發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寫作教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
寫作是學生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運用語言的能力。從高職院校學生英語學習的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作教學作為一種特定的教學環(huán)節(jié)，不同的教學法在其具體的教學應用中也有所不同。
一、體裁教學法在英語寫作教學中的應用
體裁教學法就是在課堂教學中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是使學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構。語篇既是語言建構又是社會意義建構，既讓學生掌握圖式結構又能夠了解其構建過程。筆者在高職院校寫作教學方面有多年的實踐，嘗試過多種教學法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學法的理論學習與初步課堂實踐，覺得體裁教學法比較適合于高職院校實用英語寫作教學。
首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外，高職英語應用能力寫作考試多以應用文為主，高度結構化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關系信函為例，在教學過程中，教師應特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結構，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構和意義建構，完成與社會的書面交往。
二、目標教學法在英語寫作教學中的應用
所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統(tǒng)化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論，提高運用語言的能力。
目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸， 這有利于激發(fā)學生原來存儲的與目標相關的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內(nèi)容和質量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結構是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。
三、錯誤分析法在英語寫作教學中的應用
職高學生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。
錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。
通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關語言學習者普遍難點的信息。
關鍵詞： 語文寫作教學觀 寫作教學過程 寫作教學方法 寫作批改
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》及由福建師大的潘新和主編的《新課程語文教學論》先后于2002年和2005年問世。這兩部書都站在知識更新的立場上，對我國語文課程與教學論的改革與發(fā)展進行了新的探索，這兩部書自出版以來，被國內(nèi)師范院校廣泛采用，受到了較好的評價。
然而，這兩本書對于新課標的理解、闡釋，對各類語文教學的態(tài)度及在編纂的內(nèi)容方面，都有著很多的不同之處。這里試從兩書的寫作教學的過程、方法等方面進行研究對比，分析了兩書對于寫作教學觀的不同態(tài)度，進而提出了對寫作教學未來發(fā)展的期望。
一、寫作教學過程的比較
作文教學過程，一般指一個單元（一次作文）的過程。學生作文成效如何，往往與教者對作文教學過程的理解和把握有著很大的關系。王文彥、蔡明主編的這本書將寫作教學過程劃分為四個階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。這四個階段包含師生之間的關系，四個階段循序漸進，緊扣新課標倡導的自主、合作、探究的理念，突出學生主體、教師主導的地位。
潘新和主編的這本書雖然沒有提出具體的一套寫作教學過程，但從書中列舉的兩個經(jīng)典案例中，我們也可以看出其十分關注寫作教學過程。通過對比，王文彥、蔡明主編的書更注重寫作教學過程的體系，而且偏重教學理論與原則方面，而潘新和主編的書更注重一些有特色的教學改革方法對寫作教學過程的貢獻與指導，偏重于指導實際操作。
二、寫作訓練方法比較
寫作教學是一項系統(tǒng)工程，為使這一工程順利進展，就一定要采用一些適當?shù)挠柧毞椒āＭ跷膹?、蔡明主編的這本書非常注重寫作訓練，認為寫作能力從根本上講是一種技能，必須通過大量的實踐才能形成。在書中，作者提出了七種作文訓練方式，有單項作文訓練、命題作文訓練等。
潘新和主編的書中也提到了寫作訓練的一些常見方法，具體歸納為講授式、講練式、評改式等?！爸v、讀、寫、議、評、改”是寫作教學教法的常規(guī)要素，它們提供了一種關于寫作教學寬廣的可能性及一種基本的教學思路。
通過對比，我們可以看出，王文彥、蔡明主編的書更強調(diào)多練，意在給教師們提供充分的理論依據(jù)。潘新和主編的這本書則更強調(diào)寫作訓練的具體操作實際，意在幫教師打開思路，讓教師們有更多靈活的選擇。
三、寫作批改的比較
寫作批改亦稱為作文批改，是提高學生思想認識和寫作能力的重要一環(huán)，具體內(nèi)容則是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，并指出作文的優(yōu)缺點、修改意見及努力的方向等。潘新和的這本書指出了我國傳統(tǒng)寫作教學的“精批細改”存在的弊端，即用傳統(tǒng)的觀念和方法來評價，容易誤導學生，極大地束縛學生的思維和對素材的運用，損害學生的學習能動性。
王文彥、蔡明主編的書在闡明寫作教學過程中，就敘述了教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通的寫作評改過程。書中指出，每一次的作文批改，就是教師和學生進行的一次思想感情的交流，作文批改要有針對性，講求實效，多批少改，內(nèi)容兼顧形式等，而且要注重寫好作文批語。
通過比較，我們可以看出，王文彥、蔡明的書看重作文批改的實效性、育人性及教師與學生之間的交流，而潘新和主編的書則更看重如何用作文評改去培養(yǎng)學生的自主能力，打開學生的思維等。
四、對寫作教學的展望
新舊世紀更替之際，我國語文教學界呈現(xiàn)出一派爭鳴迭起、理念創(chuàng)新的活躍的學術景觀。其中，作文教學所迸發(fā)出的深層次和多側面變化更是格外令人注目。通過這兩本具有代表性的語文課程與教學論的書籍比較，我們可以看出寫作教學中還存在的一些問題。
關鍵詞：英文寫作教學 語言輸入 母語負遷移
英文寫作是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能，是英語學習者必須掌握的。與聽說讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識，同時還要有組織語篇的能力。
一、增加學生語言輸入
寫作技能是一項輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒有語言的輸入，那么語言的輸出就會成為無源之水，無本之木。胡明揚先生的文章《語言教學的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠遠大于輸出，強調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語言學習的效果才能更好。學生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質量輸入。只有學生積累、沉淀了大量的語言素材或思想感受，掌握了準確的語法結構和詞匯，見識過諸多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進行有效的寫作?？梢詮囊韵聨追矫孢M行語言輸入。
1.在教學中要竭力擴大學生的詞匯總量，以加固學生語言的基礎。詞匯是構建語言的基礎，是口頭表達和筆頭表達的前提。沒有詞匯，寫作無從談起。國外著名語言學家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.擴大學生閱讀量，大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。從外語學習的規(guī)律來看，作為領會性技能的閱讀能力是說和寫等表達性技能的一個重要基礎。
只有當學習者有了一定的正確的語言輸入后，才有可能發(fā)展產(chǎn)出性語言能力，即運用語言表達思想的能力。英語閱讀是大學生寫作的基礎和源泉。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。進行大量閱讀來擴大學生知識面，積累語言素材，優(yōu)美的語句表達，吸取有用的語言和較多的英語習慣用法等，閱讀時要注意借鑒作者的寫作方法，加大學生英語綜合語言信息的輸入。
3.俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分印證了背誦的重要性。英語和漢語屬于兩種不同的語系，在思維方式、句子結構、語篇結構等方面存在著大量不同，鼓勵學生大量背誦英語原文，學生可以牢固記憶、掌握較多的句型結構、語法結構、習慣用法、語言表達方式等，這對于他們熟悉和掌握英語的語言習慣大有幫助，從而養(yǎng)成好的語感，寫出地道的英語，減少中式英語的出現(xiàn)。背誦有助于提高學生的語言感知能力、句型意識、詞語搭配意識等，進而提高學生的寫作能力。
二、 加強語法與句型教學，注重寫作技巧
語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的基本要素。學生作文中語法錯誤突出，常見的有主從關系混亂、時態(tài)語態(tài)、冠詞與介詞使用不當?shù)取；A語法和句型掌握不好會成為英語寫作的致命弱點和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強語法和句型的訓練，多提供常用表達句型，使學生打下牢固的基礎。多練習以掌握不同體裁文章的寫作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當?shù)厥褂眠^渡詞及修辭手法能使文章流暢生動。
三、克服母語的負遷移
學習外語不可能完全排除母語的影響和作用，因為外語學習者一般都有相當?shù)乃季S能力，已有相當?shù)哪刚Z知識，且習慣于母語思維。母語對外語教學的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語言習得中母語遷移現(xiàn)象。它指的是學習者用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音詞義結構規(guī)則或文化習慣來表達思想的一種現(xiàn)象。母語的遷移有正、負之分，先前的學習對后繼的學習有一種積極推進的影響，稱作正遷移；相反，先前的學習對后繼的學習產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱為負遷移。外語學習者往往把自己的母語習慣套在外語上，于是負遷移的現(xiàn)象便層出不窮。母語的負遷移對英語學習、尤其是英語寫作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。
要克服母語負遷移對英語寫作的影響，教師應當經(jīng)常進行英漢兩種語言的對比教學，使學生充分了解英漢兩種語言的特點，包括它們的文化差異，盡量避免在實際運用英語時出現(xiàn)負遷移。教師要加強對英漢兩種語言結構和特點、英漢語篇思維模式的分析和介紹。英語關系詞豐富，結構嚴謹，常常使用三段論，邏輯性強；漢語動詞豐富，生動簡練，但結構不如英語緊湊，寫作模式豐富，論點位置不定。教師應充分講解這兩種語言的差異，學生才能用英語思維寫出好文章。
以積極態(tài)度面對母語負遷移。教師可以適當?shù)叵驅W生介紹一點語言學習理論，特別是外語習得理論，這樣學生可以從理論的角度來認識母語負遷移的性質，了解母語在英語學習中的作用。在教學中不片面地回避母語，而是利用母語的正遷移，努力克服母語負遷移，按照英語的特點培養(yǎng)英語思維能力和運用能力，促進學生對英語的掌握。
總之，英文寫作教學要增加學生語言輸入，注重詞匯積累，加強語法與句型教學，注重寫作技巧，還要克服母語的負遷移。
參考文獻：
關鍵詞：教師；教學生活；教學寫作；專業(yè)成長
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-289-01
教師是教書育人的重要角色，作為承擔這人類燦爛文化遺產(chǎn)代代傳遞的使者，教師的寫作可以說是伴隨一生的學習與實踐活動。
當前，教師的各方面素質都明顯地表現(xiàn)出一個重要消極現(xiàn)象：許多教師在教學生活中不能適應，他們不會對自己的教育教學進行經(jīng)驗總結，缺乏對自己教育思想的反思。教師在處于這樣一個背景下，若想讓自己不隨此流，必須讓自己成為一個邊思邊行的智者，述而又作的能手
一、教學寫作就是生活記錄，頗有滋味耐人尋
俗話說：巧婦難為無米之炊，說：長期積累，偶然得之。那么這米在哪兒舀，積累從哪兒來，那就是個值得研究的話題。這問題的回答是米在生活中舀，積累從生活中來。
茅盾先生曾說過，“身邊時時刻刻要有一支筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的的包圍，把你的所見所聞隨時記下來?！比绻覀兠刻炷芏嚓P注以學生為主體的學習、生活以及思想等一系列活動，把這些發(fā)生在教學生活之中，我們再熟悉不過的事件、頓悟記錄下來，那么這些記錄就成了很有意義的教學故事、教學案例、教學研究文章，教學寫作的成品才有了厚重的質感和充滿生命活力的神韻。
二、教學寫作就是教學反思，提高素養(yǎng)明日星
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。
三、教學寫作就是觀察日記，細致敏銳識鏡像
我們的生活中離不開學生，而這些學生都是一個個形形的、鮮活的生命體。他們或許驕傲自滿，或許伶俐可人，或許調(diào)皮好動……我們也許天天地“看”著他們，但我們真正地了解他們嗎？答案是否定的。
我們的教學生活圍繞著孩子，這些孩子們的內(nèi)心都是細膩的，他們的生活是五彩繽紛的。如果教師常常用自以為是的想法去“看”學生，而不去深入地了解觀察學生，那么我們就不會努力地尋求教育孩子的方式，也不會思索自己教育的弊端，因此也就會丟失了許多幫助我們教育他們的素材。
所以請教師寫作吧！如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，放大自己的視野去平視、去俯視、去仰視，都能讓這些孩子、孩子周邊的人和孩子所處的生活環(huán)境等等呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的鏡像。我們深知了這些千姿百態(tài)的鏡像，記錄了這些點點滴滴。日積月累，我們不但提高了自己的觀察能力，也為自己的教育生活積累了寫作素材。久而久之，下筆成文就不成問題了。
四、教學寫作就是體驗敘事，設身處地架橋梁
體驗敘事是教師思維的模式。在這個敘事的過程中，會不斷地生成意義，進而從過去、現(xiàn)在的時間中重新顯現(xiàn)出來，同時也在盡可能地向我們展現(xiàn)著為來。如果我們?nèi)リP注，我們?nèi)ンw驗，把這些小點滴融入我們的敘事，變成我們的財富。你會發(fā)現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們與孩子的內(nèi)心會發(fā)生真正意義上的互動。孩子的表現(xiàn)，我們的感受，使得我們的文字變得多姿多彩，使得我們的文章具有真情實感，變得充滿了靈動的意味。漸漸地，通過這些文字，我們就會親臨其境。我們感受到了學生的存在生活，觸摸到了這些孩子的心跳，感受到了他們的溫度，真切地體驗了他們的內(nèi)心生活。
有了這些教學敘事，我們可以從記憶的深井里打撈起那些可以喚回失去的時間的印象，去了解自身的經(jīng)驗世界。有了這些敘事，我們可以常?；叵?，對過去經(jīng)歷過的進行深刻地反思。有了這些教學敘事，我們就會在頭腦里完成了那種符合事實的、對學生真切的理解，才能真正地在師生之間架起一座溝通的橋梁。
五、教學寫作就是研究論文，精神投射添風采。
第一，利用教者自身，引起情感共鳴。要想在文章中表達出感情，首先寫作者要心中有情。初中生，正處于身體心理發(fā)展變化并逐漸走向成熟的階段，他們的感情世界簡單而又純真。如果要讓他們在寫作中展示出他們的感情，教者應該找到一個觸發(fā)點，不露聲色地啟開他們的感情世界的大門。
在“我和我的夢想”的寫作教學環(huán)節(jié)，美麗的女教師配著舒緩柔情的音樂娓娓講述起她的曾經(jīng)的夢想：“每個人都愛做夢。我像你們這么大的時候，我也很愛做夢，每次，看到我們的老師，站在講臺上，那親切的笑容，那充滿智慧的語言，都讓我夢想自己長大以后，也能成為一名優(yōu)秀的老師?，F(xiàn)在，我站在這兒，我夢想成真了！我想，在你們的心中，在你們的夢想中，一定有一個關于你們的未來，今天，我們就來曬一曬我們的夢?！闭驹谘矍暗睦蠋煟糜H切的笑容，用充滿智慧的語言，講述著自己曾經(jīng)“成為一名優(yōu)秀的老師”的夢想。學生們聽著，自然而然地勾起對自己的未來的憧憬，于是才有了下面學生們多彩的夢想的展示。
第二，利用已學課文，調(diào)動技巧積累。語文老師在寫作指導時，都會要求學生運用一些寫作技巧，諸如，運用環(huán)境描寫渲染氣氛，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物，運用修辭手法增加文采，等等。這些寫作技巧，在閱讀教學中幾乎每課必講，學生也都能分析得頭頭是道，但到了寫作中，似乎就與閱讀學習時分道揚鑣了。那些方法技巧只是成了概念在腦海里盤旋，而不能化為技能在寫作中運用。如果在寫作教學時，適時地引進已學的典型課文的典型方法，學生寫作時就如蹣跚學步的孩子抓到了大人有力的手指一樣，有了支撐有了力量有了方向，走起來也就更自然更順暢更優(yōu)雅。
在“景語――心語”的寫作指導教學中，優(yōu)雅的女教師引進了剛剛學過的課文《孤獨之旅》，把文中渲染孤獨氣氛烘托孤獨心理的環(huán)境描寫的段落以不同形式呈現(xiàn)出來。因為學生熟悉課文，老師沒有做過多分析，強調(diào)了“繪聲繪色繪形”的寫景方法，并讓學生根據(jù)文中人物杜小康的言行增加環(huán)境描寫，以加深對“一切景語皆情語”的認識與理解，并通過自己的文筆來體現(xiàn)“景語即心語”。正是有了熟悉的文章的引路，學生在完成以“孤獨”為話題的作文時，才體現(xiàn)得那么真切那么動人。
第三，利用課外典故，激發(fā)思維火花。語文老師要求學生寫作文時，能“寫真事說真話抒真情”，而要寫出“真”，離不開豐富的聯(lián)想和想象，離不開獨特的思想與智慧。初中生的聯(lián)想和想象如噴散的煙花般絢爛多彩，思想與智慧如雨后的春筍般清新稚嫩。寫作教學中，語文老師要能巧妙有效地點燃起學生思維的火花，讓他們的聯(lián)想想象的翅膀得以舒展，讓他們的思想智慧的嫩芽得以滋長。
智慧的女教師在寫作教學中利用一則小故事，充分全面地激發(fā)出了學生“思維的力量”。故事講述的是法國著名歌唱家迪梅普萊為了保護自己美麗的私人林園，在管家豎起幾塊“私人林園，禁止進入”的牌子后依然無效的情況下，讓管家在各個路口豎起更大的牌子并醒目地寫上別的標語。充滿智慧的老師就在這里設計了一串神來之思的問題：“如果你是迪梅普萊，你會寫上什么？寫給誰看？目的是什么？你寫的比管家寫的好在哪里？”這串問題，如同驚雷，震動了學生思維的靈魂，又如春風，吹起了學生聯(lián)想的氣球。學生精彩紛呈的標語，獨到深刻的闡釋，讓課堂閃耀著智慧的光芒，展示著思想的力量。這為接下來自由續(xù)寫以及給迪梅普萊寫一封信，做了極為自然又極為巧妙的鋪墊。
真是三節(jié)精彩而又絕妙的課！三位老師用她們的經(jīng)歷她們的智慧她們的思想，用不同的方式設置了不同的教學情境，達到了同樣的教學目的――激發(fā)了學生寫作的興趣寫作的熱情寫作的智慧。對于平時把寫作教學當作乏力低效的語文老師，像我，應該好好反思，好好揣摩，力求把寫作教學打造成一個讓學生喜愛而又收獲頗豐的另一道好風景。
關鍵詞：小學語文；寫作；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01
學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質量的重要標準。教學中，教師應積極的培養(yǎng)學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質量。以下是筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗，談談自己對小學語文寫作教學的看法。
一、激發(fā)學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提。”在小學語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應積極引導學生接觸沸騰的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經(jīng)歷過的事，寫發(fā)生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。另外，根據(jù)小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、積極引導學生積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的寫作也是如此，素材是文章的物質基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現(xiàn)狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現(xiàn)這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發(fā)學生寫作興趣的同時，教師還應積極的指導學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發(fā)：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發(fā)生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導學生從課本中提取第一手現(xiàn)成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導學生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應積極的引導學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現(xiàn)象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內(nèi)心真實感受的文章。
3、注重引導學生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應引導學生養(yǎng)成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。
三、教給學生寫作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力
寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發(fā)學生初中興趣，引導學生積累寫作素材的同時，教師還應積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。
搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結教學經(jīng)驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質量就一定會提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 寫作教學 文學素養(yǎng)
作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受，教師在整個教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手：
一、要教會學生觀察生活，感受生活
“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼裕吧钍亲魑闹??！比欢?，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑?，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
二、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學評價，注重對孩子的人文關懷
作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關注分數(shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。
一、融入現(xiàn)實生活，培養(yǎng)觀察能力
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活即語文，唯有生活才是寫作的本源。作文教學需要教師引導學生留心生活，學會觀察。而沒有生活做根基，作文就是文字的簡單堆疊與羅列，空洞且乏味。心理學認為，觀察是人們認識事物的第一步。有了細致的觀察，才會發(fā)生真實的體驗，寫作自然就會有內(nèi)涵，有張力；而缺失對事物的直觀或理性認識，就讓學生描寫、抒情甚至議論，這樣的“創(chuàng)作”無疑是舍本逐末，緣木求魚。學生定會感覺無內(nèi)容可書，無情感可發(fā)，也就毫無興趣可言。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。唯有細致地觀察與發(fā)現(xiàn)生活，真實地觸碰與體驗生活，我們方能掌握寫作所需的第一手資料，累積豐盈的寫作素材。如此才能有事可寫，有感能發(fā)，文字才會生動而備具感染力。在十余年的教學歷程中，我一直都很關注學生們對生活的認知與體驗，引導他們把青春投入生命，把靈感融進生活。
在教學《石榴》時，我首先讓學生走進生活，搜集有關石榴的資料圖片，讓學生對石榴的生長過程和相關問題有一個直觀的感性認識，然后再拿出實物讓學生深入觀察，加深印象。這樣做不僅有利于學生對文本內(nèi)容的理解，而且在潛移默化中促使學生掌握了描寫事物的簡單方法。于是在寫作時，學生們就不再是那么“苦不堪言了”。
二、引發(fā)想象思維，豐富作文內(nèi)涵
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力是寫好作文的不竭源泉。和音樂創(chuàng)作一樣，寫作也需要靈感，而靈感往往脫胎于想象。故而，對于作文教學，激發(fā)學生的想象思維是相當重要的。這就要求教師能時常設置激發(fā)靈感的情境，讓學生釋放自己，敢于想象，從而豐富作文內(nèi)涵，提升作文品位。
其實，在我們朝夕品閱賞析的文本中，有些篇章表層雖已收束，但深思卻意蘊悠長，往往給人們留下豐富的思考空間，發(fā)人深省。此時教師若能恰當?shù)匾l(fā)學生思維，便是培養(yǎng)學生想象力的一種捷徑，而作文水平的提升也不再是艱難之事。
七年級上學期有一次習作（續(xù)寫《皇帝的新裝》），要求學生發(fā)揮想象編寫童話。教師就可以根據(jù)學生的好奇心理，利用圖片或課件來展示可愛的物件或形象的動畫，以此激起學生的濃厚興趣，再請學生小組合作確立關系來編寫童話……這樣，學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更充實，更生動。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章自然也別有一番“甜”滋味。
三、自主積累素材，提升語言能力
“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。的確，量的積累方可促成質的提升。沒有一定的知識儲備，學生是無法寫好作文的?，F(xiàn)實生活中很多學生都感嘆我們過得太平淡，沒什么好寫的。其實不然，生活本是美好的，有太多太東西值得我們探究與發(fā)現(xiàn)；有更多精神等待我們發(fā)掘與傳揚。只是我們大多處在生活的邊緣，“過”得尚不深入。
眾所周知，語文學習不能缺失了閱讀，而作文教學更脫離不了它。沒有足夠的閱讀，就不會有新鮮的生活借鑒；沒有充實的閱讀，也就沒有豐富的語言累積，寫作也將是無源之水，無本之木。新課標也對學生的閱讀，特別是課外閱讀明確了目標與要求。這就提醒我們除了把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，做好閱讀筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。以此來充盈知識儲備，豐富語言積累，陶冶道德情操，促發(fā)寫作靈感，讓寫作水到渠成、自然流露，成為一件輕松而愉快的事。
課堂開設專門的作文閱讀指導課，學生訂閱專業(yè)的作文閱讀賞析書目，班級開設專屬的作文習作展示角，班內(nèi)組合專一的作文興趣小組，班上設置專屬的流動書屋，等等。當然，要做到這一點也并非易事，學生大多自覺性不足，這就需要不斷地鼓勵和督促，適時地引導與指點，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自覺地去領悟，去積累，增加知識儲備，充實語言詞匯，讓作文生動起來。
營造民主氛圍，融洽師生感情。人以和為貴，學習也需求“和”。如今的課堂已經(jīng)是師生合作，教學相長的舞臺。教師也悠然一變，成為學生的得力“助手”。新課標注重師生關系的平等、民主與和諧，要求教師以平等的心態(tài)與合作的精神來創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生體驗到信任與關愛，從而形成積極的學習情感，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?？梢哉f師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說，教師如能營造一個民主和諧的學習環(huán)境，讓學生感受課堂的廣闊與豐富，讓他們感到表達的樂趣，就會使他們滿懷信心并樂于寫作。
葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”誠然，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的作文才顯充實而富有內(nèi)涵。這就需要教師善于溝通，樂于交流，敢于俯身，走近學生，傾聽學生。
