發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的光的反射教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1. 引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情
物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不再和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。其表述不再用概括性的語(yǔ)言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學(xué)生一看就懂的語(yǔ)言，例如“能說(shuō)出，能區(qū)分，能判斷”等。它準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，涉及實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言表述則具有可操作性。這樣，從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和熱情，在復(fù)習(xí)課上課前就主動(dòng)進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)意愿和情感上給了學(xué)生非常好的引導(dǎo)。
此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時(shí)也不忽視物理學(xué)科的特點(diǎn)，或利用實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實(shí)生活實(shí)例激起學(xué)生將新課中的知識(shí)學(xué)以致用。借用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的回顧；借用生活實(shí)例，讓學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，實(shí)實(shí)在在地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)主題意義進(jìn)行構(gòu)建。
2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，有機(jī)地把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書(shū)復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識(shí)板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
例如在“電學(xué)計(jì)算專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對(duì)比”三大部分進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因?yàn)殡妼W(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
又例如在“光學(xué)作圖專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線(xiàn)傳播”“光的反射”“光的折射”三個(gè)主題編成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質(zhì)中：均勻――直線(xiàn)傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明――只有反射；另一介質(zhì)透明――反射和折射同時(shí)發(fā)生”的清晰思維。
3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練
問(wèn)題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識(shí)
學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫(huà)的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時(shí)間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號(hào)，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受及記憶。
簡(jiǎn)明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，通過(guò)圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。
一、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不能將導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述，編寫(xiě)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)應(yīng)少一些概括性的語(yǔ)言，要讓學(xué)生一看就懂，即語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，并且實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言表述具有可操作性。
其次，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)面向全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層制定。既要有適合絕大多數(shù)學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生成長(zhǎng)的“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
最后，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)能體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須親自經(jīng)歷探究的過(guò)程。當(dāng)然，所制定的目標(biāo)必須具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可攀。
如：八年級(jí)物理《光的反射》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；知道鏡面反射和漫反射。讓同學(xué)交流“鏡面反射”和“漫反射”在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生的危害和控制方法，并給周?chē)娜颂岢鰩讞l合理的控制建議……這樣的目標(biāo)既對(duì)學(xué)生提出了知識(shí)要求，又對(duì)學(xué)生提出了技能要求。同時(shí)，學(xué)生在交流中了解到物理對(duì)人類(lèi)生活的影響，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的使命感，一舉多得。
二、編寫(xiě)好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作
課前預(yù)習(xí)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要能通過(guò)課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，我認(rèn)為編寫(xiě)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)至關(guān)重要。
1.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
物理學(xué)科廣泛聯(lián)系著日常生活和生產(chǎn)，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，上課前就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生了解并思考，為什么河中的水會(huì)出現(xiàn)橋的倒影？光產(chǎn)生反射之后，對(duì)生活的影響有哪些？這樣學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于去做這些題目，同時(shí)對(duì)課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待感，上課也就不容易開(kāi)小差。
2.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式羅列出來(lái)。學(xué)生在完成此類(lèi)預(yù)習(xí)的時(shí)候，直接打開(kāi)課本，依葫蘆畫(huà)瓢，腦海中卻毫無(wú)印象。這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義和價(jià)值，也浪費(fèi)了時(shí)間。老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)注意少一些“死知識(shí)”，多一些“做一做”。如：要求甲同學(xué)用鏡子看乙同學(xué)的臉，乙同學(xué)?（A：會(huì)B：不會(huì)）看到甲同學(xué)的臉，從而體現(xiàn)光的反射?（A：具有B：不具有）可逆性。學(xué)生邊做邊想，預(yù)習(xí)效果自然就好。
3.預(yù)習(xí)作業(yè)要難易適宜。
教師要制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀課本就能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就不能啟動(dòng)理性思維，進(jìn)入不到物理研究的方法之中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就得不到培養(yǎng)，認(rèn)知能力也得不到訓(xùn)練。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)非常困難，就會(huì)形成一種心理壓力，產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)期下來(lái)，影響他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得不到發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定要符合以下兩點(diǎn)。
（1）符合學(xué)生的知識(shí)水平。
物理知識(shí)有其內(nèi)在的聯(lián)系性和統(tǒng)一性。對(duì)舊知識(shí)的掌握程度直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。若教師不注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，盲目地列出預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就會(huì)因舊知識(shí)的遺忘或理解不到位，在面對(duì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)束手無(wú)策，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。若教師在預(yù)習(xí)提綱中寫(xiě)明要用到的舊知識(shí)，不但能加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、理解、記憶，而且能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。
（2）符合學(xué)生的思維水平。
學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)逐步培養(yǎng)，不能操之過(guò)急。對(duì)于那些對(duì)抽象思維能力要求較高的內(nèi)容，教師應(yīng)降低預(yù)習(xí)要求，否則學(xué)生的思維能力難以發(fā)展，也會(huì)影響預(yù)習(xí)興趣。
如：回憶生活中的打雷現(xiàn)象后回答：打雷時(shí)，先看到閃電還是先聽(tīng)到雷聲？?搖 ?搖。說(shuō)明聲速和光速誰(shuí)快？?搖 ?搖。在體育比賽時(shí)，計(jì)時(shí)員為什么看到“槍煙”計(jì)時(shí)而不采用聽(tīng)到“槍聲”計(jì)時(shí)呢？?搖 ?搖。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備的作用
1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備課堂筆記的作用。
“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，所以記好課堂筆記很重要。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案理所當(dāng)然應(yīng)具備課堂筆記的作用。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)將《課標(biāo)》中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列下來(lái)，但不必完整，可將要記憶的部分空缺。學(xué)生經(jīng)歷探究、交流、歸納后完善這些空格。如鏡面反射與漫反射的異同點(diǎn)：
這樣，既對(duì)所學(xué)知識(shí)做了適時(shí)鞏固，又記好了課堂筆記，課后復(fù)習(xí)也就不怕知識(shí)的遺忘了。
2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程做出學(xué)法指導(dǎo)。
新課程以學(xué)生為主題的教學(xué)模式要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究、與同學(xué)的交流合作進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和歸納。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用就非常重要。如：在“光的反射定律”的探究活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握：①科學(xué)探究的步驟；②用語(yǔ)言表述正確的結(jié)論。我在導(dǎo)學(xué)案中是這樣處理的：設(shè)計(jì)了如圖所示的兩個(gè)裝置，進(jìn)行以下環(huán)節(jié)的探究。
（1）如圖甲，當(dāng)E、F在同一平面上時(shí)，讓入射光線(xiàn)沿紙板E射向鏡面，在F上可看到反射光線(xiàn)，測(cè)出入射角和反射角的大??；改變?nèi)肷涔饩€(xiàn)的方向再測(cè)幾組入射角和反射角，這樣的目的是?搖 ?搖。
（2）若將入射光線(xiàn)向?qū)肗M靠近，則反射光線(xiàn)?（填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）NM。
（3）如圖乙，以法線(xiàn)為軸，把紙板F向后緩緩旋轉(zhuǎn)，這樣做的目的是為了?搖 ?搖。
（4）本實(shí)驗(yàn)可得出的結(jié)論是：在反射現(xiàn)象中，反射角?入射角；反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)分居在?兩側(cè)；反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)在?搖 ?搖。
以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候熟悉了科學(xué)探究的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作中達(dá)到了多次測(cè)量探究的目的，學(xué)習(xí)技能和知識(shí)點(diǎn)同時(shí)收獲，一舉多得。
四、“課堂鞏固”畫(huà)龍點(diǎn)睛
2.理解杠桿的平衡條件;
3.學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究杠桿平衡條件;
重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件;
難點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件;
教學(xué)媒體：實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、細(xì)線(xiàn)、粗細(xì)均勻的直桿、鉤碼若干;
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納原理;
教學(xué)過(guò)程：
一示標(biāo)：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節(jié)課的主要任務(wù)是研究杠桿的平衡條件;
二達(dá)標(biāo)：
1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說(shuō)它平衡了;
注意:不包括勻速轉(zhuǎn)動(dòng)情況;
2.研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)：
①實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：調(diào)節(jié)杠桿自身，使它靜止時(shí)處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時(shí)處于水平位置，這樣力臂的數(shù)值就能杠桿上直接讀出;
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F2=10牛
L2=3厘米×6=18厘米
G=10牛
F1=10牛
L1=3厘米×6=18厘米
F1=20牛
L1=3厘米×3=9厘米
F1=30牛
L1=3厘米×2=6厘米
O
(投影片)
(投影片)
(投影片)
②實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
F1l1=F2l2F1l1=F2l2F1l1=F2l2
③實(shí)驗(yàn)結(jié)論：杠桿平衡條件：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻
力臂;也叫杠桿原理;F1l1=F2l2;
3.典型例題：
F
G=10牛
F''''
①如圖所示：在拉力F的作用下，杠桿保持平衡;現(xiàn)將拉力F的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化?
(投影片)
分析：F變向后，動(dòng)力臂減小;根據(jù)F1l1=F2l2
可知：l1變小，F(xiàn)1變大。
②：取一根粗細(xì)均勻的鐵絲，在中
(投影片)
點(diǎn)用細(xì)線(xiàn)懸掛起來(lái)，鐵絲剛好平衡;若把它的右半段對(duì)折起來(lái)，那么它是否還能保持原來(lái)的平衡狀態(tài)?
分析：兩側(cè)力的大小不變，右側(cè)力臂變小，所以不能保持平衡狀態(tài)。
三測(cè)標(biāo)練習(xí)：
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》P99
四補(bǔ)標(biāo);
五布置作業(yè)：
課堂練習(xí)：課本P150作業(yè)22、4
課外作業(yè)：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》P991、2、3、4、5
板書(shū)設(shè)計(jì)：略
返回高中一年級(jí)物理教案列表關(guān)于高中一年級(jí)的更多文章
慣性定律
運(yùn)動(dòng)和力
測(cè)變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的平均速度
多彩的物質(zhì)世界
教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究式
光的傳播（三、全反射）
2011版“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作這樣的處理，實(shí)際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動(dòng)的選擇提供了寬松的條件.事實(shí)上，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求做的實(shí)驗(yàn)比以前大量增加，然而實(shí)驗(yàn)的形式、實(shí)驗(yàn)用的器材、實(shí)驗(yàn)的具體安排卻是靈活的.這就要求教師們要有高度自覺(jué)性、能動(dòng)性，要切切實(shí)實(shí)落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象出現(xiàn).要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng).要認(rèn)真研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)好知識(shí)、提高技能，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)方法、提高能力，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí).
物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有以下特點(diǎn).
1.具有發(fā)展性，有利于促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展
義務(wù)教育階段的物理內(nèi)容相當(dāng)豐富，老師應(yīng)盡可能多選一些便于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的內(nèi)容.例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)，探究光是否總是沿直線(xiàn)傳播，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過(guò)程和液體的沸騰過(guò)程的規(guī)律，探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素，等等.
2.具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可供選擇
教科書(shū)中的科學(xué)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生可能是未知的，學(xué)生可以通過(guò)探究活動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究的能力.但是，作為人類(lèi)的文化財(cái)富，學(xué)生往往已經(jīng)通過(guò)各種途徑對(duì)它有所耳聞，特別是教師常會(huì)不自覺(jué)地以某種方式把相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生.
例如蘇科版在“令人厭煩的聲音”中設(shè)計(jì)了“比較材料的隔聲性能”的活動(dòng).先讓學(xué)生去感受鬧鐘指針走動(dòng)時(shí)聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學(xué)生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測(cè)一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的方法來(lái)比較材料阻隔性能的差異.教材沒(méi)有給出具體的比較方法，而是讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽(tīng)，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽(tīng)不到聲音時(shí)的距離等方法.但不強(qiáng)求學(xué)生把所有的方法一一列舉出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力和創(chuàng)新思維能力，又體現(xiàn)了問(wèn)題適度的開(kāi)放性.并且活動(dòng)都留有一定的探究空間，讓學(xué)生能夠適度探究，又不過(guò)分拔高和放任.
又如探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系、比較幾種不同紙張的吸水性能、探究乒乓球的反彈高度與哪些因素有關(guān)、研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系并提出節(jié)能措施、比較不同材料的隔音效果等等.
平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地為學(xué)生選擇一些適合他們的探究實(shí)驗(yàn).科學(xué)探究的問(wèn)題可以讓學(xué)生提出，也可以教師提出，可以“標(biāo)準(zhǔn)”所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容.
3.注重實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生由物理走向生活
精心設(shè)計(jì)一些有意義的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)，以大幅度地增加學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐的時(shí)間，都可以用現(xiàn)有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設(shè)備，這樣就可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又學(xué)習(xí)了物理學(xué)的研究方法，同時(shí)還受到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，把過(guò)去的教師“講物理”變成學(xué)生自己動(dòng)手“做物理”.
如探究凹透鏡的成像規(guī)律，探究不同材料的物質(zhì)的膨脹能力強(qiáng)弱，怎樣才能使紙飛機(jī)飛得更高，比較木頭、瓷、鐵、塑料的傳熱性能，觀察自行車(chē)中分別應(yīng)用了各種不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的過(guò)程中，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，要讓教師和學(xué)生充分地投身于實(shí)踐、探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想.
例如蘇科版教材中，對(duì)于“光的反射”，在“標(biāo)準(zhǔn)”中要求“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解光反射的特征”.因此，“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，重在探究活動(dòng).而對(duì)于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”，這種表述沒(méi)有提及反射光線(xiàn)是否與入射光線(xiàn)共面，更沒(méi)有提及反射光線(xiàn)是否與入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè).因此這樣的表述可以說(shuō)是不太完整的，但是這種處理符合“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“光的反射”的教學(xué)要求，并且容易讓學(xué)生抓住光反射的主要特點(diǎn)，使學(xué)生可以更多地專(zhuān)注于探究的過(guò)程.
4.具有延伸性，實(shí)驗(yàn)由課內(nèi)延伸到課外
作為科學(xué)探究主體的學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jī)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，應(yīng)積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.
課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng).應(yīng)從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的研究課題，讓學(xué)生采用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)的操作性要強(qiáng)一些.課題來(lái)源包括物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐活動(dòng)參考題，也可以由教師設(shè)計(jì)一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題.
如學(xué)習(xí)熱學(xué)方面的知識(shí)后，可探究保溫瓶裝水量與水溫變化的關(guān)系.學(xué)生可研究一下不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)、服裝面料的保溫性能、蔬菜大棚的功能等.
學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“在相同的條件下，滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦”，來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論的正確性.
學(xué)氣壓的知識(shí)后，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：氣體的壓強(qiáng)與氣體的溫度有關(guān)系嗎？老師應(yīng)給予必要的幫助，使學(xué)生明確研究的方向.如實(shí)驗(yàn)的條件：將氣體的體積保持不變，研究它的壓強(qiáng)會(huì)不會(huì)隨著溫度的變化而變化；儀器的選?。簾?、水、溫度計(jì)、燒瓶、U形管、橡皮管等；實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)的處理：在燒瓶中封入一定質(zhì)量的某種氣體，燒瓶的一端連接在壓強(qiáng)計(jì)上，將燒瓶放入水中，通過(guò)溫度計(jì)測(cè)得水的溫度，就是瓶中氣體的溫度.
用注射器、測(cè)力計(jì)、刻度尺測(cè)出大氣壓的值.
觀察音樂(lè)廳的墻壁結(jié)構(gòu)，思考其對(duì)聲音的傳播有什么好處；探究不同材料的物體吸音效果的強(qiáng)弱.
學(xué)習(xí)凸透鏡成像知識(shí)后，讓學(xué)生探究大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料是否有關(guān)，包括大小、形狀等等.
自制簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)，探究彈簧的彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系.
測(cè)自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)……
還可以設(shè)計(jì)以動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng).這類(lèi)活動(dòng)要?jiǎng)澏ǚ秶唧w，并且要留出足夠的創(chuàng)造空間和制作時(shí)間.
例如制作一輛電動(dòng)競(jìng)速車(chē).在這個(gè)活動(dòng)中，只發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)電動(dòng)機(jī)，其他自己設(shè)計(jì)，自己找材料.先進(jìn)行設(shè)計(jì)圖紙的答辯、論證和評(píng)比，然后根據(jù)圖紙做出電動(dòng)競(jìng)速車(chē)進(jìn)行比賽.
舉行一次自制樂(lè)器音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生用藥瓶、盤(pán)子、燒杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打擊、彈撥樂(lè)器演奏出千曲曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲.
自制有透鏡的照相機(jī)；自制針孔照相機(jī)；利用光在兩面鏡子之間多次反射，自制一個(gè)萬(wàn)花筒；用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡.
學(xué)習(xí)了顏色的知識(shí)后，用手電筒和彩色透明膠片，為晚會(huì)設(shè)計(jì)一套能變換出許多色彩的燈具.
用熱管設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器，等等.
學(xué)生可以自己選題，但要申報(bào)，教師給予指導(dǎo).實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)本地的條件和學(xué)生的具體情況，可以靈活地選擇.但無(wú)論是什么樣的實(shí)驗(yàn)，它的目的是明確的，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，形成正確的價(jià)值觀，使其具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成良好的物理素養(yǎng)，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這是每一位物理教師的責(zé)任.
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，考入浙江幼師。說(shuō)實(shí)在的，就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時(shí)在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要開(kāi)夜車(chē)準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時(shí)，當(dāng)我的實(shí)習(xí)成績(jī)得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，我感到一種從未有過(guò)的喜悅和自豪：我可以當(dāng)老師了！
十九歲，我真正跨進(jìn)了幼兒園的大門(mén)，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學(xué)多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時(shí)地提醒著我。我微笑著走進(jìn)孩子們的中間和"小男了漢？"腦門(mén)頂著腦門(mén)，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！
上美術(shù)課，部分孩子對(duì)著畫(huà)紙置之不理，沒(méi)有一點(diǎn)積性時(shí)，我只好耐心地手把手地教。語(yǔ)言課時(shí)，我為了教他們一個(gè)新詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，我把說(shuō)話(huà)的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他們理解。做幼師的，誰(shuí)都怕帶小班，但誰(shuí)都逃不過(guò)要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽?zhuān)渲械男量嗍遣谎远鞯?。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累?？墒敲慨?dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我?guī)“?，下學(xué)期班上來(lái)了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠(chéng)懇地說(shuō)："本來(lái)要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我們單位幾個(gè)同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個(gè)伴，那幾個(gè)小伙伴她認(rèn)識(shí)，所以想讓即試試看，不行的話(huà)，我們?cè)俎D(zhuǎn)園好了。"我看著這張可愛(ài)的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開(kāi)始有點(diǎn)懼怕——這樣的孩子來(lái)到我們班。讓我怎么帶好這個(gè)班？
幾天下來(lái)，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊(duì)，她也會(huì)走過(guò)來(lái)排隊(duì)，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，我每天上課時(shí)有意識(shí)地用身體語(yǔ)言給她提示，鼓勵(lì)她。下課時(shí)，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個(gè)能干的小朋友和我一起說(shuō)圖形卡上的詞語(yǔ)，讓小佳燁對(duì)著我們的口型學(xué)。有一次上課時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是在叫老師，一下子我們班的老師和36個(gè)小朋友不知道有多開(kāi)心，我們興奮地跳起來(lái)，佳燁會(huì)說(shuō)話(huà)嘍！佳燁會(huì)說(shuō)話(huà)嘍！那天，她媽媽來(lái)接的時(shí)候聽(tīng)到這個(gè)消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動(dòng)下，佳燁對(duì)著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對(duì)著我們說(shuō)。
一段時(shí)間后，小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，還會(huì)說(shuō)幾個(gè)日常短語(yǔ)。在生活護(hù)理上，我們對(duì)她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡老師在小朋友面前夸她畫(huà)畫(huà)得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表?yè)P(yáng)她、喜歡她。歡迎您訪問(wèn)，歡迎您訪問(wèn)，
我們也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪，如果您沒(méi)有做過(guò)老師，也許很難體會(huì)這份心情，但這確實(shí)是一個(gè)老師最值得驕傲的時(shí)候了，這是我們用滿(mǎn)腔的愛(ài)換取的一份厚禮——一份世俗的天平無(wú)法衡量的感情："孩子們愛(ài)我，我更愛(ài)孩子們。"
世了上的愛(ài)有無(wú)數(shù)，而孩子們最需要的愛(ài)是鼓勵(lì)和關(guān)懷以及毫無(wú)怨言的耐心。
對(duì)于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問(wèn)他們，早操課時(shí)請(qǐng)他們排在第一排，多給他們機(jī)會(huì)，從而去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長(zhǎng)要責(zé)怪我們，我們誠(chéng)懇地向他們道歉、賠不是，同時(shí)提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時(shí)候，他們的爸爸媽媽都滿(mǎn)意地笑了。對(duì)我們也多了一份理解。
法國(guó)作家雨果這樣寫(xiě)道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當(dāng)我們的心中充滿(mǎn)了對(duì)孩子們的愛(ài)，我們會(huì)覺(jué)得，我們的工作也會(huì)發(fā)出動(dòng)人的光彩！
當(dāng)我給孩子們完《七色花》的故事以后，問(wèn)他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么？
有的說(shuō)："我要把它送給貧窮的人。"
有的說(shuō)："我要讓北極變得溫暖。"
有的說(shuō)："我要把我們的祖國(guó)變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"
"唉，沒(méi)有呀！"孩子們失望地說(shuō)。
我就說(shuō)："有，這就是你的做事情的本領(lǐng)。等你們長(zhǎng)大了學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過(guò)故事《賣(mài)火柴的小女孩》教育孩子富于愛(ài)心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛(ài)心；我用散文詩(shī)欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)；我用故事《共傘》對(duì)孩子進(jìn)行友愛(ài)教育等等，我還以自己良好的師德作風(fēng)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。
工作快十年了。雖然有時(shí)候也覺(jué)得累，覺(jué)得苦，但我不怨。除了產(chǎn)假那年其了幾乎每學(xué)期都帶興趣小組，每星期增加四個(gè)課時(shí)量，自己幼兒園辦的興趣都是沒(méi)有報(bào)酬的，但我從來(lái)都是任勞任怨，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
這是一次再普通不過(guò)的自習(xí)課。老師們?cè)谵k公室忙于改試卷、批作業(yè)、寫(xiě)教案，同學(xué)們?cè)诮淌颐τ诳磿?shū)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、交頭接耳。不論誰(shuí)在做什么，都是“一心一意”的。剎那間，教室里突然靜了下來(lái)，靜得是那么徹底。同學(xué)們面面相覷，窗外和門(mén)縫沒(méi)有異樣，后門(mén)窗糊上的報(bào)紙紋絲未動(dòng)。在詫異的目光對(duì)視后，一陣哄笑之后，“自習(xí)茶館”繼續(xù)營(yíng)業(yè)。
校規(guī)里的自習(xí)課是安靜的，可是這種詭異的安靜，你經(jīng)歷過(guò)嗎?實(shí)際上，這種情況不只出現(xiàn)在教室，在很多嘈雜的、相對(duì)封閉的環(huán)境里也會(huì)發(fā)生，并且也不只是出現(xiàn)在人類(lèi)身上。比如在養(yǎng)雞場(chǎng)，一群小雞在那里嘰嘰喳喳叫喚，突然有一點(diǎn)點(diǎn)異響，它們就會(huì)迅速地跑到一起，誰(shuí)也不出聲。歐美人說(shuō)，這是因?yàn)橛刑焓癸w過(guò)；中國(guó)人說(shuō)，天上飛的只可能是仙女。
當(dāng)你捧起《科學(xué)Fans》，你一定相信天上飛過(guò)的只有飛機(jī)?？蛇@究竟是一種什么現(xiàn)象?應(yīng)該如何解釋?你觀察過(guò)、思考過(guò)嗎?
我們整理到下面5種觀點(diǎn)，從不同角度解釋了這種現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，也許能給你一些啟示，也許能幫你想出“觀點(diǎn)6”。
觀點(diǎn)1：緊急避險(xiǎn)策略，誰(shuí)都不想成為出頭烏
當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他也在下意識(shí)地注意周?chē)穆曇?。?dāng)自己的聲音超過(guò)背景噪聲的分貝時(shí)，就會(huì)觸發(fā)一個(gè)反射使自己停止說(shuō)話(huà)。這是從動(dòng)物祖宗那里遺傳下來(lái)的緊急避險(xiǎn)策略，目的是防止自己成為群體中的突出者而引來(lái)天敵。這種反射在一個(gè)群體中很容易引發(fā)雪崩效應(yīng)(指信息在沿供應(yīng)鏈傳遞中其波動(dòng)會(huì)被依次放大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致信息在傳遞過(guò)程之中猶如滾雪球一般越滾越大)，尤其是你發(fā)現(xiàn)跟你說(shuō)話(huà)的人突然噤聲，你也會(huì)立即不說(shuō)話(huà)、盯著對(duì)方，從而產(chǎn)生突然安靜的效果。
觀點(diǎn)2：正反饋過(guò)程，像多米諾骨牌一樣倒下
在人聲雜亂的環(huán)境中，總體聲強(qiáng)是隨機(jī)性的、有強(qiáng)有弱的。當(dāng)聲強(qiáng)出現(xiàn)一個(gè)較弱的低值時(shí)，會(huì)有一兩個(gè)比較敏感的人會(huì)閉上嘴觀察是怎么回事，這個(gè)行為直接降低了總體聲強(qiáng)，同時(shí)會(huì)吸引另一些人的注意，使得他們也跟著閉上嘴。以此類(lèi)推，直到幾乎所有的人都閉上嘴。即使是最后一個(gè)說(shuō)話(huà)的人，也會(huì)因?yàn)樽约旱穆曇敉伙@出來(lái)而不得不閉嘴。這個(gè)正反饋過(guò)程就像多米諾骨牌逐一倒下一樣，會(huì)進(jìn)行得很快，所以實(shí)際的效果就是一下子安靜下來(lái)了。當(dāng)大家觀察到?jīng)]有什么異常之后，嘈雜的聲音很快又起來(lái)了。
觀點(diǎn)3：從眾行為，情不自禁地壓低聲音
人有“從眾行為”，即個(gè)體在群體的壓力下改變個(gè)人意見(jiàn)而與多數(shù)人取得一致認(rèn)識(shí)的行為傾向。當(dāng)某一個(gè)人感覺(jué)到周?chē)曇艚档偷臅r(shí)候，“從眾行為”會(huì)使他不自覺(jué)地壓低聲音，于是整體背景音也減小。最后一個(gè)噤聲的人之所以噤聲，是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境變得安靜，他之前的每一個(gè)人之所以噤聲也是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境相對(duì)變得安靜了，因此從第一個(gè)人噤聲到最后一個(gè)人噤聲，導(dǎo)致了大環(huán)境由鬧變靜。實(shí)際上，大家都閉嘴的時(shí)候是最后一剎那，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是瞬間全部噤聲。
觀點(diǎn)4：心理暗示，現(xiàn)在應(yīng)該保持安靜
心理暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。我們?cè)谏钪袩o(wú)時(shí)不在接受著外界的暗示，比如電視購(gòu)物廣告對(duì)人產(chǎn)生購(gòu)物欲望的暗示作用。因此，教室里突然變得安靜，就是同學(xué)們受到“必須保持安靜”的心理暗示，從而停止說(shuō)話(huà)。那么上自習(xí)課本來(lái)就應(yīng)該保持安靜的，同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)時(shí)間地說(shuō)話(huà)而在某一刻突然安靜呢?難道這種心理暗示只在某一刻發(fā)揮作用?還有，這種心理暗示是怎樣發(fā)揮作用的，使得許多人在同一時(shí)間收到暗示，然后同時(shí)保持靜止呢?
簡(jiǎn)單地說(shuō)完了“閃光點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”之后，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“遺憾點(diǎn)”。這些“遺憾點(diǎn)”也是我在聽(tīng)課中經(jīng)常遇到的，特別是公開(kāi)課、展示課、觀摩課，更多一些。
《火燒云》我教過(guò)，是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一組的第二篇精讀課文，作者蕭紅。文章用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了火燒云從上來(lái)到下去過(guò)程中顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了絢麗多彩、美妙奇異的景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、向往美好生活的思想感情。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及學(xué)段要求，從“真語(yǔ)文”的角度審視這幾份同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得，有的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜，有的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn)，教學(xué)形式化較重，存在著“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象，給人一種“似霧，似風(fēng)，似雨”的迷茫感覺(jué)。這樣設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的效果。
先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題
我仔細(xì)看了，有一份教學(xué)設(shè)計(jì)確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是這樣表述的：“通過(guò)《火燒云》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力?！彼∥抑毖?，這個(gè)目標(biāo)定得太大了，這是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，一節(jié)課怎么能實(shí)現(xiàn)這么大的目標(biāo)？什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂“教學(xué)目標(biāo)”，就是所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，其實(shí)質(zhì)就是淡化目標(biāo)，也可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，這可能導(dǎo)致在教學(xué)中“抓不住”，缺乏具體實(shí)在的東西去落實(shí)，甚至?xí)S意發(fā)揮。
那么，怎樣解決教學(xué)目標(biāo)過(guò)大的問(wèn)題呢？
認(rèn)真讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第三自然段描寫(xiě)火燒云顏色千變?nèi)f化，瑰麗無(wú)比，用詞非常準(zhǔn)確：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！绷硗?，這也是一個(gè)排比句。在第一自然段中也有一個(gè)排比句：“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！庇捎诎硗高^(guò)云層的陽(yáng)光是紅色的，人與動(dòng)物身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現(xiàn)不同的色彩：照到白色的物體上，呈紅色；照到紅色的物體上，呈金色；照到黑色物體上，呈紫色。用詞既準(zhǔn)確又生動(dòng)，讓我們仿佛身臨其境一樣。通過(guò)以上簡(jiǎn)析，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)不妨定為：“練習(xí)仿寫(xiě)詞語(yǔ)‘紅彤彤’‘半紫半黃’；練習(xí)仿寫(xiě)排比句子‘大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了?！边@樣一改，就把大而空的“培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力”的教學(xué)目標(biāo)，變得具體了，可操作性強(qiáng)了。
再說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題
在一份教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是解釋第一自然段中的兩個(gè)名詞。教案寫(xiě)道：“‘晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的?！瘍删渲杏袃蓚€(gè)名詞，一個(gè)是‘火燒云’，一個(gè)是‘霞光’?！馃啤汀脊狻皇且换厥??！馃啤窃撇适芟﹃?yáng)照射而產(chǎn)生的，呈紅色；‘霞光’，指太陽(yáng)落下地平線(xiàn)后，余光照射到云彩上又反射到地面上來(lái)的光。因此，傍晚被陽(yáng)光照射得紅彤彤的云，叫‘火燒云’；而火燒云反射到地面上來(lái)的光，叫‘霞光’。”再恕我直言，這樣設(shè)計(jì)，是科學(xué)課，而不是語(yǔ)文課，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文毫無(wú)干系。語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，要知道，在語(yǔ)文教學(xué)中，課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一定與語(yǔ)文有關(guān)。語(yǔ)文課無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)根本的東西不能變，那就是以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
那么，怎樣解決教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜的問(wèn)題呢？
寫(xiě)到這里，我想起一句意味深長(zhǎng)的對(duì)話(huà)：有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！本湍米R(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，與其解釋“火燒云”和“霞光”這兩個(gè)概念，倒不如讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)這5個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燒”字和“霞”字的寫(xiě)法?！盁?，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“霞”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。小學(xué)階段，一定要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要位置，這是千百年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果不重視漢字教學(xué)，將會(huì)在歷史上鑄成罪過(guò)。我這樣說(shuō)，一點(diǎn)也不為過(guò)。
最后再說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題
有一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我數(shù)了一下，兩課時(shí)一共設(shè)計(jì)了十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從讓學(xué)生看火燒云錄像開(kāi)始，到讓學(xué)生展示自己收集蕭紅的有關(guān)資料結(jié)束，雖然處處充滿(mǎn)了時(shí)尚元素，但千頭萬(wàn)緒，模糊一片，弄得語(yǔ)文支離破碎。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有太多的資料補(bǔ)充，有太多的媒體演示，有太多的“小組討論”，有太多的片面追求形式的做法，學(xué)生所得必定“淺草才能沒(méi)馬蹄”。
那么，怎樣解決教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多的問(wèn)題呢？
一、有很強(qiáng)的好奇心――因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
初中生好奇心強(qiáng)，這種好奇心如果得不到及時(shí)利用，可能很快就會(huì)消失，所以教師應(yīng)該通過(guò)各種有效途徑，將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)積極思維和求知欲望的前提，所以我們物理教師必須充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的魅力，使物理實(shí)驗(yàn)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。由于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生探索物理世界的奧妙，吸引學(xué)生的興趣，興趣自然帶動(dòng)鉆研勁頭，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就燃燒起來(lái)。學(xué)生有了對(duì)物理知識(shí)的親切感和好奇心，物理學(xué)習(xí)也就有了學(xué)好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行一次教學(xué)時(shí)，我演示了如下的實(shí)驗(yàn)：找兩根粗細(xì)均勻，但長(zhǎng)短不同（差別應(yīng)大些）的飲料吸管，將牙簽放入吸管中，用嘴對(duì)準(zhǔn)管口吹氣，牙簽將從吸管另一端飛出。學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)猜測(cè)在短吸管中的牙簽飛得較遠(yuǎn)。事實(shí)上，在相同條件下，吸管越長(zhǎng)則牙簽飛得越遠(yuǎn)。這引起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的沖突，吸引了他們的注意，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個(gè)很好的鋪墊。
二、培養(yǎng)抽象思維能力――鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
進(jìn)入初中階段，學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、批判性有所發(fā)展。這些變化表明他們擁有了一定的學(xué)習(xí)研究能力。他們?cè)絹?lái)越不喜歡人云亦云，喜歡自己獨(dú)立提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師必須抓住學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、提出新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，這樣他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在“探究影響單擺周期因素”的實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺的周期可能跟振幅、擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)等因素有關(guān)，并讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)猜測(cè)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，選用合理的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行驗(yàn)證。單擺的周期公式是單擺模型的最重要的規(guī)律之一，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，探索公式的推導(dǎo)過(guò)程，最終得出單擺的周期公式。
三、有強(qiáng)烈自我意識(shí)――把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位
自我意識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度。中學(xué)生心理發(fā)展的突出特色是有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。他們開(kāi)始對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我有了濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的時(shí)候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計(jì)教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化方法?！彼裕诮虒W(xué)中教師應(yīng)把課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想和感情，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成，而且還可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、主動(dòng)地接受教育內(nèi)容、主動(dòng)地挖掘潛能，促進(jìn)自身發(fā)展。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。并認(rèn)為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。如在“位移和時(shí)間關(guān)系”教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)給出的某一位移時(shí)間圖像，讓兩位學(xué)生來(lái)模擬物體的運(yùn)動(dòng)，而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到圖像并非軌跡。這樣做讓學(xué)生充分展示了自己，體驗(yàn)了成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體地位。
四、有豐富情感――使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛
中學(xué)生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。作為課堂的主體，學(xué)生情緒的變化將直接影響課堂的氣氛，甚至影響教學(xué)的進(jìn)程。所以在課堂上，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控。教師運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，可以提高學(xué)生的注意力，使講解的內(nèi)容變得有趣，可以消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在課堂上適當(dāng)?shù)刂v一些笑話(huà)或講風(fēng)趣的故事或說(shuō)一些歇后語(yǔ)，從而使學(xué)生心情愉悅舒暢，注意力集中，又保證了課堂氣氛活躍。如我在講述“作用力和反作用力”的特點(diǎn)是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失時(shí)，用成語(yǔ)“同生共死”來(lái)描述；“機(jī)械波”的特點(diǎn)可用“介質(zhì)中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)始終堅(jiān)守自己的崗位，只是在各自的平衡位置附近振動(dòng)，并不隨波逐流”來(lái)表達(dá)；“第一類(lèi)永動(dòng)機(jī)”不可能制成可用“巧婦難為無(wú)米之炊”來(lái)類(lèi)比。前蘇聯(lián)教學(xué)家斯準(zhǔn)特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家首先是個(gè)幽默高手?！?在教學(xué)過(guò)程中恰如其分地融入幽默和風(fēng)趣，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力，會(huì)收到意想不到的效果。
五、有旺盛的活動(dòng)力――巧設(shè)課外活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力
中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的高峰期，具有很強(qiáng)的活動(dòng)欲望。單純的課堂教學(xué)往往難以滿(mǎn)足學(xué)生那旺盛的活動(dòng)欲望和強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在完成課堂教學(xué)后，必須密切聯(lián)系社會(huì)，巧設(shè)課外活動(dòng)。如我們可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理小制作比賽和課外小實(shí)驗(yàn)比賽；開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽；開(kāi)展近代物理知識(shí)講座；學(xué)生用身邊的物品進(jìn)行各種探究活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，可以使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和生活實(shí)際，可以體驗(yàn)物理帶給他們的樂(lè)趣，可以使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，可以讓他們把書(shū)本上的物理知識(shí)在生活中找到原形，如自行車(chē)尾燈的效果是光的反射原理；海上救援中各種打撈工具是浮力的作用；照相機(jī)是光折射原理的應(yīng)用……學(xué)生明白了物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)物理的熱情就大大加強(qiáng)了。課外活動(dòng)沒(méi)有過(guò)多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學(xué)生的思維更加靈活，有利于實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
