發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:18:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寫(xiě)作訓(xùn)練論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
書(shū)面表達(dá)是近幾年初中英語(yǔ)中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言交流能力的十分重要的語(yǔ)言測(cè)試手段，同時(shí)也是用于測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：(1)漢語(yǔ)影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；(3)句型誤用、語(yǔ)法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。
一、活用詞句
剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂(lè)于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫(xiě)一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語(yǔ)者的極大興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標(biāo)英語(yǔ)中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，例如對(duì)課文中的故事進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)與仿寫(xiě)作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維。
1.讓學(xué)生情景對(duì)話
對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋找語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生通過(guò)親自運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)歷來(lái)掌握該語(yǔ)言的交際功能和運(yùn)用場(chǎng)合。目前我們使用的教材中的許多話題“購(gòu)物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述課文
在課文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫(xiě)作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫(xiě)聯(lián)系到其他人物描寫(xiě)；把課文中的人稱(chēng)改為自己或自己身邊的人來(lái)敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)注周?chē)l(fā)生的事，為寫(xiě)作積累素材。②針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫(xiě)下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要特別注意題目的可寫(xiě)性，盡量讓學(xué)生寫(xiě)自己周?chē)煜さ氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語(yǔ)思維
在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語(yǔ)。這除了學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語(yǔ)習(xí)慣定勢(shì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。原蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語(yǔ)言學(xué)的根本原則：掌握外語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)用外語(yǔ)來(lái)思維，也就是掌握用外語(yǔ)來(lái)形成和表達(dá)思想的手段和能力的過(guò)程。那么在教
學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？
1.課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識(shí)地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對(duì)于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都產(chǎn)生于一定語(yǔ)言環(huán)境之中，而有效的語(yǔ)言獲得又是以有效情景體驗(yàn)為前提的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)某一語(yǔ)境而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)感到自然，容易產(chǎn)生寫(xiě)的欲望。例如，學(xué)生舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)“生日聚會(huì)”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語(yǔ)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，然后試著用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個(gè)單元中，都設(shè)有寫(xiě)作訓(xùn)練題，它們用英語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)境，用英語(yǔ)提示內(nèi)容，這些進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)，與我們平時(shí)用漢語(yǔ)給語(yǔ)境、用英語(yǔ)完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，教師在設(shè)立語(yǔ)境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡(jiǎn)到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無(wú)從下筆，久而久之，他們會(huì)失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語(yǔ)日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語(yǔ)記日記等于天天在
練筆，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)寫(xiě)作行之有效的好辦法。在記日記時(shí)，不要總是用簡(jiǎn)單句，要有意識(shí)地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。對(duì)一些所給情景寫(xiě)的文章，寫(xiě)好后要對(duì)照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)多練習(xí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
六、應(yīng)該注意的事項(xiàng)
在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力而忽視了對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在起始年段，聽(tīng)、說(shuō)、讀的比重比寫(xiě)的比重要更大。
2.不可以因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而占用他們大量的時(shí)間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門(mén)學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分；任何一門(mén)學(xué)科對(duì)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是全部。作為一名英語(yǔ)教師，我們要跳出英語(yǔ)學(xué)科的局限，既要為具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕的事，英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，因此需要我們英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語(yǔ)寫(xiě)作方法。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多積累語(yǔ)言素材，要求他們堅(jiān)持長(zhǎng)期寫(xiě)作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力。
1、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力
初高中議論文教學(xué)銜接的過(guò)程中，首先很有必要處理的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫(xiě)作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作思路非常明確，寫(xiě)作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無(wú)所知，議論文寫(xiě)作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。
很多高中生作文的條理不清，寫(xiě)作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒(méi)有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說(shuō)，哪些內(nèi)容后說(shuō)，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過(guò)提綱的形式將說(shuō)理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來(lái)；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫(xiě)作才會(huì)規(guī)范有序的展開(kāi)，有了提綱后學(xué)生議論文寫(xiě)作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫(xiě)作質(zhì)量才會(huì)有所保障。
2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰
初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過(guò)議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫(xiě)作的方法與技巧并沒(méi)有太多的了解與掌握。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，議論文可以說(shuō)是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫(xiě)作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫(xiě)作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。
對(duì)于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問(wèn)題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開(kāi)的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問(wèn)，因?yàn)橹挥袉?wèn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才有可能把不懂的問(wèn)題理解清楚。如果有了問(wèn)題不敢于發(fā)問(wèn)，或者不善于發(fā)問(wèn)，那么，許多疑難問(wèn)題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無(wú)法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)，努力把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問(wèn)”，文章應(yīng)在“勤問(wèn)”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問(wèn)”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫(xiě)作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問(wèn)題。學(xué)生在習(xí)作中存在類(lèi)似問(wèn)題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問(wèn)題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫(xiě)出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。
3、讓學(xué)生掌握分析說(shuō)理的方式
當(dāng)前高中學(xué)生議論文寫(xiě)作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點(diǎn)幼稚甚至偏激；思路打不開(kāi)，堆積素材，不能對(duì)素材深入分析；結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清楚、語(yǔ)言不生動(dòng)。如何提高高中學(xué)生的議論文能力，依舊是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、對(duì)高中語(yǔ)文必修模塊“議論文寫(xiě)作教學(xué)”系統(tǒng)的補(bǔ)充與重構(gòu)
新教材觀認(rèn)為教材只是一個(gè)例子，教材的取舍權(quán)在師生手里。教師要對(duì)教材進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教師要整合三、四、五冊(cè)的教材，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)、論據(jù)、論證的“宏觀指導(dǎo)”，讓學(xué)生初步掌握議論文的文體特點(diǎn)，具體每一個(gè)專(zhuān)題教師再進(jìn)一步深入，做微觀指導(dǎo)。比如論點(diǎn)的提出，要教給學(xué)生常見(jiàn)的提出論點(diǎn)的方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)；擺出事實(shí)，引而不發(fā)；以事引論，發(fā)人深省；限定范圍，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對(duì)比、嚴(yán)密周全。每一種方法教師都要列舉實(shí)例加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生做片段訓(xùn)練。
微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)是局部指導(dǎo)和整體指導(dǎo)的關(guān)系，兩者必須相輔相成。宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)還包括整篇訓(xùn)練和片段訓(xùn)練互相結(jié)合，作文訓(xùn)練不能只搞單打一的成篇寫(xiě)作訓(xùn)練，而要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行片段的強(qiáng)化訓(xùn)練。相信只有整體和局部兼顧，才能切實(shí)提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。
教師可以嘗試將一些專(zhuān)題整合在一起，如專(zhuān)題“學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”可以和專(zhuān)題“愛(ài)的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經(jīng)常使用敘述和議論這兩種表達(dá)方式，敘述是議論的基礎(chǔ)，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學(xué)生寫(xiě)議論文，往往不會(huì)敘述，尤其是不會(huì)定向敘述。定向敘述不是把人物原來(lái)的經(jīng)歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創(chuàng)作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側(cè)面審視材料，轉(zhuǎn)述為議論的觀點(diǎn)服務(wù)，轉(zhuǎn)述的文字要簡(jiǎn)潔明確，既要忠實(shí)材料，又要給人以新的啟迪。兩個(gè)專(zhuān)題整合在一起，使學(xué)生在選擇論據(jù)的同時(shí)選準(zhǔn)角度轉(zhuǎn)述材料。
二、讀寫(xiě)結(jié)合
人教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材除了專(zhuān)辟的寫(xiě)作專(zhuān)欄外，還有一塊是讀寫(xiě)結(jié)合的產(chǎn)物，從寫(xiě)作角度說(shuō)，屬于筆記作文。下面我們就以人教版必修三的課后習(xí)題為切入點(diǎn)，看出高中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏的議論文寫(xiě)作教學(xué)中的要素，教師要以此為契機(jī)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地融為一體。第三冊(cè)第9課荀子的《勸學(xué)》研討與練習(xí)第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關(guān)系，說(shuō)明了幾層意思。”設(shè)題的意圖在于讓學(xué)生了解本文運(yùn)用比喻說(shuō)明道理，以喻代議，寓議于喻的寫(xiě)作方法。再比如《師說(shuō)》第二題：“課文第二段是用對(duì)比手法來(lái)寫(xiě)。說(shuō)一說(shuō)這一段用了幾組正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，這樣對(duì)比有怎樣的論證作用?！边@題意在讓學(xué)生了解對(duì)比論證的方法。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)悉心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、鑒賞的方式，細(xì)細(xì)琢磨經(jīng)典文章的妙處，逐一將議論文閱讀教學(xué)中所涉及的議論文寫(xiě)作方法進(jìn)行合理的歸納、提取，從而實(shí)現(xiàn)議論文寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作能力的遷移，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練
高中生議論文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。議論文是以議論為主要表達(dá)方式的，議論主要運(yùn)用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過(guò)分析綜合的方法來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的議論能力就必須訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，因?yàn)樽h論文要具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，每個(gè)要素都離不開(kāi)抽象思維能力。論點(diǎn)要正確，學(xué)生就要深刻抓住問(wèn)題關(guān)鍵，科學(xué)地揭示事物的本質(zhì)，有創(chuàng)見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。論據(jù)是解決用“什么證明”的問(wèn)題，有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種。論證是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，要合乎邏輯，正確地使用歸納推理、演繹推理、類(lèi)比推理等多種推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思維規(guī)律，反對(duì)輕率概括、以偏概全，靈活運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等多種論證方法。
那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力呢？
首先，中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)邏輯常識(shí)是很有必要的，教師要適當(dāng)傳授有關(guān)思維基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉論點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇、加工。
其次，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿到有關(guān)論證方法知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)論證的方法，又提高推理能力。學(xué)生寫(xiě)議論文最嚴(yán)重、最普遍的問(wèn)題是缺乏論證意識(shí)，不知道怎樣進(jìn)行論說(shuō)，往往用敘述事實(shí)代替議論，寫(xiě)作套路基本上是“觀點(diǎn)+例子材料+聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生有了論點(diǎn)和事實(shí)論據(jù)，還得分析，只有分析才能把論點(diǎn)闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對(duì)的，運(yùn)用思維互相聯(lián)系的過(guò)程與方法，主要是對(duì)文中所舉的事例、事例發(fā)表看法，使其同論點(diǎn)融為一體，更好地起到證明論點(diǎn)的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認(rèn)識(shí)，從形式邏輯思維來(lái)說(shuō)，在對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合時(shí)還要正確運(yùn)用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)，找出典型事例并加以轉(zhuǎn)述，再以這些事例為前提進(jìn)行歸納推理，以推出所要證明的論點(diǎn)。
四、寫(xiě)作素材的積累
議論文寫(xiě)作要做到有理有據(jù)，很多學(xué)生在寫(xiě)作中總覺(jué)得沒(méi)有確實(shí)有力的材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，陷入積累不足、寫(xiě)作資源匱乏的困境。議論文教學(xué)首先要求學(xué)生積累材料，可以從哪里獲得素材呢？
1.取材課本范文
初高中教材蘊(yùn)涵著成千上萬(wàn)個(gè)寫(xiě)作素材，再加上老師在教學(xué)中提供的補(bǔ)充素材，足以建立一個(gè)資料庫(kù)，滿足中學(xué)生的創(chuàng)作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門(mén)宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。
2.取材課外
閱讀材料、文化經(jīng)典、文學(xué)名著、報(bào)紙雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等；教師要求每人準(zhǔn)備一本議論文寫(xiě)作材料積累本，從高一沿用至高三，力爭(zhēng)積累上百條新穎典型的議論文寫(xiě)作素材。
3.堅(jiān)持做時(shí)文評(píng)說(shuō)的訓(xùn)練
“時(shí)文評(píng)說(shuō)”更準(zhǔn)確地講叫“新聞評(píng)論”，即要求學(xué)生主要是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。要以具體的事實(shí)為由頭，觀點(diǎn)要正確，合乎邏輯，同時(shí)還要有新意，語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)明嚴(yán)謹(jǐn)。進(jìn)行時(shí)文評(píng)說(shuō)的訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、深入生活，積累素材，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思考與議論的能力。這類(lèi)訓(xùn)練可以以周記的形式進(jìn)行。如特級(jí)教師趙謙翔就堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生收看《早點(diǎn)新聞》、《時(shí)空?qǐng)?bào)道》，然后要求學(xué)生寫(xiě)新聞述評(píng)，使學(xué)生將“做人”與“作文”融為一體。
顯然，鍛煉學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，教師要圍繞每一個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)出具體可操作、合理的訓(xùn)練步驟，要進(jìn)行一系列的過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，這種專(zhuān)題訓(xùn)練，只是解決了學(xué)生議論文寫(xiě)作的入門(mén)問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)高層次的寫(xiě)作能力，但是，正如鄭桂華所說(shuō)：“探索一些作文訓(xùn)練的簡(jiǎn)單有效定勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高教學(xué)效率，效果還是可以期待的。”①
注釋?zhuān)?/p>
①鄭桂華.從兩個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力.
參考文獻(xiàn)：
在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看，大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫(xiě)外文科技論文（特別是英文）已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性，更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年，由于職稱(chēng)評(píng)定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫(xiě)論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員（ESL）的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外，CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。
二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對(duì)教師，且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的，因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過(guò)集中討論授課、集中專(zhuān)題討論（針對(duì)某一方面開(kāi)展專(zhuān)題研討，如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫(xiě)作（包括學(xué)生寫(xiě)作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋?zhuān)囵B(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。
三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來(lái)看，都已經(jīng)具備開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)的條件，特別是有外語(yǔ)系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫(xiě)作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國(guó)際研究系來(lái)承擔(dān)的，在美國(guó)的其他高校也基本是由語(yǔ)言與人文學(xué)科系來(lái)承擔(dān)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專(zhuān)門(mén)的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場(chǎng)地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來(lái)源于學(xué)校撥款和社會(huì)捐贈(zèng)。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專(zhuān)職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專(zhuān)家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專(zhuān)職的工作人員通常具有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，國(guó)外高校對(duì)寫(xiě)作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語(yǔ)法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國(guó)，培訓(xùn)人員多由有中文語(yǔ)言學(xué)和英文語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專(zhuān)業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請(qǐng)國(guó)外的專(zhuān)家，開(kāi)展英文科技論文撰寫(xiě)的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會(huì)信息和交流的重要渠道，因此高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開(kāi)網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺(tái)：信息平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)。信息平臺(tái)用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺(tái)更多是一種交流平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問(wèn)題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開(kāi)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席
一、引言
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問(wèn)題的能力。[1]因此， 英專(zhuān)本科畢業(yè)論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言表達(dá)能力的高低和是否具備獨(dú)立的見(jiàn)解、創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)是有重要價(jià)值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標(biāo)，一定程度上反映了該專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。
從畢業(yè)論文的寫(xiě)作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問(wèn)題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨缺席的問(wèn)題已成為英語(yǔ)教育專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的批評(píng)之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問(wèn)題，并從一直以來(lái)的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，分析提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作思辨能力的教學(xué)途徑。
二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象
畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題暴露了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，有研究者指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問(wèn)題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫(xiě)作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題而言，主要存在以下問(wèn)題：（一）部分學(xué)生論文的論點(diǎn)毫無(wú)新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒(méi)有運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡(jiǎn)單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒(méi)有運(yùn)用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時(shí)，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。
三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因
這樣的結(jié)果將會(huì)是培養(yǎng)出在未來(lái)沒(méi)有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說(shuō)明了現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師抱怨論文難寫(xiě)以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題充分的暴露出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以追求專(zhuān)四和專(zhuān)八通過(guò)率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視語(yǔ)言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
雖然高校多開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)課程，但該課程無(wú)論是課時(shí)還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴(yán)重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實(shí)際的撰寫(xiě)階段仍對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)知和實(shí)踐知識(shí)一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)現(xiàn)象普遍。
四、針對(duì)畢業(yè)論文思辨缺席問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)以上問(wèn)題，為達(dá)到“以寫(xiě)促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二到大四的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，包括以下三個(gè)部分：
第一，在整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫(xiě)作獲得寫(xiě)作靈感而做好前期的準(zhǔn)備。
第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫(xiě)作知識(shí)、學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)、寫(xiě)作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫(xiě)作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對(duì)論文主題選擇、寫(xiě)作質(zhì)量、論文長(zhǎng)度等提出循序漸進(jìn)的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書(shū)面形式對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行反思。
第三，教師應(yīng)就論文寫(xiě)作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致管理。在論文寫(xiě)作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開(kāi)集體的思辨。
總之，為了切實(shí)改變當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真反思課程教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過(guò)程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 李正栓.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作指導(dǎo) [M].北京： 北京大學(xué)出版社，2006.
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但近年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭(zhēng)議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當(dāng)前很多高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，在新形勢(shì)下，如何改進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。
1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施
本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)， 隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)選擇、論文撰寫(xiě)、各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。
2 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫(xiě)作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫(xiě)作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫(xiě)作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫(xiě)大量表格， 評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。
3 本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1)師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早， 就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫(xiě)作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫(xiě)作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫(xiě)就輕車(chē)熟路了。
(2)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專(zhuān)著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)培養(yǎng)寫(xiě)作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后， 師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)， 進(jìn)行適度的寫(xiě)作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫(xiě)作練習(xí)，掌握論文寫(xiě)作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫(xiě)作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4 本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1 本科生導(dǎo)師制下工商管理類(lèi)畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。
4.2 本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門(mén)以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫(xiě)指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3 完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì);如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專(zhuān)利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。
5 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下 ，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研 ，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望 ，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
1．課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)初中課標(biāo)）對(duì)初中階段寫(xiě)作的要求是“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。特別指出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中課標(biāo)）對(duì)高中階段的寫(xiě)作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自已的看法，表達(dá)真實(shí)的情感，培育科學(xué)的理性精神”；“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求正確、鮮明、生動(dòng)”。從課程標(biāo)準(zhǔn)比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。
2．教材體系上出現(xiàn)的差距
初中教材九年級(jí)上冊(cè)“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書(shū)》、《不求甚解》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊(cè)有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”體系中，沒(méi)有安排議論文寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)的內(nèi)容，但在九年級(jí)上冊(cè)，教材安排了五個(gè)“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題，專(zhuān)題內(nèi)容涉及思考議論的特點(diǎn)，如：《微笑著面對(duì)生活》、《青春隨想》、《好讀書(shū)讀好書(shū)》、《金錢(qián)，共同面對(duì)的話題》、《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達(dá)交流”體系安排中有一套相對(duì)系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作教學(xué)體系。它是由8個(gè)部分組成的：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行詳細(xì)、專(zhuān)項(xiàng)、系統(tǒng)地指導(dǎo)，是一套相當(dāng)理想的議論文寫(xiě)作教材。而初中教材中沒(méi)有作文教學(xué)體系，作文全憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮，沒(méi)有統(tǒng)一的議論文寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作提高的漸進(jìn)梯度，就更不用說(shuō)與高中議論文寫(xiě)作的銜接了。
3．教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距
初中教材中的寫(xiě)作教學(xué)以敘事類(lèi)的作文指導(dǎo)為主，加上近幾年來(lái)初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫(xiě)作要求，及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導(dǎo)中偏向于記敘文的指導(dǎo)，而弱化了議論文的指導(dǎo)，甚至于避開(kāi)議論文寫(xiě)作。據(jù)筆者在高一新生中問(wèn)卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)，只有近30%的學(xué)生在初中階段寫(xiě)過(guò)議論文，近38%的初中老師指導(dǎo)過(guò)議論文寫(xiě)作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時(shí)能得一個(gè)理想的作文分，老師總是建議學(xué)生寫(xiě)記敘文，不要寫(xiě)議論文。而進(jìn)入高中后議論文寫(xiě)作卻成為一門(mén)必修，要求高中生有思辯力、理性分析問(wèn)題的能力。這種寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的裂痕。
4．思維能力培養(yǎng)上的差距
初中課標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒(méi)有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。而高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫(xiě)作上初中缺乏必要的簡(jiǎn)單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫(xiě)作思維訓(xùn)練在銜接上的裂痕。寫(xiě)作本身就是思維的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫(xiě)作更要依賴(lài)于思維能力。初中語(yǔ)文教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，教師指導(dǎo)又不夠系統(tǒng)全面，加上學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學(xué)生思考問(wèn)題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問(wèn)題，更難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時(shí)常常就事論事。
議論文寫(xiě)作教學(xué)在高中階段尤為重要，如何提高高中學(xué)生議論文寫(xiě)作水平，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補(bǔ)裂痕，重在銜接。
一、注重學(xué)情研究，調(diào)整教學(xué)策略
要做好初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來(lái)調(diào)整自己教學(xué)策略?！斑m應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時(shí)刻關(guān)注教育對(duì)象，教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略、方法，學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在高一議論文寫(xiě)作教學(xué)之前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習(xí)作情況、習(xí)作難點(diǎn)及習(xí)作教學(xué)建議等問(wèn)題而展開(kāi)，及時(shí)掌握學(xué)生議論文寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生教學(xué)需求，這樣才能有的放矢，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性。作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。
本文根據(jù)作者于2008年6月在中央美術(shù)學(xué)院所做的學(xué)術(shù)報(bào)告整理而成。
作者簡(jiǎn)介：奚傳績(jī)（1936－ ），男，漢，江蘇江陰人，1955年考入北京大學(xué)東方語(yǔ)言文學(xué)系，先后任教于北京大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇省第八屆政協(xié)常委、教育文化委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)美術(shù)學(xué)科審查委員，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)專(zhuān)家講學(xué)團(tuán)成員，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：藝術(shù)學(xué)，美術(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。
摘 要：藝術(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)的一個(gè)新興學(xué)科。隨著藝術(shù)學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予點(diǎn)的不斷增加，藝術(shù)學(xué)科研究生的數(shù)量也日益增多。標(biāo)志著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)位論文的質(zhì)量日漸成為一個(gè)受人關(guān)注的問(wèn)題。本文作者通過(guò)指導(dǎo)研究生的實(shí)踐，深深地感覺(jué)到，提高藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，關(guān)鍵是要從強(qiáng)化選題的問(wèn)題意識(shí)、重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練、堅(jiān)持認(rèn)真讀書(shū)三方面著手，端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度，把學(xué)術(shù)研究作為一種學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的修行。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)學(xué)；學(xué)科建設(shè)；學(xué)術(shù)研究；發(fā)展；研究生；學(xué)位論文；寫(xiě)作
中圖分類(lèi)號(hào)：J024
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Academic Research is Cultivation
-On Writing Graduate Theses of Art Majors
XI Chuan-ji
近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高校和藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)藝術(shù)學(xué)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予點(diǎn)的不斷增加，藝術(shù)學(xué)學(xué)科的碩士生和博士生的數(shù)量日益增多。研究生學(xué)位論文的質(zhì)量成為一個(gè)受人關(guān)注的問(wèn)題。筆者從近十多年來(lái)指導(dǎo)碩士、博士研究生的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)閱校內(nèi)外研究生學(xué)位論文的切身感受中，深深地感覺(jué)到，藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量以及藝術(shù)學(xué)科建設(shè)。而近幾年來(lái)學(xué)位論文的質(zhì)量明顯地呈下降趨勢(shì)，學(xué)位論文中存在的問(wèn)題不少。其中突出地表現(xiàn)在論文選題大多缺乏問(wèn)題意識(shí)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練普遍不足，讀書(shū)問(wèn)題沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。因此，要想提高藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)位論文質(zhì)量，關(guān)鍵是要從以下三方面著手。
一、強(qiáng)化選題的問(wèn)題意識(shí)
從事任何學(xué)術(shù)研究，尤其是學(xué)位論文，首先要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。而現(xiàn)在一些學(xué)位論文，研究者花的精力不少，僅從寫(xiě)作的角度講，寫(xiě)得也不差。但是，由于論文研究的課題大而籠統(tǒng)，缺乏明確而集中的問(wèn)題，往往泛泛而論，最后得出的結(jié)論，很難說(shuō)得上有什么學(xué)術(shù)價(jià)值，更談不上創(chuàng)新，有的甚至還不如已有的研究成果，形成現(xiàn)在學(xué)位論文中常見(jiàn)的低水平重復(fù)。有的論文研究的課題，如筆者指導(dǎo)的博士學(xué)位論文《對(duì)契斯恰可夫素描體系的再認(rèn)識(shí)》，從整體上看論文寫(xiě)得不差。從課題上看，研究者要論證的問(wèn)題似乎比較明確，有問(wèn)題意識(shí)。研究者研究這一課題又具有相當(dāng)好的有利條件、即在俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院留學(xué)期間，搜集了不少有關(guān)契斯恰可夫素描體系的第一手資料，研究者本人又有比較豐富的素描教學(xué)實(shí)踐。但是，由于研究者在思想上對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視不夠，加上客觀條件的一些困難，關(guān)于過(guò)去國(guó)內(nèi)美術(shù)界對(duì)契斯恰可夫素描體系的認(rèn)識(shí)（包括正確的或片面的、以至不正確的認(rèn)識(shí)），未能作出全面、深入的分析，對(duì)原來(lái)認(rèn)識(shí)中存在的主要問(wèn)題不明確，所以，論證起來(lái)缺乏明確的針對(duì)性。論文得出的“再認(rèn)識(shí)”，總顯得不是那么有說(shuō)服力，更難說(shuō)有什么創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，論文選題有無(wú)明確的問(wèn)題意識(shí)，直接關(guān)系到論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和有否創(chuàng)新。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。當(dāng)然，有問(wèn)題固然不一定就有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題，就不可能有所創(chuàng)造。所以，問(wèn)題意識(shí)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不少研究生對(duì)于學(xué)位論文研究課題中的這個(gè)“題”字，往往只是把它理解成論文的題目，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)把它理解成學(xué)位論文所要研究論證的“問(wèn)題”。
值得注意的是，論文選題缺乏問(wèn)題意識(shí)或問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不僅僅發(fā)生在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)位論文中，而是我國(guó)自然科學(xué)研究和人文社會(huì)科學(xué)研究中，普遍存在的的問(wèn)題。這就不能不引起我們深入的思考。筆者認(rèn)為，形成這一問(wèn)題的原因是多方面的。
首先，與我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的教育觀念中的偏差有關(guān)。研究教育學(xué)的學(xué)者正確地指出：“問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能”。袁振國(guó)著《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002年版，第4頁(yè)。的確，小孩子從開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，對(duì)大人會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，諸如“這是什么？那是為什么？”等等，有時(shí)可能問(wèn)得大人很不耐煩，生氣地回答：“那有那么多為什么？”當(dāng)孩子上小學(xué)后，他們?nèi)詴?huì)向老師提出各種各樣的問(wèn)題。他們提出的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的回答，很可能是不正確甚至淺薄可笑的。這是正常的現(xiàn)象。因?yàn)?，正是由于求知才上學(xué)。然而，我們一些老師遇到這種情況時(shí)，不但不注意保護(hù)孩子們的這種可貴的渴望求知的積極性，而是采取不適當(dāng)?shù)呐u(píng)以至嘲諷。久而久之，孩子們提問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷。以至越往高年級(jí)，學(xué)生提問(wèn)題的主動(dòng)性越來(lái)越差?，F(xiàn)在不少研究生在聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，報(bào)告人要大家提問(wèn)題，往往很少有人提問(wèn)，即使有人提問(wèn)，所提問(wèn)題往往很膚淺。研究生學(xué)位論文選題缺乏問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是我們教育觀念中的偏差所種下的惡果。
其次，我國(guó)高中階段過(guò)早地文理分科、以及普通高校過(guò)早地分專(zhuān)業(yè)，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)術(shù)視野十分狹窄。單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狹窄的學(xué)術(shù)視野，是很難激發(fā)學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題意識(shí)。
還有，研究生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，缺乏必要的了解，也是造成問(wèn)題意識(shí)缺乏的重要原因。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)比較成熟的學(xué)科，對(duì)于本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，都開(kāi)設(shè)有相應(yīng)的課程或編寫(xiě)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作。例如，北京大學(xué)中文系，凡是“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”專(zhuān)業(yè)的研究生，一入學(xué)都要求他們上一門(mén)被稱(chēng)為“研究之研究”的入門(mén)課程，名稱(chēng)是“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要”。該門(mén)課程的目的，是從學(xué)科評(píng)論的高度，回顧中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域（實(shí)際是一個(gè)學(xué)科），其發(fā)生發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些前沿性的課題。從而讓研究生尋找自己可能適合的位置，明白自己可以從事那些研究，什么樣的問(wèn)題的研究可能是有價(jià)值、有意義的。同時(shí)領(lǐng)略各種不同的研究方法、研究角度以及多種多樣的治學(xué)風(fēng)格，由此找到自己進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的門(mén)徑，學(xué)會(huì)觸發(fā)研究的問(wèn)題，找到適合自己的研究課題。2005年1月由北京大學(xué)出版社出版的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要》一書(shū)，便是上述課程的教材。稍稍瀏覽一下這一教材的內(nèi)容，就可以感覺(jué)到它對(duì)研究生選擇研究課題、觸發(fā)問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)起到重要的引路作用。因?yàn)?，所謂問(wèn)題意識(shí)，并不是憑空產(chǎn)生的，而是源自對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及一些學(xué)科前沿問(wèn)題的深入思考，包括對(duì)已有的研究成果的充分把握。也只有從這個(gè)角度，才能從根本上改變當(dāng)今學(xué)位論文中比較普遍的，選題缺乏問(wèn)題意識(shí)、從而造成研究成果低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”學(xué)科相比，我國(guó)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科是近十幾年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。這一學(xué)科的碩士學(xué)位、博士學(xué)位授予點(diǎn)，雖然不斷增加，但學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重滯后。不少研究生學(xué)位授予點(diǎn)缺乏像北大中文系《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要》的課程和教材，研究生對(duì)本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的歷史、現(xiàn)狀以及一些前沿問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的了解。而這單憑研究生個(gè)人的能力是很難做到的。應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)、即盡快開(kāi)設(shè)和編寫(xiě)像北大中文系“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要”那樣的“中國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科概要”課程和教材。
二、重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練
學(xué)術(shù)研究，是需要不斷訓(xùn)練、不斷培養(yǎng)的。學(xué)術(shù)訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。這種訓(xùn)練，主要包括兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作以及學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。關(guān)于閱讀的問(wèn)題，下面專(zhuān)門(mén)再談，這里只談寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。
1、寫(xiě)作訓(xùn)練
有學(xué)者正確地指出：“大學(xué)，特別是文科大學(xué)，主要教同學(xué)們?nèi)龢訓(xùn)|西：讀書(shū)、思考、寫(xiě)作?！眳⒁?jiàn)鄭也夫著《與本科生談?wù)撐呐c治學(xué)》，山東人民出版社，2008年版。美國(guó)名牌大學(xué)對(duì)文科學(xué)生也主要是強(qiáng)調(diào)閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。要求文科本科生具有很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，每一門(mén)課，都要求學(xué)生讀大量的書(shū)籍。文科類(lèi)博士生課程主要使文選精讀和討論，精讀則要求寫(xiě)大量的讀后分析和體會(huì)。
我國(guó)高等院校文科類(lèi)本科生，一般都根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的寫(xiě)作課，或是通過(guò)寫(xiě)作學(xué)年論文等方式，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。即使是北京大學(xué)中文系的本科生，他們本來(lái)就以文科類(lèi)成績(jī)高分進(jìn)入大學(xué)的，但他們?nèi)砸稀皩?zhuān)業(yè)寫(xiě)作”課，可見(jiàn)寫(xiě)作能力是要不斷訓(xùn)練的。有機(jī)會(huì)讀讀由北京大學(xué)出版的《中文學(xué)科論文寫(xiě)作訓(xùn)練》一書(shū)，便可以看到他們對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練之重視。然而，同樣屬于文科類(lèi)的我國(guó)高等藝術(shù)院樣，在本科生階段，除了不數(shù)藝術(shù)史論專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課外，其他很少有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程的，即使有一點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練的課程，教師與學(xué)生大都不予重視。這樣一來(lái)，來(lái)自于藝術(shù)類(lèi)本科畢業(yè)生的研究生，在寫(xiě)作能力上就存在“先天不足”的缺陷，如果，在碩士生階段再不重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，那就是“后天失調(diào)”，而寫(xiě)作能力的低下，必然影響到論文的質(zhì)量?，F(xiàn)在，藝術(shù)類(lèi)研究生、包括博士生在學(xué)位論文中暴露出來(lái)的寫(xiě)作方面的問(wèn)題是很多的。諸如論文結(jié)構(gòu)不盡合理以至混亂、缺乏邏輯學(xué)的基本常識(shí)，基本概念不清，論述主次不分，論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)，論證簡(jiǎn)單，文字表述不清，以至語(yǔ)法不通，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)亂，錯(cuò)別字時(shí)有出現(xiàn)。至于論文完成后，還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)修改階段，研究生對(duì)此普遍不予重視，不懂得好文章是通過(guò)反復(fù)修改而產(chǎn)生的。而所有這些有關(guān)寫(xiě)作能力訓(xùn)練方面的問(wèn)題，目前尚未受到藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究生、包括一部分研究生導(dǎo)師應(yīng)有的重視。
2、學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成
學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)于一個(gè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練有素的研究者來(lái)講，是個(gè)初級(jí)的問(wèn)題。但對(duì)于我國(guó)高等院校和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育，學(xué)術(shù)失范嚴(yán)重，以至屢屢出現(xiàn)的嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗事件的現(xiàn)實(shí)而言，則是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。
1988年，北京大學(xué)中文系教授陳平原在《t望》雜志發(fā)表《關(guān)于“學(xué)術(shù)語(yǔ)法”》一文，文章一開(kāi)頭明確提出：“做買(mǎi)賣(mài)得講‘商業(yè)道德’，做游戲得講‘游戲規(guī)則’，做學(xué)問(wèn)當(dāng)然也得講‘學(xué)術(shù)語(yǔ)法’”《t望》，1988年第38期。。所謂學(xué)術(shù)語(yǔ)法，就是學(xué)術(shù)規(guī)范。上世紀(jì)90年代初，學(xué)術(shù)規(guī)范成為中國(guó)學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的中心話題之一。這一場(chǎng)學(xué)術(shù)討論的一些重要文章收錄在楊玉圣、張保生主編的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》楊玉圣、張保生主編《藝術(shù)規(guī)范讀本》，河南大學(xué)出版社，2004年版。，2006年6月經(jīng)國(guó)家教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)第一次全體會(huì)議討論通過(guò)的《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)術(shù)規(guī)范》）正式下發(fā)，學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題開(kāi)始成為我國(guó)高校師生及相關(guān)人員在學(xué)術(shù)活動(dòng)中自律的準(zhǔn)則。這一文件包括：總則、基本規(guī)范、學(xué)術(shù)引文規(guī)范、學(xué)術(shù)成果規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范、學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范、附則等七個(gè)部分。這一文件應(yīng)當(dāng)引起高校研究生導(dǎo)師和研究生的重視。
所謂規(guī)范，是指“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”參見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版。。學(xué)術(shù)規(guī)范，就是學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)遵守的約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。按照筆者的理解，學(xué)術(shù)規(guī)范包括道德、精神、技術(shù)三個(gè)層面。
從道德層面來(lái)講，學(xué)術(shù)研究者應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)術(shù)道德，主要包括“不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果”；“凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)詳加注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)如實(shí)說(shuō)明”；“學(xué)術(shù)成果的署名應(yīng)實(shí)事求是。署名者應(yīng)對(duì)該項(xiàng)成果承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任、道義責(zé)任和法律責(zé)任”，（《學(xué)術(shù)規(guī)范》）這些要求歸根結(jié)蒂是要求學(xué)術(shù)研究的真實(shí)性，反對(duì)和杜絕學(xué)術(shù)造假。
一旦違反上述學(xué)術(shù)道德、一些法律、如《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》可以加以法律制裁，但主要的還是靠研究者自律。我國(guó)老一輩學(xué)者在這方面給我們做出了良好的榜樣。例如，我國(guó)著名紅樓夢(mèng)研究專(zhuān)家馮其庸先生，他近年發(fā)表的論文《項(xiàng)羽不死于烏江考》，文章一開(kāi)頭便說(shuō)明他的這篇論文是受他人的啟迪而作、即安徽省一位中學(xué)教師曾在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的《項(xiàng)羽究竟死于何地？》，突出地體現(xiàn)了老一輩學(xué)者良好的學(xué)術(shù)品格。
從精神層面上講，學(xué)術(shù)規(guī)范就是要求學(xué)術(shù)研究者“具有強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，敢于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進(jìn)文化，積極弘揚(yáng)科學(xué)精神、努力創(chuàng)造先進(jìn)文化，積極認(rèn)真弘揚(yáng)人文精神與民族精神”（《學(xué)術(shù)規(guī)范》）。
從技術(shù)層面上講，學(xué)術(shù)規(guī)范要求我們遵守國(guó)家的有關(guān)學(xué)術(shù)研究在技術(shù)層面上的一些法規(guī)，如國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局的《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》、《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》、《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》等。值得注意的是，不少藝術(shù)學(xué)科的研究生導(dǎo)師包括研究生教育管理人員，不了解或者根本不重視這些法規(guī)。因而在學(xué)位論文的編寫(xiě)格式、學(xué)位論文格式的各部分如摘要、關(guān)鍵詞、緒論、結(jié)語(yǔ)、致謝、參考文獻(xiàn)等部分，明明有明確要求，但大多不按要求去做，從而出現(xiàn)了許多不應(yīng)該有的問(wèn)題。其中最突出的表現(xiàn)在“緒論”（或稱(chēng)“引言”）中的文獻(xiàn)綜述、論文的“結(jié)語(yǔ)”和“參考文獻(xiàn)”三方面。
論文主體部分開(kāi)頭的“緒論”中，一般應(yīng)包括對(duì)研究課題的文獻(xiàn)綜述，即對(duì)本課題研究的歷史回顧，前人有什么成果？解決了什么問(wèn)題？還存在什么問(wèn)題？本論文要解決什么問(wèn)題？這些問(wèn)題說(shuō)清楚了，論文所要解決的問(wèn)題也就明確了，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值也由此來(lái)判斷。所以，有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的學(xué)者審閱論文往往首先是看這一部分。而現(xiàn)在不少論文恰恰在這一部分的寫(xiě)作上暴露出了不少問(wèn)題。有的是不懂得這部分對(duì)論文的重要性，也不懂得怎么寫(xiě)。有的則是雖懂得這部分的重要性，但要對(duì)本課題的學(xué)術(shù)研究史作一回顧和評(píng)價(jià)，并找出其中存在的問(wèn)題，不僅工作量大，而且需要一定的學(xué)術(shù)眼光，就采取避重就輕的辦法，開(kāi)列一些已有研究成果的書(shū)目或論文的篇目，不痛不癢的評(píng)價(jià)幾句，最后用一句“已有的研究成果不全面、不系統(tǒng)”來(lái)結(jié)束，至于“不全面”、“不系統(tǒng)”究竟表現(xiàn)在那里，根本說(shuō)不出來(lái)。像這樣的文獻(xiàn)綜述，對(duì)于學(xué)位論文寫(xiě)作是毫無(wú)意義的。
