發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 五年制高職 電氣自動(dòng)化 課程銜接
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Five-year Vocational Electrical Automation Articulation Inquiry
HE Jianyong
（Baise Vocational College， Baise， Guangxi 533000）
Abstract Organic convergence of vocational curriculum is currently a hot issue of vocational education studies. But for how reasonable the vocational seamless， yet have a clear idea of the introduction of professional courses Moreover， bridging more serious problem affecting the sound development of the five-year Higher Vocational Education. Therefore， to develop a detailed plan for the development of curriculum articulation in vocational education is necessary. In this paper， five-year vocational courses convergence electrical automation presents the author's own views. Hope to provide some guidance for the convergence of professional practice in vocational courses.
Key words five-year vocational college； electric automation； articulation
所謂的五年制高職主要有兩種辦學(xué)模式，分別為五年一貫制與三二分段制。五年一貫制的高職是一種由高職或者是高專院校來承擔(dān)，并且由省級的有關(guān)招生部門辦理好錄取手續(xù)，學(xué)生在同一個(gè)高校就讀。五年一貫制高職沒有中專畢業(yè)證，而是待五年之后成績合格后統(tǒng)一頒發(fā)一個(gè)五年一貫制形式的?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書。而二三分段制是指由學(xué)校以及省級有關(guān)部門舉辦并且招收初中畢業(yè)的學(xué)生，五年學(xué)制，畢業(yè)頒發(fā)發(fā)轉(zhuǎn)文憑。前三年與后兩年分別按中專、大專等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。三年過后成績合格者可轉(zhuǎn)大專，待兩年成績合格頒發(fā)大專文憑，若不合格依舊頒發(fā)中專文憑的辦學(xué)模式。中高職的有機(jī)銜接，指的是促進(jìn)中等職校和高等職校人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位以及專業(yè)課程銜接，構(gòu)建縱橫貫通的人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)課程銜接的實(shí)踐中，中職階段要緊緊抓住專業(yè)理論知識(shí)的教授和實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而高職階段則要圍繞精湛專業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，要注重中高職專業(yè)課程銜接的有機(jī)性和統(tǒng)一性。在五年制高職的兩種重要的辦學(xué)模式中，三二分段制的辦學(xué)模式由于其特殊性，在中高職的銜接上擁有自己的特點(diǎn)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。下面就以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，探討一下五年制高職專業(yè)課程銜接的問題。
1 五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程銜接存在的問題
1.1 中高職階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
經(jīng)過仔細(xì)的對比分析五年制中高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)方案之后，發(fā)現(xiàn)中、高職階段的課程安排以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)率相當(dāng)高。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，科目重復(fù)。中、高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課名稱一樣的科目十分多，只不過是高職階段開設(shè)的課程多于中職階段而已。這個(gè)問題在“三二分段制”中表現(xiàn)得更加明顯。在前三年的中專課程中已經(jīng)設(shè)置的電工學(xué)以及電子學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，但是經(jīng)過了三年學(xué)習(xí)之后進(jìn)入大專階段的學(xué)習(xí)依舊有這兩門學(xué)科的存在。這樣一來，課程出現(xiàn)了重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教育的時(shí)間，而且因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)積極性是遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的，學(xué)習(xí)效率也被降低。第二，內(nèi)容重復(fù)。在對相同的理論課程以及實(shí)踐課程的內(nèi)容予以對比之后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)率較高。我們都知道學(xué)科之間是由交叉點(diǎn)的，我們所學(xué)的各本教材也是一樣，難免會(huì)出現(xiàn)交叉，但是交叉并不代表知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，老師可以將這些知識(shí)點(diǎn)一帶而過。但是由于五年制高職的特殊性，教材本就有所重復(fù)，而且教材的數(shù)量多，老師們對同學(xué)們所學(xué)的其他教材又了解不足，對于知識(shí)點(diǎn)并不能很好地進(jìn)行選擇性的講解。第三，中高職階段的教學(xué)目的基本一致，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性區(qū)別。五年制高職的目的是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此在五年期間，老師們對于學(xué)生的要求均是由此而來。在這種情況下，使得五年制高職與純粹的高職教育沒有了很大的區(qū)別，而且對于學(xué)生的教育也缺乏一定的循序漸進(jìn)的層次性。
1.2 中高職階段實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不明確
基于職業(yè)教育的基本特征，中高職階段，都十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)所占的分量也相對較重。而在電氣自動(dòng)化專業(yè)中、高職期間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練十分多，例如：電子裝配實(shí)習(xí)、初級維修電工的實(shí)習(xí)，在中高職的教學(xué)方案中都同時(shí)出現(xiàn)。此外，一般的中職學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，事實(shí)上是為了讓學(xué)生盡最大可能地在畢業(yè)之前找到心儀的工作，雖然打著畢業(yè)實(shí)習(xí)的旗號，但實(shí)質(zhì)上并非實(shí)習(xí)，而真正能夠頂崗實(shí)習(xí)的只是少部分的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場。所以，如何落實(shí)好中五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升起到十分重要的作用。
2 五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程銜接的對策
2.1 實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化類專業(yè)中高職專業(yè)課程體系有效銜接
（1）銜接框架設(shè)計(jì)。考慮到中職學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在進(jìn)行自動(dòng)化類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中主要采取了“分級別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，這樣可以有效彌補(bǔ)因基礎(chǔ)不同而造成的學(xué)習(xí)落差，激發(fā)起更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。為了提高教學(xué)實(shí)效，在專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊課程當(dāng)中，依照教學(xué)項(xiàng)目劃分，組合了獨(dú)立的各具特色的教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的不同、復(fù)雜的不同，合理序化。另外，還參考專業(yè)課程實(shí)際的難易水平為課程劃分了級別，相應(yīng)地給予一些學(xué)分：C級別主要是針對大部分院校學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)分系數(shù)最大；B級別則為專業(yè)比較相近的學(xué)生或者是部分知識(shí)技能掌握較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)設(shè)置為0.7，A級別則供選修，學(xué)分系數(shù)最低，院校學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，倘若學(xué)分不夠，可以選修一些別的課程。學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，若無區(qū)別地進(jìn)行教育必將無法顧及到每一個(gè)人。而這種設(shè)計(jì)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了一種知識(shí)的有機(jī)銜接，給予每一個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生一個(gè)特有的銜接點(diǎn)，是一種“因材施教”式的銜接教育。
“3+2”模式的五年制高職學(xué)習(xí)中，學(xué)分能夠成為在中職進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高職院校的有效通道。在進(jìn)行具體學(xué)分控制當(dāng)中，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以有意識(shí)地減少一些，相應(yīng)的，公共基礎(chǔ)、專業(yè)選修兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以增加一些。通過實(shí)施學(xué)分制管理，讓文化課與專業(yè)課起點(diǎn)不一的學(xué)生，可以在有限的時(shí)間當(dāng)中達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，繼而是五年制中高職課程銜接效率得到提高。
（2）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍。五年制高職辦學(xué)模式之下，在中高職銜接方面教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)已經(jīng)成為了一個(gè)重要問題。而產(chǎn)生這種問題的原因除了教材的重復(fù)之外主要就是教師能力的缺乏，對于學(xué)生所學(xué)的除自己教授學(xué)科之外的內(nèi)容沒有一個(gè)大體的了解。因此，老師以及學(xué)校應(yīng)該積極尋求電氣自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)之間的合作，通過“互聘”“互兼”做好院校與企業(yè)之間的雙向交流，使院校優(yōu)秀教師具備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，繼而提升自身課程開發(fā)的水平以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，更好地滿足企業(yè)需求。這樣在實(shí)踐中老師可以擴(kuò)展知識(shí)面，對于知識(shí)的把握更加靈活，與此同時(shí)也給學(xué)生們開拓了一條就業(yè)渠道，是解決中高職銜接問題的有效手段。另外，中高職教師彼此之間一定要保持交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新教學(xué)，不斷滿足五年制高職課程銜接實(shí)施過程中實(shí)際教學(xué)的需求。資源共享其實(shí)就是另外一種模式的實(shí)踐，通過交流同樣可以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，而盡量避免在課堂上孜孜不倦講著學(xué)生們早已熟悉的知識(shí)的局面的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)中高職在教學(xué)方面有效銜接。
（3）搭建實(shí)踐基地。電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了使學(xué)生的操作能力提升得到保證，院校必須建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地?？砂凑站唧w課程規(guī)劃中的“模塊”“項(xiàng)目”，搭建專門化的實(shí)訓(xùn)基地，使之更好地符合電子自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)功能定位，提高教學(xué)實(shí)效。在實(shí)訓(xùn)體系之中，有基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)場所從學(xué)校到企業(yè)，基本上滿足學(xué)生由初級工向高級工發(fā)展，成為技師的需求。在五年制高職中，其學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由理論到實(shí)踐的過程。因此，到了必要的階段設(shè)置實(shí)踐基地對于實(shí)現(xiàn)中高職的有機(jī)銜接是十分有必要的。
2.2 實(shí)現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)中高職教學(xué)模式全面銜接
（1）全面對接中高職教學(xué)目標(biāo)。首先，電氣自動(dòng)化專業(yè)最終教學(xué)目標(biāo)的對接是中高職課程有機(jī)銜接的關(guān)鍵，也是貫穿整個(gè)課程的主線，處于十分重要的地位。按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱將知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)確定好，將所有的專業(yè)課程予以模塊化，即： 將每門課程都分解成為獨(dú)立而又彼此相關(guān)的知識(shí)模塊與能力模塊。所以課程內(nèi)容的設(shè)置要針對電氣自動(dòng)化專業(yè)這一崗位所要求的目標(biāo)，要對人才培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)技能要求充分明確，把課程的內(nèi)容分解成為多個(gè)教學(xué)的模塊予以組織實(shí)施。第二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)電氣自動(dòng)化相關(guān)職業(yè)崗位對技能的實(shí)際要求制訂科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的人才培養(yǎng)選取不同的課程安排方式，并應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幾大專業(yè)的公共技能模塊以及核心專業(yè)技能模塊，以最大化地滿足各種學(xué)生不同的需求。第三，電氣自動(dòng)化專業(yè)的中高職銜接的教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出職業(yè)教育和個(gè)性教育之間的不同之處，以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特性和綜合能力需求相一致等方面。
（2）全面統(tǒng)籌中高職教材。將中高職學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容綜合以后，其基礎(chǔ)以及重點(diǎn)就是進(jìn)行銜接。特別是“3+2”貫通中五年制高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)的教材，最好是依照不同課程的知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃組織，設(shè)計(jì)出主題不一的教學(xué)單元。比如A級別主要是中職講授，B級別、C級別是高職講授。然后由五年制高職擔(dān)任中級課程講授的老師同擔(dān)任高級課程講授的老師共同開發(fā)教材，讓教材內(nèi)容切合相應(yīng)課程。教材具體形式可以是多樣的，紙質(zhì)或者是電子均可。
為了增強(qiáng)中國職業(yè)教育的吸引力，同時(shí)為廣大中職畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)努力研究和構(gòu)建更加高效合理的中高職課程銜接方式。電氣自動(dòng)化專業(yè)作為五年制高職的熱點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)給予廣泛的重視。所以在對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合電氣自動(dòng)化相關(guān)行業(yè)的需求，把中高職的課程密切地銜接起來，才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)專業(yè)中高職的有機(jī)銜接。解決好中高職專業(yè)課程相互獨(dú)立的病態(tài)現(xiàn)狀，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)中高職課程有機(jī)銜接。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃明光.五年制高職班教育模式探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2013（2）.
關(guān)鍵詞： 課程體系改革 優(yōu)化課程內(nèi)容 工程實(shí)踐
當(dāng)前國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對于二本院校著力進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而二本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標(biāo)是以符合社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。我院為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當(dāng)前適合制造大國的應(yīng)用型人才是眾多二本學(xué)校需要研究的一個(gè)關(guān)鍵問題[2-5]。
縱觀工學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整，但是從前后知識(shí)的邏輯性連接，學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)及內(nèi)容的詳盡性等方面考慮，不適應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個(gè)方面：
課程設(shè)置缺乏整體性。很多教學(xué)課程缺乏整體性的課程內(nèi)容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識(shí)的講解內(nèi)容不夠完整，跟不上當(dāng)前電氣專業(yè)一個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴(yán)重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，對于將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當(dāng)。
依舊存在學(xué)科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的改革建設(shè)，學(xué)科本位思想仍產(chǎn)生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置依舊采用學(xué)科本位的思想。也就是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習(xí)慣學(xué)科課程的思想方式，以致從教學(xué)內(nèi)容到方法都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，沒有向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換。
1.構(gòu)建新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容
采取以工學(xué)結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，同時(shí)融合行動(dòng)、本位和知識(shí)體系等課程模式的優(yōu)點(diǎn)，對我校工學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，創(chuàng)建以項(xiàng)目為本體結(jié)合課程學(xué)習(xí)方式的課程體系。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。
本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標(biāo)的應(yīng)用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學(xué)生通過在校的四年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學(xué)習(xí)時(shí)就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學(xué)生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，在具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)之后從事企業(yè)第一生產(chǎn)線的相關(guān)工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，對企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等工作的高薪人才。
（2）課程體系的重構(gòu)。
當(dāng)前我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要以適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術(shù)工作過程的主線地位，構(gòu)建整體性工學(xué)結(jié)合的適合我院應(yīng)用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并通過合作企業(yè)的指導(dǎo)，共設(shè)置五個(gè)模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)，要求對企業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。
（3）課程設(shè)置的確定。
本院采取以企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)方式，主要以適應(yīng)企業(yè)從業(yè)的崗位需求實(shí)行對本專業(yè)課程的設(shè)置。學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)輕松自如地應(yīng)用到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程理念。對于社會(huì)此方面動(dòng)態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會(huì)不斷調(diào)整適合我國自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設(shè)置體系。
（4）專業(yè)核心課程的建設(shè)。
重點(diǎn)打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，以項(xiàng)目和理論教學(xué)為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際做項(xiàng)目的過程中邊做邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。
（5）“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。
重點(diǎn)采取以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐行為，在課程教學(xué)中實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練和學(xué)做合一的適合社會(huì)需求的新型教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目研究興趣。
2.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施
本校工學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過前期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：
（1）專門針對我院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家組成。
（2）為了明確適應(yīng)社會(huì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特意進(jìn)行相關(guān)企業(yè)崗位需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進(jìn)一步進(jìn)行洽談?wù)撟C，進(jìn)行詳細(xì)的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時(shí)對專業(yè)理論知識(shí)掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產(chǎn)線，并勝任自動(dòng)化生產(chǎn)線的各種設(shè)備的維修、調(diào)試和設(shè)計(jì)等工作。
（3）重構(gòu)課程體系。結(jié)合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通，以及提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標(biāo)，重構(gòu)課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位業(yè)務(wù)范圍工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的工作流程進(jìn)行課程體系的開發(fā)。
（4）專業(yè)課程的重置。面對當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設(shè)置中參照勞動(dòng)和社會(huì)保障部門對職業(yè)核心能力的培訓(xùn)設(shè)立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術(shù)的需求構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的崗位需求和職業(yè)技能的要求設(shè)立專業(yè)技能核心課程，而且將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容中；為加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，安排一個(gè)學(xué)期到上海豐武光電有限公司的頂崗實(shí)習(xí)。
（5）建設(shè)專業(yè)核心課程。當(dāng)前社會(huì)對應(yīng)于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會(huì)需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點(diǎn)提煉了核心課程教學(xué)內(nèi)容，著重以實(shí)際真實(shí)的工作創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生在這種真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷成長，不斷探索和開拓進(jìn)取。
（6）采用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。針對本院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)核心技能課程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)將都防災(zāi)實(shí)訓(xùn)過程中以理論講授、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)合為一體化的教學(xué)方式完成。實(shí)行企業(yè)中實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，統(tǒng)一應(yīng)用邊學(xué)邊做邊看邊教的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為開發(fā)項(xiàng)目的主體，讓他們自行體會(huì)自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調(diào)動(dòng)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。
（7）改進(jìn)考核評價(jià)方式。每所高?；径茧x不開試卷形式的考查，故本院設(shè)立的理論試卷考查形式，重點(diǎn)針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，在實(shí)訓(xùn)和試驗(yàn)中完成對實(shí)訓(xùn)成果、技術(shù)報(bào)告、對儀器設(shè)備的操作熟練程度和正確程度上的實(shí)際考查。各項(xiàng)考核按一定權(quán)重相加評定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)成績。
當(dāng)前我院經(jīng)過兩年的實(shí)踐及全體老師和學(xué)生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得初步的成效。以主體為項(xiàng)目課程的課題體系不僅僅讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細(xì)化，讓學(xué)生真正與社會(huì)緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)按需辦學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
[2]馬樹超.關(guān)于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對策思考[J].職教論壇，2008，（1）.
[3]汪濱淋.高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）：132-133.
[4]李書權(quán)，王秀云.電機(jī)理論教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.
[5]孫亮，李娟.基于網(wǎng)絡(luò)的電力系統(tǒng)分析教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.
[6]韋鋼，應(yīng)敏華.電力系統(tǒng)自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)綜合改革探索[J].高等工程教育研究，2000（1）：7-11.
[7]丁堅(jiān)勇，向鐵元，張承學(xué).電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革之管見[J].中國電力教育，2000，（1）：34-37.
[8]張鳳閣，馬少華.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（1）：16-18.
[9]林紅舉，王慶祝，宋冬冬.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009，（1）：87-88.
關(guān)鍵詞 CDIO模式；電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)；課程設(shè)置
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0132-03
Study of Major Undergraduate Course System of Electrical En-gineering and Its Automation based on Concept of CDIO//LU Min，
GONG Lijiao， ZHAO Mi， CAI Xinhong
Abstract Based on CDIO model analysis， found the Shihezi Univer-
sity in electrical engineering and its automation major undergraduate curriculum problems through compared with electrical science and
engineering at the Massachusetts institute of technology， according to the CDIO mode and the specific data analysis to build the electri-cal engineering and its automation major undergraduate course system.
Key words CDIO mode； electrical engineering and its automation major； curriculum provision
1 CDIO背景介紹
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)隸屬于電氣類，目標(biāo)是培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，并且能在電氣工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行等工作的專業(yè)技術(shù)人員[1-2]，具有典型的工科學(xué)科特征，即理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科[3-4]。
CDIO分別指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Im-
plement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯工業(yè)大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院和林雪平大學(xué)在2000年提出的一種工程教育改革模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和不斷完善，目前已有全球97所相關(guān)工程類高校加入，代表了新世紀(jì)國際工程教育改革的優(yōu)秀成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO這一理念的核心是強(qiáng)調(diào)工程師的工程能力必須在真實(shí)的工程實(shí)踐和解決工程問題的過程中取得，4個(gè)步驟代表了一個(gè)工業(yè)系統(tǒng)或過程的整個(gè)生命周期的所有環(huán)節(jié)[5]。
2 案例研究與比較
本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工學(xué)院電子電氣類專業(yè)本科最新設(shè)置為例，分析該校電氣專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，并與石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案作對比，提出新的專業(yè)課程設(shè)置方案。
麻省理工學(xué)院電氣與計(jì)算機(jī)科學(xué)系核心課程設(shè)置 麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)最新的核心基礎(chǔ)課由2門學(xué)科入門課、3門基礎(chǔ)課（4選3）和3門專業(yè)課（4選3）組成，其中2門入門學(xué)科為實(shí)驗(yàn)課，結(jié)構(gòu)如圖1所示。
從圖1可以看出，不同于傳統(tǒng)授課形式，該專業(yè)的課程設(shè)置采用實(shí)驗(yàn)理論實(shí)驗(yàn)的授課方式。以實(shí)驗(yàn)課程入門，可以使學(xué)生參與理論模型推導(dǎo)、歸納和驗(yàn)證環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念認(rèn)知，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并且通過后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程能夠再來驗(yàn)證前期形成的理論，這樣就構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的循環(huán)。
麻省理工學(xué)院的電氣科學(xué)與工程專業(yè)在長期的工程實(shí)踐教育中逐漸形成具有鮮明工程培養(yǎng)特色的課程體系。通過分析麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)，對比目前正在實(shí)施的石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化2013級培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)目前石河子大學(xué)的電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)設(shè)置存在“重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕人文，重必修、輕選修”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：
1）培養(yǎng)計(jì)劃中工程實(shí)踐課程所占比例較小，理論與實(shí)踐課程教學(xué)相互獨(dú)立，課程銜接性較差，課程內(nèi)容較少涉及工程實(shí)際；
2）培養(yǎng)計(jì)劃中工程科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程較少，專業(yè)技術(shù)課程比例過高，導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)沒有了解；
3）輕視人文社科類課程教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，課程計(jì)劃中人文社科類課程所占比例較小，工科學(xué)生的人文素養(yǎng)較差；
4）必修課程和選修課程比例分配不平衡，選修課程數(shù)量不足，必修課比例過高，學(xué)生自主選擇的范圍有限。
表1中列出具體的數(shù)據(jù)，并且給出調(diào)整的方向和大小。
3 我國電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型重構(gòu)
數(shù)據(jù)分析與結(jié)論 通過表1可以看出，與CDIO模式下的培養(yǎng)計(jì)劃中各類課程在總學(xué)分中的比重相比，石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)模塊存在偏高或偏低的比例差距。這不僅反映了課程比例設(shè)置不合理，更重要的是反映了電氣工程專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)模式等根本性問題上的差距。因此，想要實(shí)現(xiàn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型的重構(gòu)，不僅僅是對課程結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，更重要的是對工科教育的指導(dǎo)思想和教育理念的改革。
在課程體系設(shè)計(jì)方面，目前石河子大學(xué)電氣工程專業(yè)本科課程體系還是采用傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的模式，這種模式下課程雖然是循序漸進(jìn)的，但是各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性較差，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際工程能力較差。所以，基于CDIO理念重新設(shè)計(jì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系，就要改變目前的課程設(shè)置模式和授課方式，將整個(gè)學(xué)科看作一個(gè)整體，按照知識(shí)接受程度規(guī)劃課程進(jìn)度，并將能力訓(xùn)練或項(xiàng)目設(shè)計(jì)交叉其中，達(dá)到理論與實(shí)踐相互結(jié)合，知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化。
基于CDIO理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型 分析目前培養(yǎng)計(jì)劃不足，借鑒CDIO理念，提出電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系，如圖2所示。
從圖2可以看出，該課程體系模型中，從左到右是按課程或項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度安排，從下到上表示可以同時(shí)開展的課程。整個(gè)課程體系模型清楚地顯示了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，理論與實(shí)踐知識(shí)相互支撐的一體化課程體系。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1）項(xiàng)目培養(yǎng)為主線。課程體系模型中按照系統(tǒng)化理念分為三級項(xiàng)目，其中，―級項(xiàng)目用以提供基礎(chǔ)工程的經(jīng)驗(yàn)和能力；二級項(xiàng)目為學(xué)期項(xiàng)目，主要圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課程群學(xué)習(xí)，并以課程群為基礎(chǔ)，推動(dòng)課程計(jì)劃中―級項(xiàng)目的開展；三級項(xiàng)目屬于課程群內(nèi)課程間或課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)課程自身的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活安排，其目的是強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)二級項(xiàng)目的開展。
2）圍繞核心課程的課程群。在課程組織方面，為了推動(dòng)和促進(jìn)二級項(xiàng)目的實(shí)施，將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進(jìn)行組織，形成相關(guān)核心學(xué)科課程群。
4 總結(jié)
本文首先探討CDIO理念下課程結(jié)構(gòu)組織原則，并具體分析石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程計(jì)劃與CDIO標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程計(jì)劃相比存在的差距。通過差距分析，認(rèn)為石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)和課程體系結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。在CDIO理念的指導(dǎo)下，本文重新構(gòu)建電氣專業(yè)的課程體系模型，以系統(tǒng)化的三級項(xiàng)目為主線，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，并按照核心課程構(gòu)建課程群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的一體化，理論與實(shí)踐的融合。
參考文獻(xiàn)
[1]邢貴寧.工學(xué)結(jié)合模式下電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.
[2]潘再平，黃進(jìn)，趙榮祥，等.全面優(yōu)化本科教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)電氣工程創(chuàng)新人才：浙江大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（S1）：20-23.
[3]陳曉英，任國臣，巴金祥，等.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，
8（2）：51-53.
[4]馬桂芳，吳春富，謝煌生.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J].湖北理工W院學(xué)報(bào)，2015，
（1）適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；
（2）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；
（3）實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。
《單片機(jī)技術(shù)》和《傳感器技術(shù)》是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的兩門核心專業(yè)課程。這兩門課程內(nèi)容各自為一個(gè)體系，但在實(shí)際產(chǎn)品應(yīng)用中，兩者往往是結(jié)合在一起使用的。作為電子自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生，往往需要他們具備解決實(shí)際產(chǎn)品的問題的復(fù)合能力，比如產(chǎn)品故障查找和修復(fù)等，這要求學(xué)生除了學(xué)會(huì)單片機(jī)和傳感器的專業(yè)知識(shí)和技能外，必須熟練掌握單片機(jī)和傳感器之間的電路連接和信號傳遞關(guān)系以及程序編寫的技能。
1 研究現(xiàn)狀
現(xiàn)目前，我院的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的《單片機(jī)技術(shù)》和《傳感器技術(shù)》兩門課程是獨(dú)立開課。學(xué)生反映單片機(jī)技術(shù)課程難，不容易弄懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣；而傳感器技術(shù)這門課程比較枯燥，對各種傳感器的介紹只限于書本上，即使會(huì)有用到實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，但沒有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。
針對這個(gè)問題，我們對四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，他們的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)也分別開設(shè)了《單片機(jī)技術(shù)》和《傳感器技術(shù)》兩門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也同樣存在以上問題待解決；同時(shí)我們也在網(wǎng)上對四川省內(nèi)乃至國內(nèi)的多間高職院校?M行了調(diào)研，結(jié)他們的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)都分別開設(shè)了這兩門課程，但都沒有將這兩門課程融合在一起進(jìn)行教學(xué)。
2 復(fù)合型課程設(shè)計(jì)
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)將單片機(jī)和傳感器這兩門課融合在一起進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)很有創(chuàng)新意義的研究。這兩門課程是兩個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，我們要考慮通過什么方式將這兩門課程結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)“二合一”的轉(zhuǎn)變。
首先，將這兩門課統(tǒng)一為一門課程，其課程類型定位為實(shí)訓(xùn)課，授課內(nèi)容安排在學(xué)生實(shí)訓(xùn)周，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科本身的特點(diǎn)，授課時(shí)間安排為6周。因?yàn)閱纹瑱C(jī)和傳感器本來是兩門課程，兩門學(xué)科本來有自身完整的課程體系，為了保證學(xué)生能夠接受學(xué)科完整和連貫的知識(shí)系統(tǒng)，所以應(yīng)該分配獨(dú)立的時(shí)間分別來學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科。計(jì)劃分配為單片機(jī)實(shí)訓(xùn)2周、傳感器實(shí)訓(xùn)1周、單片機(jī)和傳感器綜合實(shí)訓(xùn)3周。
首先從單片機(jī)的學(xué)習(xí)入門，利用前兩周學(xué)習(xí)單片機(jī)理論及實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)的功能強(qiáng)大，對其控制也比較難，但本次課程會(huì)選取最具代表性的實(shí)訓(xùn)課題由淺入深地進(jìn)行，包括單片機(jī)I/O基本控制，單片機(jī)定時(shí)器及中斷系統(tǒng)，最終使學(xué)生能夠掌握對直流電機(jī)和步進(jìn)電機(jī)的控制，為最后一周尋跡小車的綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
第三周內(nèi)容為學(xué)習(xí)常見傳感器，主要涉及的傳感器有紅外傳感器、光電傳感器實(shí)驗(yàn)、超聲波、金屬傳感器、溫度傳感器、光度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、重力傳感器、PM2.5傳感器。掌握這些基本的傳感器的工作原理，將傳感器采集到的信號上傳到上位機(jī)，進(jìn)行簡單通信和顯示。
第四、五周開始將單片機(jī)和傳感器結(jié)合在一起，以專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，將各種傳感器采集到的信號輸入給單片機(jī)進(jìn)行運(yùn)算，用單片機(jī)進(jìn)行簡單的運(yùn)算和控制，最后輸出顯示。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有：單片機(jī)聲音檢測儀、單片機(jī)控制紅外報(bào)警器、單片機(jī)控制倒車?yán)走_(dá)測距儀、單片機(jī)控制煙霧報(bào)警器、單片機(jī)控制溫度實(shí)時(shí)監(jiān)測儀、單片機(jī)控制生產(chǎn)線產(chǎn)品分揀系統(tǒng)等。初步將傳感器和單片機(jī)結(jié)合起來。
最后一周為綜合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)――尋跡小車，尋跡小車的結(jié)構(gòu)采用四個(gè)直流減速電機(jī)驅(qū)動(dòng)四輪前進(jìn)，四輪采用左右兩輪平行安裝的結(jié)構(gòu)。小車在單片機(jī)控制下能夠?qū)崿F(xiàn)的基本運(yùn)動(dòng)，包括前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)將使用紅外和超聲波傳感器進(jìn)行測距，采用光電對管和CCD圖像采集進(jìn)行尋跡，結(jié)合單片機(jī)控制尋跡小車在場地按要求進(jìn)行移動(dòng)。
3 實(shí)踐結(jié)論
關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化；電氣裝備；課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0160-02
一、引言
平頂山學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為省級特色專業(yè)、河南省普通高等學(xué)校本科工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，所屬的電氣工程學(xué)科為校級重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)多年來服務(wù)于平頂山地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的電氣類專業(yè)人才。緊緊圍繞平頂山市重點(diǎn)發(fā)展裝備制造業(yè)的戰(zhàn)略部署，2013年，平頂山學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)意見》，明確提出重點(diǎn)建設(shè)電氣信息類專業(yè)群。電氣信息類專業(yè)群的發(fā)展目標(biāo)定位：建設(shè)服務(wù)于智能電力設(shè)備行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，富有地方特色的、優(yōu)勢突出的應(yīng)用型專業(yè)群；服務(wù)面向定位：立足平頂山，面向河南，對接智能電力設(shè)備行業(yè)產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。2014年，學(xué)校將電氣信息類專業(yè)群中的電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程3個(gè)專業(yè)列入首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，電氣工程及其自動(dòng)化負(fù)責(zé)培養(yǎng)智能電力裝備的本體及硬件設(shè)計(jì)開發(fā)所需要的應(yīng)用型人才。為此，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的電氣裝備方向面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
課程體系的開設(shè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。目前，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置都是根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯來展開的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)全面掌握學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，忽視知識(shí)的實(shí)用性，整個(gè)課程體系學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，技能性缺乏。課程設(shè)置幾屆甚至更長時(shí)間都固定不變，沒有結(jié)合當(dāng)今科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，只滿足于課堂教學(xué)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，缺乏應(yīng)有的靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的需求采用不同的技能訓(xùn)練模式。雖然有畢業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)訓(xùn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)，但持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生未能真正深入進(jìn)去，專業(yè)見習(xí)更是走馬觀花，學(xué)生純粹是看熱鬧，沒有任何實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)效果不夠理想，對于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的提高幫助有限。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，這種課程體系無法應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn)。
為滿足專業(yè)群建設(shè)的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，平頂山學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中開展多維調(diào)研與深度探究，積極構(gòu)建電氣裝備方向的全新的課程體系。
二、構(gòu)建電氣裝備方向課程新體系
通過到國內(nèi)知名高校和平頂山地區(qū)的電力裝備制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得到企業(yè)對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的要求，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了電氣裝備方向的新的課程體系。
1.構(gòu)建理論課程新體系。根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了通識(shí)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。（1）通識(shí)必修課。通識(shí)必修課按照素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美相互滲透，設(shè)置的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育。學(xué)生通過通識(shí)必修課的學(xué)習(xí)，獲得必要的價(jià)值分析、探究方式與能力的訓(xùn)練，形成合理的思維方式和準(zhǔn)確的觀察判斷能力以及清晰的溝通表達(dá)能力。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課課程的設(shè)置是針對電氣信息類專業(yè)群所必需的知識(shí)和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。設(shè)置的課程有：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)。（3）專業(yè)必修課。我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)立了“電氣裝備”和“電氣控制”兩個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)必修課是這兩個(gè)方向必修的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技術(shù)和能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電氣工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)。設(shè)置的課程有：電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電氣控制及PLC技術(shù)、自動(dòng)控制原理、電力工程基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、MATLAB在電氣工程中的應(yīng)用、自動(dòng)檢測技術(shù)、專業(yè)英語。（4）專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是針對專業(yè)方向的需要安排的課程，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及課程的前后邏輯關(guān)系，按照“有用、可用、管用”的原則，根據(jù)“電氣裝備”方向的特點(diǎn)，精心設(shè)置了“電氣裝備”方向的課程：電氣CAD基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高電壓技術(shù)、電器學(xué)、高壓電器、電氣裝備的計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、智能電器、電氣新技術(shù)講座。學(xué)生必須完整修完自己專業(yè)方向的課程，其他專業(yè)方向的課程可作為個(gè)性課程選修。另外，為高年級學(xué)生開設(shè)電氣新技術(shù)講座，聘請企業(yè)教授級高工、知名大學(xué)教授開講座，介紹學(xué)科研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
2.構(gòu)建實(shí)踐課程新體系。據(jù)行業(yè)和企業(yè)專家的要求，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)電氣裝備方向?qū)嵭行Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)和“3+1”人才培養(yǎng)模式。前3年在學(xué)校培養(yǎng)，注重人文，強(qiáng)化基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、實(shí)學(xué)創(chuàng)新”的意識(shí)和能力；第4年進(jìn)入合作企業(yè)，以企業(yè)為主，開展校企聯(lián)動(dòng)的工程實(shí)踐教育，參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，熟悉工程項(xiàng)目的基本流程、過程管理及業(yè)務(wù)規(guī)范等方面的知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。為此，在實(shí)踐課程新體系中，設(shè)置了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、集中實(shí)踐課、第二課堂。（1）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，盡可能模擬電氣工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中分配給學(xué)生一定的工作任務(wù)，學(xué)生得以找到寶貴的機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)提前應(yīng)用到未來的工作中，達(dá)到真正提升學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。設(shè)置的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程有：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路分析實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、電器學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，電路分析實(shí)驗(yàn)、電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、電器學(xué)實(shí)驗(yàn)等利用項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，尋求的是以學(xué)生在課題和項(xiàng)目完成的過程中來自主形成電氣專業(yè)知識(shí)體系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和工作的態(tài)度等。（2）集中實(shí)踐課。包括校內(nèi)集中實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐兩部分。校內(nèi)集中實(shí)踐強(qiáng)化基于項(xiàng)目的科學(xué)研究和工程實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)置的環(huán)節(jié)有：軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電氣測量實(shí)訓(xùn)、電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電力電子課程設(shè)計(jì)、電力工程課程設(shè)計(jì)、PLC課程設(shè)計(jì)。企業(yè)實(shí)踐，包括企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等3個(gè)環(huán)節(jié)。①企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。這主要鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。以《電力工程基礎(chǔ)》課程為例，該課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握供配電系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行的基本知識(shí)，為達(dá)到上述要求，首先帶領(lǐng)學(xué)生到幾家不同企業(yè)進(jìn)行參觀，了解供配電系統(tǒng)的線路及設(shè)備，讓學(xué)生總結(jié)各企業(yè)供配電網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在學(xué)校進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再到企業(yè)去參觀實(shí)習(xí)，找出存在的問題并改進(jìn)。②企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。目的是使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)基本的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)及本專業(yè)的科技發(fā)展水平和方向；驗(yàn)證、鞏固和豐富所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這主要采用以下方式：參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、擔(dān)任技術(shù)員助理、施工員助理、項(xiàng)目經(jīng)理助理等。在上述多個(gè)崗位中，每個(gè)學(xué)生側(cè)重1個(gè)崗位，實(shí)際工作不少于2～3個(gè)月，以保證學(xué)生對相關(guān)崗位有足夠的認(rèn)識(shí)和感受，能夠了解其中的精髓。③畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用校內(nèi)指導(dǎo)教師作為主導(dǎo)師、企業(yè)副高級以上職稱人員作副導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，主要解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力，使學(xué)生提前熟悉工程環(huán)境，為培養(yǎng)適合企業(yè)實(shí)際工程應(yīng)用能力的人才打下基礎(chǔ)。（3）第二課堂。學(xué)生在大二、大三時(shí)通過進(jìn)一步培訓(xùn)就可以參加AutoCAD繪圖競賽、電機(jī)控制競賽、PLC程序設(shè)計(jì)競賽、單片機(jī)編程競賽、MATLAB程序設(shè)計(jì)競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等實(shí)踐；在暑假、寒假期間，安排一些學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地和相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生到我校的供配電實(shí)訓(xùn)室和高壓智能開關(guān)工程技術(shù)研究中心進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)；請大公司的工程師來做講座、工程培訓(xùn)，縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本和時(shí)間。第二課堂不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等，還可培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
三、結(jié)束語
課程體系的構(gòu)建只是專業(yè)群建設(shè)的開端，該課程體系的順利實(shí)施還要依賴實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等一系列具體舉措。在校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)已初具成效，相信在不久的將來，我院電氣裝備方向?qū)?huì)對平頂山乃至全國的電力裝備行業(yè)輸送大量優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉伯鴻，李國寧，等.構(gòu)建鐵路特色專業(yè)課程新體系 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].自動(dòng)化與儀器儀表，2013，（4）：218-219.
[2]劉順新，黃文力.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置與選修[J].中國電力教育，2011，（3）：185-186.
關(guān)鍵詞：IT 技術(shù) 專業(yè)課 融合
中圖分類號：TP29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-9416（2013）07-0213-01
在高校開設(shè)電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)，其目的是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具備基本理論知識(shí)和技能的專業(yè)工程師。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握電氣及控制、電力控制、電力系統(tǒng)及自動(dòng)化等知識(shí)。培養(yǎng)能夠從事電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)、測試和分析工作，進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)管理及生產(chǎn)管理的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)于上世紀(jì)80年代中期在高校開設(shè)，在90年代中后期課程的設(shè)置有了較大的發(fā)展，形成了電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的特色，具備了完備的專業(yè)課程體系，在課程安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教材體系設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及方法上有了較大的改進(jìn)和完善。
1 IT技術(shù)融合到電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)課程中的改革
在制訂電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于部分類別的課程所設(shè)置的口徑過于狹窄，于是在課程設(shè)計(jì)時(shí)將課程內(nèi)容陳舊的部分進(jìn)行了合并和更新，增加了許多新的基于信息技術(shù)的課程，如電子信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，特別是加入了“現(xiàn)場總線技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)化測量技術(shù)”、“智能測控技術(shù)”等課程，作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立起了與信息技術(shù)相融合的課程。對于電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生而言，可有效的拓寬就業(yè)領(lǐng)域。由于電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生課程與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求結(jié)合較好，很多建筑設(shè)計(jì)單位特別是承接了智能化住宅建筑項(xiàng)目的單位非常歡迎此專業(yè)的畢業(yè)生。這些改革后的課程已放到在校大學(xué)生“教學(xué)計(jì)劃”的課程教學(xué)體系中。建立了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基礎(chǔ)上的全新的專業(yè)課程體系。電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的課程在融入IT技術(shù)后，與計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的核心課程屬于同一范疇內(nèi)。
2 IT技術(shù)融合到電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)配套建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)所研究的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，在技術(shù)研究的學(xué)科結(jié)構(gòu)中已經(jīng)包涵了電氣工程領(lǐng)域、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、電力電子技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等領(lǐng)域，電力電子技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的內(nèi)涵也越來越廣泛，強(qiáng)電和弱電及硬件和軟件相結(jié)合的系統(tǒng)，要求學(xué)生在電氣工程、電子信息控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面有較高的能力。電氣工程教學(xué)中的主要任務(wù)是要提高電力系統(tǒng)和電氣設(shè)備的技術(shù)掌握的能力，以提高實(shí)際工作中的運(yùn)行質(zhì)量，提高操作的合理性和可靠性，提高經(jīng)營效率。在教學(xué)中強(qiáng)、弱電教學(xué)的融合是電氣工程專業(yè)教育的必然趨勢。大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較早，在缺少成熟案例、經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況下，根據(jù)目前國內(nèi)外樓宇智能化工程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)室，并進(jìn)行了建設(shè)，由學(xué)校外部的專家組對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)行了分析，在基于瀏覽器/服務(wù)器模式下組建了學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建了系統(tǒng)的硬件和軟件框架，基于信息技術(shù)建立和更新了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率極高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果良好。
3 精品課程建設(shè)及應(yīng)用
3.1 精品課程建設(shè)
電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)要加大精品課程的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。如開設(shè)樓宇智能化技術(shù)課程，在信息傳輸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)過程中，加入智能大廈智能化技術(shù)、建筑設(shè)備自動(dòng)控制技術(shù)、PDS布線技術(shù)、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)技術(shù)等，加大建筑中的安全技術(shù)的應(yīng)用、智能建筑消防技術(shù)的應(yīng)用等。在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基礎(chǔ)上，展開教學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)的實(shí)踐中，以自主創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的理解。比如對于智能化技術(shù)、門禁系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)的學(xué)習(xí)探索與實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)、智能消防控制系統(tǒng)等安全系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，研究智能抄表系統(tǒng)的應(yīng)用，并通過實(shí)驗(yàn)的方式多加理解，進(jìn)行各種軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。通過多方位的實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更多的實(shí)踐操作。目前已進(jìn)行了開放型、自主型的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)可加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與多媒體教室相結(jié)合的方式，通過教師制作的優(yōu)秀課件的方式加深學(xué)生對于專業(yè)課程的理解，通過IT技術(shù)可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提問答疑等工作。
3.2 精品課程應(yīng)用
電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的許多實(shí)驗(yàn)課采用了開放型、自主型的教學(xué)方式。在課程設(shè)計(jì)時(shí)方便與實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)合在一起，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，有著特別濃厚的興趣。在電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)中充分利用多媒體教室，采用優(yōu)秀的課件來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交互式的課程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度降低，增大了學(xué)習(xí)的信息量，提高了教學(xué)的效率。
4 結(jié)語
采用IT技術(shù)與電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)課融合的教學(xué)體系，在高校的教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了非常顯著的成績。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)日新月異的時(shí)代，要讓電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，還需要進(jìn)一步健全和完善課程設(shè)置，在基于組件技術(shù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上展開一系列的教學(xué)改革。順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，提高對電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生的要求，學(xué)生除應(yīng)具備較強(qiáng)的基本理論外，還要具備非常完備的專業(yè)知識(shí)，并需要密切聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這樣的人才能滿足社會(huì)的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；維修電工；電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)
【中圖分類號】G71
基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，已成為近年來高等職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)。基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析）、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。
高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中維修電工的考證及學(xué)習(xí)是重要項(xiàng)目之一，該專業(yè)的核心能力對應(yīng)的職業(yè)是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，重建專業(yè)方向課程體系，以解決專業(yè)教學(xué)與“維修電工”考證相互脫節(jié)的問題。
一、確立專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位分析
根據(jù)企業(yè)調(diào)研，維修電工在不同工業(yè)部門如機(jī)械與設(shè)備制造、汽車與配件工業(yè)、電子工業(yè)，從事自動(dòng)化生產(chǎn)。除操作自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備以外，這些設(shè)備的維護(hù)成為其專業(yè)工作的重點(diǎn)。此外，維修電工參加生產(chǎn)設(shè)備的建造和改造，進(jìn)行電子維修，在車間維修并制造電子、自動(dòng)化和信息技術(shù)的組件和儀器。符合專業(yè)要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務(wù)的工作和工作崗位設(shè)計(jì)以及與同事進(jìn)行符合專業(yè)要求的交流，都屬于維修電工的任務(wù)要求。同時(shí)，還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的不同要求以及由此引起的對職業(yè)行動(dòng)的要求。維修電工能對任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進(jìn)行組織，也就是說，借助其企業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)關(guān)注過程的銜接并與其他部門（機(jī)械保養(yǎng)、物流、制造計(jì)劃等）合作。
二、提取、劃分、分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中以電氣設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務(wù)。
（一）職業(yè)定向的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍1）
工廠車間照明設(shè)備的安裝與維修、普通機(jī)床電氣設(shè)備的安裝與維修、電機(jī)的安裝與維修、小型電子設(shè)備的調(diào)整與改裝、工廠供電系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施、做計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施、印刷電路板的設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)場總線與工業(yè)以太網(wǎng)的構(gòu)建與維護(hù)。
（二）系統(tǒng)的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍2）
交直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、設(shè)備運(yùn)行的檢測與控制、電氣設(shè)備控制的安裝于調(diào)試、生產(chǎn)過程的組織與實(shí)施。
（三）蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍3）
電氣設(shè)備的調(diào)整與改裝、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)。
（四）無法預(yù)測的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍4）
生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障。
三、構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)維修電工方向教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉支撐課程，形成了12門理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程編號 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 基準(zhǔn)學(xué)時(shí)
小計(jì) 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年
1 電工基本技能 2周 2周
2 電氣設(shè)備安裝與維護(hù) 4周 4周
3 電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn) 4周 4周
4 電氣繪圖技術(shù)實(shí)訓(xùn) 8周 8周
5 PLC應(yīng)用技術(shù) 5周 5周
6 組態(tài)控制技術(shù) 2周 2周
7 傳感器技術(shù)及應(yīng)用 4周 4周
8 交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用 3周 3周
9 集散控制與現(xiàn)場總線 3周 3周
10 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 4周 4周
11 自動(dòng)化課程綜合實(shí)訓(xùn) 5周 5周
12 自動(dòng)化課程設(shè)計(jì) 2周 2周
合計(jì)學(xué)時(shí) 1196 468 286 442
四、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃（舉例）
以《自動(dòng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，建立講授單元和行動(dòng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應(yīng)用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設(shè)計(jì)原則、步驟和方法；對典型生產(chǎn)線工業(yè)控制對象進(jìn)行系統(tǒng)的意見設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試設(shè)計(jì)，共計(jì)150課時(shí)。
行動(dòng)單元中建立五個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：
1、控制方案的初步設(shè)計(jì)（學(xué)時(shí)：12），學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求對現(xiàn)有自動(dòng)化生產(chǎn)線及需改造的生產(chǎn)線進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。
2、交流電機(jī)的PLC變頻控制（學(xué)時(shí)：48），根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求對交流電機(jī)的控制所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機(jī)的PLC變頻控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
3、物料分控系統(tǒng)的PLC控制（學(xué)時(shí)：24），根據(jù)控制方案要求對物料分控所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
4、機(jī)械手的PLC控制（學(xué)時(shí)：30），根據(jù)控制方案要求，了解并掌握機(jī)械手的使用方法，完成機(jī)械手控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行測試與調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。
5、系統(tǒng)綜合計(jì)劃與調(diào)試（學(xué)時(shí)：36），根據(jù)控制方案要求，對全系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試，分析并找出其中的問題，完成全系統(tǒng)了，并提交相關(guān)技術(shù)文檔。
將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)中，解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競爭力”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究，可有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用；可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色；為相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價(jià)體系研究――以高職維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2013(5):49-51.
[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.
一 人才培養(yǎng)方案的研究隊(duì)伍
該項(xiàng)目具有能力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍，課題組成員年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，掌握教學(xué)規(guī)律和授課藝術(shù)，同時(shí)具有較高的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，并具有多項(xiàng)研究成果。課題組老師均擔(dān)任電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的教學(xué)工作，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等有著較深的認(rèn)識(shí)，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學(xué)，平均年齡在30歲左右。經(jīng)歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數(shù)人有相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，有數(shù)篇論文在各級評比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其次，實(shí)施人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的老師，專任教師中同時(shí)具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質(zhì)教師占100%。專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上的占50%。研究隊(duì)伍的構(gòu)成，保證人才培養(yǎng)方案研究的正常進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
二 人才培養(yǎng)方案的研究過程
人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐過程按照“調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐、成果”研究方案進(jìn)行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學(xué)綱領(lǐng)文件;開展職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才需求調(diào)查工作;根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整理出人才需求調(diào)查報(bào)告。第二階段為人才培養(yǎng)方案擬定階段。根據(jù)前一段的工作總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)并進(jìn)一步優(yōu)化;擬定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化;成果形式為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，及相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三階段為實(shí)踐與修訂階段，通過三年人才培養(yǎng)改革實(shí)施實(shí)踐，完善人才培養(yǎng)方案，同時(shí)建設(shè)核心課程資源，改革教學(xué)方法，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業(yè)導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，提交專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審批;確定教學(xué)條件建設(shè)方案;完成研究報(bào)告;并建成電氣自動(dòng)化專業(yè)院級、省級精品課程。
三 人才培養(yǎng)方案的研究方法
該人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法和思路。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)檢索法、行為研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和方案研究工作。在具體操作上，以學(xué)校開設(shè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)班級為研究對象，進(jìn)行循環(huán)招生、循環(huán)教學(xué)、循環(huán)試驗(yàn)，在實(shí)踐中構(gòu)建和完善符合崗位要求、滿足就業(yè)競爭力需求的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。
四 人才培養(yǎng)方案的研究內(nèi)容
該人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容包括：
1 人才需求與學(xué)生就業(yè)取向調(diào)查分析
針對京津冀、山東省內(nèi)、長三角經(jīng)濟(jì)帶的多個(gè)廠家和參與各個(gè)工作崗位的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生做了大量調(diào)查，得出調(diào)查結(jié)論，明確人才培養(yǎng)改革的緊迫性。
2 基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
對所調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得到電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和主要就業(yè)崗位群，最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具備與本專業(yè)未來工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力、較強(qiáng)的電氣設(shè)備安裝調(diào)試和自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用能力，能夠從事自動(dòng)化產(chǎn)品的電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行維護(hù)、自動(dòng)化工程設(shè)備升級改造等工作的高端技能型專門人才。
3 構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)課程體系
課程體系構(gòu)建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調(diào)研確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個(gè)崗位的工作任務(wù);（3）歸納出典型的工作任務(wù);（4）通過典型工作任務(wù)分析確定專業(yè)應(yīng)具備的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）;（5）通過職業(yè)能力分析確立學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度;（6）最后完成從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，即從教學(xué)內(nèi)容歸納出課程體系。
在構(gòu)建時(shí)，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家等組成分析小組，在課程設(shè)計(jì)專家的指導(dǎo)下，引入創(chuàng)新教育理論，采用能力/素質(zhì)分析的方法，根據(jù)能力解析表和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出課程的教學(xué)目標(biāo)以及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這種方式篩選出課程內(nèi)容和課程體系，最終確定了“平臺(tái)+模塊”的課程體系。
該課程體系的具體構(gòu)成包含公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)群課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)方向課模塊、選修模塊（包括專業(yè)拓展課程和公共選修課）、素質(zhì)拓展模塊、專業(yè)集中實(shí)踐模塊等，構(gòu)建了“三平臺(tái)+四模塊”的課程體系。
學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)主要通過寓于課程體系全過程來實(shí)現(xiàn)。
4 開發(fā)提升就業(yè)競爭力的“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)
在教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，采取邊開發(fā)邊實(shí)踐再反饋的思路，開發(fā)一體化課程。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，按照圖1的方法進(jìn)行分階段教學(xué)。制定了合理的一體化學(xué)習(xí)效果評價(jià)方案，加強(qiáng)過程性評價(jià)。
五 人才培養(yǎng)方案的實(shí)施成效與特色
人才培養(yǎng)方案從改革研究到最終方案實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)歷了五屆畢業(yè)生，從企業(yè)的反饋到畢業(yè)生的評價(jià)，學(xué)生的就業(yè)競爭力和企業(yè)的認(rèn)可度都非常好。其成效具體表現(xiàn)在：第一，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需求密切銜接的電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案。第二，提升了高職自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生好評率。第三，建立了以符合企業(yè)需求、基于工作過程的專業(yè)課程體系。第四，構(gòu)建了職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式。第五，建設(shè)了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準(zhǔn)的師資團(tuán)隊(duì)。
該人才培養(yǎng)方案實(shí)施又具有以下幾個(gè)特色和創(chuàng)新點(diǎn)：
1 參與人員廣泛是人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐成功的保證
在人才的培養(yǎng)的各各環(huán)節(jié)，除了優(yōu)秀專職教師的傾心付出，學(xué)院還聘請、引進(jìn)了企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師和一線的技術(shù)人員。這一點(diǎn)上突破了原來只是聘請企業(yè)專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實(shí)地了解了企業(yè)崗位的設(shè)置、人才需求、人才類型等許多的信息。
2 “工學(xué)結(jié)合，校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要模式
通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)綜合改革，先后與包括亞太集團(tuán)、皇明集團(tuán)等多家公司簽定了共建協(xié)議，投資上千萬元，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)、科技服務(wù)等方面進(jìn)行全面合作，建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、能滿足教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)等需要的實(shí)訓(xùn)基地。該項(xiàng)目已經(jīng)運(yùn)作兩年，取得了很好的效果。
3 建成的省級精品課程群是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的重要成果
構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)核心課程群，建設(shè)院級、省級精品課程，是課題組及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的初期目標(biāo)，而在幾年的課題研究實(shí)踐中，最終也實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。精品課程的建設(shè)，完善了專業(yè)課程資源，是人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施的重要依據(jù)。
5 以大賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力提升是創(chuàng)新途徑
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員積極組織學(xué)生參加各種比賽，如山東大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、山東省職業(yè)技能比賽等，這些比賽極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，這些競賽用到了許多的工程和企業(yè)常用的知識(shí)，對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著極其重要的作用。
六 結(jié)語
基于就業(yè)為導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐已經(jīng)取得了良好的成果，這些成果可以直接應(yīng)用到教學(xué)中去，對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)確定了指導(dǎo)方向，對提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有很大的幫助，同時(shí)對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘波，等.高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探
索與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北
京：清華大學(xué)出版社，2007.
