發(fā)布時間：2023-03-10 14:55:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)動機理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計30學(xué)時，其中講授24學(xué)時，實踐4學(xué)時，考核2學(xué)時。
2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備
2.1了解授課對象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計算機仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學(xué)實例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學(xué)員的視野。
2.3教學(xué)交流
教學(xué)交流是進行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進理念、經(jīng)驗，借鑒先進的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進行教學(xué)交流。
3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計
3.1頂層設(shè)計
要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實驗角度認識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的動手能力。
3.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當(dāng)采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。
4結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈，系統(tǒng)動力學(xué)，建模，仿真
供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€由多個節(jié)點企業(yè)組成的動態(tài)系統(tǒng)，它包含了不同節(jié)點企業(yè)之間持續(xù)不斷的信息流、物流和資金流。這些節(jié)點企業(yè)之間相互作用和影響，使得供應(yīng)鏈系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。供應(yīng)鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現(xiàn)更低的成本、更短的生產(chǎn)時間、更小的庫存、更多的產(chǎn)品品類、更好的產(chǎn)品質(zhì)量、更準(zhǔn)確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術(shù)來表達供應(yīng)鏈中跨組織的復(fù)雜關(guān)系。特別地，供應(yīng)鏈系統(tǒng)各節(jié)點企業(yè)間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關(guān)系，對于這種復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，一些傳統(tǒng)方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統(tǒng)動力學(xué)研究系統(tǒng)如何隨著時間而動態(tài)地改變，講究根據(jù)所研究的問題和所研究的系統(tǒng)構(gòu)建模型，分析變量之間的相互關(guān)系，從而確定其對系統(tǒng)的影響。不僅如此，系統(tǒng)動力學(xué)仿真更提供了一種分析系統(tǒng)的直觀方式[1]。系統(tǒng)動力學(xué)是一種有效地分析供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和行為的方法。在所有的研究方法中，系統(tǒng)動力學(xué)是研究復(fù)雜和多變量非線性系統(tǒng)隨時間變化情況的理想方法[2]。
實際上畢業(yè)論文ppt，在理論研究領(lǐng)域，系統(tǒng)動力學(xué)研究方法最先由麻省理工學(xué)院的Forrester教授于1961年在其《工業(yè)動力學(xué)》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結(jié)構(gòu)、策略和供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)之間的相互影響使得需求沿著供應(yīng)鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統(tǒng)的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應(yīng)用于供應(yīng)鏈系統(tǒng)，并建立了簡單的供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學(xué)模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)模型，分析了共享不同信息對供應(yīng)鏈系統(tǒng)的影響，但并沒有給出完整的供應(yīng)鏈系統(tǒng)動力學(xué)模型。國內(nèi)學(xué)者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動力學(xué)模型。本文嘗試從節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學(xué)模型推廣到多級供應(yīng)鏈的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并進行仿真研究。
1、供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)系統(tǒng)動力學(xué)建模
供應(yīng)鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統(tǒng)動力學(xué)研究方法能夠很直觀地表達供應(yīng)鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應(yīng)鏈系統(tǒng)鏈環(huán)節(jié)進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發(fā)貨三個環(huán)節(jié)論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應(yīng)（訂貨量波動比）作為重要的對比指標(biāo)[6]。供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各節(jié)點企業(yè)通過訂貨和發(fā)貨分別實現(xiàn)與上下游節(jié)點企業(yè)聯(lián)系，從而使得系統(tǒng)的有效地運作。供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)系統(tǒng)動力學(xué)模型建立在其因果回路圖和反饋環(huán)的基礎(chǔ)上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環(huán)。
1.1 供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現(xiàn)了這種供應(yīng)鏈。在供應(yīng)鏈的運作過程中，各節(jié)點企業(yè)最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發(fā)貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預(yù)測和庫存控制策略的基礎(chǔ)之上，即各節(jié)點企業(yè)根據(jù)過往的數(shù)據(jù)，運用簡單移動平均或指數(shù)平滑等方法來預(yù)測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業(yè)的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發(fā)貨決策則是權(quán)衡下游的訂貨量和節(jié)點企業(yè)的最大發(fā)貨量來進行的。圖1給出了供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)（用k節(jié)點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。
圖1 供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)運作過程的因果回路圖
1.2 供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學(xué)模型
根據(jù)供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)運作過程的因果
回路圖，可以得到供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學(xué)模型，如圖2所示。將供應(yīng)鏈節(jié)點企業(yè)的運作流程分為物流和信息流。物流始于進貨（即上游節(jié)點的發(fā)貨），從而形成渠道存量畢業(yè)論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因為運輸延遲和生產(chǎn)延遲過程中引起的庫存。對于生產(chǎn)商來說，進貨指的是進原材料，渠道存量包括運輸延遲和生產(chǎn)延遲引起的庫存；對于其他節(jié)點企業(yè)來說，進貨都是成品，渠道存量指的是運輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少，同時庫存增加。對于生產(chǎn)商來說，收貨指的是原材料經(jīng)生產(chǎn)加工后變?yōu)槌善?，進入成品庫存；對于其他節(jié)點企業(yè)來說，收貨指的是成品到達該節(jié)點企業(yè)倉庫。對下游的發(fā)貨取決于下游節(jié)點企業(yè)的訂貨和該節(jié)點企業(yè)的最大發(fā)貨率。發(fā)貨使得各節(jié)點企業(yè)的庫存減少。此外，模型還受到其他內(nèi)外部影響因素的影響，受研究問題所限，在此不多作分析。
學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量和機制。在鋼琴學(xué)習(xí)中，動機同樣發(fā)揮著非常重要的作用。兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中兼有內(nèi)部動機和外部動機，而外部動機在兒童鋼琴學(xué)習(xí)良好動機的形成中占主導(dǎo)地位。本文對鋼琴學(xué)習(xí)動機理論進行了1些綜述，對兒童鋼琴學(xué)習(xí)良好動機的特點以及形成這種特點的原因作了分析。另外還談?wù)摰接绊戜撉賹W(xué)習(xí)良好動機的形成的幾個因素，包括學(xué)琴兒童父母的教育方式；學(xué)琴兒童的演奏信心及心理特點，將這些因素與學(xué)琴兒童的動機分別進行分析，結(jié)果說明這些因素都不同程度的影響到兒童鋼琴學(xué)習(xí)良好動機的形成，并且對其培養(yǎng)有著10分重要的意義。
關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴學(xué)習(xí)；良好動機；形成
ABSTRACT
關(guān)鍵詞：動機；學(xué)術(shù)英語；語言學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0180-03
＼ 一、引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育國際化的普及，英語教學(xué)內(nèi)容開始發(fā)生重要變化。學(xué)術(shù)英語作為其中一個主要方向被引入課堂，作為后續(xù)英語教學(xué)逐漸替代通用英語。
學(xué)術(shù)英語課程雖會涉及相關(guān)專業(yè)技能，但是主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)能力。因此，需要教師把教學(xué)重心放在學(xué)生需求、語言技能以及學(xué)術(shù)文化層面。然而學(xué)術(shù)英語課程的內(nèi)容本身理論性強、具有一定專業(yè)性。教師如若不從學(xué)生角度出發(fā)，對課程教材進行仔細研讀，采用靈活的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，勢必會造成其課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機弱、抵觸的現(xiàn)象。而在英語學(xué)習(xí)中，動機往往是用于衡量教學(xué)成功與否的重要方面。沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，能力再強的學(xué)生也無法熟練掌握一門外語（D?rnyei & Csizér，1998）。
本文主要介紹了學(xué)術(shù)英語的概念與現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論背景；并且，從學(xué)習(xí)動機角度，探討學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法，旨在幫助教師和學(xué)生上好這門新課程，切實實現(xiàn)開設(shè)該課程的目的，進一步提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)術(shù)英語概述
1.學(xué)術(shù)英語的概念。學(xué)術(shù)英語，簡稱EAP（English for Academic Purposes），屬于專門用途英語（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五個特點（蔡基剛，2014，p1-5）：“以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的?！?/p>
學(xué)術(shù)英語又可以分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purpose）。前者包括專業(yè)學(xué)科英語中涉及的學(xué)術(shù)閱讀、論文寫作、聽講座、做筆記和演示陳述、學(xué)術(shù)討論等綜合能力，強調(diào)的是各學(xué)科共性的內(nèi)容。后者是指針對專門學(xué)科中語法、詞匯等專業(yè)語言知識的學(xué)習(xí)（蔡基剛，2012，p33；羅娜，2006，p85；王守仁&姚成賀，2013，p5）。目前，絕大多數(shù)大學(xué)把學(xué)術(shù)英語課程的目標(biāo)定位在通用學(xué)術(shù)英語層面（蔡基剛，2012）。
2.學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。（1）教材資源開發(fā)有限?，F(xiàn)在使用的學(xué)術(shù)英語課本多為原版引進教材，有較強的專業(yè)性。但其內(nèi)容一般比較過時、缺少新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機（謝嶠，2013）。書中通常只有學(xué)術(shù)理論知識點和相關(guān)的專業(yè)閱讀材料；課后練習(xí)題型較為固定，主要為詞匯、句子翻譯類。教材配套的教師參考用書更加稀缺，即便有，也只提供了課本上問題的參考答案，并沒有涉及課堂活動的設(shè)計和教學(xué)方法的建議。（2）教師教學(xué)方法欠妥。教師面對新開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程往往采用較為單一保守的教學(xué)方法，如語法翻譯教學(xué)法，講授課本上羅列的理論知識點，然后帶著學(xué)生做課后練習(xí)，這樣的課堂毫無生趣，學(xué)生就像聽講座一樣，潦草學(xué)習(xí)課本上提到的要點。對于少部分自覺性高、學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生來說或許有用；但對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，這樣的課堂學(xué)習(xí)意義不大，無法滿足其英語學(xué)習(xí)的真實目的。（3）課程設(shè)置不合理。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)術(shù)英語的重要性，但是由于一些現(xiàn)實狀況，無法提起較高的學(xué)習(xí)動機。在一些大學(xué)，學(xué)術(shù)英語的開設(shè)仍處在探索階段，作為試點選修課程。一個班級可能會有好幾個不同專業(yè)的學(xué)生組成（楊友元，2015），而使用的學(xué)術(shù)英語教材只是一個專業(yè)方向。試問，如何讓文科學(xué)生對理工科閱讀材料感興趣？此外，由于班級人數(shù)過多，無法開展有效的學(xué)術(shù)討論和演示陳述等課堂活動。于是，學(xué)生們通常把學(xué)術(shù)英語課程當(dāng)成普通的公共課程，被動聽講，沒有較強的主觀學(xué)習(xí)動力。
三、語言學(xué)習(xí)動機概述
1.學(xué)習(xí)動機理論介紹。D？irnyei（2001，p2）概括道，動機與人類思維最基本的方面相關(guān)聯(lián)，在決定學(xué)習(xí)的成功與失敗時起關(guān)鍵作用。99%具有學(xué)習(xí)動機的人都能較好地掌握一門外語。
早期的學(xué)習(xí)動機研究中，Gardner & Lamber（1972）將動機分為兩大類：“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）。前者是指學(xué)習(xí)者想要與目的語社團交流，甚至融入、成為其中一員。后者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是與一些潛在的實用目的相關(guān)聯(lián)，比如工作晉升等。
隨著對動機深入的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)不能只關(guān)注社會文化層面，還應(yīng)關(guān)注其他多種因素，于是新的第二語言學(xué)習(xí)動機理論與框架逐漸形成。D?rnyei（1994，p28）在早期的動機理論基礎(chǔ)上進行拓展，提出第二語言學(xué)習(xí)動機主要包含三個層面的內(nèi)容：語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景。這三個層面又囊括多方面的因素，比如：需求、教材、教師行為、學(xué)習(xí)者的自信、自我效能等。
Williams & Burden（1997）從心理學(xué)角度為語言教師提供了動機的理論，他們把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩大類。內(nèi)在動機是指學(xué)習(xí)者個人出于自身興趣愛好學(xué)習(xí)語言，外在動機是指外部環(huán)境因素作用的結(jié)果。
此外，動機理論中還有一個重要的方面，即動機策略，它是指為了獲取系統(tǒng)、持久的積極結(jié)果而有意識地采取的一些動機技巧。動機策略有許多種，把它們囊括在第二語言教學(xué)中主要包含以下方面：“創(chuàng)造基本的動機條件，制造初始動機，維持和保護動機，鼓勵積極的自我評估（D?rnyei，2001，p28-30）”。
這些動機理論研究對教師的語言教學(xué)提供了重要依據(jù)，有利于英語課堂教學(xué)的有效開展。
2.中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。根據(jù)高一虹，趙媛，程英和周燕（2003，p35）對中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究，學(xué)生主要有七種類型的學(xué)習(xí)動機：“內(nèi)在興趣、成績、情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介”。同時強調(diào)，英語水平高的學(xué)生注重內(nèi)在興趣愛好，水平低的學(xué)生更看重外在的考試成績等因素，因此英語教學(xué)中應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。
華惠芳（1998）提到，學(xué)習(xí)者的動機與他的需求緊密聯(lián)系，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求已經(jīng)從為了通過各類考試逐漸變?yōu)樯龑W(xué)、留學(xué)、工作等，因此教師的教學(xué)重點不應(yīng)該只放在語言形式及功能，也應(yīng)該重視交際能力與相關(guān)專業(yè)性的培養(yǎng)。
綜上所述，本科階段的英語學(xué)習(xí)動機不再是單純的以考試為目的，更多的包含有興趣、交際、留學(xué)等各個層面的需求，這也是大學(xué)英語改革選擇學(xué)術(shù)英語的原因。
四、學(xué)術(shù)英語課堂提高學(xué)生動機的方法
學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)對于廣大學(xué)生和教師來說都是新鮮的，充滿了未知和挑戰(zhàn)。根據(jù)D?rnyei（1994，2001）語言學(xué)習(xí)動機理論框架以及動機策略，從語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個方面，結(jié)合學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點，提出若干教學(xué)建議：
1.選擇符合學(xué)生專業(yè)背景的材料，使用真實語料。學(xué)生如若發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容沒有意義，他們將失去學(xué)習(xí)的動力。而我們教師長久以來習(xí)慣于用教材按部就班地進行授課，尤其是學(xué)術(shù)英語，一方面，它尚處在起步階段，相關(guān)教材資料還比較稀少；另一方面，大部分教師初次嘗試，對其了解不多，依賴教材是個比較保險的做法。
但是，學(xué)術(shù)英語本身就是理論性比較強的課程，教材多半比較直白枯燥、活動設(shè)計比較單一。這就要求教師以課本為基礎(chǔ)，對教材進行適當(dāng)補充修改，尋找與學(xué)生日常生活背景相關(guān)的材料（D?rnyei，2001），多搜集使用國際上實時的學(xué)術(shù)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備（謝嶠，2013）來進行授課。
同時，蔡基剛（2012，p34）也提到學(xué)術(shù)英語使用的材料應(yīng)以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合真實性與實用性原則；并且，所選取的閱讀內(nèi)容盡量豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。材料內(nèi)容形式要多樣化，講座形式的視頻資料是不錯的選擇，比如，慕課、網(wǎng)易公開課、TED演講等。這些新穎、陌生，甚至是自相矛盾的真實材料更能吸引學(xué)生的關(guān)注度（D?rnyei，1994）。
也可以根據(jù)學(xué)生需求，以學(xué)生為中心（馬武林，2011），選擇與其專業(yè)背景知識相關(guān)的材料，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計（D?rnyei，2001，p66）。當(dāng)學(xué)生意識到自己對課程內(nèi)容起主導(dǎo)作用的時候，會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用多種授課方式，設(shè)計難度適中的任務(wù)活動。（1）授課方式多樣化。學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容理論性比較強，但是教學(xué)方式不一定要是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法具有很大的靈活性，要以交際任務(wù)為教學(xué)基礎(chǔ)（鞠玉梅，2006；謝嶠，2013）。D?rnyei（2001，p74）指出，日常授課最怕的就是老師和學(xué)生都步入一塵不變的授課模式，其實可以改變授課的方式與過程，每堂課側(cè)重不同的方面。例如每一次可以側(cè)重不同的語言技能：語法、寫作、閱讀或是聽力翻譯等等。而在材料呈現(xiàn)上也可以豐富起來，除了紙質(zhì)材料外，可以選擇聽力音頻、視頻資料。如果班級學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，則可以采用語法翻譯教學(xué)法，加強語法、詞匯等語言點教學(xué)；而如果班級學(xué)生普遍英語水平較高，則可以開展任務(wù)型以及交際型教學(xué)，利用視頻資料，觀看演講，全班分組進行討論發(fā)言，鍛煉其交際表達能力。（2）強調(diào)小組討論。除了日常的全班授課教授理論知識外，小組討論可以作為學(xué)術(shù)英語課程的主要組織形式。小組學(xué)習(xí)具有很強的凝聚力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（D?rnyei，2001）。Littlewood（2001）在實驗中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的課堂喜歡以小組的形式討論問題。在中國集體觀念和榮譽感的影響下，學(xué)生往往希望在小組討論中得出一致的意見，甚至有些內(nèi)向不太愿意當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，也會積極在小組中做出貢獻。此外，馬武林（2011）也強調(diào)學(xué)術(shù)英語授課需要強調(diào)討論，這有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)文化意識和思辨能力。（3）任務(wù)活動設(shè)計難度適中。任務(wù)活動的設(shè)計可以幫助教師營造良好的上課氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師根據(jù)課本中原有的任務(wù)活動，進行設(shè)計，讓活動更具趣味性。同時需要考慮以下幾個要點：挑戰(zhàn)性、趣味性、新穎度、創(chuàng)造性、個人特色等（D?rnyei，2001，p76）。例如，在進行選題、研究問題設(shè)計的教學(xué)時，可以借鑒學(xué)術(shù)會議制作海報的樣式，讓學(xué)生分組設(shè)計相關(guān)問題，然后以小組形式，制作海報，全班進行展示。這個活動需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，融合小組成員的個人特點?；顒颖旧砭陀泻軓姷膶嵱眯?，與學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的緊密契合。另外，學(xué)生初次嘗試，也會覺得很有新意和挑戰(zhàn)性。這種方式的授課，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣點，把書本中的相關(guān)主題與自己的日常生活聯(lián)系起來（D?rnyei，2001）。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，僅靠課堂被動聽講是完全不夠的，也是無法扎實掌握的。只有當(dāng)學(xué)生意識到他有自主決定學(xué)習(xí)進程的權(quán)利的時候，才能更大程度上提高學(xué)習(xí)動機（D?rnyei，2001）。因此，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的公共開放資源。
比如可以在講課前，讓學(xué)生先去閱讀相關(guān)文獻資料和觀看演講視頻，并且把自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的要點與問題，以筆記形式記下，課堂上可以與同學(xué)、老師展開討論，有利于提高課堂教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，還可以鼓勵其制作主題相關(guān)的專業(yè)詞匯表和進行篇章句法翻譯練習(xí)。
課堂學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可以以反思報告的形式寫總結(jié)與自我評估。老師可以建議學(xué)生以portfolio的形式制作屬于自己的文檔資料，把所有自主學(xué)習(xí)的資料都整理歸檔。這些看得見的材料會讓學(xué)生有一種成就感，促進其主動學(xué)習(xí)的積極性，就如D?rnyei & Csizér（1998）所說，語言學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。
五、總結(jié)
學(xué)術(shù)英語是一門新興的英語課程，以學(xué)生需求為出發(fā)點，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。它的開設(shè)不應(yīng)取決于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的高低，而應(yīng)該成為大學(xué)英語的必修課（蔡基剛，2015）。而它的成功開設(shè)需要教師和學(xué)生們共同努力。尤其是廣大教師，在面對具有挑戰(zhàn)性的新課程時，要回歸本源，從學(xué)生的需求與興趣出發(fā)，運用動機策略，從課程內(nèi)容本身、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個方面，探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高其學(xué)習(xí)動機，切實引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語技能，實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
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1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認知視角出發(fā)，以教育認知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調(diào)動機的動態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動機研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態(tài)的二語習(xí)得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計劃意向、行為實施、目標(biāo)實現(xiàn)和評價，具體可以分為三個階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環(huán)節(jié)。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學(xué)習(xí)的快樂、工具性收獲、實現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機會和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價等。(2)學(xué)習(xí)行為的實施階段，包括任務(wù)的細化和實施、持續(xù)的綜合評估、行為調(diào)控三個方面，三者共同構(gòu)成動態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標(biāo)的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評價、激勵機制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評估和反思階段，主要評價已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對未來學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動機三個相互關(guān)聯(lián)、抽象的動態(tài)框架:動機—認知—情感，進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動機流程、任務(wù)處理過程和未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對應(yīng)，任務(wù)處理過程大致與學(xué)習(xí)行為的實施階段相對應(yīng)，而未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評估和反思階段相對應(yīng)。他們從強調(diào)動機的過程性轉(zhuǎn)向強調(diào)動機的復(fù)雜性和動態(tài)性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業(yè)論文寫作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫作前準(zhǔn)備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業(yè)論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學(xué)生自我報告的調(diào)查方法，分析我校英語本科生畢業(yè)論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。
研究設(shè)計
興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學(xué)生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結(jié)果評價之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學(xué)生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫作意見。在對124名學(xué)生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。
研究結(jié)果和討論
1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒興趣學(xué)生。寫作過程中，有14名學(xué)生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學(xué)生和5名開始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學(xué)生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學(xué)生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學(xué)生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學(xué)生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關(guān)性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學(xué)生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學(xué)生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學(xué)生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對學(xué)生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學(xué)位證書的關(guān)系，(6)學(xué)?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托?，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實習(xí)，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標(biāo)和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實習(xí)、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學(xué)習(xí)動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計劃、寫作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向?？傮w而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強學(xué)生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計劃之間也呈負相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時，學(xué)生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學(xué)生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機制對學(xué)生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應(yīng)，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評價之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學(xué)生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應(yīng)，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。
動機研究對論文指導(dǎo)和寫作的啟示
從上述動機分析可以得出如下結(jié)論:首先，本科畢業(yè)論文寫作過程比較充分地體現(xiàn)了Drnyei(2005b)討論的系列動機，并體現(xiàn)了中國文化語境的特殊性。多數(shù)本科學(xué)生在畢業(yè)論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的動機變化導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣，但更多的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，且大多數(shù)學(xué)生在寫作結(jié)束后對論文寫作給予了積極評價。其次，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計劃、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理這些變量在學(xué)生心目中的議題關(guān)鍵性超過找工作、考試、網(wǎng)絡(luò)資源使用、頂崗實習(xí)等，并且多數(shù)因素都是外在動機，符合歸因理論的基本規(guī)律。這兩點暗示了學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視和對其外部環(huán)境的變革需求。最后，雖然諸多動機變量之間有相互促進作用，但也有部分變量之間呈負相關(guān)。畢業(yè)要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負面動機角色。從整體來看，本科學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持肯定意見，但在實施畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革過程中，需特別注意寫作前的動機激發(fā)、寫作中的正面動機保持和負面動機控制，建議具體從以下幾個方面著手:(1)論文寫作中要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性。自主性不僅是學(xué)習(xí)的重要動機變量，也是建構(gòu)主義的本質(zhì)屬性，對英語寫作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也對發(fā)展學(xué)生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》關(guān)于論文寫作相關(guān)規(guī)定的前提下，盡量照顧學(xué)生興趣和就業(yè)的多元化需求，探尋畢業(yè)論文寫作與找工作、考試、頂崗實習(xí)等之間的結(jié)合點，實現(xiàn)科研與實踐的融合，促進學(xué)生外在動機的積極轉(zhuǎn)化，爭取教和學(xué)的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學(xué)生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息和文本處理能力，促進有意義的輸入，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。有學(xué)生反映:“每次寫好了，老師又說有問題的時候，或者周圍的人直接拿別人學(xué)校的論文來用的時候，我就特別不想自己寫，想抄現(xiàn)成的。”因此，還應(yīng)考慮運用技術(shù)手段監(jiān)督論文寫作教學(xué)和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，利用過程寫作和技術(shù)手段防止、遏制學(xué)術(shù)欺騙行為，避免給學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機帶來傷害。(4)靈活管理，提倡網(wǎng)絡(luò)寫作模式，開發(fā)寫作資源和寫作平臺，建設(shè)畢業(yè)論文寫作社區(qū)，方便寫作時間和地點的選擇，實現(xiàn)寫作全程在線支持，避免“為了論文跑來跑去，覺得無論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，為學(xué)生論文寫作提供可靠的幫助。有學(xué)生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽說過:本科論文不過是抄，本科生寫不出什么新的東西，所以也就沒什么動力去寫了?！币灿袑W(xué)生抱怨:“交給指導(dǎo)老師看后，答曰沒有思想，是說明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫作過程中還有不少坑爹的事?！币虼耍笇?dǎo)老師自身應(yīng)提高對畢業(yè)論文寫作的認識，不應(yīng)負面指導(dǎo)學(xué)生。(6)盡早介入，使論文寫作融入課程設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生早作打算，避免讓學(xué)生“覺得這只是學(xué)校按照教育局或者啥走的一個過程而已，形式化的東西本來就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開始就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過或者接觸過怎樣寫論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學(xué)校就喊你交論文!”(7)考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，調(diào)整畢業(yè)論文寫作要求，認清本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文之間的區(qū)別，在創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此，有的學(xué)生的回答很具啟發(fā)性:“雖然很不專業(yè)，甚至很膚淺，但是吾筆寫吾心，結(jié)果就另作他算吧?；蛟S，以后通過更加專業(yè)、深入的學(xué)習(xí)，會創(chuàng)造出自己喜歡、大家認可、更加深刻的作品?！庇⒄Z畢業(yè)論文寫作是一個跨文化的多任務(wù)情景，既涉及英語寫作的真實語言文化環(huán)境，也涉及所在院校畢業(yè)論文的寫作環(huán)境以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，具有高度的復(fù)雜性。院校的課程設(shè)置、論文管理機制和教師的指導(dǎo)機制需要適應(yīng)這個跨文化的多任務(wù)情景，提高教育服務(wù)意識，開發(fā)技術(shù)簡化或自動化寫作程序，多方面激發(fā)學(xué)生的論文寫作動機，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化負面動機，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過程動機理論與動態(tài)動機理論兼顧社會文化、認知心理層面，共同指出了任務(wù)實施過程中動機的過程和動態(tài)特征，比較符合英語本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)實情況，具有較大的理論指導(dǎo)意義。
我們大家都希望學(xué)生能培養(yǎng)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。這樣的學(xué)生自愿按時上課，學(xué)習(xí)積極投入，遇到困難時能夠堅持不退卻，預(yù)習(xí)盡力且學(xué)習(xí)效率高，需要時能虛心求教，最終把所有這一切都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的成功。教師對學(xué)生的動機有更多的了解，并對該如何建立一個能對學(xué)生的動機產(chǎn)生積極影響的教學(xué)班集體有更深刻的認識，就能使學(xué)生在精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)方面發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。
那么，怎樣才能增進對學(xué)生各種動機的了解，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？我們還必須做出更多的努力。
一、動機理論
我們通?？紤]三種動機表現(xiàn)：選擇、努力和堅持。在動機的激發(fā)下開始學(xué)習(xí)的學(xué)生必須選擇學(xué)習(xí)的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，努力完成這些任務(wù)，并在面臨困難時堅持不懈地去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。為何學(xué)生的動機各有不同？這個問題一直沒有得到很好的解答。有些學(xué)生可能受到高成就需求的驅(qū)使，這可以被描述成一種個人品質(zhì)或一種性格，其形成可能是早期環(huán)境中父母設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和獎勵成就的結(jié)果?？偟膩碚f，成就對于學(xué)生本人而言，其表現(xiàn)出來的重要程度在很多方面都是互不相同的。但是動機也具有其情境性。一個學(xué)生或許在足球場上努力爭取得好成績的表現(xiàn)，而在課堂上卻沒有；或者可能對某些學(xué)科學(xué)習(xí)的動機感要強于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。一個教育機構(gòu)的總體環(huán)境可以影響某些特定的動機的形成，課堂教學(xué)環(huán)境中也可以培養(yǎng)某些其他條件下無法形成的動機。
1．內(nèi)部動機與外部動機
我們教師經(jīng)常抱怨學(xué)生心里只有分數(shù)，其典型表現(xiàn)就是課堂上總有人問：那會在考試中出現(xiàn)嗎？這種受外部動機支配的學(xué)生，其學(xué)習(xí)有可能就是為了獲得某些外部報償刺激，諸如獎學(xué)金、他人（尤其是教師和家長）的承認或稱贊等。而受內(nèi)部動機支配的學(xué)生則參與某種活動是因該活動本身的價值，而非某種外部報償。一個學(xué)生可以既受內(nèi)部動機支配又受外部動機支配嗎？回答是肯定的。因此，了解內(nèi)外兩種動機如何起作用并了解兩者之間的關(guān)系如何，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，是十分有益且必要的。
受內(nèi)部動機支配的學(xué)生為了學(xué)習(xí)帶來的愉悅感而學(xué)習(xí)，對自己受教育的道路有自我決定意識。內(nèi)部動機可以促進對概念的理解和對學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)創(chuàng)造性和敢于挑戰(zhàn)的精神早已被證實。這種自我決定意識，尤其是在注重培養(yǎng)技能的高職院校更是顯得彌足珍貴。高校學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)研究表明，內(nèi)心方向明確的學(xué)生，更有可能運用精心的計劃和條理的策略，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上更為深入。
滿教室都是受內(nèi)部動機支配的學(xué)生，這聽起來可能很理想，但學(xué)生也受對分數(shù)、贊賞以及其他刺激的渴望的驅(qū)使，而且這也是可以理解的。內(nèi)部動機和外部動機并非存在于一個統(tǒng)一體中，而是以兩個獨立體的方式存在的，因此對于同一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常會多種多樣。例如，一個學(xué)生學(xué)習(xí)一門必修課，可能是對這門課的內(nèi)容有濃厚的興趣，但也可能是將它視為自己專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，還可能是希望得高分以增加進入高一級學(xué)院學(xué)習(xí)的機會。即使最初只是受外部動機支配而學(xué)習(xí)一門課程、僅僅將其看做一種畢業(yè)條件的學(xué)生，教師也可以通過激發(fā)他們的好奇心、提出適度挑戰(zhàn)、提供機會來增強其控制能力等方法，使他們逐漸更受內(nèi)部動機的支配。
盡管有研究指出外部刺激可能會破壞自我決定意識而削弱內(nèi)部動機，但研究看來仍將外部刺激用作其他動機激發(fā)手段的補充是明智的觀點。當(dāng)內(nèi)部動機缺乏時，外部刺激會特別有用，而且這種設(shè)想也有一定的道理，即，大學(xué)期間，學(xué)生并不總是在內(nèi)部動機的激勵下去學(xué)習(xí)所有他們想學(xué)的東西。在學(xué)習(xí)一門新課的初始階段，當(dāng)學(xué)生認為自己還不能著手掌握它并且當(dāng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)本身并不有趣時，他們也會發(fā)現(xiàn)外部刺激很管用。追求分數(shù)也許與理解教學(xué)內(nèi)容并不矛盾，尤其是那些實現(xiàn)分數(shù)目標(biāo)且其現(xiàn)有成績不是在躲避失敗的愿望驅(qū)使下取得的學(xué)生，對所學(xué)課程的興趣還可能增加了。
此外，當(dāng)外部刺激含有增進知識的反饋信息，能夠促使學(xué)生注意改進學(xué)習(xí)時，益處更大。在幾年的教學(xué)中，我深刻體會到，當(dāng)給學(xué)生說一些鼓勵性的話和提出一些建設(shè)性的意見時，他們總能或多或少地改進自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，孤零零的分數(shù)對學(xué)生的幫助作用是不如伴有說明特定改進方向的反饋性分數(shù)更具有教學(xué)效果。
2．動機=期望×價值
學(xué)生通常將他們的行為指向他們重視且有望在其中取得成功的活動。從這一社會認識的角度，動機即被視為價值和期望這兩個因素相乘得出的結(jié)果；若缺少其中任何一個因素，最終就只能得到零。教師必須明白只有同時增長這兩種因素才能使學(xué)生從中獲益。學(xué)生則需要明白若為之付出努力，努力之后存在合理的成功可能性，那么才認為有采取努力的價值。即使是那些相信自己能在一門課程的入門階段學(xué)得不錯的學(xué)生，一旦看不出該課程內(nèi)容有什么價值，也有可能中斷學(xué)習(xí)。同樣即使是那些入學(xué)時帶有與所學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)抱負的學(xué)生，一旦認為自己沒有成功的指望，也就不會再堅持著學(xué)下去了。針對這種情況，在高職院校的教師就更應(yīng)該很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。
3．以掌握知識為目的，還是以成績?yōu)槟康?/p>
要激發(fā)動機，則行為應(yīng)指向具體目標(biāo)，而具體目標(biāo)往往與反映兩大類目的的學(xué)習(xí)有關(guān)。一種普遍的區(qū)分為：第一，以掌握知識為目的；第二，以成績?yōu)槟康?。以掌握知識為目的的學(xué)生，其首要愿望就是理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比之下，以成績?yōu)槟康牡膶W(xué)生，則可能更關(guān)注他們自身相對于其他學(xué)生而言的成績。我們所營造的課堂教學(xué)環(huán)境無疑可以助長某種特定的目的，這就取決于評分實踐、課堂氣氛以及其他諸如此類的因素。
在注重掌握知識的課堂教學(xué)中，教師一般都為學(xué)生提供各種展示進步的機會。掌握知識的傾向在課堂討論中也有所反映，學(xué)生們?yōu)榱烁玫乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容而不是為了給同學(xué)和教師留下深刻印象，就他們迷惑的問題進行探討。即使犯錯也被視為學(xué)習(xí)的機會。另外在注重掌握知識方面，學(xué)習(xí)興趣愛好的廣度和深度，對其學(xué)習(xí)動機具有穩(wěn)固性和深刻性的影響。學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩并對各方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出積極性，有利于全面增強學(xué)生的素質(zhì)，有利于創(chuàng)新人才、技能人才和高級專門人才的培養(yǎng)和發(fā)展。高等教育中要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)先在增強大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛性基礎(chǔ)上下工夫，適時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并使專業(yè)興趣盡快成為學(xué)生較為穩(wěn)定的中心興趣。這樣學(xué)習(xí)動機也就水到渠成地形成了。
而在注重成績的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常不為學(xué)生提供修改和完善書面作業(yè)的機會。學(xué)生會用最能表現(xiàn)自己的方式提問，以獲得承認和獎勵。與以掌握知識為目的的學(xué)生相比，熱衷于自己的成績的學(xué)生會相互之間比較分數(shù)，并在學(xué)習(xí)方法上尋找捷徑，如如何得到自己想要的分數(shù)而又少費力氣。在課堂教學(xué)中培育掌握知識的傾向開始于編制課程教學(xué)大綱階段，并且貫穿在一門課程教學(xué)的全過程中。
4．歸因理論
當(dāng)個體需要尋找對意外結(jié)果的解釋時，他們會歸結(jié)出種種可能的原因。從學(xué)習(xí)動機看，這種情況往往產(chǎn)生于學(xué)生某次考試失敗或者得到了并非他們預(yù)想的分數(shù)之時。典型的歸因是：努力方面（“我過去學(xué)習(xí)不夠努力”），能力方面（“我就是學(xué)不好這門課”），或運氣方面（“這次考試側(cè)重的竟然是我研究過的內(nèi)容”）?？煞謩e從三個方面進行歸因：中心問題、穩(wěn)定性和責(zé)任，分別涉及原因是內(nèi)在的還是外在的、穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的、可控制的還是不可控制的。從內(nèi)在的、可控的歸因來解釋自己失意之事（“我知道我這次考試準(zhǔn)備不足”）的學(xué)生，下一次可能就會有所改進，因為他們相信自己能夠左右結(jié)果。把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的因素（“老師對我有成見”）的學(xué)生，改進的動力可能就較小，并可能對未來的出路抱悲觀態(tài)度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作出正確的歸因，尤其要幫助他們從努力方面而不是從能力方面尋找學(xué)習(xí)不佳的原因，同時與學(xué)生交流教師自己有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極看法。
5．社會目標(biāo)與社會動機
推動學(xué)生學(xué)習(xí)的顯然不僅是學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然還存在其他方面的因素。比如說，在課堂教學(xué)中起作用的社會目標(biāo)，他們想成為有社會責(zé)任感的人并與同學(xué)建立起親密的社會關(guān)系。作為教師，我們應(yīng)幫助學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而去實現(xiàn)某些社會目標(biāo)，這樣就可以提高學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在我所教的保險專業(yè)，就可以多向?qū)W生們談?wù)勆鐣ΡｋU行業(yè)的認識，保險行業(yè)需要什么樣的人才。從而使學(xué)生心中有個方向感，了解自己出去干保險工作，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)哪些重要的知識，掌握哪些重要的技能。這種做法從認知的角度看效果很好，因為這有助于學(xué)生深入思考和理性選擇。
二、動機理論的應(yīng)用
在有效地運用學(xué)習(xí)動機理論之前，我們首先要了解所教學(xué)生的動機狀況?？梢允褂谩皩W(xué)習(xí)動機策略問卷”，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，這種做法既可以評估動機，也可用以評估學(xué)習(xí)策略。
（1）認真靈活安排考試，以使學(xué)生習(xí)慣這種安排并有機會從他們所犯的錯誤中學(xué)習(xí)。最起碼要考慮對期中和期末考試作相似的安排。允許學(xué)生對他們的多項選擇題答案作辯護和解釋，可增強他們的控制意識；如果學(xué)生對選擇非標(biāo)準(zhǔn)答案的其他答案的辯解是可以接受的、有道理的，就要給他們一部分分數(shù)或全部分數(shù)。如果進行短論文考試，還可以考慮在進行短論文考試之前預(yù)先將其中的一個試題告知學(xué)生，特別是那種需要多加思考和準(zhǔn)備的問題。
還有，考慮為每項考試安排兩次考試時間，第一次考試當(dāng)場批改，學(xué)習(xí)2～3天后用另一份試卷再進行第二次考試，取兩次考試中分數(shù)較高的一次評定學(xué)生成績。這種做法可助長學(xué)生為掌握知識而學(xué)習(xí)的傾向，對為了分數(shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生也有吸引力。無論哪一種情況，最終結(jié)果都是促進學(xué)習(xí)效果。
（2）批改作業(yè)和試卷時，在把作業(yè)和試卷發(fā)還學(xué)生時把有關(guān)內(nèi)容重新講一遍。教師對學(xué)習(xí)過程分擔(dān)責(zé)任的好處就在于可以提高學(xué)生的認知能力，使他們認識到教師主要是想幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容而不是因他們尚未領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容而處罰他們。
（3）為學(xué)生提供的反饋是建設(shè)性、非支配性（如避免使用“應(yīng)該”之類的詞語）、信息性的建議或者意見，由此增強學(xué)生改進提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。要從解決問題的角度提供反饋，而不是就個人品質(zhì)發(fā)表看法。
（4）闡明教師自己的動機――針對所教課程和針對學(xué)生的動機。找機會表明教師自身從事研究和教學(xué)工作的內(nèi)在動機，表明是為了掌握知識而學(xué)習(xí)的個人傾向。在學(xué)生們培育自身對學(xué)習(xí)以及對未來職業(yè)的熱愛和動機的過程中，教師就是他們強有力的榜樣。
反思大學(xué)課堂，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)方法的價值取向上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。第一，從知識為本向?qū)W生為本轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點及認知特點,將知識或真理以學(xué)生適宜接受的方式傳播。這實際上是對教師的教學(xué)水平提出了更高要求。不能吸引學(xué)生的教學(xué)，即便有很好的科學(xué)內(nèi)涵，也難以實現(xiàn)其價值。第二，從教師至上向服務(wù)至上轉(zhuǎn)變。教師不再是象牙塔中至高無上的學(xué)生自動追逐的權(quán)威，課堂教學(xué)也不再是教師向?qū)W生硬性灌輸知識。相反，教師的教學(xué)要積極吸引學(xué)生的注意。經(jīng)濟領(lǐng)域有所謂注意力經(jīng)濟，而大學(xué)教學(xué)也在某種程度上成為注意力教學(xué)。教學(xué)方法的著眼點不再是教師樂于如何教，而在于如何使學(xué)生樂于學(xué)，如何方便學(xué)生積極主動地接受教學(xué)影響。
總之，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)心理要求大學(xué)課堂教學(xué)從單一走向豐富，從靜態(tài)走向動態(tài)，從灌輸走向引導(dǎo)，從真理追求走向人文關(guān)懷。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，主動適應(yīng)學(xué)生主體狀態(tài)，從而促進學(xué)生積極全面地向前發(fā)展。
參考文獻：
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論文摘要：高教大眾化背景下，大學(xué)生價值趨向呈現(xiàn)多樣化選擇態(tài)勢，加上社會主義市場經(jīng)濟條件下社會出現(xiàn)了功利主義、拜金主義等不良風(fēng)氣，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了沖擊，影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。發(fā)揮好高校校園文化的育人功能，設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的校園文化，對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有重要的作用。
隨著高等教育改革的不斷深入，我國高等教育已完成了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力令人擔(dān)憂。如何發(fā)揮校園文化的引導(dǎo)和激勵功能，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)動力，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，已成為新一輪高教內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。
一、校園文化的內(nèi)涵
校園文化是指校園中所有成員共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財富的總和及其創(chuàng)造形成過程，包括校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面。校園文化是引導(dǎo)人、鼓舞人、激勵人的一種內(nèi)在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟。先進的校園文化對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著十分重要的作用。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)及種類
學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。
1.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括了學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個方面。學(xué)習(xí)需要是指全體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，奧蘇伯爾把內(nèi)驅(qū)力分成了三個方面，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并指出三種內(nèi)驅(qū)力在不同的年齡階段在動機結(jié)構(gòu)中占的比重是不同的，青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。學(xué)習(xí)期待是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，它是一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待從作用上來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
2.學(xué)習(xí)動機的種類。學(xué)習(xí)動機的作用是非常復(fù)雜的，根據(jù)不同的觀測點，我們可以把動機分為：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部動機和外部動機及一般動機和具體動機。
三、高校校園文化對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要作用
校園文化對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在三個方面：
1.價值導(dǎo)向。文化是一種精神，價值觀是文化的核心。學(xué)校倡導(dǎo)的價值觀對學(xué)生價值取向有很強的導(dǎo)向作用，通過對這種價值觀念的傳播和灌輸，使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起，意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實際確定的辦學(xué)目標(biāo)，以及在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下個人的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生行動的強大誘因，使學(xué)生有了努力方向。正確的人生目標(biāo)會激勵學(xué)生奮發(fā)向上、有所作為。
3.風(fēng)氣導(dǎo)向。學(xué)校的風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研；反之學(xué)校不良風(fēng)氣盛行，勢必會分散和影響學(xué)生的精力。
四、基于校園文化功能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的路徑選擇
隨著我國高等教育改革的深入推進，交費上學(xué)與就業(yè)市場化全面推行，“大學(xué)畢業(yè)面臨失業(yè)”已在大學(xué)校園內(nèi)廣泛流傳，“學(xué)習(xí)無用論”的觀點在一定程度上有所抬頭，如何基于校園文化的功能來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，以期構(gòu)建激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的先進校園文化，筆者對建設(shè)路徑進行了粗淺的探索。
1.用社會主義核心價值體系指導(dǎo)校園文化建設(shè)。用社會主義核心價值體系指導(dǎo)校園文化建設(shè)，更能發(fā)揮大學(xué)校園文化的思想引導(dǎo)力和精神凝聚力，以便讓師生最大限度地形成思想共識和價值認同。
2.進一步優(yōu)化校園物質(zhì)文化。校園物質(zhì)文化是校園文化的載體，是無意識教育的形象教材，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機有潛移默化的作用。首先，對學(xué)校的整體規(guī)劃要符合學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展底蘊，并有機融入當(dāng)?shù)氐臍v史文化。其次，對學(xué)校的建筑、綠化、道路、橋梁要精心設(shè)計布置，為其注入靈性，使其更具人文氣息，提升學(xué)生的審美品味。第三，要加強校園媒體建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代大學(xué)生熟悉和容易接受的傳播媒介，通過對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和引導(dǎo)，一方面可以使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，網(wǎng)絡(luò)也為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培育以人為本的制度文化。高校建設(shè)以人為本的民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化。一方面，完善的制度為學(xué)生公平競爭創(chuàng)造了有利的條件；另一方面，通過制度保障的評價激勵體系，對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著重要的作用，采用適當(dāng)?shù)莫剳偷却胧┛梢詫⒋髮W(xué)生心中的學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。
4.大力弘揚校園精神文化。精神文化是由校園的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)體現(xiàn)出來的師生共享的價值觀念、道德和行為規(guī)范、文化傳統(tǒng)、校園輿論和師生認同意識，核心是凝聚著全體教職工和學(xué)生的價值取向、道德規(guī)范和精神追求，形成巨大的向心力和凝聚力。良好的校園精神文化能催人奮進，開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力量。建設(shè)高尚的精神文化，要考慮以下幾個方面：第一，建立共同愿景，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，加強宣傳和教育，使每一位教職員工對學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)接受和擁護，成為學(xué)校的共同愿景，以共同愿景感召每一個個體，同時，要引導(dǎo)大家在學(xué)校大愿景下結(jié)合自身特點，為自己的發(fā)展進行規(guī)劃，明確自身的發(fā)展目標(biāo)。第二，開展校史教育，充分挖掘?qū)W校的辦學(xué)成果及優(yōu)秀校友，以優(yōu)秀的成果感召人，增強學(xué)生的自豪感及成才的自信心。第三，加強教風(fēng)建設(shè)，提升教師隊伍素質(zhì)，努力培養(yǎng)各領(lǐng)域中的大師級人物。教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，其教學(xué)的方法和態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有淵博知識和嚴謹治學(xué)態(tài)度的教師會引起和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
5.積極開展校園文化活動。校園文化活動是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的有效載體，寓教于樂，形成強大的拉力。第一，大力開展榜樣教育。心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感的動機理論中指出，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：直接強化、替代性強化和自我強化，其中，替代性強化就是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。開展榜樣教育的方式：（1）廣泛開展評獎評優(yōu)，大力挖掘和樹立校園英雄，以身邊的典型教育學(xué)生，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚氛圍。（2）開設(shè)精英論壇，通過學(xué)生喜聞樂見的形式展示精英成才的路徑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)先進的強烈愿望。第二，開展豐富多彩的第二課堂活動，滿足大學(xué)生興趣多樣性的需求，使不同類型的學(xué)生都能在各自的興趣中找到自己的位置，在活動中體會成就感，提升自信心，從而有效促進學(xué)習(xí)活動的開展。第三，全面推進學(xué)生科技創(chuàng)新活動。奧蘇伯爾指出成就動機的三個組成部分，分別為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，并強調(diào)青年期，人們的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。學(xué)生科技創(chuàng)新活動是滿足大學(xué)生求知的有效載體，通過活動可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)大學(xué)生的探索欲望。
參考文獻
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一、明確中職學(xué)校計算機理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中職學(xué)校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實踐服務(wù)，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。
二、中職學(xué)校計算機理論課程教與學(xué)的普遍現(xiàn)狀
（一）教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學(xué)校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應(yīng)社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達不到好的教學(xué)效果。
從教學(xué)方法上來看，在教學(xué)方面，多年的教育論文使職業(yè)教育沒有從根本上脫離普教的教學(xué)思想和教學(xué)模式，因此，沒有真正地體現(xiàn)出自身的教學(xué)特色。我在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專注地想聽明白，但計算機中的許多術(shù)語、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，上機操作時不知從何下手，結(jié)果造成教師教學(xué)費力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，實際效果不好的現(xiàn)象。
（二）中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，中職學(xué)校的門坎很低。進入農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對計算機理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使a學(xué)生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學(xué)生提高計算機水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學(xué)習(xí)計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。
三、中職學(xué)校計算機理論課程的教學(xué)改革
（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
中職學(xué)校的計算機理論教學(xué)最終是通過課堂教學(xué)來完成的，因此在課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用本文由收集整理是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應(yīng)不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學(xué)科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力。教學(xué)中激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
（二）計算機理論課程教學(xué)改革的思路。
1.在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的理念
轉(zhuǎn)貼于
改變教學(xué)“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動的知識。
計算機理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。
在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進的教育觀念，使學(xué)生形成在實踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實踐中體現(xiàn)出來，計算機理論教學(xué)不能僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而且，要加強理論聯(lián)系實際，最大限度地提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
2.教學(xué)方法的改革要突出生動性
