發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家教經(jīng)驗總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】法洛四聯(lián)癥;成人患者;肺動脈瓣;心臟功能
18patients with tetralogy of Fallot correction surgery and evaluation Experience
LIU Wei.
cardiovascular surgical department of Shangqiu first People’s Hospital 476000,China
【Abstract】 Objective This article aims to explore thetetralogy of Fallot correction surgery experience and on our 18patients with tetralogy of Fallot after correction of results.Methods From 2001 to 2008 years,18 cases of tetralogy of Fallot patients,patients with an average age of (22.5±3) years old,New York Heart Association cardiac functional class grade Ⅱ,12 cases,6 cases of grade Ⅲ.All patients in this group of 11 cases underwent pulmonary valve ring cross patch,I implemented the 7 patients with right ventricular outflow tract patch were followed up for (35±22) months,regularly review the color Doppler echocardiography,ECG and heart function in patients understand the quality of life.Results The hospital mortality 1,died of multiple organ failure after surgery,mortality rate 5.6%,1 late death,died of infective endocarditis.Follow-up occurred in 3 cases moderate pulmonary valve regurgitation,13 patients were followed up center function improved quality of life improved significantly.Conclusion The correction of tetralogy of Fallot surgery can achieve more satisfactory results,cross-pulmonary valve ring patch on long-term cardiac function is observed.
【Key words】Tetralogy of Fallot; Adult patients; Pulmonary heart valve;Cardiac function
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673-8799.2010.06.07
作者單位:476000河南省商丘市第一人民醫(yī)院心血管外科
法洛四聯(lián)癥是最為常見的紫紺型心臟病,盡管隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展、外科技術(shù)的進步,大多數(shù)法洛四聯(lián)癥患者在早期被發(fā)現(xiàn)并予以治療,但仍然有一部分成年法洛四聯(lián)癥患者需要外科處理,尤其是在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)[1]。由于長期的缺氧導(dǎo)致腦部并發(fā)癥、心臟功能減退以及室性心律失常的易發(fā),對成人法洛四聯(lián)癥患者的處理仍然是考驗外科醫(yī)師的重要問題[2]。
筆者對8年間在我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)的成年患者進行長期隨訪,監(jiān)測患者心臟功能及心電圖的變化,尤其是右室功能的變化,并且評價患者術(shù)后生存質(zhì)量,現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 本組患者為18例>18周歲的法洛四聯(lián)癥患者,均在2001~2008年間于我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)。年齡為18~29歲,手術(shù)時平均年齡(22.5±3)歲,男女比例1.6:1。58.7%的患者有蹲踞史,45.6%的患者有活動受限癥狀,42%的患者僅以紫紺為主訴入院。4例患者有腦部并發(fā)癥,包括腦膿腫和腦栓塞。紐約心臟學(xué)會心功能分級12例為Ⅱ級,6例為Ⅲ級。術(shù)前檢查平均血細胞比容(59.8%±11%),平均末梢氧飽和度(81.3±6.28)%。胸部X線平片示心胸比例平均(0.56±0.06),有患者均在術(shù)前進行右室造影術(shù),單純漏斗部狹窄10例,漏斗部合并肺動脈瓣狹窄8例,平均肺動脈直徑(13.9±5)mm,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(22.8±6)mm。
1.2 手術(shù)方法 所有患者均采用胸骨正中切口,常規(guī)建立體外循環(huán),主動脈根部4:1血晶體停跳液灌注保護心肌,心內(nèi)操作完成后、脫離體外循環(huán)機之前,超濾濾除體內(nèi)多余的水分,并在循環(huán)管道中加入抑肽酶50000KIU/kg,預(yù)防術(shù)后出血過多。本組所有患者均經(jīng)右心房徑路查看心內(nèi)畸形,進行心內(nèi)操作。術(shù)中再次確認右室造影結(jié)果,主動脈輕度騎跨4例,中度13例,重度1例;室間隔缺損干下型2例,嵴下型16例,經(jīng)右室流出道切口完成右室流出道疏通,切口與肺動脈干平行,若有必要可延長切口至肺動脈干,注意勿損傷冠狀動脈分支,經(jīng)右房切口間斷褥式滌綸補片縫合室間隔缺損。根據(jù)體表面積計算標(biāo)準(zhǔn)的肺動脈直徑,采用Hegar測瓣器術(shù)中決定是否行跨肺動脈瓣環(huán)補片,并確定補片寬度。本組所有患者中,11例患者施行了跨肺動脈瓣環(huán)補片,余7例患者實施了右室流出道補片,1例患者在施行右室流出道補片同時實施了肺動脈瓣切開術(shù)。術(shù)中監(jiān)測右心室與左心室壓力之比,平均為(0.6±0.2),平均主動脈阻斷時間(130±25.5)min,平均體外循環(huán)時間(185±37.5)min。
術(shù)后所有患者均至ICU監(jiān)護,適當(dāng)延長呼吸機輔助呼吸時間,應(yīng)用多巴胺、腎上腺素等血管活性藥物,應(yīng)用止血藥物防止術(shù)后出血過多。
術(shù)后隨訪時間(35±22)月,定期對患者生存質(zhì)量進行評價,并且定期復(fù)查彩色超聲心動圖、心電圖了解患者心功能情況。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有計量資料以(x±s)表示,應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。各組間差異比較采用One-way ANOVA 方差分析,P
2 結(jié)果
平均監(jiān)護時間(2.5±1.5)d,平均呼吸機輔助呼吸時間(11.8±6.34)h,平均心包縱膈引流量(489±65)ml。
院內(nèi)死亡1人,死于術(shù)后發(fā)生的右心功能不全,繼發(fā)多器官功能衰竭,死亡率5.6%,另有1例患者術(shù)后發(fā)生右心功能不全,呼吸機輔助呼吸時間及ICU住院時間均明顯延長。2例患者術(shù)后凝血功能異常,心包縱膈引流量偏大,此2例患者均為跨肺動脈瓣環(huán)補片,體外循環(huán)時間>4 h。
隨訪時間最短12月,最長5年余,平均(35±22)月,失訪2例,隨訪完成率89%。遠期死亡1例,死于術(shù)后6月時發(fā)生的感染性心內(nèi)膜炎。3例患者隨訪中出現(xiàn)肺動脈瓣中等量返流,未引起需要處理的右心功能不全。所有患者術(shù)后早期及遠期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動脈瓣大量返流及右室功能不全而二次手術(shù)。
隨訪結(jié)束時對患者生存質(zhì)量評價,11例心功能紐約心臟學(xué)會心功能分級Ⅰ級,2例Ⅱ級,日常生活均不受影響,生存質(zhì)量較術(shù)前顯著提高;1例Ⅲ級,此例患者術(shù)前心功能評價即為Ⅲ級,合并有腦部并發(fā)癥,需長期口服藥物改善心功能。本組所有14例患者隨訪結(jié)束時均接受了心臟彩超及心電圖檢查,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(29.8±3)mm,右室射血分數(shù)(EF)平均(53.6±5.27)%,1例患者出現(xiàn)了極少量室間隔缺損殘余分流;本組所有14例患者心電圖檢查心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s。
3 討論
對法洛氏四聯(lián)癥的手術(shù)矯治已有50余年的歷史,手術(shù)方式及手術(shù)目標(biāo)不斷改進[3],目前傾向于在生命早期(4~6月)即對法洛四聯(lián)癥患兒進行外科處理。盡管如此,仍有相當(dāng)一部分患者存活至成年,需外科手術(shù)治療[4]。分析其原因有二個,①部分患者癥狀較輕,未引起重視,或被誤診為其他疾病而延誤治療;②在我國部分地區(qū),經(jīng)濟問題仍為法洛四聯(lián)癥患兒未能及時接受外科治療的重要原因。
對于此類患者,由于長期慢性多系統(tǒng)缺氧,導(dǎo)致肺動脈側(cè)支形成,以及心臟功能、神經(jīng)系統(tǒng)、凝血功能等出現(xiàn)異常,右心室代償性肥大及纖維化可誘發(fā)心律失常及心功能衰竭,這些病理性改變甚至在行矯治術(shù)以后仍然持續(xù)存在[5]。
年齡被認為是與手術(shù)風(fēng)險及圍手術(shù)期死亡率呈正相關(guān)的因素[6],在本研究中,院內(nèi)死亡率5.6%,少于醫(yī)學(xué)文獻報道的6%~12%的死亡率,圍手術(shù)期死亡率下降的原因可能為近年來,我院法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)手術(shù)技術(shù)的提高、心肌保護及術(shù)后監(jiān)護的加強、抗纖維蛋白溶解藥物的應(yīng)用以及對法洛四聯(lián)癥病理生理認識的加深。絕大多數(shù)患者術(shù)后心功能恢復(fù)良好,生活質(zhì)量較術(shù)前顯著提高(P
本組所有患者術(shù)后早期及遠期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動脈瓣大量返流而二次手術(shù)。1例室間隔缺損極少量殘余分流及3例肺動脈瓣中等量返流的患者均為無癥狀患者,且日?；顒訜o受限,無心功能不全的表現(xiàn)。在本研究中我們發(fā)現(xiàn),單純的肺動脈瓣中等量返流可被很好的耐受,右心室無肥大表現(xiàn),右室舒張末內(nèi)經(jīng)亦無明顯變化。本組所有施行跨肺動脈瓣環(huán)補片的患者,均未行帶單瓣補片,我們認為帶單瓣補片對右室功能的恢復(fù)作用有限,且有形成鈣化、粘連、右室流出道再次梗阻的風(fēng)險[7]。
對本組成人法洛四聯(lián)癥患者外科處理的原則是:足夠有效的心肌保護、嚴密的室間隔缺損修補、適當(dāng)?shù)挠沂伊鞒龅朗柰爸亟?、抗纖維蛋白溶解藥物應(yīng)用[8]。術(shù)后室間隔缺損大量殘余分流對心室功能損害嚴重,因此一定要極力避免,右室流出道疏通時關(guān)鍵是對右室心肌切除量的把握,過多則易形成肺動脈瓣返流,過少則仍有右室流出道梗阻,在今后的外科手術(shù)處理過程中,權(quán)衡其二者之間的平衡,將會很大程度改善術(shù)后預(yù)期結(jié)果。
筆者發(fā)現(xiàn),在本組患者中61%的患者需行跨肺動脈瓣環(huán)補片,以往許多研究者認為,跨肺動脈瓣環(huán)補片增加肺動脈瓣返流的風(fēng)險,從而影響右室功能的恢復(fù)[9]。本研究表明,中等量的肺動脈瓣返流,對右室功能的恢復(fù)無明顯影響,跨肺動脈瓣環(huán)補片與否,取決于術(shù)前及術(shù)中對患者肺動脈瓣環(huán)的檢測。
法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)是否會增加術(shù)后心律失常的發(fā)生率,目前尚有爭論[10],在本研究中,所有患者心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s,但未超過0.18 s。
綜上所述,成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)可達到比較滿意的效果,跨肺動脈瓣環(huán)補片對遠期心臟功能恢復(fù)無明顯影響,可廣泛使用,筆者相信,完美地解決成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)圍手術(shù)期及術(shù)后遠期生存質(zhì)量問題僅僅是一個時間問題。
參考文獻
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剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學(xué)而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學(xué)習(xí)教室負責(zé)的工作是語文教學(xué)。進行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I(yè)??？你怎么只知道玩??？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達標(biāo)式。達標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
一、完善家長學(xué)校組織建設(shè)，加強家長學(xué)校組織管理
一所健全的家長學(xué)校，必須有完善的組織機構(gòu)。我們學(xué)校的做法是：成立家長學(xué)校委員會和家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任學(xué)校校長，由副校長、副書記任家長學(xué)校的副校長，由班主任教師擔(dān)任家長學(xué)校的的班主任。家長學(xué)校為教師和家訂教材。在每學(xué)年制定學(xué)校的工作計劃時，家長學(xué)校工作以最為重要一項納入學(xué)校工作日程并全面落實。家長學(xué)校發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃之中。建立并逐步完善了家長學(xué)校管理的各種制度，如，我們學(xué)校制訂了：《家長學(xué)校管理制度》、《家長學(xué)校工作制度》、《家長學(xué)校教師備課制度》、《家長委員會章程》、《家長學(xué)校優(yōu)秀家長評比表彰辦法》等。學(xué)校需要定期召開家長學(xué)校工作會議、家長委員會會議；定期開展家長學(xué)校授課活動，每學(xué)期不少于兩次。家長學(xué)校活動做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有教材、有教師、有活動、有記載、有檔案。家長學(xué)校工作情況納入教師考核項目。
二、改善家長學(xué)校辦學(xué)條件，加強家長學(xué)校保障措施
學(xué)校確定教室作為家長學(xué)校的中心辦學(xué)地點，教室要配備有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，授課教師必須使用課件。改善家長學(xué)校的辦學(xué)條件以后，也提高了家長學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校組織退休教師、班主任、優(yōu)秀家長、骨干教師為家長學(xué)校教師隊伍主要成員，按教學(xué)計劃、進度，安排授課內(nèi)容和主講教師。領(lǐng)導(dǎo)、教師分工明確，責(zé)任到人。家長學(xué)校工作做到有計劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有措施、有成效。學(xué)校在每學(xué)年都要收集優(yōu)秀家長學(xué)員匯報材料和家教成果展示材料。表彰一部分優(yōu)秀家長，為他們頒發(fā)榮譽證書、家教圖書等作為獎品，不斷提高家長參與家長學(xué)校教學(xué)活動的積極性。
三、加強家長學(xué)校教學(xué)管理，提升家長學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量
每學(xué)期家長學(xué)校校務(wù)委員會都要召開專題會議，依據(jù)教師和學(xué)員特點制訂相應(yīng)的教學(xué)安排和計劃，確保每次授課都有內(nèi)容、有方法、有效果。開展扎實有效的教學(xué)活動，提高家長學(xué)校工作的實效。
我們學(xué)校結(jié)合清河區(qū)的特點，采取“請進來，走出去”的形式，定期組織家長學(xué)校教師培訓(xùn)，在教學(xué)中教師根據(jù)教材，結(jié)合班級學(xué)生實際、學(xué)員特點和社會動態(tài)等相關(guān)因素，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方式，提高教學(xué)效果。組織教師分組進行集體備課，對每一節(jié)課進行綜合評析，多提建設(shè)性意見，要求有針對性，確實能幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法，促進學(xué)生的健康發(fā)展。備好課，才能上好課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高對備課環(huán)節(jié)的認識，認真組織教師備課。要求教師認真上好每一節(jié)課，不讓家長無獲而歸。
加強領(lǐng)導(dǎo)聽課評課。每位領(lǐng)導(dǎo)分別帶領(lǐng)一個教研組，對任課教師進行指導(dǎo)，督促其在教學(xué)方法上有所改進，提高上課水平。推行家長自學(xué)活動。在每次上課的時候，教師都要有針對性的留一些自學(xué)作I，并教給其自學(xué)方法，指導(dǎo)家長進行自學(xué)。
四、注重家長學(xué)校辦學(xué)效益，促進家長學(xué)校特色發(fā)展
我校每學(xué)期保證至少兩節(jié)授課，每次授課家長到課率均達到90%以上。越來越多的家長積極地學(xué)習(xí)家教知識，堅持書寫心得體會，認真地做好家教經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)反思中提高育子水平。
論文關(guān)鍵詞：專家；新手；公共課；演繹教學(xué)；教學(xué)反思
公共課教學(xué)實施規(guī)模大，影響面廣，是高校教學(xué)非常重要的組成部分，同時也是高教研究應(yīng)該探討的重要問題。目前已有眾多研究對公共課教學(xué)展開了討論，產(chǎn)生了許多有建設(shè)性的思想。但是這些研究存在兩大缺憾。第一，針對一些現(xiàn)象展開具體討論或?qū)σ恍┙?jīng)驗進行總結(jié)者多，依據(jù)理論框架進行預(yù)見性分析和探討者少；第二，就某一具體學(xué)科的公共課教學(xué)展開研究和探討者眾，從整個公共課共性的角度展開探討者寡。
為使這一研究現(xiàn)狀能夠有所改變，本文試圖依據(jù)專家新手理論視角對公共課教學(xué)可能出現(xiàn)的一些共性問題作出預(yù)測，以求拋磚引玉之效。
一、專家—新手理論視角以及公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬?/p>
所謂專家—新手理論視角源自心理學(xué)有關(guān)專家與新手在解決問題時的差異比較的研究。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某領(lǐng)域具有專才者與普通人在解決問題時的表征方式及依賴的知識結(jié)構(gòu)均有差異。專家更多依據(jù)深層的理論知識和規(guī)則表征問題，并基于這些規(guī)則或理論將知識高度組塊化；而新手則更多依據(jù)事物之間的表層聯(lián)系表征問題，且不具有高度組塊的知識結(jié)構(gòu)。也正因如此，相對新手而言，專家解決問題時間短，質(zhì)量高，存在巨大優(yōu)勢。專家與新手間的差異研究為理解人們解決問題時的區(qū)別提供了一種基于問題表征方式與內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)間差異的視角。目前它既作為一種研究范式，也作為一種理論框架被廣泛運用于各個領(lǐng)域。這其中便包括教育領(lǐng)域，例如專家型教師與新手型教師的教學(xué)特質(zhì)比較以及教師專長發(fā)展的途徑研究等均屬這一范疇。
依據(jù)專家新手理論視角，大多數(shù)情況下的教學(xué)格局均是專家教授新手的格局，因為大多數(shù)情況下教師面對學(xué)生均占據(jù)著知識優(yōu)勢。然而高校公共課教學(xué)與高校專業(yè)課教學(xué)相比或者與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)相比，教師與學(xué)生間的知識差距尤其明顯。首先，在當(dāng)前高校各門公共課教學(xué)的師資隊伍中，絕大多數(shù)教師都具有很高的學(xué)歷，有長期學(xué)習(xí)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的經(jīng)歷，且在從事教學(xué)的同時還堅持從事著本領(lǐng)域的科學(xué)研究，因而往往在本學(xué)科領(lǐng)域有著非常雄厚的知識基礎(chǔ)；其次，選修各門公共課的學(xué)生在修讀某門公共課之前，往往對該門課的知識知之甚少，甚至一無所知，知識基礎(chǔ)幾乎為零。因此，在公共課教學(xué)格局中，其實是領(lǐng)域?qū)＜医淌谥鴰缀跻粺o所知的領(lǐng)域生手，呈現(xiàn)的是領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬帧?/p>
二、公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬秩菀壮霈F(xiàn)的偏向與問題分析
公共課教學(xué)呈現(xiàn)著的領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬挚赡苋菀讓?dǎo)致一些獨特問題的出現(xiàn)。因此有必要就此進行分析，以提高專家型教師對教學(xué)問題的把握能力和對教學(xué)活動的預(yù)見性。
1.教學(xué)重點可能過于偏向抽象理論并導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差
從領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬謥砜矗鳛閷＜业慕處熣峭ㄟ^本學(xué)科的諸多理論或抽象規(guī)則表征問題，才形成了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，迅速把握問題關(guān)鍵的能力；也正是通過以本學(xué)科的諸多理論為框架，將知識組塊化，才能做到只要把握住一個簡單的理論或抽象規(guī)則便能把握住一系列的具體現(xiàn)象和事實，因而無論是依據(jù)他們解決問題的經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)科的理論知識均具有非常大的價值。此外，教師畢竟不是學(xué)生本人，其考慮學(xué)生對知識的理解力時只能依據(jù)自身的理解水平向下進行估計，但是在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬种?，由于二者間的知識基礎(chǔ)差異過于巨大，因而往往容易導(dǎo)致教師對學(xué)生理解力估計過于樂觀的情況。如此一來，教師基于教授給學(xué)生最有價值的知識這一良好愿望以及對學(xué)生理解力過于樂觀的估計，從而在對教學(xué)重點內(nèi)容的判斷中容易偏向理論知識。
然而公共課教師的這一偏向容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。
首先，每個學(xué)科的理論往往較為抽象難懂，需要較長的教學(xué)時間，而公共課學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，公共課教學(xué)課時非常有限，如此一來便容易導(dǎo)致抽象的理論知識因課時有限沒有掌握，可以掌握的一些非理論性知識因教學(xué)分配時間少或甚至沒有教學(xué)而同樣沒有掌握，從而在宏觀層面影響教學(xué)效果。
其次，對絕大多數(shù)修讀公共課的學(xué)生而言，其目標(biāo)并非要成為該領(lǐng)域的專才，而是掌握一定知識為以后工作與生活所用，其以后要面對的問題與領(lǐng)域?qū)＜蚁啾纫M窄得多。因而當(dāng)有些理論知識雖然能夠幫助把握該學(xué)科當(dāng)中的一系列問題卻只能幫助修讀公共課的學(xué)生把握他們要面對的一兩個問題時，教授理論知識則不如教授相關(guān)的具體知識直接高效。這就好比當(dāng)一些人僅僅為了學(xué)會一兩首自己喜歡的歌曲時，先教會他們樂理知識再教他們這一兩首歌曲則還不如一句一句教他們唱更直接高效。 2.教學(xué)方法可能過于偏向正向演繹式教學(xué)并容易導(dǎo)致問題
當(dāng)前對正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教學(xué)存在多種理解。本文所指的正向演繹式教學(xué)是指現(xiàn)給出理論或原理，然后再舉例說明這一原理的方法。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值慕虒W(xué)格局中，教師除了可能在教學(xué)重點上偏向理論外，還可能在教學(xué)方法方面偏向正向演繹式教學(xué)。專家習(xí)慣于正向表征問題是以往專家新手研究中獲得的結(jié)論。其原因是專家表征問題時由于有良好的知識結(jié)構(gòu)可以直接洞察問題的本質(zhì)，因而正向表征在心理層面上更經(jīng)濟。毋庸置疑，教師教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的組織方式在一定程度上投射著教師自身表征教學(xué)內(nèi)容的方式。因此，在公共課教學(xué)格局為領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬窒?，教師便可能因?qū)⑵浔碚鲉栴}的方式投射在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中而過多采用正向演繹式教學(xué)。此外，專家依賴其高度組塊化的知識結(jié)構(gòu)在解決諸多問題時占據(jù)著優(yōu)勢。而正向演繹教學(xué)法恰好提供了一種高度組織的知識結(jié)構(gòu)，有助于知識組塊化的形成。因此作為專家的公共課教師也可能因為希望學(xué)生具有高度組塊化的知識結(jié)構(gòu)這一良好愿望而過于偏向正向演繹教學(xué)。
雖然籠統(tǒng)而言，正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教二者各有優(yōu)劣，無所謂好壞。但當(dāng)將探討的范圍限定于公共課教學(xué)時，過多使用演繹教學(xué)可能導(dǎo)致教學(xué)效率或教學(xué)效果不理想。
首先，公共課教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在沒有感性認識的情況下先要讓他們理解抽象的理論往往很困難，其教學(xué)效率在很多情況下可能不如采用先講授實例，后引出理論的歸納式教學(xué)高。
其次，教學(xué)內(nèi)容是否一開始便能吸引生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心很重要。正向演繹式教學(xué)一開始便給出抽象的理論，對公共課學(xué)生而言可能不利于吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的好奇心。因為他們與專業(yè)課學(xué)生不同，一般并不具有掌握該學(xué)科理論知識的強烈動機以及對該學(xué)科理論中新觀點的強烈好奇心。因而往往難以形成高度的有意注意，所以此時讓他們產(chǎn)生無意注意和有意后注意以及通過具體的實例激發(fā)其好奇心便很重要。
3.教學(xué)反思容易遭受阻礙并影響教學(xué)效果
公共課教學(xué)屬于領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬殖丝赡茉诮虒W(xué)內(nèi)容和方法上產(chǎn)生上述兩大偏差外，它還有可能阻礙著教學(xué)反思的發(fā)生和形成，進而阻礙教師在公共課領(lǐng)域教學(xué)技能的成長。原因很簡單，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)效率不高、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象時，由于理論知識與組塊化的知識結(jié)構(gòu)使得教師在工作與生活中具有巨大的優(yōu)勢，所以往往不會認為自己的教學(xué)內(nèi)容偏向理論、教學(xué)方式方面偏向正向演繹式教學(xué)等現(xiàn)象存在問題，因為他們這樣做的目的也是為了使學(xué)生也具有這種優(yōu)勢，如此一來便會堅持認為這些行為是一種教學(xué)遠見行為，是為學(xué)生好，對學(xué)生負責(zé)任的行為，是真正的素質(zhì)教育。因而忽視了公共課有限的教學(xué)目標(biāo)，有限的教學(xué)課時以及學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力和薄弱的知識基礎(chǔ)，無意識陷入知識中心、課程中心與教師中心而不自知，阻礙了教學(xué)反思的發(fā)生，也阻礙了公共課教學(xué)技能的成長。
教學(xué)反思受阻還可能進一步導(dǎo)致教學(xué)效果下降，形成惡性循環(huán)。原因是當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題而教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上又沒有改變時，學(xué)生便可能逐步失去對該門課程的興趣，從而出現(xiàn)在公共課堂做其他課程的事或破壞課堂紀(jì)律等其他現(xiàn)象。而在教師方面，當(dāng)他們反思不到自身的問題，便容易將原因歸之于學(xué)生不努力、不重視公共課等因素，再加上學(xué)生真的逐步失去興趣又將印證其想法，從而使得教師也將逐步失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)效果并陷入惡性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實踐研究
作者簡介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級講師，研究方向為旅游管理教育；楊永明（1966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0010-04
師資隊伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅強教育信念、堅實理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗和扎實實踐能力的專業(yè)師資隊伍對于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來，我國職業(yè)院校師資隊伍明顯擴大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊伍帶來了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了希望，同時，職業(yè)教育對青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。
浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校師資隊伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級管理、專業(yè)技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學(xué)生知識傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級管理的“導(dǎo)師”。通過長達六年的實踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過硬的青年教師隊伍。
一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)
（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)
“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動，促進青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長?！耙恍滤膸煛迸囵B(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴謹，具有奉獻精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來源于四個方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、獲市級以上技能大師榮譽稱號專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專門成立了由校長牽頭、包括青年教師評價小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長制度》。經(jīng)過個人報名、組織推薦和會議討論等多個環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開展師徒結(jié)對，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長實效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進行創(chuàng)新。學(xué)校首先強調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過引進華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認識，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進發(fā)展過程的理念；在實際培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識扎實、勇于創(chuàng)新、具備較強的接受新知識的能力等特點，為促進青年教師獨立自主、大膽創(chuàng)新營造良好氛圍，鼓勵青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗與青年教師的新時代知識的互動融合，最終達到青年教師快速成長的目標(biāo)。其次，學(xué)校對青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、班主任能力四方面對青年教師進行初次評價，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個青年教師實際情況進行分值化評價，確定青年教師優(yōu)勢和缺陷，通過青年教師擬定個人三年成長計劃、導(dǎo)師修改計劃、運行過程修訂計劃、階段過程目標(biāo)考核等方式促進青年教師培養(yǎng)計劃的切實可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對一”的師徒結(jié)對協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動培養(yǎng)，各個導(dǎo)師進行全程接力棒式培養(yǎng)，在時空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實現(xiàn)全程培養(yǎng)。
（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過程構(gòu)架
青年教師培養(yǎng)過程是長時間的漸進式發(fā)展過程，為確保過程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門、兩年完善，三年達標(biāo)”目標(biāo)，對培養(yǎng)過程進行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。
1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類階段。該階段學(xué)校一方面進行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》“兩張表”，并對全校青年教師進行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計劃的現(xiàn)狀對“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對性進行測估評價，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專家教師評定，專業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認定。基礎(chǔ)值定位以教師自定為主，個別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對象，其余為二檔培養(yǎng)對象。
2.任務(wù)實施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評價的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個青年教師首先制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時填寫好基礎(chǔ)值，報學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認后加以實施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時收集相關(guān)材料，專業(yè)部或?qū)I(yè)組通過聽課、教研活動、量表分析、實績測評等進行評價，學(xué)校相關(guān)部門每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會或滿意度測評等進行評價。青年教師通過自查個人計劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進行評價；學(xué)?？己私M在教師自評、學(xué)生評價、專業(yè)部評價、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行評價。
3.經(jīng)驗總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實施過程經(jīng)驗和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進行培養(yǎng)成果統(tǒng)計。實施過程中通過經(jīng)驗總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實施過程中出現(xiàn)的初次評價時某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評價失真等情況的出現(xiàn)。通過3年的實施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級教壇新秀”榮譽稱號，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進一步完善了培養(yǎng)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對各評價指標(biāo)權(quán)重值進行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過該階段的經(jīng)驗總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進循環(huán)模式的培養(yǎng)過程。
（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評價體系與激勵機制構(gòu)架
學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評價機制。考核內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)能力等方面（見表2）。考核采用理論考核與教學(xué)實踐能力考核相結(jié)合的辦法，對于專業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫的質(zhì)量、跟班聽課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門考核[3]；班級常規(guī)工作、班級主題班會、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門考核；同時，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級優(yōu)秀青年教師”等考核獎勵，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書，并且在晉級、年終考核、評優(yōu)評先、名師培養(yǎng)等方面予以優(yōu)先考慮[4]。
二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果
（一）顯著提高了青年教師專業(yè)化成長速度
通過“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專業(yè)化成長，近年來獲優(yōu)秀獎項的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊伍。獲獎的種類涉及專業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專業(yè)課并行獲獎的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師說課比賽一等獎等國家級一等獎5項，省級二等獎及市級一等獎以上32項，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽稱號。全校青年教師獲獎數(shù)量較培養(yǎng)模式實施前增加240%，青年教師專業(yè)化成長速度明顯加快。
（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評價機制
通過該培養(yǎng)模式的實施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評價機制（如圖2所示）。評價采用教師自評、學(xué)生評價、教學(xué)專業(yè)部評價、學(xué)校評價組、企業(yè)評價相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評價結(jié)果作為教職工年度任職考核、評優(yōu)評先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評價以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實現(xiàn)激勵功能，能夠在橫向比較的同時更注重縱向評價，讓每個教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點”，促進青年教師全方位發(fā)展。
三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性
（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式
該模式針對舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過該模式的實施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書育人的作用，并切實促進了青年教師的實踐教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)其“教、學(xué)”互長，共同進步；同時，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學(xué)、研”結(jié)合，實現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實踐經(jīng)驗，使其在教學(xué)工作中更有針對性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢的要求。
（二）率先開展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計
在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來”的共識，堅持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專業(yè)動態(tài)和行業(yè)資訊，增強創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專用經(jīng)費，組織青年教師參加校內(nèi)技能競賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級技能大比武活動，提高技能水平。同時，確保每年一個月的企業(yè)實踐，參加企業(yè)實踐的青年教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對一”結(jié)對，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實踐探索改進專業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計，在較短時間內(nèi)，成長為真正的雙師型教師。
（三）率先探索了師資隊伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”
“一新四師”師徒結(jié)對的實施過程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實踐教學(xué)經(jīng)驗，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點，實現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進新老教師共同發(fā)展。
參考文獻：
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我以前也忽略了這部分學(xué)生的培養(yǎng)，總覺得班級里有優(yōu)生，也總會有那么幾個后進生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關(guān)注這部分學(xué)生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導(dǎo)來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導(dǎo)，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。
因此，我認為這是一個大的研究課題。
本文要探討的就是在現(xiàn)行班級授課制的前提下，如何通過教師對學(xué)生的計劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗到自主學(xué)習(xí)成功的樂趣，以求在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。
一、 計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)與零星輔導(dǎo)、有償家教的區(qū)別
“計劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學(xué)習(xí)活動。其本質(zhì)是學(xué)生自身需要，因此這種學(xué)習(xí)活動是自愿的，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂指導(dǎo)就是教師教育，是在學(xué)生個人原有基礎(chǔ)上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應(yīng)，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導(dǎo)，能夠彌補傳統(tǒng)授課制對這些差生統(tǒng)得過死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性。“計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿為前提，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)，它不是教師強加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它是在教師關(guān)懷與指導(dǎo)下的“學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的知識，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對在校學(xué)生進行監(jiān)督和輔導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導(dǎo)有區(qū)別；當(dāng)然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。
二、 “計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的實驗步驟
（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學(xué)生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導(dǎo)他自己提出“個人學(xué)習(xí)計劃”（可以是每月計劃和學(xué)期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外學(xué)習(xí)，自定目標(biāo)、時間與步驟，教師做好指導(dǎo)。第二，學(xué)生在執(zhí)行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學(xué)生定，學(xué)生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學(xué)生如無意堅持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學(xué)生完成計劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評價。
（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵他們同好朋友“結(jié)對子”，相互支持。
（三） 在班級推廣 經(jīng)一學(xué)期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內(nèi)交流“計劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗。在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個人計劃學(xué)習(xí)制度”。期中交流執(zhí)行計劃的情況，期末交流“計劃學(xué)習(xí)”的心得。
三、 計劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐成果
首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主制定計劃和目標(biāo)，但自主不是放羊，而是有老師指導(dǎo)，指導(dǎo)他們重點分析自己的學(xué)科情況，以此為依據(jù)來制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要不斷訓(xùn)練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學(xué)生來說，每一學(xué)期每一學(xué)年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的弱項自主制定，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。
在實踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生制定出的計劃相當(dāng)空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學(xué)習(xí)計劃時要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體分析：
（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)很吃力，時間一長，學(xué)習(xí)跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學(xué)生就要引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)抓起，從源頭抓起，制定計劃。
（二） 有些學(xué)生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導(dǎo)致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內(nèi)，課后的輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相輔相成。
其次，教師要積極對學(xué)生進行方法指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)的過程歸根到底就是教學(xué)生會如何學(xué)。因此就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的輔導(dǎo)中。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時，教師要告訴學(xué)生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結(jié)合同步練習(xí)來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。學(xué)生掌握了一定的方法，在自主學(xué)習(xí)時就能得心應(yīng)手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
（三） 教師還要充當(dāng)監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計劃時，有些學(xué)生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導(dǎo)一位七年級學(xué)生，起初讓他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定了一份學(xué)習(xí)計劃，在這份學(xué)習(xí)計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學(xué)習(xí)的項目。在我的引導(dǎo)下，他細化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執(zhí)行這個計劃時，這個學(xué)生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導(dǎo)、監(jiān)督。這個學(xué)生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續(xù)前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學(xué)生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學(xué)生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經(jīng)驗總結(jié)中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持?！边@句話對我的觸動也很大，其實這種輔導(dǎo)不僅輔導(dǎo)的是學(xué)生的成績，也輔導(dǎo)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)鍵在自愿，于是學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了變化。
（四） 教師還要充當(dāng)管理者、組織者角色。計劃執(zhí)行當(dāng)初，要與學(xué)生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計劃過程中，學(xué)生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當(dāng)然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學(xué)生能總結(jié)和認識這一計劃的意義，讓更多的學(xué)生參與進來，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以為實驗者提供交流心得、經(jīng)驗的平臺。這一平臺可以先在實驗學(xué)生內(nèi)部搭建，也可以擴大到班級里，激勵更多的學(xué)生參與到這一項計劃當(dāng)中，這樣以點帶面，讓學(xué)生都能主動、自主地學(xué)習(xí)，互相促進。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究
農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動中獲得有益的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟不是很發(fā)達的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構(gòu)?？傉n題組明確了課題總負責(zé)人、子課題負責(zé)人，并以子課題組負責(zé)人成立了課題研究核心小組，負責(zé)課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結(jié)經(jīng)驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結(jié)。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進教師專業(yè)成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔(dān)任，負責(zé)日常教研活動。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學(xué)期開展研討活動兩次以上，負責(zé)人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進理念的師資隊伍
首先，在驅(qū)動階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對課題組成員進行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會上，課題負責(zé)人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點及預(yù)期成果等內(nèi)容進行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育活動的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學(xué)活動要從生活中選題，強調(diào)科學(xué)活動要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個方面的主要內(nèi)容進行開發(fā)與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學(xué)教育活動、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長有效開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查研究，摸清實施課題的現(xiàn)狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實地考察等方式進行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動，進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學(xué)案例
從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗，并在實踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗總結(jié)和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運用到區(qū)域活動中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動“狗尾草”、中班科學(xué)活動“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒影咐挥来嚎h港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領(lǐng)助提高
為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經(jīng)驗交流互借鑒
學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗，為了將這些有益的經(jīng)驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動，各課題負責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進科學(xué)教育”等共計6次課題階段成果經(jīng)驗匯報。
三、運用經(jīng)驗總結(jié)方法，促進教師專業(yè)成長
采用經(jīng)驗總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區(qū)域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動的實踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動的實踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評價體系等內(nèi)容，通過“反思――實踐――調(diào)整――再實踐――反思――總結(jié)”的行動研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)成長。
總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實習(xí)生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實踐經(jīng)驗。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調(diào)整――再實踐――總結(jié)”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；合作教學(xué)
現(xiàn)在國家教育部門一直強調(diào)要給學(xué)生自由，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)方法上，教師要適合學(xué)生的發(fā)展需求，革新自己的教學(xué)方法，英語課堂的性質(zhì)應(yīng)該是活潑的、生動的，因此英語教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以安排學(xué)生進行分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在西方國家，這種分組討論的教學(xué)方法叫做合作教學(xué)法。
一、合作教學(xué)法的概念及其目的
合作教學(xué)法最初是西方國家教育實行的教學(xué)方法，它是20世紀(jì)70年的一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。在我國合作教學(xué)法主要是指將班級的學(xué)生進行小組分工，通過小組成員之間的交流、探討，得出結(jié)論，借以開發(fā)學(xué)生的腦力，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是生生之間進行的交流和探討。其目的在于：讓學(xué)生成為課堂的主人，開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。
二、合作方式
合作方式主要有：師生合作、生生合作、小組合作、班級集體合作。在此我們主要談的合作方式是小組合作。主要是小組成員各自發(fā)表自己的意見，組長對本組的結(jié)論進行總結(jié)，這樣學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，開闊思維和學(xué)習(xí)思路，使得結(jié)論更全面、更準(zhǔn)確。小組合作的主要方式是：
1.將班級學(xué)生根據(jù)座位的安排分成小組，每組一般不超過6人，每組選擇一個代表作為本組的發(fā)言人，即組長。也可以輪流當(dāng)組長做小組的發(fā)言人。使小組的每個成員都有機會展現(xiàn)和鍛煉自己。
2.教師給出可討論性的內(nèi)容或者題目，使學(xué)生掌握討論的方向和目標(biāo)，對學(xué)生的思維方向進行定位處理。
3.各組成員針對教師給出的討論內(nèi)容和方向展開討論，組長進行總結(jié)并代表小組發(fā)言。
4.教師在最后對各組的結(jié)論作出點評，并對結(jié)論做出補充，做最后的結(jié)論。學(xué)生結(jié)合教師的點評結(jié)果對自己進行反思，從而提高自身的思考水平。
通過合作教學(xué)實踐證明：小組在進行討論時，相互之間交流時沒有緊張感和壓迫感，每個成員都能說出自己心中的想法，這樣學(xué)生的思維能力得到了開拓，思路也會明確，使學(xué)生的主觀能動性得到真正意義上的發(fā)揮。
三、合作教學(xué)在英語教學(xué)中的運用
在教學(xué)中，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出：合作教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的位置。在此教學(xué)方法中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以對各組的成績進行比賽競爭，設(shè)立獎項，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。最后教師對每組得出的結(jié)論進行補充和總結(jié)。這樣英語教師運用小組合作學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小組成員之間，小組之間相互學(xué)習(xí)，找出自己的不足之處并加以改正，這樣生生合作，共同學(xué)習(xí)進步。
不過在運用此方法中教師還應(yīng)注意一些問題：即：（1）教師和組長的監(jiān)督。作為初中學(xué)生，他們的自制能力還很弱，在討論中有的學(xué)生存在著渾水摸魚的情況，這就需要教師和小組長對問題的把握以及對討論內(nèi)容的監(jiān)督。（2）教師的輔助作用。合作教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師起的是輔助作用，教師在給學(xué)生談?wù)摰目臻g時，還應(yīng)對學(xué)生討論的內(nèi)容進行有效的輔助作用，防止學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主體。（3）教師在選擇小組討論內(nèi)容的主體時應(yīng)具有可討論性。學(xué)生必須要有內(nèi)容可討論，小組合作才可以進行，不能盲目地運用合作教學(xué)。
四、合作教學(xué)的重要意義
在英語課堂教學(xué)中，師生之間，生生之間都離不開交流，而合作教學(xué)是生生之間、師生之間最好的交流方式。小組合作教學(xué)方式對于我國的教師來說也屬于是教學(xué)方式的一種革新，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端。使得學(xué)生和教師得到了有機的結(jié)合。另外，合作教學(xué)使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系發(fā)生了變化。合作教學(xué)使學(xué)生是課堂的主體，他們可以敞開自己的思維、想象能力對討論內(nèi)容進行暢所欲言，教師只是在旁做指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生沒有了拘束，可以將自己的能力真正地發(fā)揮出來，這樣師生之間的關(guān)系得到了緩和，其課堂效果自然會得到明顯的提高。
合作教學(xué)在英語教學(xué)中有著很重要的作用，它增強了師生之間、生生之間的交流，使得他們之間有了更好的溝通，尤其是小組合作，他們集思廣益，相互交流，相互合作，使得各小組的成員思維得到開拓，思路也更加明確，還培養(yǎng)了他們的思維能力。作為英語教師，我們應(yīng)該運用好小組合作教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及溝通和交流的能力。
參考文獻：
［1］李觀儀.在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力［J］.外語界，1990（4）：1-6.
