīng)過加工硬塞給學(xué)生，真正是教了等于白教。教師要知道，思想品德中的很多課都是需要二至三課時(shí)完成，其目的是要求教師在教學(xué)時(shí)降低知識(shí)密度，組織切合實(shí)際的有效活動(dòng)。所以我們要有一雙靈巧手，科學(xué)地裁剪教材，嚴(yán)密地劃分課時(shí)，制訂有效的課時(shí)目標(biāo)，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。有位教師在執(zhí)教《交通連四方》時(shí)，課堂環(huán)環(huán)相扣：第一環(huán)節(jié)展示的是本地的交通變化；第二環(huán)節(jié)是交流交通帶來的幸福生活；第三環(huán)節(jié)是展望家鄉(xiāng)未來的交通藍(lán)圖。我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師錯(cuò)把整課目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，結(jié)果卻什么也沒抓住。為分解《交通連四方》的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這一課的設(shè)計(jì)可以分兩課時(shí)來完成。第一課時(shí)的目標(biāo)是：了解家鄉(xiāng)有各種交通方式及在此基礎(chǔ)上形成的交通網(wǎng)絡(luò)；知道家鄉(xiāng)交通方式與交通網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與變遷，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。第二課時(shí)的目標(biāo)是：體驗(yàn)交通的變化給家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、人們生活帶來的影響；激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)交通的美好情感。
2.讀學(xué)生。浙江省思想品德學(xué)科教學(xué)建議第7條指出：“依據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)?！币虼宋覀儜?yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課時(shí)目標(biāo)。①聯(lián)系實(shí)際。《交通連四方》這樣的課放在城市學(xué)校上與放在農(nóng)村學(xué)校上，目標(biāo)能一樣嗎？如果想到了這一點(diǎn)，我想所有的老師肯定會(huì)回答：不一樣。在一次農(nóng)村學(xué)校公開課上，她提出了一個(gè)問題：你們都曾坐過哪些交通工具？她期待著能從學(xué)生那兒得到汽車、火車、飛機(jī)等多樣性的回答。但很遺憾，學(xué)生只回答到了汽車。這位老師沒有聯(lián)系到學(xué)生身在農(nóng)村的實(shí)際，因此課堂出現(xiàn)了僵局。合理的、有效的教學(xué)必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。一切從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，只有這樣才能引起學(xué)生情感的共鳴，從而逐步形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。②了解學(xué)情。在一次公開課上，有一位老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《你真棒》一課，她將教學(xué)目標(biāo)定位為引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍人的優(yōu)點(diǎn)和長處，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的贊美之情，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。課堂中，老師精心設(shè)計(jì)的“夸夸我的朋友”、“互贈(zèng)贊美卡”情境體驗(yàn)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生無痕中體驗(yàn)到了“給予別人贊美”、“接受別人贊美”的快樂。在這些指向性很強(qiáng)的活動(dòng)中，老師始終站在學(xué)生的角度，從二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來定位目標(biāo)，課堂上通過各種活動(dòng)深入挖掘?qū)W生身邊的事例，所以取得了很好的教學(xué)效果。
課時(shí)目標(biāo)決定著一堂課的教學(xué)效益，是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂和動(dòng)力。課時(shí)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，必須要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。一句話：準(zhǔn)確設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn).
然而，在我們的實(shí)際中，有的教師把寫教案看得較隨意，是一項(xiàng)任務(wù)，寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查的作業(yè)。要么課前完成，要么課后完成，要么是“搬運(yùn)工的杰作”，要么是“拿來主義”，寫教案與上課純粹是兩張皮，這樣的教案無利用可談，無有效可說。教案應(yīng)以實(shí)用為要。
首先，教案是教師自己上課用的，不應(yīng)是機(jī)械的復(fù)制，而是創(chuàng)新的個(gè)性作品。下載打印教案，把名家的教案或教學(xué)參考書（教學(xué)用書）上的抄在教案本上的教案，這些原汁原味的案例，秀色可餐，好看不中用，它與我們的學(xué)情班情相差太遠(yuǎn)，與施教者的素養(yǎng)有一定的距離。實(shí)用的教案是在挖掘教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情、班情，整合教學(xué)內(nèi)容，為“我和我們”上課所做的預(yù)設(shè)，有教法的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)、課堂練習(xí)的設(shè)置、教學(xué)效果的檢測手段，既使和“大家之案”相距甚遠(yuǎn)，但適合“本土”班情，是因地制作的真、實(shí)、有用的個(gè)性作品。
其次，實(shí)用的教案不是知識(shí)的陳述或知識(shí)點(diǎn)的說明，而是能力提升的方法設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，編寫教案的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)《大綱》要求，完成規(guī)定的知識(shí)傳授目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)“教”制定的，教學(xué)過程以教為中心，教的落腳點(diǎn)是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)就是教知識(shí)，因此能把知識(shí)點(diǎn)梳理出來，把考點(diǎn)備出來是神話般的舉措。
再次，實(shí)用的教案要精、簡。要把教師從傳統(tǒng)的教案備寫方式中擺脫出來，從繁重的抄寫勞動(dòng)中解放出來。把一節(jié)課幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)講什么，怎樣講，甚至要說的每一句話寫在教案本上，這樣的教案既浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，冗長繁瑣，又束縛了課堂的創(chuàng)造性，呆板、程式化、無靈活性。
實(shí)用的教案應(yīng)寫好教后反思，教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思寫什么，不應(yīng)拘泥于形式，也不應(yīng)限制內(nèi)容，可記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考。
可記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
可記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉，不會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，以供分享。
可記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
一、備教學(xué)情境
傳統(tǒng)備課中問題的提出、知識(shí)的導(dǎo)入顯得機(jī)械生硬，割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味.數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師在備課時(shí)要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境.如在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)2013年鹽城市某天24小時(shí)內(nèi)的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖：（1）觀察圖形，在6時(shí)至11時(shí)，氣溫隨時(shí)間的增大如何變化？在14時(shí)至20時(shí)，氣溫隨時(shí)間的增大如何變化？（2）怎樣用數(shù)學(xué)語言描述“隨著時(shí)間的增大氣溫逐漸升高”這一特征？學(xué)生：隨著時(shí)間的變化，在6時(shí)至11時(shí)，氣溫隨著時(shí)間的增大而升高；在14時(shí)至20時(shí)，氣溫隨著時(shí)間的增大而下降.教師引入一些學(xué)生所熟知的生活情境，拉近知識(shí)與文本的距離，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)知識(shí)遙不可及，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、提高技能的同時(shí)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.
二、備教學(xué)資源
教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，因此教師要將自己置身于教材的參與者和實(shí)踐者的角色，以教材為藍(lán)本，深入鉆研、細(xì)致解讀文本.部分教師囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所謂的條條框框，全然沒有自己的思想，失去了思考和創(chuàng)新，亦步亦趨地跟從教材，使自己變成“傳聲筒”和“販賣者”的角色，思想陳舊、教法僵化，課堂缺乏新意和活力.教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教材無非是個(gè)例子.”教師要用好教材，要超越教材，要摒棄本本主義，變通與學(xué)生興趣不符、革除嚴(yán)重滯后的教材內(nèi)容，緊跟時(shí)代節(jié)拍，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，吸收社會(huì)生產(chǎn)、生活中的鮮活素材，將之融入數(shù)學(xué)教學(xué)中.如在“基本不等式及其應(yīng)用”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下：要設(shè)計(jì)一張矩形四、備練習(xí)習(xí)題
在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的左右，教師大搞機(jī)械重復(fù)的低效訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在：訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，浪費(fèi)時(shí)間而沒有效果；迫于應(yīng)試壓力，為得分而訓(xùn)練，迷失了學(xué)科價(jià)值觀；教師缺乏指導(dǎo)，訓(xùn)練無層次無目標(biāo)，流于形式.數(shù)學(xué)教師要改變低效練習(xí)的現(xiàn)狀，精心選擇有基礎(chǔ)性、典型性的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度尋找問題的解決方法，提高創(chuàng)新思維能力.教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)靈活地分層設(shè)計(jì)問題，滿足不同層次的認(rèn)知需求.如教師針對(duì)“函數(shù)的應(yīng)用”設(shè)計(jì)分層練習(xí)如下：
總之，基于新課程背景下的數(shù)學(xué)備課與傳統(tǒng)備課有著本質(zhì)區(qū)別，這就需要我們充分研讀教材、分析學(xué)情，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生不斷開拓、不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)，成為師生迸發(fā)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的陣地，培養(yǎng)出具有悟性、靈性和創(chuàng)造性的學(xué)生.
參考文獻(xiàn)：
教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對(duì)學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們?cè)趥湔n管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對(duì)教案的功能認(rèn)識(shí)不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實(shí)效性。而教案管理中卻沒有測評(píng)反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時(shí)候，我們對(duì)教案的評(píng)價(jià)關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評(píng)價(jià)重形式或格式、輕實(shí)質(zhì)或?qū)嵭?，重結(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實(shí)質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應(yīng)付心理，同時(shí)降低了管理行為的權(quán)威。
3.備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對(duì)備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因?yàn)榧訌?qiáng)備課管理而有所提高。
正應(yīng)為我們?cè)趥湔n檢查中缺乏講求實(shí)效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點(diǎn)，因而使我們的備課管理無法落到實(shí)處?；诖耍覀儜?yīng)該努力改進(jìn)備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺(tái)。教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長，而不是僅僅為了評(píng)出一個(gè)誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進(jìn)自己不足，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時(shí)地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會(huì)給教師不正確的暗示。對(duì)于平時(shí)教學(xué)過程落實(shí)得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和方法；對(duì)于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對(duì)于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實(shí)的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實(shí)用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對(duì)象，分層要求，如對(duì)于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富老教師來說，可要求其重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例的交流來替代教案檢查，鼓勵(lì)其提煉教學(xué)風(fēng)格。
4.重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課的方法。朱作仁教授將備課活動(dòng)的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實(shí)質(zhì)性的思考，對(duì)待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預(yù)設(shè)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 真實(shí)性 平實(shí)性 個(gè)性化
教師的真正價(jià)值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個(gè)教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭及實(shí)現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從下五個(gè)方面進(jìn)行整體把握。
一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點(diǎn)繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，但學(xué)生能真正習(xí)得的知識(shí)卻少之又少，落入了“哪里都是重點(diǎn)，哪里又都不是重點(diǎn)”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點(diǎn)服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實(shí)，少一些作秀
只有真實(shí)的課堂才是最美麗的課堂。教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前都需要做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備等，在進(jìn)行課前備課時(shí)，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時(shí)，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時(shí)候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對(duì)性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點(diǎn)：有缺憾才會(huì)有反思，有反思才會(huì)有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價(jià)值。
三、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)
新課程改革提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能運(yùn)用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實(shí)、作用的實(shí)在，真正促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。
四、少一點(diǎn)“拿來主義”，多一點(diǎn)“為我所用”
我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個(gè)關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個(gè)教案，本以為效果會(huì)出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，所以才會(huì)導(dǎo)致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)新知識(shí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動(dòng)的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。
五、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性
每個(gè)人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個(gè)性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。
六、結(jié)語
總而言之，真正的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是淳樸、真實(shí)的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學(xué)中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課改之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳翠萍.小學(xué)語文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)初探[J].東方教育，2012（6）.
【關(guān) 鍵 詞】 開放課；準(zhǔn)備策略；教師
提起羅貫中，我們一定會(huì)想起《三國演義》；提起高曉松，我們一定會(huì)想起《同桌的你》……由這些人，我們立即就想到了這些作品，是因?yàn)樗鼈兎謩e都是這些人的代表作，在某種意義上，這些作品直接就代表了這些人。身為教師，幾乎每天都要與上課打交道，當(dāng)然也應(yīng)該有自己的代表課。老師，你有自己的代表課嗎？
代表課，是最能顯示教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)人水平的課，它必須是精品中的精品，突出表現(xiàn)為匠心獨(dú)具、個(gè)性鮮明；設(shè)計(jì)新穎、實(shí)施充分；亮點(diǎn)耀眼、深入人心。在隨堂課上，由于無外人問津，無論備課還是上課，教師的表現(xiàn)多少都有點(diǎn)隨意，這樣所上出來的課，即使堪稱優(yōu)質(zhì)，也很難成為代表課。只有在大型開放課上，教師的代表課才有可能產(chǎn)生并得到認(rèn)同。
大型開放課，指參與聽課者人數(shù)多、來頭大的觀摩課，或參與比賽者范圍廣、層次高的競賽課。無論哪個(gè)教師，在遇到這樣的課時(shí)，都會(huì)用數(shù)倍于隨堂課的精力來準(zhǔn)備，于是，大型開放課就成了孕育代表課的溫床。但是，要想美夢(mèng)成真，還必須在大型開放課的前前后后，始終做一個(gè)有心人。
一、重任降臨：欣然接受，積極準(zhǔn)備
既為教師，就不可能不上課。歷經(jīng)時(shí)間的錘煉，講臺(tái)上的教師似乎總是那么沉著冷靜、揮灑自如。其實(shí)，這種表現(xiàn)也僅限于隨堂課中，如果是上大型開放課，面對(duì)眾多的領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委及同行，教師心理很難還那么鎮(zhèn)靜。加之在評(píng)議教學(xué)時(shí)，“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，一節(jié)課下來，無論課前準(zhǔn)備得多么充分，課堂表現(xiàn)得多么精彩，課后仍有可能被說三道四。承擔(dān)大型開放課，既要承受超常的壓力，又要付出超常的心血，結(jié)果往往還不一定討好。因此，當(dāng)大型開放課降臨時(shí)，很多教師的第一反應(yīng)都是使勁推脫。
其實(shí)，如果學(xué)校的安排已定，大型開放課正好落到了你的頭上，要想推脫肯定是特別困難的。拼命推脫的結(jié)果，不僅不容易得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，而且還可能引起他們的反感。明智之舉，與其與領(lǐng)導(dǎo)面紅耳赤、唇槍舌劍，不如以一種陽光的心態(tài)，微笑面對(duì)、欣然接受。
有了積極的心態(tài)，接到上大型開放課的通知不僅不會(huì)苦惱，甚至還會(huì)被看成一次良機(jī)。由于大型開放課的觀者眾多、意義不凡，即使功底再深厚、個(gè)性再獨(dú)特的教師，都不可能在這種課上毫無顧忌、空手上場。同時(shí)，大型開放課往往又并非只代表上課者個(gè)人，在每一節(jié)大型開放課的背后，必然有一個(gè)龐大的教研團(tuán)隊(duì)。個(gè)人的精心準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)的集體智慧以及下課后同行的真心評(píng)說、專家的高端點(diǎn)撥，真可謂“天時(shí)、地利、人和”都已被大型開放課占盡。接手大型開放課，不僅是一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)，更是一個(gè)創(chuàng)造代表課的絕佳平臺(tái)。這種好事，可能兩三年都遇不到一次，如果降臨之后卻被拒絕，確實(shí)可惜！
明確、愉快地接受了大型開放課以后，必須立即行動(dòng)、早作準(zhǔn)備。開始的時(shí)候不著急，臨頭時(shí)才亂了手腳，以致前松后緊，倉促上陣，這是大型開放課中的大忌。正確的態(tài)度，應(yīng)該是前緊后松。即從接手任務(wù)的那一刻起，就立即投入到緊張的備戰(zhàn)之中，通過研讀文本、自主構(gòu)思、廣泛搜尋、全面學(xué)習(xí)、充分吸收，至少提前三天完成備課的初稿。余下的時(shí)間，用以反復(fù)研讀，反復(fù)修補(bǔ)，并安排一兩次試講，以發(fā)現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題。
二、行動(dòng)之前：理念先行，課標(biāo)至上
思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就會(huì)有多遠(yuǎn)。在課堂上，要確保教育行為的質(zhì)量，必須要有科學(xué)的教育理念作支撐。平時(shí)，不管有沒有教育理念，都可以稀里糊涂地混過去。在大型開放課上，如果教育理念不明確，教育行為就容易出問題，就會(huì)遭到前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們的炮轟。因此，在正式開始大型開放課的備課之前，務(wù)必要搶占思想高地，做到理念先行。
隨著新課程改革的推行，教育理念于教師而言已不再陌生。然而，關(guān)于教育理念與教育行為之間的關(guān)系，有些教師還是有些認(rèn)識(shí)不到位，常常是“嘴上說一套，實(shí)際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時(shí)髦的口號(hào)，有了教育理念，教育行為卻沒有相應(yīng)的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么樣就算什么樣。這樣的教育理念，不要又何妨。
這里所說的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認(rèn)真落實(shí)好教育理念，確保教育理念對(duì)教育行為的引領(lǐng)作用。若教育理念是“以學(xué)生為主體”，就必須預(yù)設(shè)充足的學(xué)生活動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的地位。若教育理念是“先學(xué)后教”，就一定要預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)在先，教師點(diǎn)撥在后，且點(diǎn)撥的詳略必需根據(jù)自學(xué)的情況確定，讓“先學(xué)”起到它應(yīng)有的作用。
除教育理念以外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在備課過程中的作用也絕對(duì)不可小視。在新課程改革背景下，由于“一標(biāo)多本”的出現(xiàn)，使教學(xué)可以背離課本卻不能背離“課標(biāo)”。如果無視《課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅憑課本、練習(xí)或他人的教案來備課，就很有可能出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的重大偏差?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必須嚴(yán)格按照其標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是在準(zhǔn)備大型開放課時(shí)，更應(yīng)該緊握“課標(biāo)”，反復(fù)研讀。凡是“課標(biāo)”中有要求的，都要仔細(xì)揣摩、合理著力；反之，如果在“課標(biāo)”中沒有作要求，就不要花費(fèi)太多時(shí)間。
三、備課之初：先有自我，然后拿來
在準(zhǔn)備大型開放課時(shí)，很多教師都奉行“拿來主義”。即一接到課題，首先想到的并不是獨(dú)立思考、獨(dú)立準(zhǔn)備，而是想利用他人的智慧，于是走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜索，通過下載、學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，擇取其中的一些片斷，以復(fù)制、粘貼的方式，稍加組合就完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)別甚至完全照搬他人的教案。這種站在別人肩膀上的做法，原本并沒有什么錯(cuò)誤。但是，如果一開始就用這種辦法，備來的就幾乎都是他人的思想，個(gè)人的智慧基本消失。如此備課，即使在日常教學(xué)中也有些不妥，若用于大型開放課，更是觸犯了教學(xué)之大忌。
由于認(rèn)識(shí)上的差異，個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與處理必有所不同。即使教學(xué)內(nèi)容完全相同，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該各有側(cè)重、各具特色。那種“千人一面，似曾相識(shí)的教學(xué)片斷頻頻出現(xiàn)”的課，其教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性必然會(huì)遭到懷疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型開放課，這種情況不僅得不到好評(píng)，反而還會(huì)被他人非議，成為課堂教學(xué)的反面代表。
一個(gè)教師的代表課，一定是飽含其個(gè)人思想、個(gè)人智慧的課，是“人無我有、人有我新、人新我精”的課。因此，在準(zhǔn)備有可能創(chuàng)造代表課的大型開放課時(shí)，必須先強(qiáng)調(diào)自我，再謹(jǐn)慎拿來，備課策略為“閉門思考――獨(dú)立準(zhǔn)備――廣泛搜索――深入學(xué)習(xí)――適當(dāng)借鑒”，即學(xué)習(xí)他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先進(jìn)行獨(dú)立準(zhǔn)備，做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再廣泛學(xué)習(xí)，精心研究，積極借鑒他人的成果，充分保留自我的智慧，才能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)案例。
四、準(zhǔn)備過程：充分占有，反復(fù)雕琢
在大型開放課之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，既包括教案和課件，也包括學(xué)案和講稿。按準(zhǔn)備的順序，首先一定是學(xué)案，然后是教案及課件，最后才是講稿。
先準(zhǔn)備學(xué)案，是為了把學(xué)生的學(xué)考慮在先。只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法之后，才便于進(jìn)行教案的準(zhǔn)備。寫好了教案，課件的基本構(gòu)架就已經(jīng)形成。在上述工作都完成以后，還應(yīng)該寫一個(gè)專門的講稿。作為一個(gè)單獨(dú)準(zhǔn)備的材料，講稿與教案是有區(qū)別的：在教案中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書提綱等內(nèi)容一個(gè)都不能少；而講稿則只要求寫出教學(xué)過程，其他如教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容全不需要。在教案中，教學(xué)過程比較簡略，一般只需要分成幾大板塊，把最基本的設(shè)計(jì)思想和流程反映出來就可以了；而講稿中的教學(xué)過程則必須特別詳細(xì)，小到一個(gè)動(dòng)作、一句口水話，最好都一字不差地寫出來，以免在課堂上出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)。
上大型開放課需要準(zhǔn)備的東西看似很多，舉足輕重的則只有學(xué)案。一旦確立了學(xué)案，教案、課件、講稿等材料就呼之欲出。如果只圖完成任務(wù)，上述材料其實(shí)很容易備好。但是，要提升開放課的質(zhì)量，就必須在備課環(huán)節(jié)上再下苦功。今天，高品質(zhì)的開放課既非簡單地復(fù)制粘貼、機(jī)械拼湊就可以完成，也非閉門探究、孤軍奮戰(zhàn)就可以做到，只有以開放的心態(tài)，取他人之精華，去自我之平淡，才能創(chuàng)出真正的精品。因此，在獨(dú)立完成了大型開放課的基本構(gòu)想以后，必須敞開心扉，四處求援，最大限度地吸納他人的智慧。
要想獲取他人的智慧，必須占有相應(yīng)的資源，這些資源包括教案、學(xué)案、課件、練習(xí)、考題等。在信息時(shí)代，要找點(diǎn)教輔資源沒多大困難。但是，這些很容易到手的資源，其質(zhì)量一般都不敢恭維，想從中找出一點(diǎn)驚喜，常常是無功而返。因此，在求助于教輔資源時(shí)，務(wù)必要確保占有的數(shù)量。占有的數(shù)量越多，淘到寶貝的可能性才越大，備課質(zhì)量才可能獲得實(shí)質(zhì)性提升。
五、下課之后：真誠傾聽，積極反思
經(jīng)過上課前的反復(fù)準(zhǔn)備，課堂上的緊張應(yīng)對(duì)，終于盼來了下課的鈴聲。如果是為了完成任務(wù)，此時(shí)就已經(jīng)是大型開放課的終結(jié)。但如果想更進(jìn)一步，把這節(jié)課打造成自己的代表課，就必須繼續(xù)繃緊神經(jīng)，極力把握好大型開放課中的最后一次機(jī)會(huì)。
由于觀者眾多，在大型開放課之后，一般都能聽到與課堂相關(guān)的反饋信息，有時(shí)甚至還可以與專家對(duì)話，獲得高端人士的點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，無論對(duì)上課者還是聽課者，都到了整個(gè)活動(dòng)中最重要、最關(guān)鍵的時(shí)刻。如果心不在焉，過于松弛，就很容易錯(cuò)過與人交流與碰撞的良機(jī)。反之，如果真誠傾聽，細(xì)心體味，則很可能收獲驚喜，將備課推向又一個(gè)。
選擇了做教師，就選擇了無休止地上課。身為教師，如果到退休時(shí)都還沒有一節(jié)自己的代表課，無疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動(dòng)與大型開放課牽手，以“上一次開放課，創(chuàng)一節(jié)代表課”的思想，潛心鉆研，精心構(gòu)思，誠心求教，苦心打磨。如此熬出來的課，離最終的代表課定不會(huì)太遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 余文森． 公開課再認(rèn)識(shí)［J］． 江西教育：教學(xué)版，2006（7）．
備課是教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，它直接制約著課堂教學(xué)效益的高低，高質(zhì)量的備課是上好課的基礎(chǔ)和前提。在深化教改、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的今天，備好課更顯得異常重要。要真正提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，教師唯有在備課上下大力氣。
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
要上課必先備課。授課效果不好的根源就在“臨陣磨槍”，備課不充分，上課時(shí)“信口開河”。然而這個(gè)簡單的道理長此以往并沒有引起教師的普遍重視，相當(dāng)一部分教師對(duì)此沒有高度的認(rèn)識(shí)，往往把備課等同于寫教案。盡管他們也講備課，也在備課，但質(zhì)量不高。談不上認(rèn)真，更談不上精心，有的在備課筆記上草草寫幾行算作備課，有的抄抄教材教參，有的抄抄原來的教案或現(xiàn)存的備課手冊(cè)，有何實(shí)在意義、實(shí)用價(jià)值?根本不思改進(jìn)和提高；有的對(duì)新課標(biāo)、考試說明研究不深，因而教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)教材重、難點(diǎn)挖掘不到位，深度、廣度把握不準(zhǔn)；有的對(duì)規(guī)律性的東西分析不透，總結(jié)不夠；有的重視了教的準(zhǔn)備而忽視了學(xué)的研究，缺乏師生互動(dòng)的有效預(yù)設(shè)，重視了知識(shí)準(zhǔn)備而忽視了訓(xùn)練的精選等；更有甚者課前忙于其它事務(wù)，鈴聲響起，才夾起課本“途中備課”，根本談不上鉆研教材、研究教法、精選內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)效益可想而知。所有這些都是備課偷懶的表現(xiàn)。備課偷懶必然造成備課的目的性、針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，必將造成課堂教學(xué)的隨意和教學(xué)效果的低劣。因此，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，必須從花大功夫抓好備課人手，教師要提高認(rèn)識(shí)，深入研究，精益求精地備好每一節(jié)平常課，增強(qiáng)備課的必要性、實(shí)用性和針對(duì)性。我們要求學(xué)生寄希望于課堂，教師應(yīng)首先寄希望于課堂。要用有限的40分鐘(中學(xué)45分鐘)盡量多地傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行情感熏陶，真正使學(xué)生聽有所獲，學(xué)有長進(jìn)。
二、明確任務(wù)，全面構(gòu)思
要上好每一節(jié)課，應(yīng)至少從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：(1)明確課堂教學(xué)目標(biāo)。即本節(jié)課應(yīng)解決什么問題，達(dá)到什么要求，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生哪些能力。(2)通識(shí)、挖掘教材。應(yīng)深入研究教學(xué)的內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要研究突破的措施方法。(3)備課標(biāo)及知識(shí)體系。明確本部分內(nèi)容在本學(xué)科中位置和作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。(4)備教法和學(xué)法。依據(jù)教材特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求選擇恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法，應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。(5)備學(xué)情。針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)學(xué)生識(shí)記的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，研究解決課前預(yù)設(shè)和課堂生存之間矛盾的方法。(6)備思想教育的切入點(diǎn)。依據(jù)教材實(shí)際選擇情感教育內(nèi)容，要堅(jiān)持“全面育人”的教學(xué)指導(dǎo)思想，寓德育于教學(xué)之中，重視情感教育的學(xué)科滲透，潛移默化。(7)備實(shí)驗(yàn)操作、教、學(xué)具以及課件的使用。實(shí)驗(yàn)學(xué)科應(yīng)充分做好演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，確保演示操作規(guī)范熟練，現(xiàn)象明顯，過程安全；隨著信息技術(shù)教育普遍開展，為提高課堂教學(xué)效益，課前還要認(rèn)真考慮教、學(xué)具和多媒體課件的制作準(zhǔn)備和課堂上有效使用。(8)備訓(xùn)練。課堂上堅(jiān)持精講多練、講練結(jié)合、練評(píng)結(jié)合，備課時(shí)應(yīng)精心選擇課上訓(xùn)練用題，選題要有典型性、針對(duì)性，有梯度。
三、淡化形式，體現(xiàn)效度
傳統(tǒng)的備課形式主要是教師“單兵作戰(zhàn)”，獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料等，且強(qiáng)調(diào)詳案，課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話都要記錄在“案”，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、公開課等“特殊”課時(shí)，總是想把課堂上的話想好、寫細(xì)、記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”，用設(shè)計(jì)好的“圈”，“套”學(xué)生，牽著學(xué)生鼻子走。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，教師吃力受累不討“好”(課堂效益不高)。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因教師能力水平，課程內(nèi)容的不同而異。如青年教師必須吃透教材，扎實(shí)寫好詳案；教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“圈畫批注，’。騰出精力和時(shí)間搞教學(xué)研究；一些信息技術(shù)高手可采取“拿來主義”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)存的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，搞二、三次加工，形成自己的個(gè)案；體育課及活動(dòng)類課程。主要以場所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在教案上。
“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！币还?jié)成功的好課是“磨”出來的。因此，在備課過程中，平行班級(jí)同學(xué)科的教師成立集體備課組非常必要，開展集體備課是提高備課質(zhì)量的有效途徑。首先每個(gè)成員根據(jù)指定內(nèi)容，吃透教材，撰寫個(gè)案；然后，主備人組織備課組成員對(duì)個(gè)案進(jìn)行交流、討論、爭鳴、修改，集思廣益，形成集體智慧的結(jié)晶(二次備課)，定案下發(fā)；最后上課老師在課前對(duì)教案再次加工整合，形成適合自己教情、班級(jí)學(xué)情的教學(xué)案(三次備課)，到課堂上應(yīng)用。
個(gè)案的內(nèi)容包括：“三維”目標(biāo)制定，重、難點(diǎn)分析，知識(shí)點(diǎn)提煉，課型及主要采取的教學(xué)方法，教、學(xué)具以及課件使用，詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)程，板書設(shè)計(jì)，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)及作業(yè)布置等。總之，書寫教案只是備課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教案要體現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)的原則，做到結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、方法得當(dāng)。
四、堅(jiān)持反思，螺旋上升