發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高校 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0038-01
目前，負(fù)責(zé)教育工作、科技工作和知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一些加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的法律法規(guī)，教育部于1999年頒布了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》，教育部和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局于2004年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》。相關(guān)主管單位對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所規(guī)定的一系列法律法規(guī)，對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的覺醒起到了一定的促進(jìn)作用，有效地推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)在高校的發(fā)展。但由于我國建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的時(shí)間較短，加上歷史因素影響，目前我國高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作還有不少問題亟待解決。
我國高校里，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作目前面臨的最大問題是成果的轉(zhuǎn)化率較低，雖然數(shù)量上已經(jīng)有一定的提升，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的巨大經(jīng)濟(jì)力量并未發(fā)揮出來。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，2000～2004年間，我國高校范圍內(nèi)共申請(qǐng)專利18000多項(xiàng)，擁有專利數(shù)量8000多項(xiàng)，而其中專利的實(shí)施量僅有1900多項(xiàng)，只占到專利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時(shí)間里，我國高校申請(qǐng)發(fā)明專利占到申請(qǐng)專利總數(shù)的62.3%，許多申請(qǐng)成功的專利往往由于多方面因素陸續(xù)“流產(chǎn)”，并未能投入市場(chǎng)生產(chǎn)。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營工作是我國高校的當(dāng)務(wù)之急，但存在著不少困難。
一 缺乏自主創(chuàng)新能力，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新數(shù)量不足
有關(guān)部門組織的調(diào)研結(jié)果顯示，高校的經(jīng)費(fèi)投入中，企事業(yè)單位的投入基本不超過30%。高?？蒲嘘?duì)伍力量有限、規(guī)模小，缺乏合作，難以獨(dú)立完成較大型技術(shù)的開發(fā)任務(wù)，即使部分專利項(xiàng)目能夠產(chǎn)生社會(huì)效益，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到一定程度的推動(dòng)作用，但由于缺乏對(duì)具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面了解，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作存在一定的盲目性。一些項(xiàng)目申請(qǐng)了專利，但實(shí)施效果并不令人滿意。高校只關(guān)注到論文、著作等形式的名譽(yù)產(chǎn)權(quán)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到專利的重要性，這和我國目前大力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、鼓勵(lì)開展技術(shù)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向不符，對(duì)于高校自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成并未能產(chǎn)生積極影響。
二 缺乏切實(shí)有效的政策引導(dǎo)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)自主創(chuàng)新水平較低
目前，我國高校陸續(xù)制定實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的辦法。為了鼓勵(lì)高校教師去積極申請(qǐng)專利，高校采取了一系列鼓勵(lì)政策，如將專利成果計(jì)入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵(lì)性政策在一定程度上發(fā)揮了積極作用，卻也造成片面追求數(shù)量的不利局面，專利項(xiàng)目的申請(qǐng)與投入生產(chǎn)并沒有形成齊頭并進(jìn)的理想局面。2003年，我國在對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這樣的普遍情況：高校申請(qǐng)專利的動(dòng)機(jī)中，出于獨(dú)占市場(chǎng)的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯(cuò)誤地將專利視作榮譽(yù)或晉升職稱的資格。這種情況下，專利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費(fèi)心費(fèi)力去將專利投入市場(chǎng)或生產(chǎn)，造成專利使用率低的局面。與美國的許多高校不同，盡管我國高校在專利數(shù)量上占有一定優(yōu)勢(shì)，但在專利的投產(chǎn)、經(jīng)營管理方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠，未能形成良好的法律保障體系
目前我國高校中普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力的現(xiàn)象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的維權(quán)意識(shí)，沒有有力的制度保障所有者的權(quán)益，一旦文章公開發(fā)表或參賽，細(xì)節(jié)內(nèi)容公布于眾之后，就沒有了獨(dú)特性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)也就無從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會(huì)兼職等工作中，技術(shù)合同還沒有形成規(guī)范性的保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的條款，企業(yè)直接占有了科研人員的技術(shù)成果。再次，我國高校研究人員流動(dòng)較為頻繁，無法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國已初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律框架體系，但并沒有形成實(shí)際可行的實(shí)施細(xì)則，執(zhí)法、維權(quán)等環(huán)節(jié)力量薄弱，現(xiàn)有的很多法律還不能很好地處理高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作中產(chǎn)生的許多問題。侵權(quán)行為和仿制產(chǎn)品的情況更是屢見不鮮，極大地削弱了高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對(duì)申請(qǐng)專利和將專利投入生產(chǎn)、投入市場(chǎng)望而卻步，選擇觀望態(tài)度。
四 產(chǎn)權(quán)不明，難以建立研究成果的產(chǎn)出激勵(lì)制度
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對(duì)已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
***，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長工作?，F(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個(gè)教學(xué)班化學(xué)課。
一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場(chǎng)。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采
任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講課、評(píng)習(xí)題、評(píng)試卷等，開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個(gè)人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。
（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量
在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對(duì)所教班級(jí)的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。
在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個(gè)理科班、兩個(gè)為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對(duì)其只需通過“會(huì)考關(guān)”且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，立足于會(huì)考考綱；對(duì)每一堂課，都力爭(zhēng)做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在該學(xué)年度的化學(xué)會(huì)考中，兩個(gè)理科班的同學(xué)全部通過會(huì)考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個(gè)文科班只有4人不合格，會(huì)考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識(shí)的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識(shí)。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評(píng)講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)，提出一些有針對(duì)性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識(shí)過程，去探究解決問題的方法。同時(shí)，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。講課時(shí)主要是講知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評(píng)講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。
99－2000學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)?！笆畠?yōu)”稱號(hào)的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績優(yōu)異獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄取；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績730分一舉奪得該年度南海一中的X科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過率100％。
針對(duì)每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的意識(shí)。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動(dòng)手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級(jí)每月均被評(píng)為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1999-2000學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級(jí)第一，每個(gè)月都被評(píng)為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評(píng)為學(xué)?！笆选睂W(xué)生，陳德昌同學(xué)被評(píng)為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評(píng)為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時(shí)狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績均獲表揚(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)。
在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識(shí)技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)及該生的性格特點(diǎn)，我經(jīng)常有意識(shí)地做他的思想工作，明確指出他的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會(huì)考中，獲良好成績，而在當(dāng)年的高考中以658分的優(yōu)異成績被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動(dòng)，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，多次被評(píng)為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對(duì)象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對(duì)象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對(duì)象。在指導(dǎo)新教師的活動(dòng)中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時(shí)也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識(shí)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動(dòng)中，我把大部分的時(shí)間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時(shí)數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個(gè)問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個(gè)地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個(gè)非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時(shí)間取得最大的進(jìn)步?！?/p>
（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼瞬粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對(duì)每個(gè)教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用PowerPoint、Authorware、Excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用Internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級(jí)班和中級(jí)班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評(píng)、形成能力》獲南海市2000年教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組三等獎(jiǎng)；《化學(xué)知識(shí)的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識(shí)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。
三、今后的努力方向
1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，積極參加跨校的高三備課組活動(dòng)；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
2、加強(qiáng)教研能力，盡量把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上升到理論高度。積極投身學(xué)校的教學(xué)改革工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，開展主體式教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)，積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。
一、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)
一年來，我在思想上嚴(yán)以律己，熱愛黨的教育事業(yè)，能夠以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求、約束和鞭策自己，同時(shí)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，與老師團(tuán)結(jié)合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關(guān)系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣；愛崗敬業(yè)，有奉獻(xiàn)精神；能積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，端正工作態(tài)度，服從工作安排。
二、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)工作可以說是一項(xiàng)常做常新，永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，首先除了堅(jiān)持參加學(xué)校舉辦的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還利用大量的業(yè)余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)了解新課程的教育理念，并寫了學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)筆記，而且在教育網(wǎng)上發(fā)表了二篇關(guān)于教育教學(xué)的文章。其次，利用所學(xué)新理念結(jié)合我校學(xué)生具體情況創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，在教學(xué)中先讀教材，對(duì)教材作深入細(xì)致的鉆研，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，確實(shí)做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和班上學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)為主線”的愉快式教學(xué)，從不搞滿堂灌，而是講練有機(jī)結(jié)合，尤其注重在課堂教學(xué)中充分給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)同伴等。最后積極做好學(xué)困生的工作，用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，不歧視、冷淡，做到“真誠、耐心”，允許他們學(xué)新知時(shí)暫時(shí)聽不懂，給他們一個(gè)接受知識(shí)的過程，盡最大限度保護(hù)他們學(xué)習(xí)自尊心和求知興趣。還利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。
由于教育教學(xué)行為規(guī)范，能夠因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、反思和解決教學(xué)工作中的新情況、新問題，我所帶班級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不厭倦，學(xué)習(xí)歷史的能力普遍得到提高。
三、個(gè)人學(xué)習(xí)：
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為進(jìn)行雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。積極進(jìn)行各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也幫助其他同志制作課件，上網(wǎng)查找資料等等。積極撰寫教育教學(xué)論文，本學(xué)期有兩篇論文同時(shí)獲獎(jiǎng)。
四、努力方向：
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。
2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。
4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
6、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。
一、德
我忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，講究師德，堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，勤讀報(bào)，勤學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十六大精神，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范要求，落實(shí)學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。
二、能
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作優(yōu)劣的關(guān)鍵。工作以來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用。取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。經(jīng)常聽公開課,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
身為班主任，平時(shí)的學(xué)生管理工作瑣碎而繁雜。嚴(yán)格要求是我對(duì)學(xué)生的第一要求，無論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上，還是在活動(dòng)中、交往中和假日中，我都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求，嚴(yán)中有愛”的原則，為學(xué)生身心健康著想，讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，主動(dòng)融合到集體中來，主動(dòng)參與建設(shè)維護(hù)這個(gè)集體。
高年級(jí)學(xué)生自覺性差，平時(shí)活潑好動(dòng)，我并不刻意壓制他們，讓他們保持這一份童心，但決不是放手不管，而是引導(dǎo)他們?cè)谛＜o(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展，做到“活而不散、活而有序、動(dòng)而不皮”，這樣很大程度上鍛煉了學(xué)生的管理能力、發(fā)展了他們的個(gè)性，班級(jí)上的許多事務(wù)也可以放手交由他們自己來處理，違紀(jì)事件也少了很多。
三、勤
一年來，能做到出滿勤，干滿點(diǎn)，不遲到，不早退，替不少老師代課毫無怨言。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的管理。
四、績
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是保持長期有效學(xué)習(xí)的重要影響因素。如何培養(yǎng)和提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一項(xiàng)比較有影響的研究成果。該模式由美國著名心理學(xué)教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分成四個(gè)部分，分別是注意（Attent [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學(xué)生的注意力為前提，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身的發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)一系列任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在順利完成任務(wù)的過程中能夠樹立起自信心，同時(shí)還能獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)同，進(jìn)而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經(jīng)提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種切實(shí)可行的方法。
二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用
高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已是我國教育體系中不可缺少的組成部分，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，特別是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要想辦法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生自信心。筆者結(jié)合“工程測(cè)量”這門課程的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，探索ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學(xué)生在某些時(shí)候的表現(xiàn)往往讓人刮目相看。是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高呢？通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)需求不明確，很多學(xué)生不知道讀了大學(xué)有什么用，所學(xué)專業(yè)畢業(yè)之后能干什么，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣；2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，高職學(xué)生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，另外一部分學(xué)生可能制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學(xué)生在中學(xué)階段可能成績不好，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。[2]他們?cè)?ldquo;工程測(cè)量”這種涉及計(jì)算、概念較多的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，會(huì)顯得力不從心，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)這種情況，將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，從根源入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是值得我們嘗試的。
（一）吸引學(xué)生注意力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)首先要從吸引學(xué)生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來吸引學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行“水準(zhǔn)測(cè)量”這部分內(nèi)容之前，可以播放一段關(guān)于2008年我國重新測(cè)量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測(cè)量出的珠峰高度與學(xué)生中學(xué)地理中所提到的高度不一樣，學(xué)生會(huì)因此感到奇怪，從而將注意力放在這個(gè)事件上，教師則利用這個(gè)機(jī)會(huì)引出如何利用水準(zhǔn)測(cè)量測(cè)量出珠峰高度。
同時(shí)，在教學(xué)過程中通過設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索問題、解決問題帶來的刺激。還是在“水準(zhǔn)測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，在介紹完水準(zhǔn)測(cè)量的基本原理和方法以后，提出“如何測(cè)量教室地面到天花板之間高度”這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，因此注意力將會(huì)完全放在課堂上。
最后，在教學(xué)過程中要改變單一的教學(xué)模式，如果采用一種方法教學(xué)，學(xué)生很容易失去興趣，時(shí)間一長容易分散注意力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如用PPT取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂來轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份，在教學(xué)活動(dòng)中穿插討論、演示、練習(xí)等環(huán)節(jié)來保持學(xué)生的新鮮感，從而時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。
（二）相關(guān)性的培養(yǎng)
教師在上課之前要介紹該門課程的特點(diǎn)，要盡可能讓學(xué)生弄清楚該門課程的作用，以及在所學(xué)專業(yè)中的地位，要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明白課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，以及課程與自身的聯(lián)系。同時(shí)，教師在進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要向?qū)W生闡明該內(nèi)容的重要性，以及與后續(xù)內(nèi)容之間的相關(guān)性，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用以及知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)層次。比如在“平面控制測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，首先要介紹測(cè)量工作中坐標(biāo)的作用，同時(shí)要介紹平面控制測(cè)量的等級(jí)劃分，以及不同等級(jí)平面控制網(wǎng)的布置，并與測(cè)量工作的基本原則相結(jié)合，告訴學(xué)生平面控制測(cè)量為什么要分級(jí)，到具體的工程項(xiàng)目上又該如何選擇合適的等級(jí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自信心
在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立自信心，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差、成績差的學(xué)生更要如此。
首先，教師每次課要制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)之前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到有的放矢，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。遇到較難達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個(gè)大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并按照目標(biāo)的難易程度進(jìn)行排列，從簡(jiǎn)單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“閉合導(dǎo)線測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將閉合導(dǎo)線測(cè)量工作分解成角度測(cè)量和距離測(cè)量，然后分別介紹角度測(cè)量的平差計(jì)算和坐標(biāo)方位角的計(jì)算，在學(xué)生掌握這幾個(gè)部分的內(nèi)容后再介紹坐標(biāo)計(jì)算以及坐標(biāo)平差。通過將這個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，分階段教學(xué)，由淺入深、逐層遞進(jìn)，最終完成整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。
其次，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。研究表明，學(xué)生在完成較難任務(wù)時(shí)獲得的滿足感能極大促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，設(shè)計(jì)出有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組討論、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。學(xué)生通過努力完成該任務(wù)，將有利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
（四）讓學(xué)生感到滿意
研究表明，滿意是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。教師首先要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生知識(shí)能力水平相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)活動(dòng)，比如做一些項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、討論等，學(xué)生在完成過程將得到樂趣并會(huì)沉迷其中，從中得到樂趣。同時(shí)，教師 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，這種表揚(yáng)可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以是物質(zhì)上的，因?yàn)?ldquo;表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”[3]。
三、結(jié)論
通過選取同一名教師教授的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，通過問卷調(diào)查、技能競(jìng)賽、期末考試等方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析比較后可發(fā)現(xiàn)采用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式教學(xué)的班級(jí)在動(dòng)機(jī)情感和成就水平兩方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體分析結(jié)果如下表。
由此可見，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著積極的作用。當(dāng)然，在具體的操作過程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質(zhì)以及學(xué)校整體環(huán)境的影響，但是只要教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發(fā)揮其最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
其中“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，作為教學(xué)一線教師，我們對(duì)這些教學(xué)問題必然有一些思考，同時(shí)伴隨幾多疑惑.所幸讀到陳柏良老師著的《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，它以“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的方式回答了中學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”的問題，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極具借鑒意義.
研讀過教育刊物及書籍上的很多文章，有部分文章側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而缺乏教育教學(xué)理論的研究與指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)理論提升有一定的作用，但不具有普遍性和推廣價(jià)值，以至于這些文章往往難以在核心期刊上發(fā)表.再者，一些文章過于注重理論層面上的探討，追求對(duì)各學(xué)科教學(xué)的普遍指導(dǎo)意義，缺乏教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典案例，就如本書后記所述的，它遠(yuǎn)離教學(xué)課堂，懸在空中落不了地，讓人難以走近，更無法“觸摸”.而本書卻因“簡(jiǎn)約”而別具一格，我們稱之為“簡(jiǎn)約”，并非書的教育理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容膚淺或空洞，而是以言簡(jiǎn)意賅的方式，批判性地繼承現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)案例研究，通過豐富的教學(xué)實(shí)踐反哺教育教學(xué)理論的創(chuàng)新.這種創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念必然給讀者們帶來不斷的共鳴與深入反思.該書也是作者發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》和《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》等數(shù)學(xué)專業(yè)期刊上的一系列教育教學(xué)論文的智慧結(jié)晶與升華.
該書從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀、教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及藝術(shù)的視角來闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要點(diǎn)，并通過具體的教學(xué)感悟及案例來展現(xiàn)作者思維過程、對(duì)學(xué)科與課程的把握能力，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力.通過閱讀該書，讀者們能感悟到作者對(duì)數(shù)學(xué)教育的一些創(chuàng)新性或獨(dú)特性的觀點(diǎn)，例如該書在討論“探究教學(xué)”與“講授教學(xué)”的認(rèn)知上，強(qiáng)調(diào)在“探究教學(xué)”中以問題為引領(lǐng)、思維互動(dòng)的重要性，反對(duì)過于注重表面形式的探究教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)“探究教學(xué)”時(shí)，不能盲目推崇“探究教學(xué)”法或?qū)⒃摻虒W(xué)法極端化，不能排斥包括“接受式教學(xué)”在內(nèi)的其他教學(xué)方法，如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象已有大量感性經(jīng)驗(yàn)的情況下，講授法就可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇，這才是“教學(xué)有法，教無定法”的內(nèi)涵所在.通過閱讀這本書，讀者能領(lǐng)悟到這些書中的“不簡(jiǎn)單”之處.
怎樣教好數(shù)學(xué)，不少教師，尤其是年輕教師對(duì)于具體的教學(xué)行為往往是知其然，不知其所以然，通過研習(xí)陳柏良老師的著作，不僅知其然，亦知其所以然；不僅為自己平日的課堂教學(xué)行為找到了理論依據(jù)，也對(duì)課堂教學(xué)上的不足有了更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容，課堂行為有了更全面的把握.
文中配以豐富的實(shí)例，以教學(xué)中的重要案例為補(bǔ)充，讓一線教師認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)上的優(yōu)劣之處，同時(shí)也指出一線教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的一些常見問題.至于我們常用的變式教學(xué)法，問題串教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法等等，本書作者都有精辟分析，見地頗深，并有獨(dú)到之處，確實(shí)令人耳目一新.
譬如本書在“教什么”這個(gè)問題之中，以《基本不等式》為例展開分析：就教材內(nèi)容而言，學(xué)生不會(huì)感到太大的困難，就教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法及價(jià)值觀內(nèi)涵來說，它是極其豐富的.那么本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該“教什么”呢？陳柏良老師主張以知識(shí)為載體教思想，教方法.在得到重要不等式a2+b2≥2ab 并進(jìn)行證明后， 教師要不失時(shí)機(jī)地揭示他的本質(zhì)內(nèi)涵：
[JZ]2 +2≥ 2 ×，
即兩個(gè)對(duì)象（數(shù)或式）的平方和大于等于這兩個(gè)對(duì)象之積的兩倍.并以此為“本”與“源”，引導(dǎo)學(xué)生“生成”其他不等式.如兩個(gè)對(duì)象為[KF（]a[KF）]與[KF（]b[KF）]（a>0，b>0），則得到（即基本不等式：[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0）），如兩個(gè)對(duì)象為x與2，則得到x2+4≥4x，等等.另外，由于這些不等式由母不等式a2+b2≥2ab“產(chǎn)出”，故其證明方法可從不等式a2+b2≥2ab的證明方法中自悟.由此可更明白不等式a2+b2≥2ab的重要性，并激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此不等式的多角度的探索：如在a2+b2≥2ab的兩端分別加上其“右端”，則得a2+2ab+b2≥4ab，即（a+b）2≥4ab，故得[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0），兩端分別加上其“左端”呢？這樣用“對(duì)稱思想”作指導(dǎo)，抓住并“放大”一個(gè)核心不等式a2+b2≥2ab，將傳授知識(shí)與開拓思維、培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)的產(chǎn)生那么自然，培養(yǎng)出學(xué)生今后獨(dú)立去獲取知識(shí)和方法的能力.這一點(diǎn)，無疑是我們今天課堂教學(xué)的價(jià)值取向.
大學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的一種自然延續(xù)，其教育形態(tài)的本質(zhì)是一致的，除了為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，也是一種數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，因此大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)也可借鑒于本書的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這有利于中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接.回想起《高等數(shù)學(xué)》課程的第一堂課，原本以為“函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是屬于對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)部分知識(shí)的回顧，但“輕松”的教學(xué)內(nèi)容卻讓人無法愉悅起來.“能用表格或圖來表示函數(shù)么？”、“方程與函數(shù)有區(qū)別么？”、“什么叫做過曲線上某一點(diǎn)的切線？”等等，諸如此類的問題讓大多數(shù)同學(xué)們感到一片茫然，所幸個(gè)別學(xué)生能發(fā)現(xiàn)性地思考問題.再如重要的三角函數(shù)與反三角函數(shù)，一部分學(xué)生卻只懂得正弦、余弦和正切函數(shù)，抹去了反三角函數(shù)可作為反函數(shù)內(nèi)容教學(xué)與復(fù)習(xí)的經(jīng)典案例之作用，也抹去了三角函數(shù)和差化積、積化和差等公式的推導(dǎo)意義.知識(shí)的構(gòu)建存在嚴(yán)重缺陷，倘若對(duì)乘法口訣都記不清楚的小學(xué)生開展探究式或啟發(fā)式等教學(xué)，那么它的意義似乎不大，總的來說大學(xué)新生有以下幾方面的數(shù)學(xué)特征：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊；（2）他們對(duì)“定義”的理解往往過于感性、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過于“呆板”或缺乏數(shù)學(xué)思維、對(duì)問題的討論缺乏深入與創(chuàng)新性；（3）學(xué)習(xí)心態(tài)往往好高騖遠(yuǎn)，而又缺乏恒心與毅力.事實(shí)上，這些教育問題的存在是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)反饋，同時(shí)也是對(duì)所有教師的一種鞭策，促使大家對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的深入思考與探索.
【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語 合作式教學(xué) 建構(gòu)主義 師生合作 生生合作
一、引言
高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎(chǔ)階段英語精讀課程在高年級(jí)的延續(xù)，而且還為高年級(jí)開設(shè)的其他專業(yè)英語課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語水平提高，文化素質(zhì)提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生英語綜合技能的目的。本文通過對(duì)合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐，探討該模式在高級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)英語教學(xué)有所裨益。
二、高級(jí)英語的教學(xué)目標(biāo)及其存在的問題
由于高級(jí)英語課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長，對(duì)教師而言，如何開展教學(xué)確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運(yùn)用這種方法，學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號(hào)上，缺乏對(duì)文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對(duì)文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對(duì)學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對(duì)文章的字面含義必須全部理解，否則對(duì)文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨(dú)白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)文章毫無敏感度，徹底依賴?yán)蠋?，課堂氣氛沉悶。“學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)”。學(xué)生拒絕思考，毫無主動(dòng)性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對(duì)高級(jí)英語課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)要求的研究，羅長田認(rèn)為，高級(jí)英語教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語篇單位教學(xué)。將語言與文化相結(jié)合，語言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)完成是擺在每一名高級(jí)英語教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達(dá)到此目的的有效途徑。
三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
合作式教學(xué)20世紀(jì)70年代興起于美國，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語言資料和交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實(shí)了英語基礎(chǔ)，又提高了英語交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過將新接觸到的知識(shí)與自己原有知識(shí)相互結(jié)合來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并且強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過人際協(xié)作，討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語基本功，又能提高其綜合運(yùn)用英語的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。
四、合作式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
1.教師與學(xué)生之間的合作
根據(jù)高級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)我們可以解析出，“高級(jí)英語教學(xué)共有四個(gè)層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個(gè)層次進(jìn)行分配，與學(xué)生合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)英語課程面對(duì)的學(xué)生都為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語的方法，通過查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個(gè)別句子之外，學(xué)生也大致可以對(duì)句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請(qǐng)學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個(gè)人在臺(tái)上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點(diǎn)及句子含義與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無法解決的問題或者理解錯(cuò)誤時(shí)，老師可以打斷并進(jìn)行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個(gè)段落，筆者在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為四組，每組基本負(fù)責(zé)兩個(gè)段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語言水平的同學(xué)，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)”。因?yàn)槟型瑢W(xué)較少，必須保證每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負(fù)責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會(huì)有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會(huì)給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機(jī)會(huì)均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過程中要求每個(gè)成員必須參與發(fā)言，避免個(gè)別同學(xué)消極參加。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項(xiàng)的教學(xué)要求，這兩項(xiàng)對(duì)于學(xué)生難度過大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識(shí)的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫時(shí)期的價(jià)值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價(jià)值觀念，分析作品的價(jià)值取向”。高級(jí)英語課文文學(xué)性很強(qiáng)，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過程中，教師不要隨意隨時(shí)打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風(fēng)格。
2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作
學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個(gè)方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認(rèn)為，“中國學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動(dòng)，缺乏分析問題的能力。對(duì)事物只會(huì)照本宣科，毫無原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點(diǎn)的，簡(jiǎn)單易懂的語言來闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)于學(xué)生來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是鍛煉自己的難得機(jī)會(huì)。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會(huì)為自己的講解配上豐富的圖片，會(huì)給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會(huì)為自己的講解配上背景音樂，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時(shí)鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時(shí)也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)聽課的同學(xué)經(jīng)常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學(xué)面前沒有顧慮大膽提問，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時(shí)性問題，雙方在交談過程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力。
五、結(jié)束語
高級(jí)英語由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)相長的過程。通過合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。達(dá)到了如Kulich所說的“通過歸納性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的解釋，演講能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽到小組其他成員的不同意見和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點(diǎn)”。在此過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動(dòng)懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達(dá)能力也有差別，這都會(huì)對(duì)合作教學(xué)帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)英語課程的學(xué)習(xí)。
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