發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理學(xué)位論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1.1創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
1.2改善教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學(xué)的同時(shí)，積極開展課程實(shí)踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運(yùn)用模擬教學(xué)法，通過模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)。
1.3強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在?！皠?chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的模擬實(shí)踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個(gè)仿真的環(huán)境中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
1.4開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴(kuò)大，可嘗試從4個(gè)渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)（創(chuàng)業(yè)班）更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，采用雙學(xué)位的方式，開設(shè)工商管理雙學(xué)位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進(jìn)行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強(qiáng)行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)（創(chuàng)業(yè)班），培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
1.5創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實(shí)施為了更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要從以下開展配套性措施的構(gòu)建：一要建立一支專兼結(jié)合的富有特色的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元性、實(shí)踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。在平時(shí)課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價(jià)機(jī)制，可積極推行核心課程的實(shí)踐導(dǎo)向考核制度，譬如成功開設(shè)網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構(gòu)成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、商業(yè)策劃書或者直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學(xué)位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進(jìn)行考評。三要建立保障機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。
2結(jié)語
目前，我國香港地區(qū)已有多所大學(xué)開設(shè)了DBA學(xué)位項(xiàng)目，并有部分大學(xué)的DBA項(xiàng)目通過了國際認(rèn)證。我國大陸地區(qū)也有部分大學(xué)與國外知名大學(xué)一起合辦DBA項(xiàng)目，如中歐國際管理學(xué)院和尼斯大學(xué)合作開設(shè)的DBA項(xiàng)目;少數(shù)大學(xué)開辦了DBA培訓(xùn)班。這說明在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國對DBA項(xiàng)目的需求也越來越強(qiáng)烈。為了使我國從事工商管理教育的工作者對DBA項(xiàng)目有一個(gè)初步了解，同時(shí)也為我國今后開設(shè)DBA項(xiàng)目提供參考，本文對世界三大商學(xué)教育認(rèn)證組織之一的英國工商管理碩士協(xié)會(theAssociationofMBAs，簡稱AMBA)如何認(rèn)證DBA項(xiàng)目進(jìn)行探討。
英國工商管理碩士協(xié)會于1967年成立，是專門從事MBA質(zhì)量認(rèn)證的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，是世界三大商學(xué)教育認(rèn)證組織之一，也是全球最具權(quán)威的管理教育認(rèn)證體系之_。隨著DBA項(xiàng)目在部分國家的開設(shè)與發(fā)展，自2006年起，AMBA開始對DBA項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證，截至2012年6月，英國、荷蘭、法國、秘魯、中國香港等5個(gè)國家和地區(qū)的8個(gè)項(xiàng)目通過了AMBA的認(rèn)證。接受AMBA認(rèn)證的學(xué)?；駾BA項(xiàng)目須具備如下條件：_是在過去3年時(shí)間里至少培養(yǎng)出3名DBA;二是如果學(xué)校有MBA項(xiàng)目，那么只有在MBA項(xiàng)目獲得AMBA認(rèn)證之后，才能繼續(xù)進(jìn)行DBA項(xiàng)目的認(rèn)證。換言之，經(jīng)過認(rèn)證的MBA項(xiàng)目是DBA項(xiàng)目認(rèn)證的前提條件。不過，如果學(xué)校不提供MBA項(xiàng)目，DBA項(xiàng)目的認(rèn)證在特殊情況下也會被接受。AMBA對DBA項(xiàng)目的認(rèn)證要求分為兩部分：_是對提供DBA項(xiàng)目的學(xué)?；?qū)W院進(jìn)行評估;二是對DBA項(xiàng)目本身進(jìn)行評估。
一、DBA學(xué)位與EMBA、PhD學(xué)位的聯(lián)系與區(qū)別
DBA學(xué)位與EMBA、PhD學(xué)位既有相似之處，又有區(qū)別。從學(xué)位層級來看，DBA學(xué)位與PhD學(xué)位都是博士層次，EMBA則是碩士層次。從培養(yǎng)對象來看，DBA項(xiàng)目與EMBA項(xiàng)目的培養(yǎng)對象都是高級管理人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，也掌握了很多管理技能，希望通過合適的途徑怡當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己在工作中的新發(fā)現(xiàn)、新思想，并與更多的人來交流與分享，進(jìn)而使自己的管理能力和管理理念得到更新與升華，但是DBA項(xiàng)目培養(yǎng)的高級管理人員需要擁有
MBA、EMBA或同等碩士學(xué)位，EMBA項(xiàng)目培養(yǎng)的高級管理人員僅需要大學(xué)?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷;PhD項(xiàng)目的培養(yǎng)對象是能在理論研究或?qū)W科發(fā)展方面有所創(chuàng)新或貢獻(xiàn)的具有碩士學(xué)位或同等學(xué)力的人。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，DBA項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是使高級管理人員成為“學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)”，他們能將理論研究成果運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的管理問題;PhD項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的學(xué)者或理論研究人員。正是由于DBA學(xué)位與EMBA、PhD有上述區(qū)別，AMBA對該學(xué)位的認(rèn)證設(shè)定了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
二、AMBA協(xié)會對學(xué)?；?qū)W院的認(rèn)證要求
AMBA在對DBA項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證之前，首先要對提供該項(xiàng)目的學(xué)?；?qū)W院進(jìn)行評估。一般來講，接受AMBA認(rèn)證的學(xué)?；?qū)W院需要具備如下條件：第一，要有能夠清晰表述和定期審核的怡當(dāng)?shù)睦砟睢Ｔ摾砟钅芊从硨W(xué)?；?qū)W院的優(yōu)勢，并認(rèn)可研究和研究訓(xùn)練的重要性。第二，具備清晰、可信和連貫的戰(zhàn)略，能夠真實(shí)地反映學(xué)校或?qū)W院擁有的資源、約束條件及使命。第三，要有清晰的可實(shí)現(xiàn)的治理政策。學(xué)校或?qū)W院的所有成員都能參與發(fā)展其治理政策。第四，要有市場合法性、安全的資金保障和制度連續(xù)性。第五，要有相對獨(dú)立的身份，對決策如下事項(xiàng)有一定程度的自治權(quán)，如戰(zhàn)略發(fā)展、教育資源的管理等。第六，從事學(xué)校或?qū)W院管理的組織要完整而且有效，該組織要有相當(dāng)大的自治權(quán)并能控制機(jī)構(gòu)的未來。第七，要設(shè)定明確的目標(biāo)人群并且對其產(chǎn)品要有不斷發(fā)展的市場意識，學(xué)?；?qū)W院要經(jīng)常聽取雇主的意見。第八，顧客導(dǎo)向，關(guān)于學(xué)?；?qū)W院與管理界的關(guān)系要有明確的闡述和有效的政策[3]。
除了上述要求外，學(xué)?；?qū)W院必須提供能夠培養(yǎng)DBA學(xué)生或者是哲學(xué)博士或碩士的明確依據(jù)。學(xué)校還應(yīng)該在內(nèi)外部審核中取得令人滿意的結(jié)果，擁有培養(yǎng)博士水平學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)資源，如圖書館、計(jì)算機(jī)、高質(zhì)量的研究設(shè)施、商業(yè)數(shù)據(jù)庫等。
三、AMBA對工商管理博士項(xiàng)目的認(rèn)證要求
什么樣的DBA項(xiàng)目才能通過認(rèn)證?AMBA認(rèn)為-所學(xué)?；?qū)W院提供的DBA項(xiàng)目需要在培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果、教師與學(xué)生、課程結(jié)構(gòu)與論文評審、學(xué)習(xí)模式與學(xué)制等方面達(dá)到1定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠通過認(rèn)證。
1.培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果
AMBA從三個(gè)方面來界定培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果：_是預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，二是教育結(jié)果，即畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力;三是雇主期望DBA畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的水平。
DBA項(xiàng)目要培養(yǎng)的是商業(yè)領(lǐng)域中“學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：第_，有助于跨學(xué)科的管理專業(yè)實(shí)踐水平的提高;第二，使研究生具備從事商業(yè)管理研究的能力;第三，通過商業(yè)管理研究提高學(xué)術(shù)水平;第四，通過研究、批判性思維的培養(yǎng)等使研究生具備解決真實(shí)的、獨(dú)特的商業(yè)問題的能力[3]。
就知識和理解力而言，DBA畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到如下水平：_是在商業(yè)和管理的_個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中，在深入掌握和理解知識方面達(dá)到博士水平;二是具備創(chuàng)造、整合新知識的能力;三是徹底掌握研究設(shè)計(jì)、研究方法和管理研究方面的知識;四是具備為研究方案和研究結(jié)果辯護(hù)的能力;五是具備在各種各樣的組織環(huán)境中工作、改革和管理變革的能力[3]。
雇主期望DBA項(xiàng)目的畢業(yè)生具備下述能力：一是能帶來新的相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，對解決新出現(xiàn)的商業(yè)管理問題產(chǎn)生影響;二是能向?qū)I(yè)和非專業(yè)的聽眾展示其學(xué)術(shù)研究成果;三是能采用創(chuàng)新或創(chuàng)造性的方式解決商業(yè)管理中出現(xiàn)的問題;四是能領(lǐng)導(dǎo)組織變革;五是能在各種各樣的組織環(huán)境中工作[3]。
2.教師與學(xué)生
學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該為DBA學(xué)生提供高質(zhì)量的研究和教學(xué)環(huán)境，其中高水平的師資隊(duì)伍是首要條件。要想獲得AMBA認(rèn)證，從事DBA項(xiàng)目教學(xué)和論文指導(dǎo)的大部分教師都要擁有博士學(xué)位，或者有可靠的研究成果發(fā)表和出版記錄。教師尤其是論文指導(dǎo)教師的研究水平或研究成果要在國內(nèi)達(dá)到優(yōu)異水平，部分要在國際上達(dá)到優(yōu)異水平。學(xué)?；?qū)W院要制定合適的教師發(fā)展政策，確保教師能夠持續(xù)滿足高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文是衡量DBA學(xué)生質(zhì)量的重要組成部分和標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)?；?qū)W院需要為每個(gè)DBA學(xué)生配備至少兩名論文指導(dǎo)教師，這兩位教師應(yīng)該具有優(yōu)異的研究成果，至少有一名導(dǎo)師有作為哲學(xué)博士生或工商管理博士生導(dǎo)師的經(jīng)歷，另一名導(dǎo)師的研究領(lǐng)域必須與DBA學(xué)生的研究領(lǐng)域相同。
攻讀DBA學(xué)位的學(xué)生必須具備如下兩個(gè)條件：_是擁有MBA學(xué)位或管理領(lǐng)域的碩士學(xué)位，或者是持有同等專業(yè)資格的人;二是有潛力滿足DBA項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研究要求的成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的管理者。_般來講，學(xué)生在獲得MBA學(xué)位或同等學(xué)力后，至少有5年工作經(jīng)驗(yàn)才可以攻讀DBA學(xué)位，特殊情況下，有3年工作經(jīng)驗(yàn)也會被允許[3]。
3.課程結(jié)構(gòu)和論文評審
DBA項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)一般由兩部分組成，一是學(xué)位論文，二是課程。在攻讀DBA學(xué)位期間，基于研究而做的學(xué)位論文是授予DBA學(xué)位的基本條件。該論文不僅要在管理專業(yè)實(shí)踐的提高方面作出貢獻(xiàn)，而且應(yīng)該在理論框架、方法和技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用等方面作出貢獻(xiàn)。該論文要求達(dá)到博士水平，并且必須通過口頭答辯。答辯委員至少要有兩名擁有博士學(xué)位的教授，其中_名必須來自校外。如果論文的寫作和陳述用的不是英語，那么必須將其全部翻譯成英語，從而使其研究成果能夠得到更廣泛的傳播。不同學(xué)校對論文長度的要求也不相同。例如，英國阿斯頓大學(xué)要求論文的字?jǐn)?shù)大約在8萬字左右，而我國香港科技大學(xué)要求在5萬字左右，并要達(dá)到能出版的水平。
關(guān)于課程，研究方法訓(xùn)練課是DBA項(xiàng)目的必不可少的組成部分，包括研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析、各種各樣的研究方法的運(yùn)用、研究項(xiàng)目的管理和研究陳述[3]。其他課程由學(xué)?；?qū)W院決定，這些課程應(yīng)該達(dá)到博士水平。香港科技大學(xué)的DBA項(xiàng)目包括8門課程：_門必修課程，商業(yè)研究分析與設(shè)計(jì);兩門核心課程，學(xué)生可以從如下三門課程中選擇兩門：經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法，質(zhì)的研究方法與咨詢;管理研究統(tǒng)計(jì)分析;5門選修課，從高級商業(yè)戰(zhàn)略、高級金融管理、商業(yè)決策的方法論、戰(zhàn)略供應(yīng)鏈和后勤管理、組織行為學(xué)的前沿問題、領(lǐng)導(dǎo)力研究前沿等數(shù)十門課程中選修5門。此外，還有2次為期4天的研究小組活動[4]。為了拓寬學(xué)員的視野，香港科技大學(xué)工商管理研究院還邀請了世界_流的學(xué)者和企業(yè)家開設(shè)講座。
4.學(xué)習(xí)模式與學(xué)制
DBA項(xiàng)目可以采用多種學(xué)習(xí)模式，全曰制、非全曰制、遠(yuǎn)程或開放學(xué)習(xí)或多種模式相結(jié)合。關(guān)于學(xué)制，一般要求是全曰制3年，非全曰制4年。由于攻讀DBA學(xué)位的大多是公司或企業(yè)等部門的高級管理人員，他們既要學(xué)習(xí)又要兼顧工作，因此，大多數(shù)學(xué)校采用的是非全曰制或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。
如果學(xué)生采用遠(yuǎn)程或開放學(xué)習(xí)的方式，學(xué)校應(yīng)在如下方面確保學(xué)習(xí)效果：第_，學(xué)生能夠方便地使用學(xué)校的研究設(shè)施和圖書館資源;第二，論文指導(dǎo)教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)要密切合作;第三，確保學(xué)生與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)之間正式和非正式的互動;第四，確保學(xué)生與其他學(xué)位項(xiàng)目成員之間的互動;第五，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管;第六，保證課程傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量;第七，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和連貫性[3]。
四、結(jié)論
在全球化時(shí)代不斷變化、復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下，高級管理人才不僅要具備理論素養(yǎng)，更需要具有運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力，工商管理專業(yè)博士學(xué)位正是對此要求的回應(yīng)。對大學(xué)或商學(xué)院來說，工商管理博士學(xué)位項(xiàng)目的開設(shè)有利于鞏固大學(xué)或?qū)W院與主要利益相關(guān)者之間的聯(lián)系，從而成為大學(xué)發(fā)展重要關(guān)系網(wǎng)的有機(jī)組成部分[5]。而這也是世界各國大學(xué)開設(shè)DBA項(xiàng)目的重要原因之一。
我國自1998年批準(zhǔn)設(shè)立第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位一臨床醫(yī)學(xué)博士以來，迄今為止已經(jīng)設(shè)立了5種專業(yè)博士學(xué)位，分別是臨床醫(yī)學(xué)博士、獸醫(yī)博士、口腔醫(yī)學(xué)博士、教育博士和工程博士，分布在醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和工學(xué)三個(gè)學(xué)科門類。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會第二十七次會議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，該方案制定了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，共分兩步走：“到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學(xué)位研究生教育;……穩(wěn)步發(fā)展博士層次專業(yè)學(xué)位教育，本著‘成熟一個(gè)、發(fā)展一個(gè)’精神，深入論證，有序推進(jìn)?！?020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善，研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求”氣由此可知，今后一段時(shí)間內(nèi)我國將迎來
1比較與借鑒
碩士專業(yè)學(xué)位和博士專業(yè)學(xué)位的大發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實(shí)踐教學(xué)
一、問題提出
北京作為國際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實(shí)戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)重課堂理論講解和知識傳授，輕學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)。
工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的市場需求分析。作為全世界企業(yè)進(jìn)行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業(yè)每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭。這就產(chǎn)生了對高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學(xué)生進(jìn)入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。
二、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的本質(zhì)是利用教學(xué)促進(jìn)科研，利用科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進(jìn)科研反哺教學(xué)的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學(xué)校層面缺乏對科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵(lì)措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認(rèn)可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師開展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，進(jìn)一步建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對于高校深入開展科研反哺教學(xué)工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠(yuǎn)方，2010）。
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺需要集聚一批優(yōu)秀的教學(xué)與研究人才，這些研究人才的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長方面都具有特殊優(yōu)勢，同時(shí)這些人才往往組成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著多種不同級別的科研項(xiàng)目，并且具有強(qiáng)烈的合作意識。例如，第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室于2010年獲得上海市高等學(xué)校市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的主系列教師全部擁有博士學(xué)位，其中每個(gè)教師均負(fù)責(zé)至少一項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這些人才資源優(yōu)勢為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的理念、思路與邏輯框架
本項(xiàng)目以作者所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（一）教育理念
課題進(jìn)課堂，課堂促課題。立足工商管理學(xué)院良好的學(xué)科基礎(chǔ)，教師承擔(dān)眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進(jìn)課堂”、“研究課題反哺教學(xué)”要求。同時(shí)，通過課題形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)
基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實(shí)、明理善用”素質(zhì)，具有較強(qiáng)文字表述能力、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力、學(xué)術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（三）教學(xué)平臺
搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺。課堂理論講授與課題調(diào)研實(shí)踐相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力；同時(shí)，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的實(shí)施過程
利用作者所在單位教師承擔(dān)眾多橫向項(xiàng)目的有利條件與豐富資源，學(xué)院精心打造了一項(xiàng)“以教師實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”，提升學(xué)生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報(bào)告”以及“解決實(shí)際問題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項(xiàng)目和案例編寫為載體，在教師指導(dǎo)下，先后有253名學(xué)生深入同仁堂、藍(lán)景麗家、中國木偶藝術(shù)劇場、燕京啤酒、蘭格集團(tuán)等36家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)實(shí)際及管理需求，提出解決方案或進(jìn)行案例編寫。學(xué)生先后參與編寫了13個(gè)企業(yè)管理案例，使學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)作有了全景式、直觀的認(rèn)識，提升了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
五、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的實(shí)施效果
經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺取得了良好的效果。學(xué)生就業(yè)競爭力普遍增強(qiáng)，其職業(yè)發(fā)展勢頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達(dá)到97%以上，就業(yè)單位包括國資委等國家機(jī)關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國移動、中國工商銀行、五礦集團(tuán)等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時(shí)，就業(yè)單位對我校培養(yǎng)的工商管理人才評價(jià)較高，普遍認(rèn)為上手快、動手能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、英語水平高。12家用用人單位發(fā)來感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。
參考文獻(xiàn)
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建立全球化商學(xué)院
第二次世界大戰(zhàn)之后，歐洲百廢待興。兩位在哈佛商學(xué)院供職的法國教授認(rèn)為，歐洲的振興需要一批合格的職業(yè)經(jīng)理人和企業(yè)家，于是萌生了創(chuàng)辦商學(xué)院的念頭。經(jīng)過與法國政府及投資方歷時(shí)3年的反復(fù)交涉，歐洲工商管理學(xué)院在法國皇室行宮所在地楓丹白露正式成立。
1998年，亞洲爆發(fā)了史無前例的金融危機(jī)。同年，歐洲工商學(xué)院正式開啟了它的全球化發(fā)展之旅。讓人大感意外的是，她的第一個(gè)海外合作伙伴是曾經(jīng)的亞洲四小龍之一――新加坡。對此，歐洲工商學(xué)院管理層內(nèi)部褒貶不一。反對者認(rèn)為，歐洲依舊是世界經(jīng)濟(jì)的中心，如果將教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)移到亞洲，很可能讓學(xué)員在歐洲市場內(nèi)失去競爭力。支持人士則認(rèn)為，亞洲雖然正面臨巨大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，但在危機(jī)過后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇期，必然需要大量的商業(yè)人才，此舉將具有非常大的戰(zhàn)略意義。一番激烈的討論之后，歐洲工商管理學(xué)院最終決定啟動 “全球商學(xué)院”計(jì)劃。
2000年，歐洲工商學(xué)院正式啟動了在新加坡校區(qū)的MBA項(xiàng)目，由此開始了全球化的商業(yè)教學(xué)活動。據(jù)悉，該項(xiàng)目采用集中錄取流程，申請人的咨詢會得到統(tǒng)一的答復(fù)。項(xiàng)目中至少有一個(gè)階段的教學(xué)活動會在另一個(gè)校區(qū)內(nèi)開展，如果有剩余的名額，學(xué)生可以選擇在另一個(gè)校區(qū)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)校區(qū)學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)到不同區(qū)域的生活和文化。今天，隨著亞洲經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢復(fù)蘇，新加坡校區(qū)的吸引力也越來越大，每年約70%的學(xué)生會主動申請去新加坡校區(qū)學(xué)習(xí)，有20%?25%的學(xué)生選擇在新加坡校區(qū)內(nèi)完成項(xiàng)目的全部教學(xué)活動，有35%?40%的學(xué)生會在新加坡校區(qū)內(nèi)完成項(xiàng)目的大部分課程內(nèi)容，而新加坡校區(qū)的大部分學(xué)生選擇去法國校區(qū)學(xué)習(xí)。
在課程設(shè)置方面，新加坡校區(qū)雖然大體上與歐洲校區(qū)相同，但也會根據(jù)所在區(qū)域以及整個(gè)亞洲地區(qū)的商業(yè)情況開設(shè)部分有針對性的選修課，從而使學(xué)生能夠真切地感受到亞洲經(jīng)濟(jì)的真實(shí)情況。同時(shí)，新加坡MBA項(xiàng)目設(shè)有企業(yè)參觀與訪問環(huán)節(jié)，并且會經(jīng)常邀請新加坡知名企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者到校演講，并鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)從事項(xiàng)目研究和實(shí)習(xí)。
由于身處多元文化之中，歐洲工商學(xué)院一度面臨著文化交融問題。對此，學(xué)院管理層有著自身獨(dú)特的看法。他們認(rèn)為，文化學(xué)習(xí)是有針對性的，學(xué)院并不是培養(yǎng)文化專家，而是商業(yè)專家。因此，對于文化的學(xué)習(xí)是以全面了解而不是深入掌握為原則的。此外，鑒于學(xué)生們來自于世界不同的國家，彼此之間存在著巨大的文化差異及文化障礙。對此，歐洲工商學(xué)院為學(xué)生提供了專業(yè)心理輔導(dǎo)，以幫助他們適應(yīng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如今的歐洲工商管理學(xué)院，已經(jīng)從根本上擺脫了“歐洲中心主義”的形象，成為一所名副其實(shí)的全球化商業(yè)學(xué)校。而全球化的教育模式的確產(chǎn)生了非常深刻的影響。在全球化的教育環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠更為全面地了解亞洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)及商業(yè)情況。同時(shí)，能夠更為直觀地了解到亞洲地區(qū)的文化，從而在今后更好地適應(yīng)亞洲地區(qū)的工作環(huán)境。
謀求全球化合作發(fā)展
作為世界著名商學(xué)院，歐洲工商管理學(xué)院既是成熟的管理理論的傳播者，又是先進(jìn)的管理思想的倡導(dǎo)者。在堅(jiān)持全球化發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，學(xué)院管理層敏銳地意識到，只有在全球范圍內(nèi)尋找到適合的合作伙伴，才能夠?qū)⑷蚧樌赝菩邢氯ァ?/p>
2006年，歐洲工商管理學(xué)院與著名的沃頓商學(xué)院結(jié)盟，并成功開發(fā)了 “MGEC市場競賽”合作項(xiàng)目，在很大程度上推動了兩所學(xué)校的共同發(fā)展。2007年，雙方又合作成立了“歐?沃國際研究和教學(xué)中心”，從而使雙方師資實(shí)現(xiàn)了“在同一個(gè)平臺上從事教學(xué)、科研”。目前，共有40多位教師和10多位博士生參與了國際研究和教學(xué)中心的研究工作，并且發(fā)表了上百篇涉及創(chuàng)業(yè)、市場營銷、戰(zhàn)略管理等方面的學(xué)術(shù)論文。
同時(shí)，兩所著名商學(xué)院還在美國、歐洲、亞洲等地開設(shè)了以全球客戶為對象的高管培訓(xùn)項(xiàng)目及公開課項(xiàng)目，采用模塊教學(xué)模式，很好地滿足了來自不同國家和地區(qū)企業(yè)高端人才的培訓(xùn)需求。
與此同時(shí)，學(xué)院的合作發(fā)展模式從根本上改變了學(xué)員們的就業(yè)傾向。新加坡校區(qū)成立后，畢業(yè)生們的就業(yè)情況出現(xiàn)了很大的變化。在新加坡校區(qū)成立之初，大約有80%的學(xué)生畢業(yè)后選擇在歐洲市場就業(yè)。如今，這一比例降到了40%左右。從某種程度上講，雖然歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的重要因素，但是更重要的原因則是歐洲工商管理學(xué)院的合作發(fā)展模式為學(xué)生在其他地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)造了可能。
事實(shí)上，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)之中更加需要有頭腦的商業(yè)人才來力挽狂瀾。學(xué)生們之所以選擇在亞洲市場就業(yè)，是因?yàn)樵趤喼奘袌鲋校麄兛梢垣@得更好的競爭優(yōu)勢。為此，學(xué)院為學(xué)生們搭建了一個(gè)良好的溝通平臺，使他們有機(jī)會和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的高層直接溝通，為日后順利進(jìn)入企業(yè)核心層創(chuàng)造了可能。此外，歐洲工商管理學(xué)院還為學(xué)生們提供了多元的文化課程，讓他們能夠充分地融入當(dāng)?shù)厣鐣⑦m應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣和工作環(huán)境。
當(dāng)然，由于亞洲企業(yè)的工商管理意識仍舊不是很強(qiáng)，很多企業(yè)不愿意高薪聘請高端MBA人才，這在一定程度上制約了學(xué)生們在亞洲的就業(yè)。對此，歐洲工商管理學(xué)院準(zhǔn)備謀求更大范圍的辦學(xué)合作，并致力于在亞洲地區(qū)拓展就業(yè)渠道，以進(jìn)一步提高自身在亞洲工商業(yè)界的影響力。
賦予學(xué)生全球化視角
近年來，歐洲工商管理學(xué)院積極致力于開發(fā)全球化的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)院的全球化發(fā)展戰(zhàn)略。在學(xué)院的管理者眼里，所謂全球化的教學(xué)模式，就是讓每個(gè)學(xué)員能夠有機(jī)會表達(dá)自己的看法。因?yàn)樗麄兘窈笏鎸Φ氖且粋€(gè)全球化的市場，面臨的是一種全球化的競爭壓力。在此情況下，每個(gè)人都可能獲得成功，沒有一種文化能夠成為主導(dǎo)。
因此，在歐洲工商管理學(xué)院的課堂上，并不存在所謂的主流聲音。由于學(xué)員們來自于不同國家和地區(qū)，是在不同的語言環(huán)境和文化環(huán)境中成長起來的。不僅如此，他們都有過在不同校區(qū)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對于不同的商業(yè)環(huán)境有著自身獨(dú)特的見解。因此，這里的教師從來不指望能用一種統(tǒng)一的思維從事教學(xué)活動。
今天，面對歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的挑戰(zhàn)，歐洲工商管理學(xué)院積極調(diào)整課程方案以及具體的課程設(shè)置，從而使學(xué)生具備更強(qiáng)的應(yīng)對能力。首先，學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造了跨文化與跨地域體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們有更多機(jī)會了解全球不同市場的情況，從而更為深入地了解風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、薪酬設(shè)計(jì)、監(jiān)管制度等方面的最新內(nèi)容。其次，學(xué)院積極與歐洲、北美及東亞公共政策領(lǐng)域內(nèi)一些頂級學(xué)院開展合作，雙方共同推出了一系列針對不同市場設(shè)計(jì)的MBA、MPA項(xiàng)目，并且頒發(fā)雙學(xué)位證書，旨在增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力。再次，學(xué)院根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況設(shè)計(jì)了公司治理與項(xiàng)目融資，以及商法與政府規(guī)制等課程，通過分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)中涌現(xiàn)出的新案例，讓學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)分析、經(jīng)濟(jì)危機(jī)管理等方面的知識。同時(shí)，學(xué)院加強(qiáng)了商業(yè)與公共政策領(lǐng)域中的課程，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使其更為深刻地理解私營經(jīng)濟(jì)與公共政策之間的關(guān)系。最后，學(xué)院開設(shè)了商業(yè)倫理課，并且將其作為重要課程，投入了大量的師資力量。該課程分為4個(gè)模塊，每個(gè)模塊為4個(gè)課時(shí)，分別于MBA項(xiàng)目的不同階段講授，以整合性案例的模式，與商業(yè)模擬訓(xùn)練等方面的教學(xué)活動共同實(shí)施。學(xué)院管理者認(rèn)為，事實(shí)上，當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，在很大程度上是因?yàn)槿狈ι虡I(yè)倫理所造成的。從業(yè)者如果只從經(jīng)濟(jì)利益的角度出發(fā)，而不考慮長遠(yuǎn)，那么經(jīng)濟(jì)危機(jī)的悲劇將會重演。
一、地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學(xué)研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科門類比較齊全的大學(xué)。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學(xué)數(shù)量大大増加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求先后増?jiān)O(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時(shí)滿足了地方經(jīng)濟(jì)建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程和更注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學(xué)一南昌大學(xué)為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟(jì)管理)，在20年的辦學(xué)過程中，管理類專業(yè)擴(kuò)大到7個(gè)，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅(jiān)力量。
但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學(xué)為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。
(一)師資力量不強(qiáng)
高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊(duì)伍中的高學(xué)歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項(xiàng)目的水平與能力，又缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映在教學(xué)過程中，就是講普遍原則多、定量推導(dǎo)多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實(shí)際業(yè)務(wù)少，所授知識的實(shí)用性不強(qiáng)，即使有少量的案例教學(xué)，也與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后
隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善，我國工商管理的實(shí)踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學(xué)卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程的多媒體教學(xué)及模擬實(shí)驗(yàn)室己經(jīng)建成，但教師充分利用實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的還不多。
(三)缺少與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計(jì)劃分配。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學(xué)生實(shí)踐，開放式辦學(xué)的路子多年來一直未能形成，造成學(xué)生從事專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，只能憑指導(dǎo)教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實(shí)際效果往往不好。
(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長
目前，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學(xué)生缺乏管理工作的實(shí)際能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學(xué)生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險(xiǎn)等課程相對較少。
以上是南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學(xué)的情況與之大體相同。
二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學(xué)改革的方向
隨著我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學(xué)中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進(jìn)行工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的方向所在。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進(jìn)行集團(tuán)化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個(gè)行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細(xì)、越來越精，對管理人才的實(shí)用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當(dāng)今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實(shí)用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。
從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團(tuán)隊(duì)合作的良好素質(zhì)，需要學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學(xué)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實(shí)踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。正如一項(xiàng)調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。
地方綜合性大學(xué)基本上都屬于新興高校，在生源、辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資條件等方面與一流大學(xué)相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、辦學(xué)方針和辦學(xué)宗旨出發(fā)，地方綜合性大學(xué)工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導(dǎo)思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實(shí)用型工商管理類人才應(yīng)具備獨(dú)立工作能力、社交能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識和不斷増強(qiáng)能力的情況下，通過教師的引導(dǎo)，將各種知識和能力進(jìn)一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢?，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學(xué)生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。
三、地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革
工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則，課內(nèi)計(jì)劃總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600學(xué)時(shí)左右，課內(nèi)周學(xué)時(shí)一、二年級控制在22學(xué)時(shí)以內(nèi)，三、四年級控制在18學(xué)時(shí)以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%左右，限選課占總學(xué)時(shí)的25%任選課占總學(xué)時(shí)的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。
在教學(xué)安排上，可以采取“521”模式，即前5個(gè)學(xué)期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個(gè)學(xué)期以選修課為主，増加學(xué)生選課的自由度和靈活性，第8學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文完成期。
在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個(gè)方面。
1.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學(xué)科群建設(shè)，在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的前提下，工商管理類學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等課程，作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強(qiáng)化學(xué)生必需的寬廣而扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。
2.加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)教學(xué)。在總學(xué)時(shí)壓縮的前提下，英語授課時(shí)數(shù)和開課的學(xué)期適當(dāng)増加，要求大部分學(xué)生達(dá)到國家六級英語水平。第6學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學(xué)，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學(xué)不斷線。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要増加學(xué)生課外上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。
3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復(fù)雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計(jì)可以組合成三至四個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生至少修滿其中一組，以保證在這個(gè)專門領(lǐng)域中有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)專長與能力，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財(cái)務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。
(二)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革
有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學(xué)生畢業(yè)后即可獨(dú)立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時(shí)間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多年來一直是個(gè)老大難問題，一方面，作為一個(gè)現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費(fèi)不足、企業(yè)不歡迎學(xué)生、教師責(zé)任心不強(qiáng)、畢業(yè)論文課題軟化等，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學(xué)生實(shí)踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個(gè)方面對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。
1.保證有足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。管理類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學(xué)期不少于2周的實(shí)踐時(shí)間，總學(xué)分維持在35學(xué)分以上。
2.對原來的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進(jìn)行;另一部分改為認(rèn)識實(shí)習(xí)與市場調(diào)研，促使學(xué)生在與社會接觸中鍛煉其實(shí)踐活動能力。
3.師生共同參與項(xiàng)目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項(xiàng)目的機(jī)會比較多。應(yīng)挑選一些能力較強(qiáng)又有興趣的學(xué)生加入到項(xiàng)目小組中，既可以分擔(dān)老師的任務(wù)，對學(xué)生又是極好的鍛煉機(jī)會。
(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革
1.教學(xué)手段的改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，由于工商管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學(xué)校必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了對時(shí)空的超越，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
2.教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學(xué)重知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上運(yùn)用單向“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，忽視調(diào)動學(xué)生積極性和運(yùn)用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)著手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，不斷加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。
高校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性。例如，南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)推行了多種教學(xué)方法，有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，使學(xué)校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西更貼近實(shí)際、更加有用，因而上課的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也非常好。
3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。對工商管理類學(xué)生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學(xué)生帶兩張A4復(fù)印紙進(jìn)入考場，這兩張紙由學(xué)生本人把認(rèn)為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時(shí)查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報(bào)告等也是比較好的考試方式，可以考核學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析、總結(jié)的能力。學(xué)生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點(diǎn)。多樣化的考試方法，可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段。
(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
工商管理類專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵(lì)機(jī)制等)以及制定科學(xué)的評價(jià)方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護(hù)良好的課堂育人環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
針對目前工商管理類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需求，地方綜合性大學(xué)在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，可以從營造四個(gè)監(jiān)控渠道入手。
1.學(xué)校渠道。從學(xué)校的角度看，應(yīng)建立和完善以學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學(xué)計(jì)劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時(shí)，制定教師教學(xué)工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強(qiáng)對教學(xué)管理的規(guī)范。學(xué)校還可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)工作條例，督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外的學(xué)科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力。
2.學(xué)生渠道。學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生評估教學(xué)問卷的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該組織一批學(xué)生信息員，明確其職責(zé)和任務(wù)，讓他們隨時(shí)提出教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學(xué)院教學(xué)的評估，請畢業(yè)生就四年的學(xué)習(xí)情況，從整體上評價(jià)課程及教師教學(xué)對自身的影響和作用。
3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。再次，教師應(yīng)根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估方案》，對照自己的教學(xué)，找出差距，不斷改進(jìn)。第四，教師之間應(yīng)開展互相聽課、評課、觀摩教學(xué)、教學(xué)討論等。
從企業(yè)內(nèi)部管理來看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴(kuò)大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經(jīng)濟(jì)形勢錯(cuò)綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢,以市場需求為基準(zhǔn),適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1.1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機(jī)會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力,就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識,還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。
2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進(jìn)行教學(xué),并引進(jìn)外教進(jìn)行口語教學(xué),以追逐教育的國際化趨勢。其實(shí),工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進(jìn)行英語語言鍛煉,實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟(jì)背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才,應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面,盡量與國際接軌,符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學(xué)科在國際上最先進(jìn)的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練,同時(shí)也要結(jié)合我國的國情,將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊(duì)伍的國際化,是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實(shí)際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊(duì)伍。
2.4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)形勢的管理人才,在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法,將國際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2.5工商管理教育評價(jià)的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟(jì)往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù),需要逐步建立與國際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看,通過課程的合理設(shè)計(jì),不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識,而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念,在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟(jì)理論課程,企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程,管理理論知識是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識,讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論,讓學(xué)生了解國際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動態(tài),了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī),提高學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)對能力。
除本科教學(xué)外,MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計(jì)類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程,財(cái)經(jīng)和管理會計(jì)課程包含在會計(jì)類中,在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計(jì)類課程,生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中,100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程。可見從課程的設(shè)計(jì)上來看,MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設(shè)的課程較為單一,學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才,在借鑒國際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實(shí)際情況,設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設(shè)選修,即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程,以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3.2構(gòu)建國際化的師資隊(duì)伍
隨著社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升,培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊(duì)伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展,開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力,教師既是大學(xué)教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為,臺大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專長之外,還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識,這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才,這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材,另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來源多樣化,聘請教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補(bǔ)。根據(jù)國際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn),結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢,組建一支國際化的師資團(tuán)隊(duì),應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國際管理經(jīng)驗(yàn)或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者,借助于國際師資力量引入先進(jìn)的國際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例,提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念,將國際化的管理知識引進(jìn)來。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制,一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ),避免近親繁殖,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設(shè)置體系,引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟(jì)形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢，以市場需求為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機(jī)會。
1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時(shí)，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。
2實(shí)現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，并引進(jìn)外教進(jìn)行口語教學(xué)，以追逐教育的國際化趨勢。其實(shí)，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進(jìn)行英語語言鍛煉，實(shí)現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才的需求。
2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計(jì)方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學(xué)科在國際上最先進(jìn)的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練，同時(shí)也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊(duì)伍的國際化，是實(shí)現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟(jì)管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實(shí)際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊(duì)伍。
2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)形勢的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，同時(shí)也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)方法，將國際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2．5工商管理教育評價(jià)的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟(jì)往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)工商管理教育體制的健全和促進(jìn)辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計(jì)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟(jì)理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個(gè)管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時(shí)地獲取管理所需的統(tǒng)計(jì)信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國際管理和實(shí)踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)對能力。除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個(gè)大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計(jì)類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項(xiàng)調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1)，財(cái)經(jīng)和管理會計(jì)課程包含在會計(jì)類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計(jì)類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計(jì)上來看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3．2構(gòu)建國際化的師資隊(duì)伍
隨著社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個(gè)工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊(duì)伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個(gè)條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實(shí)際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺大工商管理教育的師資團(tuán)隊(duì)擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個(gè)特點(diǎn):(1)師資隊(duì)伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊(duì)伍中有豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊(duì)伍要求來源多樣化，聘請教授時(shí)不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補(bǔ)。根據(jù)國際師資隊(duì)伍的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進(jìn)吸收具有國際管理經(jīng)驗(yàn)或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國際師資力量引入先進(jìn)的國際管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進(jìn)修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進(jìn)修可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與管理理念，將國際化的管理知識引進(jìn)來。(3)鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實(shí)行多元化的人才引進(jìn)機(jī)制，一方面在人才引進(jìn)時(shí)不偏重于任何地區(qū)和任何機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補(bǔ)，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨(dú)立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運(yùn)用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實(shí)的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3．4建立國際化的管理教育評價(jià)體系
目前國內(nèi)對高等教育的評價(jià)主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價(jià)。工商管理教育要走得遠(yuǎn)，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)體系可借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進(jìn)和提升。
關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理 人才培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟(jì)對管理人才需求的不斷增長，越來越多的高校開設(shè)了工商管理專業(yè)，光是在獨(dú)立學(xué)院中，就有134所學(xué)校開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是長期以來，我國高校工商管理人才培養(yǎng)過多地強(qiáng)調(diào)理論與書本知識，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相比，還存在著不少問題。培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會需求脫節(jié)，課程體系缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段陳舊等，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生社會適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力不足。反映在勞動力市場上，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力的管理人才嚴(yán)重不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生感覺就業(yè)好像萬金油，只能被動求職。因此，必須以社會對工商管理專業(yè)人才的能力要求為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得高校培養(yǎng)的工商管理人才能夠滿足社會的需求。
一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
大學(xué)與社會非常密切，鑒別大學(xué)教育是否成功的一個(gè)主要標(biāo)志就是其能否培養(yǎng)社會所需要的、并與之相適應(yīng)的專門人才。社會對人才的需求是多樣化的，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的、能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才。這些既具有大學(xué)層次的知識與智能水平，又能把所學(xué)知識和技術(shù)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才正是廣大企業(yè)所需要的，也應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的重心。
應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
（一）實(shí)踐性
應(yīng)用型工商管理人才要能在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論和方法，結(jié)合行業(yè)的特性進(jìn)行綜合分析，制定解決問題的方案，并付諸實(shí)施。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)靠紙上談兵是培養(yǎng)不出來的，必須要在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。同時(shí)行業(yè)所需要的各種社會能力，比如語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，單靠課堂上的案例分析和講解是完全不夠的，只有付諸實(shí)踐，才能有效地培養(yǎng)綜合能力。
（二）能力導(dǎo)向性
應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生適應(yīng)變化的能力，而不局限于為某個(gè)具體職業(yè)或職業(yè)技能做培訓(xùn)。
一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)要以行業(yè)要求為本，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又有屬于行業(yè)的普遍適用性，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)兼顧行業(yè)中不同崗位或單位的個(gè)性。比如，工商管理專業(yè)必定要開設(shè)一些學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)（基礎(chǔ)）課，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本原理和方法，把握工商業(yè)管理的普遍規(guī)律，能夠到各個(gè)不同的單位就職；同時(shí)要開設(shè)專業(yè)方向（選修）課，使學(xué)生能把握行業(yè)的特殊規(guī)律，處理不同行業(yè)的一些特殊事物，而這些課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
另一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)，不應(yīng)一味追求學(xué)科知識體系的完整性與系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和行業(yè)的最新發(fā)展要求來構(gòu)建知識體系，使學(xué)生在掌握必要的理論知識的同時(shí)，又具有較強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)造力，能適應(yīng)變化發(fā)展的社會。
基于上述兩個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)用型工商管理人才是適應(yīng)企業(yè)雇傭需求的工商管理人才。它的培養(yǎng)應(yīng)該由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，由著重輸入知識轉(zhuǎn)向如何運(yùn)用知識，注重綜合能力的培養(yǎng)，可以總結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的變化適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，具體包括邏輯思維能力、綜合大量信息的能力、掌握語言技巧、批判性閱讀能力、有效的寫作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等等。正如美國卡耐基教育促進(jìn)基金會發(fā)表的《學(xué)院：美國大學(xué)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》中指出：“今天大學(xué)教育最成功之處是培養(yǎng)能力”。
二、可雇用性人才培養(yǎng)邏輯的思考
（一）可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯
可雇傭性（Employability）并不是一個(gè)新鮮的概念，在20世紀(jì)90年代，可雇傭性就已經(jīng)作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學(xué)生就業(yè)問題的研究。1997年，歐盟委員會在《為了建設(shè)一個(gè)知識歐洲》的白皮書中提出了可雇用性的概念，并指出它的主要內(nèi)涵是：要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件（能力）。希拉吉和波拉德（1998）在為英國教育與技能部（DFES）所做的研究報(bào)告中指出，可雇用性涉及三個(gè)方面的能力：獲得最初的職業(yè)，保持職業(yè)，必要時(shí)獲得新的職業(yè)。2002年，DFES在其報(bào)告中將可雇用性及其開發(fā)確定為其戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心，并將高等教育最重要的任務(wù)之一界定為：幫助大學(xué)生提高較高層次的能力和技能，以提高長期的可雇用性。因此，可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯適合應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)。
（二）可雇傭性能力的構(gòu)成
國外的研究者對可雇傭性的能力進(jìn)行了深入的探討。1998年，美國Michigan州出版了關(guān)于職業(yè)與可就業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用學(xué)術(shù)知識的能力、職業(yè)生涯策劃、發(fā)展和陳述信息的能力等十個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。米切爾（Mitchell. A）則認(rèn)為可雇傭性能力包括：智能能力、社會和人際交往能力、經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力、多元技術(shù)技能。
約科等提出的USEM模型則將可雇傭性分成了四個(gè)部分，即：對專業(yè)知識的理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy beliefs）（表現(xiàn)為自信心）、元認(rèn)知（Meta-cognition）。
結(jié)合我國的實(shí)際情況，我們可以將可雇傭性能力分成四個(gè)部分：知識：更強(qiáng)調(diào)專業(yè)相關(guān)知識；基本技能：強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等能力；高層次技能：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯推理、解決問題的能力：人際技能：包括領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
三、基于可雇用性視角的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，我們認(rèn)為應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）人才培養(yǎng)觀念的改變
可雇傭性人才培養(yǎng)意味著高等教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，意味著高等教育應(yīng)由過去的人才培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源開發(fā)過程。傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)過于注重知識的灌輸，以對規(guī)定目的的達(dá)成情況作為衡量人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而可雇傭性人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力以及創(chuàng)造理念的開發(fā)，承認(rèn)人才培養(yǎng)具有無限的可開發(fā)性、可塑性以及多樣化和差異化。這將導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。由此，高校應(yīng)廣泛地利用與優(yōu)化各種各樣的教育資源與途徑，形成可以拓展的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，以最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，盡可能開發(fā)學(xué)生的潛力。
（二）人才培養(yǎng)過程中注重專業(yè)技能與通用技能的融合
就業(yè)技能包括兩大類型的技能：一是專業(yè)技能，這是個(gè)人進(jìn)入某個(gè)行業(yè)、從事某項(xiàng)職業(yè)的基礎(chǔ)，也是高校普遍重視的；二是通用能力，這是可雇用性概念尤為強(qiáng)調(diào)的，它包括個(gè)人向潛在的雇主展示自己的人力資本儲備，在工作中運(yùn)用和部署自己的人力資本的技能。由于中國的學(xué)生在讀大學(xué)之前普遍已經(jīng)接受了系統(tǒng)的寫作和閱讀的教育，因此在高等教育階段，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)的教學(xué)中往往忽略對寫作技巧的培養(yǎng)和鍛煉，而這樣做的弊端在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段，往往會出現(xiàn)類似論文結(jié)構(gòu)不合理、詞不達(dá)意等諸多問題。這也是我們在調(diào)研中，企業(yè)反映畢業(yè)生普遍存在的問題。
上世紀(jì)80年代末，美國密西根州一個(gè)研究小組對該州所有行業(yè)各種工作都需要的基本技能進(jìn)行了研究，提出了包括理論知識、個(gè)體管理和團(tuán)隊(duì)合作三種類型的26種技能，并請2500名密西根的雇主對其重要性進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)果表明個(gè)體管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性要大于理論知識。應(yīng)該說，專業(yè)技能和通用能力都很重要，一個(gè)求職者如果只具備專業(yè)技能，而不具備通用能力，很難順利地開展工作；如果一個(gè)求職者只具備通用能力，而自身的專業(yè)技能儲備不足，那么他的通用能力作用的發(fā)揮也缺乏基礎(chǔ)，只有兩者的有機(jī)結(jié)合才是合適的做法。因此應(yīng)該在繼續(xù)堅(jiān)持專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。
（三）整合課程體系，將可雇傭性融入課程
研究表明：“可雇傭性教育應(yīng)該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的”?？晒蛡蛐匀瞬排囵B(yǎng)要求摒棄過去那種口袋式的學(xué)習(xí)模式，而代之以一種自主探究、自主學(xué)習(xí)的，基于行動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)的課程體系必須進(jìn)行改革，這并不是簡單的建立一個(gè)獨(dú)立的課程，而是要將各種關(guān)鍵能力整合到課程體系當(dāng)中。國外對此作了不少研究和實(shí)踐。如瓦倫（Warren， D， 2002）將可雇傭性培養(yǎng)融入課程的形式分為三種：獨(dú)立式、半整合式和整合式。獨(dú)立式是指可雇傭性培養(yǎng)作為正規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，比如設(shè)置額外的能力培養(yǎng)模塊；半整合式包括在特定的課程學(xué)習(xí)中增加工作經(jīng)歷等；整合式采用基于工作和學(xué)習(xí)設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)對工商管理學(xué)生提出了不同的要求，不同的專業(yè)或情景也要求采用不同的融入形式。比如導(dǎo)游、會展等專業(yè)采用整合式更為有效，而對工商管理專業(yè)，獨(dú)立式和半整合式的融入模式更適應(yīng)目前我國高校工商管理人才培養(yǎng)所面對的社會環(huán)境與需要?？梢葬槍ζ髽I(yè)提出的基本技能、高層次技能以及人際團(tuán)隊(duì)技能，將其嵌入課程，注重讓學(xué)生“知道怎樣”而不是“知道什么”，重視學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。
（四）創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展大學(xué)生企業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、“三明治課程”等改革活動
實(shí)踐活動對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常必要的，可以很好地將理論與實(shí)際工作結(jié)合起來。目前通常的做法是將課程教學(xué)與實(shí)踐分別進(jìn)行，理論教學(xué)完成之后，再安排一定的實(shí)習(xí)或者課程設(shè)計(jì)。這種做法的好處是便于學(xué)校安排進(jìn)程，但是不利于學(xué)生將課本知識與實(shí)際工作相結(jié)合，不利于對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在英國，有不少學(xué)生選擇“三明治”課程。學(xué)生在大三帶薪工作一年，工作結(jié)果計(jì)入學(xué)分。好處在于學(xué)生可以將課本知識與實(shí)際工作相聯(lián)系，從而獲得有價(jià)值的工作經(jīng)歷和實(shí)踐知識，并將其運(yùn)用到最后一年的課程學(xué)習(xí)中，做出更好地職業(yè)選擇。對于目前大部分中國高校而言，完整的一年工作經(jīng)歷在實(shí)施上有一定的困難，但是我們可以考慮在課程中融入基于工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程安排上，可以由在校學(xué)習(xí)和課程相關(guān)實(shí)習(xí)兩部分組成，實(shí)習(xí)可以是一次性完成，也可以是分兩次完成。
此外，開展大學(xué)生企業(yè)精神培養(yǎng)，對提高畢業(yè)生的可雇傭能力尤為重要。這包括三個(gè)方面：企業(yè)家能力；個(gè)人效率；可遷移技能，即人們在范圍廣闊的任務(wù)和工作中取得成功的一般能力。為此，我們可以從4個(gè)方面開展實(shí)踐活動：積極與地方用人單位聯(lián)系，為學(xué)生提供在工作中從事真實(shí)課題的機(jī)會；通過設(shè)計(jì)活動訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展企業(yè)的精神技能；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；提倡小組課題工作，相應(yīng)減少書面形式的作業(yè)，發(fā)展就業(yè)非常重視的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
（五）改革教學(xué)方法與手段，實(shí)施開放式、互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，必須將各項(xiàng)可雇傭性能力融入課堂教學(xué)當(dāng)中，包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等等。比如英國的Loton大學(xué)，針對信息的檢索和處理、信息的交流和陳述、計(jì)劃和問題處理、社交的發(fā)展和相互作用四個(gè)方面，對學(xué)生提出不同層次的要求，教師嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方式，學(xué)生則建立了一個(gè)意識，即自己是一個(gè)知識應(yīng)用者而不僅僅是知識吸收者，從而在整個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了一種創(chuàng)新和主動的風(fēng)氣。我們可以嘗試構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這不是簡單的課件、作業(yè)上網(wǎng)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒世界上優(yōu)秀的教學(xué)資源，以項(xiàng)目教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)完全采用“互動式”，充分給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們在交流中學(xué)會合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、管理思維，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新性的思考，從而增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性。
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