發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的維修類專業(yè)技術(shù)工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
航空航天技術(shù)是信息、能源、制造等綜合性尖端技術(shù)的集合，是一個國家綜合科技實力的象征和衡量標(biāo)志，在國家的軍事國防中起著中流砥柱的作用。近幾年“神舟”系列載人飛船的成功飛行，以及我國首架具有自主知識產(chǎn)權(quán)的噴氣式支線飛機ARJ21總裝下線等，引發(fā)了人們對航空航天技術(shù)領(lǐng)域的極大關(guān)注，而航空航天類專業(yè)更是吸引了不少同學(xué)和家長的眼球，被同樣懷揣飛天夢想的考生所追捧。
學(xué)科優(yōu)勢助推人才起飛
航空航天類專業(yè)主要研究飛行器的結(jié)構(gòu)、性能和運動規(guī)律，培養(yǎng)如何把飛行器設(shè)計制造出來并送上太空的工程技術(shù)專業(yè)人才。從狹義上講，航空航天類專業(yè)包括飛行器設(shè)計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程、飛行器環(huán)境與生命保障工程、探測制導(dǎo)與控制技術(shù)等主體學(xué)科專業(yè)。然而，無論是飛機還是航天飛行器，都是綜合科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，涉及材料、電子通訊設(shè)備、儀器儀表、遙控遙測、導(dǎo)航、遙感等諸方面。因此從廣義上講，材料科學(xué)與工程、電子信息工程、自動化、計算機、交通運輸、質(zhì)量與可靠性工程等都是航空航天技術(shù)不可或缺的學(xué)科專業(yè)。隨著航空航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，近年來又催生出航天運輸與控制、遙感科學(xué)與技術(shù)等新興專業(yè)。
航空航天類專業(yè)對同學(xué)們的要求是“厚基礎(chǔ)、強能力，高素質(zhì)、重創(chuàng)新”。同學(xué)們要學(xué)習(xí)和掌握航空航天技術(shù)的基礎(chǔ)理論和知識，接受航空航天飛行器工程方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，通過各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可具備堅實的理論基礎(chǔ)，良好的實踐能力和分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。畢業(yè)生在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、計算機等方面的基礎(chǔ)比較扎實，在邏輯、分析、空間想象力、推理等思維上優(yōu)勢明顯，知識面寬，適應(yīng)力強，發(fā)展?jié)摿Υ?。本科畢業(yè)生考取研究生的比例很高，申請國外大學(xué)獎學(xué)金的成功率也較高。
有同學(xué)認(rèn)為航空航天類專業(yè)就業(yè)覆蓋面窄，如果畢業(yè)后不能進入航空航天類企業(yè)，就很難找到專業(yè)對口的工作。其實不然，航空航天高科技輻射國民經(jīng)濟各個部門，航空航天類專業(yè)扎實的工程技術(shù)理論與實踐基礎(chǔ)平臺，促成了其拓展性寬、應(yīng)用性強、適用面廣的專業(yè)特點。可供畢業(yè)生選擇的對口職業(yè)有很多，如飛行器設(shè)計、制造人員，科研機構(gòu)研究人員，國防部門研究管理人員，各級政府部門負責(zé)航空航天相關(guān)工作的研究管理人員，民航企事業(yè)單位的技術(shù)管理人員等。畢業(yè)生不僅可從事航空航天等領(lǐng)域的設(shè)計、制造、研發(fā)、管理等工作，還可在民航、船舶、能源、交通、信息、輕工等其他國民經(jīng)濟領(lǐng)域施展才華，像微軟、IBM、貝爾、方正、海爾等知名企業(yè)都曾紛紛到航空航天院校招賢納才。很多民用部門也都點名要航空航天類專業(yè)的畢業(yè)生，認(rèn)為他們基礎(chǔ)扎實、學(xué)以致用。
行業(yè)繁榮點燃人才需求
航空航天科技工業(yè)是知識密集和技術(shù)密集的高技術(shù)領(lǐng)域，航空航天技術(shù)的廣泛應(yīng)用影響到政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化及通信、氣象、能源、探測等領(lǐng)域，成為社會進步的強大動力。從世界范圍來看，航空航天科技工業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，在提升國家整體科技水平和綜合國力方面起著龍頭的作用。
我國經(jīng)濟的快速發(fā)展為航空航天工業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。國務(wù)院公布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中，關(guān)于大型飛機、高分辨率對地觀測系統(tǒng)、載人航天工程與探月工程等航空航天領(lǐng)域范疇的工程便占到16個重大專項中的4項。未來我國航空航天發(fā)展將重點開發(fā)大型飛機設(shè)計與制造成套技術(shù)，載人航天實現(xiàn)航天員出艙進行航天器交會對接試驗活動，直至實現(xiàn)登月計劃等。2007年大飛機項目正式上馬，給我國的航空業(yè)帶來了空前繁榮，帶活了一批航空類企業(yè)，也為航空航天類專業(yè)畢業(yè)生帶來了良好的機遇。
航空航天科技工業(yè)極具發(fā)展前景，對人才的需求會持續(xù)旺盛。據(jù)統(tǒng)計，2011年最被看好的12類專業(yè)之航空航天產(chǎn)業(yè)將引發(fā)對航空航天人才的巨大需求，包括航空航天經(jīng)營管理，航空航天飛機總體設(shè)計與研發(fā)、發(fā)動機研發(fā)與制造，零部件研發(fā)與設(shè)計，航空航天新材料研發(fā)、制造及總裝技術(shù)、計量檢測技術(shù)、航空航天電子電器設(shè)備設(shè)計開發(fā)、信息及測控技術(shù)，航空航天生物技術(shù)、航空適航管理、航空維修改裝，以及航空航天產(chǎn)品光電通信技術(shù)、能源系統(tǒng)設(shè)計、力學(xué)及環(huán)境工程、計算機、仿真、可靠性技術(shù)等領(lǐng)域在內(nèi)的專業(yè)人才缺口巨大。有關(guān)人士根據(jù)教育部公布的相關(guān)信息歸納出的“最出人意料的十個高就業(yè)專業(yè)”，便將航空航天類專業(yè)列入其中。
上海作為我國新支線飛機和未來大型民用飛機設(shè)計總裝基地和重要的航天基地，舉辦了“上海航展”，展會上舉行了航空航天人才大型招聘會。據(jù)航展招聘組負責(zé)人介紹，目前航空航天項目需要大量人才，僅空客A380一個項目組的技術(shù)人員需求數(shù)量就超過六千人，而我國這方面人才缺口非常大。
近年來，以航天科技，科工集團，航空一、二集團等為代表的航空航天類企事業(yè)單位生產(chǎn)和科研任務(wù)飽滿，條件大為改善，待遇提高很快，一些單位的員工年薪可達十幾萬，稍差一些的單位其員工薪資待遇也可達到當(dāng)?shù)刂猩纤?。航空航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，無異于為年輕學(xué)子的成長搭建了理想的平臺。像航天空間設(shè)計研究院、航空材料研究院等單位都炙手可熱，受到重點院校畢業(yè)生的青睞。畢業(yè)生就業(yè)地域以北京、上海、西安、成都、沈陽、哈爾濱、深圳等省會及核心城市為主。
從個人長遠發(fā)展來看，在航空航天類企事業(yè)單位工作，發(fā)展前景好，待遇高，成長快。隨著載人飛船、探月工程、大飛機等重大項目的深入實施，必將有越來越多的青年才俊在鍛煉中脫穎而出。
報考提示
我國目前開設(shè)航空航天類專業(yè)的重點院校有北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等。近年來，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等也相繼設(shè)置了此類專業(yè)。開設(shè)航空航天類專業(yè)的普通院校有南昌航空工業(yè)學(xué)院、沈陽航空工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、中北大學(xué)、中國民航大學(xué)等。由于各個院校的發(fā)展歷史、層次、實力不同，學(xué)科專業(yè)水平差異也較大，同學(xué)們應(yīng)注意了解自己感興趣的院校，根據(jù)自身實力，準(zhǔn)確定位，合理選擇。
學(xué)習(xí)航空航天類專業(yè)以及將來從事航空航天技術(shù)工作，需要具備較強的學(xué)習(xí)鉆研及動手能力，要求同學(xué)們的數(shù)理化基礎(chǔ)扎實，邏輯思維能力較強，嚴(yán)謹(jǐn)求實，樂于鉆研。同學(xué)們應(yīng)從實際出發(fā)，量體裁衣。
一些考生和家長誤以為報考航空航天類專業(yè)，體檢的標(biāo)準(zhǔn)要按照軍檢的標(biāo)準(zhǔn)來進行，其實不然。航空航天類專業(yè)主要是培養(yǎng)航空航天領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，對考生的身體狀況沒有特殊要求，同學(xué)們只要符合《普通高等學(xué)校招生體檢指導(dǎo)意見》，就可放心報考。
關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計
《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅持工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應(yīng)用中獲得生機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實驗教學(xué)中，學(xué)生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學(xué)效果。
二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容
《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應(yīng)用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標(biāo)準(zhǔn)進行授課，會導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學(xué)加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設(shè)計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護”時，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學(xué)載體進行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應(yīng)用到汽車維修實踐中。“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
三、“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計
《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課論與實踐一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學(xué)主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實驗，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設(shè)太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動，項目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性與主動性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認(rèn)知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標(biāo)是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，例如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學(xué)生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計方案，確定實施方案;教師在學(xué)生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實施情況，并及時做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進行多種形式的評價，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識。經(jīng)過學(xué)生在實踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實施效果
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學(xué)生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點進行本單元的教學(xué)設(shè)計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會踏實、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實驗報告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識，以及線路檢測、排故方面都會有所認(rèn)知，同時培養(yǎng)了學(xué)生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計的習(xí)慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)為主進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)；課程體系；課程改革
中圖分類號 S22.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02
近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校越來越開始重視專業(yè)技術(shù)課程的教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會越來越看重個人的技能，對學(xué)歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個人技能、優(yōu)秀的個人素質(zhì)的人才是發(fā)展現(xiàn)代社會亟需的[1]。因此，職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求要隨之改變，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)、高水平的人才，能夠掌握機械畫圖、農(nóng)業(yè)機械的基本構(gòu)造和原理、基本農(nóng)業(yè)機械的操作和管理等方面的知識，可以從事農(nóng)機的操作、維修和售后等方面的工作。
1 課程體系
1.1 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強崗位職業(yè)能力分析
通過調(diào)研農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定了該專業(yè)學(xué)生從事相應(yīng)工作崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，即應(yīng)具備一定的自然和人文科學(xué)知識及適度的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識；具備熟練的農(nóng)機操作與維修等專業(yè)能力；具備協(xié)調(diào)溝通和獨立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統(tǒng)思考的方法能力；具備愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)[1]。具體的崗位能力分析，以農(nóng)機使用與維修崗位為例見表1所示。
1.2 構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系
在充分進行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，將崗位能力細分到相應(yīng)課程，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系。機電一體化技術(shù)專業(yè)課程由文化課、專業(yè)課、拓展課三大模塊組成，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、項目課程、綜合實踐3種類型[2]。該專業(yè)具體課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置如表2所示。
專業(yè)基礎(chǔ)課程、項目課程、綜合實踐教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農(nóng)業(yè)機械使用、維護、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)工作崗位需求出發(fā)，將崗位技能融于課程教學(xué)所設(shè)置的新型課程體系與傳統(tǒng)的課程體系有著本質(zhì)的區(qū)別。新型的課程體系是根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而非傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。
實踐證明，通過構(gòu)建新型的農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，課程定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)機專業(yè)畢業(yè)生不僅掌握發(fā)動機構(gòu)造與維修、農(nóng)業(yè)機械使用與維護技能的同時還掌握農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用管理、銷售等基本常識，能滿足農(nóng)業(yè)機械使用、維護、生產(chǎn)管理等崗位的需要，增加學(xué)生的就業(yè)籌碼，使江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求更接近。
2 課程改革
在充分進行職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，為更好地適應(yīng)當(dāng)前當(dāng)前工作崗位及具體的職業(yè)環(huán)境的需要，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才，農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)注重專業(yè)課程內(nèi)容的組織和改革，在核心專業(yè)課程的實施上打破傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)形式，利用校內(nèi)外的一切資源，爭取更好地實現(xiàn)課程與工作崗位的對接。
2.1 實施項目式教學(xué)
農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)課程以任務(wù)完成為核心采用項目式教學(xué)。項目式教學(xué)，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實際工作的完成程序，在教師的引導(dǎo)下，以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組成形式。在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。
傳統(tǒng)教學(xué)主要強調(diào)知識掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，在項目式教學(xué)中以任務(wù)完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關(guān)系。通過“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。例如：在《機械制造工藝學(xué)》課程的軸類零件工藝規(guī)程的編寫學(xué)習(xí)中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規(guī)程方法）—剖析（能夠?qū)σ阎贫ê玫牧慵庸すに囈?guī)程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規(guī)程的編制）—改進（能夠?qū)に囈?guī)程進行完善）—設(shè)計（能夠獨立完成零件加工工藝規(guī)程的制定）的流程“邊講邊練”，把學(xué)和用有機統(tǒng)一起來。在此過程中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)了他們獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，而且通過任務(wù)的完成使學(xué)生獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)。而且通過任務(wù)驅(qū)動可以把知識和企業(yè)中的工藝崗位結(jié)合起來，實現(xiàn)課程與崗位的對接。
2.2 積極實施課程綜合化
高職教育教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)改革的難點和重點：課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)改革的原則：“實際、實用、實踐”，教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性。
現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一是學(xué)科之間的知識和技術(shù)相滲透、相交融。而且隨著科技進步、農(nóng)機行業(yè)界面的破裂以及行業(yè)互相滲透與綜合。從職業(yè)崗位共同的知識和能力結(jié)構(gòu)看，幾乎覆蓋了車輛、農(nóng)機、機械專業(yè)的多門基礎(chǔ)課。這些傳統(tǒng)的機械類基礎(chǔ)課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關(guān)的課程有機地綜合[3]。
如機械技術(shù)基礎(chǔ)這門課就是把傳統(tǒng)的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機械基礎(chǔ)、液壓與氣動等5門基礎(chǔ)學(xué)科綜合而形成的。電工技術(shù)是將原來的電工類專業(yè)的電工基礎(chǔ)、電機與變壓器、安全用電等學(xué)科綜合合并而成的。
2.3 加強實踐教學(xué)，進行實踐教學(xué)體系的建設(shè)
根據(jù)農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)教學(xué)中突出實踐教學(xué)，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。目前該專業(yè)學(xué)生實踐課時超過整個培養(yǎng)計劃總學(xué)時的1/2，實踐教學(xué)在核心專業(yè)課程中的地位更為突出，在部分課程教學(xué)中實踐教學(xué)還與考證相結(jié)合。
教學(xué)中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學(xué)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而讓學(xué)生真正能多動手，多實踐，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中多總結(jié)，多吸收，多實踐，逐步摸索出符合農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的方法和理論。在實踐教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合職業(yè)崗位要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進行分解，將學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能逐項分解到實踐性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，并明確每一環(huán)節(jié)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。
探索專業(yè)課程周教學(xué)模式，在專業(yè)課教學(xué)中，對于系統(tǒng)性、連續(xù)性很強的內(nèi)容，用整周的時間學(xué)習(xí)一門課或一部分內(nèi)容。學(xué)生一方面進行理論學(xué)習(xí)，另一方面進行技能訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
2.4 模擬企業(yè)環(huán)境
由于學(xué)生畢業(yè)后要面向社會，因此高職院校應(yīng)該在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)類似的生產(chǎn)、加工生產(chǎn)線，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的運作模式、了解企業(yè)的工作環(huán)境、掌握農(nóng)業(yè)機械的使用方法等，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作[4]。在發(fā)動機實訓(xùn)室里，完全按照企業(yè)模式的站、工位等進行發(fā)動機拆卸、裝配、檢測與運行調(diào)試的實踐教學(xué)，學(xué)生以員工的角色進入實訓(xùn)室，接受企業(yè)式的管理，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，提前進入狀態(tài)。
2.5 改革課程考核評價體系，與行業(yè)職業(yè)資格考試接軌
考試方式要隨著課程教學(xué)模式的改革而改變，建立科學(xué)合理的考核評價體系，使之與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考核方式，變成實踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實踐考核成績由平時的實驗實習(xí)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)按照一定的比例形成。這樣教師在平時教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要求認(rèn)真參與實踐實訓(xùn)，積極動手，全面提升自身的專業(yè)技能；另一方面建立專業(yè)課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標(biāo)準(zhǔn)參照行業(yè)職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)進行[2，4]。
3 結(jié)語
農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，該校辦學(xué)歷史悠久，有深厚的辦學(xué)底蘊。在辦學(xué)過程中緊跟著時代的思路，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，正確的把握職業(yè)崗位能力分析，在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時反映新技術(shù)、新工藝、新理念和新成果。然而在專業(yè)取得有效成果的同時，在如何建立課程改革的規(guī)范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進一步的探索[5-7]。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)；模式
目前，中國高等教育已由精英教育走向大眾化教育，在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、學(xué)校的個性和特色上出現(xiàn)了多樣化的特征，地方本科院校的定位問題也已基本解決，加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已提上議事日程，傳統(tǒng)的教育模式也面臨著空前的挑戰(zhàn)，就機械類專業(yè)而言主要表現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位需更具體、更明確；(2)工程實踐能力培養(yǎng)比較薄弱，特別是綜合工程實踐能力的培養(yǎng)方面；(3)工程教育中，團隊精神與合作精神的教育尚需大力加強；重當(dāng)前業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，輕可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；(4)重政治思想教育，輕職業(yè)道德教育，研究、改革、創(chuàng)建具有地方本科院校特色的人才培養(yǎng)模式，進行教學(xué)改革，對提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
培養(yǎng)目標(biāo)的確定離不開當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境、學(xué)校的實際條件和生源情況，機械類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，面向工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線，培養(yǎng)從事制造、施工、運行、維修、測試等技術(shù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要突出以下三個方面的特點：
(1)基層性：強調(diào)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才，(2)實踐性：強調(diào)應(yīng)用能力強、實踐能力強，能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題，(3)綜合性：強調(diào)富有創(chuàng)新精神、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、后勁足、綜合素質(zhì)高，
二、以人為本，構(gòu)建教學(xué)體系
突出工程素質(zhì)和工程能力，培養(yǎng)方案的設(shè)計以“做中學(xué)”為核心思想，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以實踐性和探索性的設(shè)計項目為載體，以人為本，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，著重在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊精神和工程能力四個層面進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，以科學(xué)的課程安排促進能力培養(yǎng)。
(一)理論教學(xué)體系
根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照“基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的指導(dǎo)思想，充實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)方向模塊，總學(xué)時應(yīng)控制在2500學(xué)時以內(nèi)，在保證必要的公共基礎(chǔ)理論課程的前提下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程教學(xué)，因其不僅要為專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時還要為綜合素質(zhì)的提高服務(wù)；專業(yè)方向課模塊要貼近工程崗位實際，體現(xiàn)應(yīng)用型工程人才特色，在保障前后課程內(nèi)容銜接合理的情況下，可將專業(yè)教育和工程教育適當(dāng)前移，理論教學(xué)體系還要進一步明確理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機地結(jié)合起來。
(二)實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是實踐能力和工程能力培養(yǎng)的主要手段和途徑，是構(gòu)建工程特色的機械類人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵所在，一般不少于40周，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，遵循“循序漸進，由基礎(chǔ)能力養(yǎng)成到綜合能力提高”的人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)“系統(tǒng)性、實踐性、可操作性”原則，以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力和有明顯職業(yè)特征的工程素質(zhì)為核心，有針對性地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，從而確定實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，
實踐教學(xué)體系可分為基本工程能力培養(yǎng)和工程應(yīng)用能力提高兩大部分，“基本工程能力培養(yǎng)”由“課程理論教學(xué)一基礎(chǔ)性實驗一綜合性設(shè)計性實驗一課程設(shè)計一實習(xí)一畢業(yè)設(shè)計”構(gòu)成，課程理論教學(xué)中一方面以具體工程實例為背景講述理論知識的工程應(yīng)用，不斷形成學(xué)生的工程意識，另一方面以理論知識的驗證掌握為誘導(dǎo)，通過基礎(chǔ)性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，通過綜合性、設(shè)計性實驗和課程設(shè)計，將多個理論知識點和實驗、設(shè)計方法綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和分析解決實際問題的能力，認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)是通過深入一線的觀察、操作、體驗，進一步增強學(xué)生的工程意識、積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計以實際課題為對象進行系統(tǒng)的工程設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生的工程能力得到綜合性的鍛煉和全面提高。
“工程應(yīng)用能力提高”由“基礎(chǔ)強化訓(xùn)練能力提高訓(xùn)練”構(gòu)成，主要是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)強化訓(xùn)練、數(shù)控加工實訓(xùn)等項目訓(xùn)練，以及開展學(xué)生早期的科研訓(xùn)練計劃項目，如各級機械設(shè)計創(chuàng)新大賽、學(xué)生技能大賽項目、校企合作項目等，達到進一步拓展學(xué)生工程應(yīng)用能力，深化提高的目的。
(三)素質(zhì)拓展體系
高等教育既是培養(yǎng)“人才”的教育。也是培養(yǎng)“人”的教育。因此必須開展工程文化教育。強調(diào)現(xiàn)代工程教育除了突出實踐性特點之外。還要強調(diào)科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。賦予工程教育“文化”內(nèi)涵。突出“育人”的功能。主要是通過設(shè)置素質(zhì)拓展學(xué)分。開設(shè)人文社科類選修課程、各類講座、課外創(chuàng)新、實踐活動和各種競賽等。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、團隊意識、創(chuàng)新意識和開拓意識。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然。培養(yǎng)方案的制定要處理好“課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐”的結(jié)合。課內(nèi)與課外相結(jié)合。即課內(nèi)按教學(xué)計劃組織教學(xué)。保證學(xué)生的基本工程能力的培養(yǎng)。在課時外安排對學(xué)生工程應(yīng)用能力進行拓展、提高的內(nèi)容。以導(dǎo)師指導(dǎo)下的課外活動小組和科研小組、開放實驗室等方式組織教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。即以學(xué)校為主體。以企業(yè)為支撐。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及其實施。這樣。使工程能力培養(yǎng)更切合生產(chǎn)實際。滿足企業(yè)的實際要求。理論與實踐相結(jié)合。即課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐和社會環(huán)境相結(jié)合；理論指導(dǎo)實踐。實踐促進理論教學(xué)。在實踐教學(xué)體系中堅持加強基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用教育。理論與實踐結(jié)合能夠更有效地促進學(xué)生解決工程實際問題能力和機械工程素質(zhì)的提高。
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【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；專業(yè)教學(xué)；結(jié)合
高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的基礎(chǔ)課之一，它使學(xué)生具有理解和運用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會抽象事物、認(rèn)識和利用數(shù)形規(guī)律的初步能力。近年來，筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育和數(shù)學(xué)理論的同時，本著把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式真正落實到教學(xué)工作中，對高等數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、地位和作用及其內(nèi)容的確定、教學(xué)模式和方法的選擇進行了反復(fù)的探討，對“基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)”等一系列問題進行了專門的探討和實踐，取得了一定的實際效果。
一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課的關(guān)系
首先教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)過分強調(diào)理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，而忽視了基本概念、基本理論在實際中的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上專業(yè)課老師只講授專業(yè)知識,涉及數(shù)學(xué)知識則一筆帶過,推給數(shù)學(xué)老師去解決；而數(shù)學(xué)老師只負責(zé)講授數(shù)學(xué)知識,不關(guān)注數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用,也不懂專業(yè),不知道各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時到底需要什么樣的數(shù)學(xué)知識,忽視了不同專業(yè)對不同數(shù)學(xué)知識的需要,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的思想。
其次教材大多是國家統(tǒng)編教材，編寫過程中要考慮各行各業(yè)的特點和需求，所以教材內(nèi)容多是基礎(chǔ)性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業(yè)特點，不能完全照顧到各專業(yè)的需要，所以導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課沒能很好地起到為專業(yè)課搭建知識平臺的作用，所講授的知識自然與專業(yè)課的實際需要脫節(jié)，二者無法形成有機的整體。
二、高等數(shù)學(xué)和專業(yè)相結(jié)合的原則和方向
1。以“必需、夠用”為度
根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)堅持“應(yīng)用為主、必需、夠用、服務(wù)專業(yè)”的內(nèi)容定位和“以人為本，因材施教”的教學(xué)定位原則。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，“必需、夠用”是針對專業(yè)的需求提出的，其目的是強調(diào)基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)。一些高職教育工作者往往對此有片面的理解，以為“必需”所指的范圍或“夠用”所指的深度，均只限于對專業(yè)課程教學(xué)的需求。其實還要兼顧數(shù)學(xué)知識的相關(guān)性以及各專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
2。注重知識銜接，力求平穩(wěn)過渡
高職院校的生源一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切實注意不同生源的實際狀況，充分調(diào)研學(xué)生入學(xué)前所學(xué)過和掌握的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，注重銜接，保證來源不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時能夠平穩(wěn)過渡。
3。淡化理論體系，立足實際應(yīng)用
為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，基礎(chǔ)理論要以應(yīng)用為目的，盡量淡化理論推導(dǎo)，盡量借助圖形、實例解釋驗證，使抽象問題具體化、形象化。
三、高等數(shù)學(xué)融入專業(yè)教學(xué)可嘗試的具體措施
1．按專業(yè)分別做好體現(xiàn)能力訓(xùn)練和學(xué)以致用的整體設(shè)計
根據(jù)目前高職院校人才培養(yǎng)模式，使數(shù)學(xué)課教學(xué)更好地為專業(yè)課服務(wù)，使數(shù)學(xué)課老師掌握更多的專業(yè)課知識，充分利用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課中的問題，加強參與工學(xué)結(jié)合、能力本位的教學(xué)改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過外出學(xué)習(xí)調(diào)研和各種教研活動了解專業(yè)課基本知識，掌握一些可以利用數(shù)學(xué)知識解決的專業(yè)課中的教學(xué)案例，實行真實工作情景教學(xué)。這里可以初步將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)分為六大類：機械、電氣、經(jīng)管、計算機、建筑、汽車等，分別按專業(yè)要求搞好課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計，達到“學(xué)用結(jié)合”為專業(yè)課服務(wù)的目的。
2。與專業(yè)課教師共同制定高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系以增加對專業(yè)課學(xué)習(xí)的了解，及時了解專業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學(xué)知識，以及在什么地方用、什么時間用和如何用。高等數(shù)學(xué)課教師應(yīng)和專業(yè)課教師共同開展教研活動,了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu),詳細了解專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系,一起根據(jù)高等數(shù)學(xué)課的特點、專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求以及該專業(yè)的發(fā)展前景,共同研究制定高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化更新高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)需要，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課學(xué)習(xí)的無障礙銜接，有助于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而提高專業(yè)水平。
3?；趯I(yè)服務(wù)需求打散重組高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)“課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，針對專業(yè)課教學(xué)的實際需要，對高等數(shù)學(xué)的知識體系進行解構(gòu)和重構(gòu)，整合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和素質(zhì)提升模塊三個模塊?；A(chǔ)模塊是所有的學(xué)生必須掌握的，主要內(nèi)容為一元微積分；專業(yè)應(yīng)用模塊是針對不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要加以補充的內(nèi)容，例如：信息技術(shù)類專業(yè)講授數(shù)理邏輯、圖論、矩陣、計算數(shù)學(xué)方法、微分方程、邏輯代數(shù)等，機電工程類專業(yè)講授拉普拉斯變換、傅里葉變換、多元微積分等，經(jīng)濟管理類專業(yè)講授線性規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計等；素質(zhì)提升模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿斑\用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,素質(zhì)提升模塊是數(shù)學(xué)建模，開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽。
4。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程和方法要有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為了應(yīng)用，那么教師在教學(xué)的時候就要有意識地結(jié)合專業(yè)特點進行引導(dǎo)，避免注重純數(shù)學(xué)方法和技巧的教學(xué)而忽視數(shù)學(xué)和專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)象。教學(xué)過程應(yīng)遵循“專業(yè)實踐問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)解答應(yīng)用于專業(yè)問題”。如教學(xué)導(dǎo)數(shù)在求函數(shù)極值方面的應(yīng)用時，在介紹基本定理的同時重點講求極值、最值在生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的實際應(yīng)用，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了其應(yīng)用功能。教學(xué)方式上可以靈活多樣，如在介紹重要數(shù)學(xué)概念時，使用“案例教學(xué)法”，在習(xí)題課上使用“引導(dǎo)文教學(xué)法”“任務(wù)教學(xué)法”。這些探究式的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂于思考、勤于實踐，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的工作態(tài)度，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作及形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。
5。數(shù)學(xué)建模思想為高等數(shù)學(xué)融于專業(yè)應(yīng)用牽線搭橋
根據(jù)不同專業(yè)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，融入建模思想。利用數(shù)學(xué)軟件，穿插安排利用計算機學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的“數(shù)學(xué)實驗”與“數(shù)學(xué)建模”課程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法，加強學(xué)生利用計算機學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，適時安排簡單的數(shù)學(xué)實驗，使學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代計算工具進行極限、導(dǎo)數(shù)、極值、積分、解微分方程等計算。長期以來，數(shù)學(xué)課程處于自我封閉狀態(tài)，即使傳授了許多定理、公式和方法，仍免不了成為一堆僵死的教條，以至于學(xué)生不會應(yīng)用或無法應(yīng)用，甚至覺得除了應(yīng)付考試之外毫無用處。數(shù)學(xué)建模為數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系打開了一條通道，數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生對實際問題中的數(shù)據(jù)信息加以整理、歸納、簡化、抽象，并用數(shù)學(xué)語言表達出來，還要求學(xué)生對結(jié)論加以驗證、完善、推廣。數(shù)學(xué)建模有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值和作用，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
結(jié)語 筆者這學(xué)期的授課對象便是航空電子設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生，非常注重高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的問題，經(jīng)常強調(diào)航空航天等領(lǐng)域的進步與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。她說，“沒有數(shù)學(xué)就沒有科學(xué)”。為了說明數(shù)學(xué)對于航空諸多專業(yè)的重要性，她還把仿鳥撲翼機等多項研究成果以圖片、視頻等形式融入到課堂中，形象生動、深入淺出地講述了其科研中所運用的場論、微分方程、離散數(shù)學(xué)、分形理論等數(shù)學(xué)知識。讓眾多學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對于專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后從事各項科研工作的重要意義，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【參考文獻】
［1］黃曦。高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探討［J］。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）。
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控機床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學(xué)習(xí)，在借鑒德國基于工作過程的先進教育理念的基礎(chǔ)上，積極推進以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的課程改革與實踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批能從事數(shù)控故障診斷與維修崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，突出適用性和針對性，重在培養(yǎng)實際應(yīng)用和操作能力，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是其教育方針。本課程是專業(yè)培養(yǎng)的最后課程，前導(dǎo)課程比較多，具有實踐性強、理論教學(xué)難度大、知識面涉及廣、師資培養(yǎng)和設(shè)備投資多的特點，而且高職學(xué)生普遍存在理論知識基礎(chǔ)薄弱，尤其電方面的知識對于機械學(xué)院的學(xué)生來說理解掌握難度較大。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科體系架構(gòu)設(shè)計的，設(shè)置單獨的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進的教學(xué)手段如虛擬實驗室、先進故障檢測診斷設(shè)備和實驗教學(xué)用數(shù)控系統(tǒng)平臺等，也難以真正改變理論與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，難以充分發(fā)揮實訓(xùn)設(shè)備和校企合作的作用，常會造成學(xué)非所用、學(xué)非所需、邊學(xué)邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)品牌多，技術(shù)發(fā)展迅速，不同數(shù)控系統(tǒng)機床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統(tǒng)教學(xué)體系一般只以一種數(shù)控系統(tǒng)為主進行教學(xué)設(shè)計，缺乏方法能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立解決問題的能力，造成學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位的需求脫節(jié)。
傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新形式下高職教育的發(fā)展需求，本課程就是在課程改革的大環(huán)境下，用基于工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)融合“教學(xué)做”為一體的任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，緊隨崗位典型工作任務(wù)需求，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，強調(diào)教學(xué)過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務(wù)為載體，將理論實踐學(xué)習(xí)過程、崗位工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，打破理論課與實踐課的界限，學(xué)生能夠在逼真的企業(yè)環(huán)境中做到邊學(xué)邊用，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)支持四方面的改革與實踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和教育專家組成的專業(yè)團隊與企業(yè)專家進行基于職業(yè)的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業(yè)的崗位群、能力群和一級典型任務(wù)群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質(zhì)、目標(biāo)、地位和理念等，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)之間的對接，落實專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
由教育、企業(yè)和實踐方面專家進行基于工作過程的課程開發(fā)，經(jīng)多維度的企業(yè)調(diào)研，對崗位群及其成長歷程和發(fā)展方向進行研討，對課程相關(guān)崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進行分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進行針對工作任務(wù)的行動領(lǐng)域分析，獲取一系列二級典型工作任務(wù)；由教育和企業(yè)專家對工作任務(wù)進行歸納、整理和提煉，形成若干個內(nèi)部各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合；教師團隊和企業(yè)人員進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計，也就是基于工作過程的課程開發(fā)，得到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和工藝等。情境及其內(nèi)部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個學(xué)習(xí)情境和情境下的各載體都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將實現(xiàn)課程與企業(yè)間對接，落實職業(yè)能力。
由教師團隊和企業(yè)人員進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計開發(fā)，然后進行基于任務(wù)的以行動為導(dǎo)向的課程實施和推動改革，課程實施中要進行教學(xué)條件和教學(xué)模式開發(fā)、改進和革新，要對重要資料和經(jīng)驗等進行保存，并向?qū)I(yè)委員會和課程負責(zé)人等及時反饋相關(guān)信息用于課程調(diào)整或進一步改革。這一環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)理論和實踐的融合與執(zhí)行，落實培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)情境的開發(fā)包括5個方面，教學(xué)組織有個別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和設(shè)計教學(xué)等形式，教學(xué)組織的具體實施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，應(yīng)具有多樣性。課時安排指對每個學(xué)習(xí)情境和情境下每個項目所占課時的分配。課程評價指在學(xué)生完成課程的理論和實踐環(huán)節(jié)后給出的最后評價，采用百分制，主要依據(jù)平時項目完成的鑒定結(jié)果分、期末筆試分和學(xué)期綜合表現(xiàn)等。教學(xué)支持指課程實施所要具備的軟硬條件，包括教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機、網(wǎng)絡(luò)、虛擬平臺和計算機等教學(xué)工具，逼真的校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠和校外實訓(xùn)基地等環(huán)境，課程專家、理論教師、實訓(xùn)教師和助講組成的教學(xué)團隊，校企合作的互惠和資源共享。
教學(xué)模式是實施教學(xué)的核心，分五個方面，針對每個學(xué)習(xí)項目，都要對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進行教學(xué)策略設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計指學(xué)習(xí)者所需的問題情景、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具設(shè)計，要考慮學(xué)校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學(xué)習(xí)活動設(shè)計指自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)等設(shè)計。過程控制是針對任務(wù)的每一個工作過程的教學(xué)控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個或多個工作過程為單位進行鑒定，最后給出任務(wù)的綜合評價結(jié)果。
三、課程的改革與實踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進和完善的。
（一）課程定位、目標(biāo)及理念
我院地處重慶市，依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點，數(shù)控專業(yè)被我院定為重點建設(shè)專業(yè)。就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調(diào)、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數(shù)控、機設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)的專業(yè)核心課，電工電子、數(shù)控加工、機械裝調(diào)、PLC在機床上應(yīng)用和機床聯(lián)調(diào)等都是其先導(dǎo)課程，該課程為數(shù)控維修頂崗實習(xí)和獲得國家數(shù)控機床裝調(diào)維修工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。
按照“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，本課程的社會能力目標(biāo)有團隊工作、交流組織協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和環(huán)境保護等方面；方法能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、分析創(chuàng)造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計劃能力等；專業(yè)能力含知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識目標(biāo)體現(xiàn)在情境目標(biāo)和子任務(wù)目標(biāo)上，技能目標(biāo)指培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握數(shù)控機床操作和維護、掌握常用機床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數(shù)控機床的調(diào)試與檢測方法、掌握數(shù)控機床常見機電故障的診斷與排除，能從事數(shù)控機床裝調(diào)、維修維護工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標(biāo)明確、現(xiàn)實可行、有教育意義的典型工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、體驗為先導(dǎo)、執(zhí)行為目標(biāo)，教學(xué)做一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合的理念方法。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計
典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對象、手段、方法、組織、產(chǎn)品和環(huán)境6個要素，我們確定了表1所示的8個學(xué)習(xí)情境，并精選了企業(yè)典型維修案例作為項目教學(xué)任務(wù)，每個項目都具有典型性和可操作性，每個情境都對應(yīng)崗位，任務(wù)設(shè)計遵循簡單到復(fù)雜。以FANUC、華中和西門子系統(tǒng)的機床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計開發(fā)
1.教學(xué)支持
經(jīng)多年課程資源開發(fā)和條件建設(shè)，我院已擁有自編的精品課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動畫、掛圖、電子教案和教學(xué)仿真軟件等資源，并組建了網(wǎng)絡(luò)課堂，含電子學(xué)習(xí)、電子作業(yè)、虛擬實驗室、電子測試批改、資料下載和視頻動畫播放等功能，有投影儀、幻燈機、局域網(wǎng)、攝像機和大屏幕液晶電視等教學(xué)工具，擁有國家級和多個市級稱號的校內(nèi)實訓(xùn)基地、FANUC應(yīng)用中心、校辦工廠和工學(xué)結(jié)合教室等校內(nèi)環(huán)境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機床集團等32家知名企業(yè)合作建立了多個校外實訓(xùn)基地。擁有一個結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團隊，多數(shù)教師都是雙師型，滿足了理論教學(xué)、實訓(xùn)和科研的需要。
2.課程評價
本課程的最終評價由各項目總評占25%、實驗報告及課后小作業(yè)占10%、期末理論考試占45%和綜合實訓(xùn)考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實訓(xùn)考核有8個題目供6組學(xué)生抽簽選擇，每個實訓(xùn)題目都細分為6個工作過程，讓組內(nèi)成員抽簽選擇過程任務(wù)，按工作任務(wù)順序逐個完成并現(xiàn)場打分。
3.教學(xué)模式
教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向和實踐行動內(nèi)容為主，以科學(xué)性原則和理論的知識為輔，學(xué)習(xí)情境以項目任務(wù)驅(qū)動的形式進行行動導(dǎo)向模式教學(xué)，如下頁表2所示。
（四）課程的實施
1.教學(xué)準(zhǔn)備
項目教學(xué)開展前，要做好以下工作：
（1）分析學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)實際需求和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和認(rèn)知工具的設(shè)計和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好任務(wù)中教學(xué)用的工具和設(shè)備，提前設(shè)好故障點，將相關(guān)說明書、學(xué)生用記錄表、原理和結(jié)構(gòu)圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學(xué)生自行查詢和使用。
（3）準(zhǔn)備好任務(wù)頁、解決思路頁和聯(lián)網(wǎng)電腦。任務(wù)頁可發(fā)給學(xué)生，解決思路頁可供學(xué)生在討論研究之后仍有困難時備查，每看一次思路點要扣取相應(yīng)分，若還未能解決，可申請詢問相關(guān)教師。
2.任務(wù)實施
按照表3所示設(shè)計的“六步法”實施教學(xué)，完成如下工作。
（1）明確任務(wù)完成場景和工作學(xué)習(xí)任務(wù)，下達任務(wù)書，告知學(xué)生資料、設(shè)備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項目中重要和比較難的知識和技能點進行現(xiàn)場集中講授，同時進行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進行圖文講解。
（2）按異質(zhì)分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領(lǐng)組員先進行現(xiàn)場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現(xiàn)象及產(chǎn)生過程等，查閱相關(guān)資料和記錄單。教師采用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生從機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)等不同方面進行分析，最后由學(xué)生給出任務(wù)解決、零配件和工具選用方案等，進而給出該方案的實施計劃和步驟，由組長負責(zé)填寫資訊匯總表和行動計劃表，并進行組內(nèi)分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄及問題和經(jīng)驗的保存。這一階段鑒定主要由教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)、提問和階段成果來給出相應(yīng)分值。
（3）學(xué)生按照制定的工作計劃和任務(wù)頁的步驟要求，進行故障排查和設(shè)備調(diào)試，這一過程要求學(xué)生注意分工協(xié)調(diào)和操控安全，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行單獨或集中指導(dǎo)，必要時可進行引導(dǎo)性示范，但不能包攬，同時教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作。可采用教師評價與學(xué)生互評結(jié)合的鑒定方式。
（4）在項目完成之后要根據(jù)任務(wù)的驗收標(biāo)準(zhǔn)進行任務(wù)實施中關(guān)鍵點的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價，最后由教師給出檢查階段的終結(jié)性評價。
（5）學(xué)生計算維修成本、記錄工作過程和經(jīng)驗、提交總結(jié)報告、成果展示、嘗試給出維修和保養(yǎng)方面更好的建議。教師要在項目結(jié)束后對項目完成情況和學(xué)生綜合表現(xiàn)進行總評，兼顧過程評價和結(jié)果評價。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)記錄和最后總評，填寫項目考核表。同時，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時反饋給學(xué)生，把過程經(jīng)驗保存下來供教學(xué)改革研究用，并由教師給出改進和修改建議。
四、改革效果與結(jié)論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報為重慶市高等學(xué)校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會精品課程。課程改革的實踐收到了顯著效果，我院數(shù)控、機設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生理論知識、實踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數(shù)控機床裝調(diào)、維修與升級改造”項目二等獎和一等獎，2013年獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“數(shù)控機床裝配、調(diào)試與維修”一等獎。學(xué)生就業(yè)率逐年提高，越來越多學(xué)生被用人單位錄用從事專業(yè)技術(shù)工作，并被單位部門所器重。
（二）結(jié)論與建議
基于工作過程的課程改革及實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對理論知識理解的深度速度、學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識，增強了學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養(yǎng)，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對用人單位的調(diào)查了解顯示，學(xué)生的綜合能力能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實，必將培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才。
課程改革是一個動態(tài)的過程，要及時完善與更新，院系要把最新改革成果的應(yīng)用落實到位，同時也要努力做到：把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展動向和最新技術(shù)，對實訓(xùn)設(shè)備積極升級更新，積極安排一線理論和實踐教師定期參加企業(yè)實踐，要求核心教師要不斷學(xué)習(xí)并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，定期聘請生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)教學(xué)和組織學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。做好以上幾點，才能將基于工作過程的課程改革作用發(fā)揮到最佳，保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位并有大的發(fā)展空間，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程質(zhì)量控制
一、全方位控制
(1)人的因素是影響工程質(zhì)量的第一因素。
做為工程建設(shè)主體之一的決策者、管理者、指揮者和施工操作者是影響工程質(zhì)量的第一要素。在工程建設(shè)中,把人做為控制對象,是為了避免產(chǎn)生失誤;把人做為控制的動力,是為了充分調(diào)動人的積極性,發(fā)揮“人的因素第一”的主導(dǎo)作用。人員的素質(zhì),將直接和間接地對規(guī)劃、決策、勘察、設(shè)計和施工的質(zhì)量產(chǎn)生影響,包含了個人執(zhí)業(yè)資格及單位的從業(yè)資質(zhì)兩方面內(nèi)容。嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)營資質(zhì)管理和各類專業(yè)從業(yè)人員持證上崗制度是保證人員素質(zhì)的重要管理措施。
(2) 材料的因素是影響工程質(zhì)量的基礎(chǔ)因素。
材料是指投入工程建設(shè)的原材料、成品、半成品、構(gòu)配件及水電暖通設(shè)備等。工程的特點是:上道工序?qū)⒈幌碌拦ば蛩采w,其間的質(zhì)量問題難以被發(fā)現(xiàn),如果質(zhì)量問題有所表現(xiàn),則往往是較為嚴(yán)重且難于補救,或產(chǎn)生費用過高。工程材料將直接影響建設(shè)工程的結(jié)構(gòu)剛度和強度,影響工程外表及觀感,影響工程的使用功能,影響工程的使用安全。在材料上首先選擇質(zhì)優(yōu)價廉、信譽高的生產(chǎn)廠家和供貨方;其次是加強對材料檢查驗收,嚴(yán)把進場關(guān);第三是重視材料的使用認(rèn)證,特別應(yīng)該優(yōu)先選擇通過國家認(rèn)證機構(gòu)認(rèn)證的材料和廠家,落實建設(shè)行政管理部門推行的建設(shè)工業(yè)產(chǎn)品準(zhǔn)用證制度。第四是對材料質(zhì)量進行跟蹤,避免造成更大的浪費和損失。
(3)影響工程質(zhì)量的因素之一的“方法”。
方法指工程建設(shè)周期內(nèi)所采取的技術(shù)方案、施工工藝、組織措施、檢測手段、施工組織設(shè)計等。工程建設(shè)是一個復(fù)雜的生產(chǎn)過程,工藝對質(zhì)量有重大的影響。如鋼筋的連接,以前有搭接,后來出現(xiàn)了焊接,大大地提高了質(zhì)量?；炷连F(xiàn)場攪拌,質(zhì)量離散性大。采用集中攪拌站(或是商品混凝土),質(zhì)量的穩(wěn)定性大大提高。而且施工性能發(fā)生極大的改變。結(jié)合每一個工程實際,從技術(shù)、組織、管理、工藝操作、經(jīng)濟等方面進行全面分析,大力推進采用新技術(shù)、新工藝、新方法,不斷提高工藝技術(shù)水平,是保證工程質(zhì)量穩(wěn)定提高的重要因素。
(4)施工機械和施工機具是影響工程質(zhì)量不可疏忽的因素。
施工機械設(shè)備的型號、機械設(shè)備的主要性能參數(shù),以及施工機械設(shè)備的使用方法、操作技術(shù),是質(zhì)量控制應(yīng)該考慮的必要條件。當(dāng)代工程建設(shè)項目規(guī)模大、技術(shù)新、精度高,必須依靠先進的施工機械才有可能進行施工,有些工程項目要借助專業(yè)化的設(shè)備,否則很難勝任和開展此項工作,更不要說保證質(zhì)量。
二、設(shè)計方面的原因及對策
在屋面防水的設(shè)計中,帶女兒墻的屋面,發(fā)現(xiàn)有局部泛水檐高度不夠;也有伸縮縫出屋面墻壓頂設(shè)計不合理;自由排水的屋面上,檐部不作鐵皮泛水檐,而且卷材沒有探出挑檐的邊沿等。另外有的廚房和衛(wèi)生間設(shè)計選用空心樓板,且不作防水層;上下水管道穿越樓板不加套管,這些都是滲漏的隱患。
設(shè)計單位及設(shè)計人員對出現(xiàn)的工程質(zhì)量問題要進行認(rèn)真分析研究,如果屬于設(shè)計欠周造成的,應(yīng)通過改進設(shè)計方案來治理。當(dāng)施工圖完成之后,應(yīng)詳細地向施工人員作好技術(shù)交底工作,聽取他們的意見,修改設(shè)計中欠周之處,為了使設(shè)計切合實際和避免差錯,設(shè)計人員不僅要經(jīng)常去現(xiàn)場參加實踐,積累設(shè)計經(jīng)驗外,還應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)施工驗收規(guī)范及質(zhì)量檢驗評定標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計人員應(yīng)考慮業(yè)主投資的綜合效益,如果設(shè)計考慮周到,即使建造工程的造價難以降低,也可以有效地減少質(zhì)量問題,建成之后減少維修費用。
三、 材料選用方面的原因及對策
由于材料選用方面原因造成的質(zhì)量問題也比較常見。例如防水卷材的質(zhì)量和品種,預(yù)制樓板灌縫時所選用碎石的粒度大小,抹灰用砂含泥量的控制等,都對工程質(zhì)量有舉足輕重的影響。再如某工程剛剛竣工,防水工程采用瓦屋面直接在掛瓦條上掛瓦,沒考慮風(fēng)的影響致使平瓦被風(fēng)吹起;由于內(nèi)墻裝飾涂料質(zhì)量不過關(guān),在很短的時間內(nèi)就出現(xiàn)變色、脫皮等情況;有的飾面磚由于吸水率過大(>10%)及外形規(guī)格不整齊,馬虎施工,致使有不少新建成的工程,外墻飾面磚釉面爆皮、空鼓、脫落及灰縫不均勻等質(zhì)量通病,造成外墻滲水;有的石膏板質(zhì)量低劣,在空氣中容易吸濕受潮,因此形成石膏板頂棚出現(xiàn)變形,板塊中間出現(xiàn)下垂、板塊翹角等質(zhì)量通病;結(jié)構(gòu)板面在施工中,在提升架口部位的板面澆筑馬虎,沒有注意板負筋位置,造成提升架口部分板面出現(xiàn)不必要的結(jié)構(gòu)裂縫。由于材料及設(shè)置質(zhì)量低劣而造成的質(zhì)量通病比較普遍,造成的后果也是相當(dāng)嚴(yán)重的。
所以要重點把好材料、制品及設(shè)備質(zhì)量關(guān),材料使用前嚴(yán)格遵守“先檢后用”的原則擇優(yōu)選購,不要采購生產(chǎn)廠家不清、質(zhì)量不明的建筑材料、制品或設(shè)備。購入的材料、制品在使用前,必須嚴(yán)格按規(guī)定進行質(zhì)量檢驗和檢測,合格后方可使用。對一些性能尚未完全過關(guān)的新材料,要慎重使用。對于地方生產(chǎn)的建筑材料,制品及設(shè)備應(yīng)該加強質(zhì)量管理,實施生產(chǎn)許可證和質(zhì)量認(rèn)證制度,從根本上杜絕不合格的產(chǎn)品流入社會。
四、施工方面的原因及對策
工程施工隊伍素質(zhì)過低。各施工企業(yè)內(nèi)部新工人比較多,技術(shù)培訓(xùn)跟不上,工人技術(shù)素質(zhì)較低,甚至個別工人對本身所施工部位在整體建筑物中所起的作用都不了解,操作時不按規(guī)程順序進行,這就很難達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是許多未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)民工涌入建筑行業(yè),導(dǎo)致了施工隊伍整體素質(zhì)下降很快。用這些農(nóng)民工可以使房屋建筑中的人工造價降低,可其技術(shù)水平也很低。不少建筑企業(yè)缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員,無法按照設(shè)計與施工圖紙的規(guī)定和要求進行房屋建筑工程的規(guī)范性施工。在施工過程中,沒有建立健全質(zhì)量控制體系,工序與工序,工種與工種之間沒有嚴(yán)格的交接措施,前道工序留下的隱患,后道工序施工者不但不及時處理,甚至蓄意隱蔽。施工管理混亂。針對這個通病應(yīng)該從以下幾個方面改進,一方面要提高施工企業(yè)的綜合素質(zhì),改進施工工藝,提高質(zhì)量意識據(jù)統(tǒng)計。我國由于施工因素造成的質(zhì)量問題占所有質(zhì)量問題的80%左右,因此提高施工企業(yè)人員的綜合素質(zhì),減少困施工不當(dāng)造成的質(zhì)量問題至關(guān)重要,可以提高施工企業(yè)管理人員的技術(shù)素質(zhì),熟練掌握工程質(zhì)量問題形成的規(guī)律并具有預(yù)防工程質(zhì)量問題的技能,有效地指導(dǎo)本企業(yè)施工技術(shù)工作。改進施工操作工藝,對一些不能保證工程質(zhì)量的工藝要加以改進。對某些容易形成工程質(zhì)量問題的部位或工藝要加大管理力度,以預(yù)防工程質(zhì)量問題形成。加強施工技術(shù)人員對規(guī)范、規(guī)程的學(xué)習(xí),認(rèn)真組織施工,倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)服務(wù),建立有效的獎罰機制。對違反規(guī)范、規(guī)程施工造成質(zhì)量問題的予以嚴(yán)懲,對能按質(zhì)按量,有效消除工程質(zhì)量問題的技術(shù)人員作出獎勵。對治理難度大的質(zhì)量問題,要組織科研力量研究攻關(guān);對不配套,不成熟的施工技術(shù),應(yīng)制止推廣對于一些治理難度大的工程質(zhì)量問題,應(yīng)動用科研力量來攻關(guān),有關(guān)管理部門應(yīng)有足夠的重視,增加科研投入,鼓勵推廣使用產(chǎn)生實效的新技術(shù)和新工藝。但有的新技術(shù)、新工藝不成熟,尚未達到推廣使用階段,就不能盲目上馬,一些質(zhì)量問題就是由于采用了不成熟、不配套的技術(shù)或工藝形成的。如某種高分子防水卷材,自身具有良好的防水性和耐久性,但其粘合劑還不成熟,使用之后仍然會出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象。
五、現(xiàn)場監(jiān)理不到位原因及對策
施工現(xiàn)場監(jiān)理行為不到位是造成質(zhì)量問題的一個重要原因。個別監(jiān)理單位為了尋求經(jīng)濟效益掛靠高級資質(zhì)承接監(jiān)理業(yè)務(wù),項目監(jiān)理機構(gòu)的人員資格、配備不符合要求,存在監(jiān)理人員無證上崗的現(xiàn)象,現(xiàn)場監(jiān)理質(zhì)量控制體系不健全,監(jiān)理人員對材料、構(gòu)配件、設(shè)備投入使用或安裝前未進行嚴(yán)格審查,沒有嚴(yán)格執(zhí)行見證取樣制度,甚至對隱蔽工程沒有進行有效的監(jiān)理,有的項目監(jiān)理機構(gòu)甚至未按規(guī)定程序組織檢驗批、分項、分部工程的質(zhì)量驗收,就進入下道工序施工,許多質(zhì)量隱患得不到及時解決。
