發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:18:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法 測(cè)控系統(tǒng) 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0055-01
一、引言
測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的微型計(jì)算機(jī)原理、接口技術(shù)、傳感器、測(cè)量電路和控制電路等知識(shí)搭建一個(gè)滿足特定要求的測(cè)控系統(tǒng)[1]。原來(lái)的課程設(shè)計(jì)方式受限于實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備資源和電子元件的不足，僅進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，在大圖紙上畫出原理圖即達(dá)到設(shè)計(jì)要求。原來(lái)的課程設(shè)計(jì)選題往往只側(cè)重于測(cè)控系統(tǒng)一個(gè)方面或幾方面的知識(shí)點(diǎn)，如有的側(cè)重上位機(jī)程序設(shè)計(jì);有的側(cè)重采集系統(tǒng)設(shè)計(jì);有的側(cè)重控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);有的側(cè)重單片機(jī)與鍵盤、顯示等硬件電路接口設(shè)計(jì)。學(xué)生難以了解該課程的整個(gè)體系，難以實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[2]。
二、課程設(shè)計(jì)要求和考核
測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)改革是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，選擇幾個(gè)可以將多個(gè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來(lái)，有特定要求的測(cè)控系統(tǒng)作為工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐的情境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，獲得實(shí)踐創(chuàng)新、綜合應(yīng)用的能力[3]。
1.課程設(shè)計(jì)基本要求
根據(jù)設(shè)計(jì)題目及要求，查閱有關(guān)資料，理解題目的背景和意義，了解所需設(shè)計(jì)的系統(tǒng)及特點(diǎn)等;根據(jù)深入分析，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，選擇所需元器件類型，進(jìn)行電路原理設(shè)計(jì);根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行模塊劃分，進(jìn)行程序編寫，完成系統(tǒng)調(diào)試;撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.課程設(shè)計(jì)考核
成品任務(wù)書、電路原理圖、軟件流程圖、系統(tǒng)仿真結(jié)果、設(shè)計(jì)說(shuō)明書齊全后參加答辯;答辯表現(xiàn)、系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)演示、成品的完善作為主要的成績(jī)考核依據(jù)。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
本文選用多通道測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一實(shí)例，介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在該課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。本例采用51單片機(jī)作為控制核心，搭配合理的電路，設(shè)計(jì)一款多通道測(cè)控系統(tǒng)，主要包括通道選擇、數(shù)據(jù)采集、模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理及控制、數(shù)模轉(zhuǎn)換、顯示和上位機(jī)通信等電路的設(shè)計(jì)。
通道選擇是通過(guò)八個(gè)按鍵構(gòu)建的獨(dú)立式鍵盤進(jìn)行。八路模擬信號(hào)是由滑動(dòng)變阻器分壓模擬產(chǎn)生，再經(jīng)過(guò)ADC0809進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換成的數(shù)字量進(jìn)入單片機(jī)AT89C51進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。處理后將數(shù)據(jù)送入數(shù)碼管或LCD中進(jìn)行顯示，顯示位數(shù)由數(shù)據(jù)范圍和精度確定。數(shù)據(jù)還通過(guò)MAX232芯片進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換后，經(jīng)串行端口送入上位機(jī)進(jìn)行顯示。數(shù)據(jù)再通過(guò)DAC0832進(jìn)行數(shù)模轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換得到的模擬量送入執(zhí)行器進(jìn)行控制。
軟件設(shè)計(jì)時(shí)首先進(jìn)行模塊劃分，畫各模塊流程圖，設(shè)計(jì)模塊程序;再進(jìn)行各模塊整合完成系統(tǒng)流程圖，設(shè)計(jì)系統(tǒng)程序。
在Keil軟件平臺(tái)中編寫程序，調(diào)試后編譯生成HEX文件，在Proteus仿真平臺(tái)下將該文件加載至單片機(jī)，點(diǎn)擊運(yùn)行，根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)軟硬件調(diào)試，驗(yàn)證系統(tǒng)功能和課程設(shè)計(jì)成果。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)幾年的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生不但能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)又能夠根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果，鞏固理論基礎(chǔ)。通過(guò)鍛煉，學(xué)生的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力得到明顯提升。近5年來(lái)，在省市和國(guó)家各部門組織的大學(xué)生“飛思卡爾杯”智能車競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽和機(jī)器人競(jìng)賽等各種賽事中，本學(xué)院學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫傳友， 李濤. 測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)（第3版）[M]. 北京：北京航空航天大學(xué)出版社， 2014.
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 平臺(tái)建設(shè)
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的環(huán)境條件下，學(xué)生不但要具有較高的專業(yè)知識(shí)水平、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]-[3]。
我國(guó)部分高校一直從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面積極推動(dòng)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了一些特有的創(chuàng)新教育及人才培養(yǎng)方式，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間還存在相當(dāng)大的差距和問(wèn)題，集中體現(xiàn)在系統(tǒng)性不夠，實(shí)用性和操作性不強(qiáng)，師資隊(duì)伍匱乏等方面[4]。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高等學(xué)校迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，大力開展工程實(shí)踐教育，加強(qiáng)實(shí)踐軟硬件條件建設(shè)，提供更多動(dòng)手和工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
測(cè)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握精密儀器設(shè)計(jì)制造和測(cè)量與控制方面基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)及技能與應(yīng)用能力，掌握信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)方法，具有測(cè)量控制領(lǐng)域技術(shù)集成和儀器綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的復(fù)合型工程科技人才。測(cè)控專業(yè)知識(shí)龐雜，既涉及機(jī)械，又涉及光、電及計(jì)算機(jī)等，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更具有一定的難度。本文提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)測(cè)控學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的綜合素質(zhì)和綜合能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。
一、測(cè)控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在當(dāng)前高校僵化的實(shí)踐課程培養(yǎng)體制下，再加上目前學(xué)校師資和軟硬件條件的限制，測(cè)控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下不足：
（一）理論知識(shí)傳授偏重，與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與工程應(yīng)用相聯(lián)系，不利于對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。
（二）由于測(cè)控專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性及企業(yè)自身的局限性，難以找到合適的實(shí)踐創(chuàng)新基地供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)多具有參觀性質(zhì)，走馬觀花，難以深入，實(shí)習(xí)效果差，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。
（三）高校大量擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備硬件無(wú)法滿足學(xué)生需求，多采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放性不夠，自主性缺乏，創(chuàng)新條件不具備，這種被動(dòng)模式造成實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生動(dòng)手能力難以提高，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐課程脫離實(shí)際，理論設(shè)計(jì)偏重，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生缺乏能動(dòng)性。
綜上，現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，對(duì)測(cè)控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步探索勢(shì)在必行。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑，已經(jīng)逐漸引起各學(xué)校、學(xué)生的重視。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在測(cè)控學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
測(cè)控專業(yè)知識(shí)龐雜，只有通過(guò)項(xiàng)目，才能把各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能在實(shí)踐工作中培養(yǎng)勤奮和扎實(shí)的工作態(tài)度、創(chuàng)新精神。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與工程訓(xùn)練具有一定的相似性，但又高于工程訓(xùn)練，其更強(qiáng)調(diào)集成性、實(shí)踐性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。它用項(xiàng)目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識(shí)融入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)和時(shí)間，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對(duì)各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項(xiàng)目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。該方法已經(jīng)在測(cè)控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行了很好地應(yīng)用。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程：在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目，首先，進(jìn)行項(xiàng)目分析，資料搜集，綜合調(diào)研。其次，進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)。再次，對(duì)機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作，之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善系統(tǒng)。最后，進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。
項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，樹立工程意識(shí)，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個(gè)項(xiàng)目的完成，涉及方方面面的知識(shí)，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神；說(shuō)明書的編寫與答辯幻燈片的制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場(chǎng)答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，對(duì)于提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增加壓力，提高學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大限度地挖掘。
三、項(xiàng)目創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)
（一）針對(duì)測(cè)控專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)分布在大學(xué)各個(gè)學(xué)期，不同階段的教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行不同的項(xiàng)目選擇，只有精心設(shè)計(jì)各階段的項(xiàng)目，才能取得好的教學(xué)效果。在專業(yè)核心知識(shí)教學(xué)階段，應(yīng)注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。項(xiàng)目應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)用性或應(yīng)用性，因地制宜、難易適中，同時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)性，既保證學(xué)生在現(xiàn)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又滿足大學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的內(nèi)在要求。
項(xiàng)目本身不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在內(nèi)容與形式上不斷調(diào)整，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施成效取決于項(xiàng)目考核與驗(yàn)收的力度和實(shí)施方式。每個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段項(xiàng)目來(lái)源及項(xiàng)目的作用和特點(diǎn)如表1所示。
表1 項(xiàng)目階段及來(lái)源
（二）將理論教學(xué)與項(xiàng)目參與有機(jī)結(jié)合。在大一、大二階段，測(cè)控專業(yè)主要學(xué)習(xí)機(jī)械、電子類、計(jì)算機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生可以通過(guò)參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)電結(jié)合等知識(shí)的求知欲和探索欲，促使學(xué)生更深入地理解掌握數(shù)學(xué)、力學(xué)、電工學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程。參加電子設(shè)計(jì)大賽有利于對(duì)電路、模擬電子、數(shù)字電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用。各種學(xué)科競(jìng)賽作品與生活實(shí)際緊密相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行作品的制作容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的基本認(rèn)識(shí)與興趣，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并在參加競(jìng)賽的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇于探索的精神。
在大三、大四階段，測(cè)控專業(yè)主要學(xué)習(xí)包括檢測(cè)、控制理論、測(cè)控系統(tǒng)、PLC、虛擬儀器及單片機(jī)應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的重要組成部分，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式理論偏重，動(dòng)手能力得不到訓(xùn)練，流于形式。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法后，學(xué)生每人一個(gè)項(xiàng)目，嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目方式實(shí)施，學(xué)生真正學(xué)和做，將大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)三年的課程設(shè)計(jì)改革，筆者所在學(xué)校測(cè)控專業(yè)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)運(yùn)行效果良好，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到了快速提高。也可鼓勵(lì)測(cè)控學(xué)生參加各種專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如“飛思卡爾”智能車大賽。智能車涉及外形機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器信號(hào)采集、自動(dòng)控制等知識(shí)。首先，根據(jù)傳感器的類型（如光電傳感器、攝像頭、磁電式傳感器），確定單片機(jī)數(shù)據(jù)讀取方式，將賽道信號(hào)采集后送入單片機(jī)進(jìn)行分析與處理，然后按照一定算法驅(qū)動(dòng)電機(jī)與舵機(jī)進(jìn)行加速、減速、轉(zhuǎn)向等操作，軟硬件高度結(jié)合，同時(shí)智能車的性能還與整車機(jī)械結(jié)構(gòu)的好壞有關(guān)，包括懸掛系統(tǒng)與舵機(jī)系統(tǒng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣系統(tǒng)的安裝位置等。在制作、調(diào)試智能汽車的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合利用機(jī)械、電子、光學(xué)、單片機(jī)等專業(yè)知識(shí)，不僅拓寬了知識(shí)面，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，而且加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并激發(fā)了深入探索的求知欲。
（三）建立制度保障機(jī)制，提高參與者主動(dòng)性。要有效發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在測(cè)控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，必須制定相應(yīng)的制度保障機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和導(dǎo)師項(xiàng)目。要給學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施提供良好的硬件平臺(tái)，建立一定的激勵(lì)機(jī)制。如對(duì)獲得學(xué)科競(jìng)賽較好成績(jī)的學(xué)生和老師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系在一塊。學(xué)生可以以競(jìng)賽作品作為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的學(xué)分；把參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽作為推薦免試研究生的優(yōu)先條件等，這些都可以極大地提高學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的積極性和成就感。導(dǎo)師課獲得相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼，競(jìng)賽結(jié)果作為職稱評(píng)審和平時(shí)考核的優(yōu)先條件。構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的參賽熱情和鉆研精神，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)教師的指導(dǎo)積極性，形成良性循環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與測(cè)控專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)合理結(jié)合，將項(xiàng)目開發(fā)引入到測(cè)控專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制中，可以有效打破原有的教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的、符合我國(guó)目前本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況的實(shí)踐體系與環(huán)境?；陧?xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅可以提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、光學(xué)等方面理論課程的積極性、趣味性、挑戰(zhàn)性和深入性，而且可以全面培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手、個(gè)人與專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各個(gè)方面的能力，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)測(cè)控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;園林工程;項(xiàng)目管理
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過(guò)一起完成實(shí)施一個(gè)整體的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能相結(jié)合而達(dá)到雙重提高的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的基礎(chǔ)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它利用課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合而詳細(xì)設(shè)計(jì)的任務(wù)作為平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識(shí)和技能、增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種很好的教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施條件
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法徹底改變以往的教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其最基本的特點(diǎn)就是學(xué)生為主體，任務(wù)務(wù)為主線，教師為輔導(dǎo)。它是以任務(wù)制定目標(biāo)，所有相關(guān)教師都全程參與。
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型的比較先進(jìn)的課程模式，但不等于說(shuō)它適合于所有的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用范圍是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的以技能培養(yǎng)為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會(huì)適得其反。園林工程項(xiàng)目管理往往要根據(jù)園林企業(yè)的實(shí)際綠化項(xiàng)目案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特征，所以是可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。一個(gè)完整的綠化工程項(xiàng)目的順利開發(fā)要包含分析、設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此教師和學(xué)生僅僅利用自身的時(shí)間和技術(shù)是很難完成的，可以通過(guò)校企合作方式來(lái)完成，因?yàn)轫?xiàng)目開發(fā)前景、項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目資金運(yùn)行以及項(xiàng)目進(jìn)度掌握等方面是企業(yè)的所擅長(zhǎng)的。這樣結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間和精力，提高了效率。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要營(yíng)造和諧開放的教育環(huán)境。
由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種非常需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要營(yíng)造和諧開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以積極地、活躍地、大膽地進(jìn)行思維，可以自主制定園林工程項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、方案和進(jìn)度，自主選擇可行的實(shí)施項(xiàng)目、自主建立團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境中，教師可以把自己解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生、把處理項(xiàng)目的能力展現(xiàn)給學(xué)生，把思維方式傳授給學(xué)生。為了這種營(yíng)造和諧開放的教育環(huán)境，學(xué)校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設(shè)施應(yīng)向?qū)W生開放。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要專門的師資隊(duì)伍。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種注重實(shí)際的教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力力和創(chuàng)新能力為任務(wù)的，對(duì)教師的素質(zhì)尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求比較高。要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，必須要有具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專門的師資隊(duì)伍。教師的操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)都對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施效果有很大影響。只有學(xué)校擁有專門的師資隊(duì)伍，才有可能實(shí)施好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，才能為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，所以加強(qiáng)對(duì)教師的定期培訓(xùn)十分必要。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施原則
要想利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，必須堅(jiān)持一些基本的原則。具體來(lái)說(shuō)，需要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過(guò)程可逆的原則。
(一)全員參與的原則。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，所有的相關(guān)人員都要參與，不管是學(xué)生，還是教師。課程設(shè)計(jì)不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于自己一個(gè)人，不再是自己一個(gè)人苦苦摸索，而是和大家一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于其他教學(xué)方法的一個(gè)重要標(biāo)志。
(二)全程參與的原則。
使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，教師就不能僅僅指導(dǎo)某個(gè)課程設(shè)計(jì)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是參與到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，不再被動(dòng)等老師講授。學(xué)生需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還有參與一些課程設(shè)計(jì)。
(三)過(guò)程可逆的原則。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式中，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)可以向后看，也可以向前看。但有需要時(shí)，可以修改上學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，以使整個(gè)流程更加科學(xué)、合理。如果不堅(jiān)持過(guò)程可逆的原則，就不能完善項(xiàng)目的流程，影響項(xiàng)目的進(jìn)度和可行性。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施
把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，不僅要把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的條件和原則，還需要把握?qǐng)@林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。
(一)園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置的原則。
園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則三個(gè)原則。一是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該貼近園林工程實(shí)際，并且考慮學(xué)生的知識(shí)和能力范圍。也就是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置必須堅(jiān)持可行性原則。違背了這個(gè)原則，項(xiàng)目就無(wú)法實(shí)施。二是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)提高，應(yīng)該符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程性質(zhì)，體現(xiàn)出崗位技能和職業(yè)特色，堅(jiān)持職業(yè)性原則。三是園林工程課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則，因?yàn)閳@林工程在快速發(fā)展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅(jiān)持發(fā)展性原則，就會(huì)使項(xiàng)目脫離時(shí)代的步伐。
(二)基于驅(qū)動(dòng)法的園林工程課程項(xiàng)目的確定。
園林工程課程內(nèi)容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場(chǎng)工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)法來(lái)確定園林工程課程項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)包含教學(xué)大綱全部?jī)?nèi)容的六個(gè)項(xiàng)目，然后再給每個(gè)項(xiàng)目下安排科學(xué)合理的操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行考核方法的設(shè)計(jì)。在考核方法的設(shè)計(jì)上，可以采用項(xiàng)目化任務(wù)的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的動(dòng)態(tài)化的綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能體現(xiàn)出園林工程課程的實(shí)踐性的特征。比如，綜合成績(jī)的考核可以由項(xiàng)目技能操作任務(wù)考核、期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成。其中的項(xiàng)目技能操作任務(wù)的成績(jī)應(yīng)該由工程項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)的成績(jī)組合而成，各個(gè)任務(wù)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)要依據(jù)任務(wù)的難易程度來(lái)確定。期末考試是為了檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期總體學(xué)習(xí)成果，期末考試成績(jī)占三分之一以下的比重較為合適。平時(shí)成績(jī)由課堂問(wèn)答表現(xiàn)和作業(yè)完成情況兩部分組成。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的實(shí)施需要營(yíng)造和諧開放的教育環(huán)境，需要專門的師資隊(duì)伍。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于園林工程項(xiàng)目管理課程中要堅(jiān)持全員參與的原則、全程參與的原則和過(guò)程可逆的原則。在園林工程項(xiàng)目管理課程中的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)該要在掌握?qǐng)@林工程課程項(xiàng)目設(shè)置基本原則的情況下進(jìn)行，確定園林工程課程項(xiàng)目及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；興趣培養(yǎng)；電路
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0136-02
作為電氣工程方向的學(xué)生，《電路》是一門必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“滿堂灌”形式，主要有以下三點(diǎn)不足：（1）重在教而學(xué)的方法，教師在上面不停地講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)；（2）重在理論講解，而忽視了與工程實(shí)際的聯(lián)系；（3）實(shí)驗(yàn)課程的重復(fù)性，嚴(yán)重者直接填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，造成學(xué)生實(shí)踐能力差，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解理論的初衷[1]。為了提高《電路》教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)者進(jìn)行了研究。唐卓貞等人將概念圖應(yīng)用到電路教學(xué)當(dāng)中，其作為一種組織與表征知識(shí)的工具，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力[2]。宋菲等人則將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入到課程教學(xué)之中，研究了Matlab/simulink軟件在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)儀器陳舊的影響，對(duì)學(xué)生理解電路原理有一定的幫助[3]。然而，目前《電路》課程教學(xué)中，仍然存在方法單一、內(nèi)容過(guò)于單調(diào)等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)，將研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)用到本科教育的啟蒙階段教學(xué)當(dāng)中，使大學(xué)生在接觸本專業(yè)的初始階段建立對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和思維。具體方法是將實(shí)際的工程引入到實(shí)踐教學(xué)課程中，在基本的知識(shí)講解后，用項(xiàng)目來(lái)貫通和理解書本的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，也就是項(xiàng)目的實(shí)施中，教師和學(xué)生的角色相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生為主體，教師為輔助，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)體系，共同參與完成一個(gè)具體的項(xiàng)目。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)主動(dòng)去尋求知識(shí)，進(jìn)一步掌握好課本的知識(shí)要點(diǎn)，再加上教師適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，良好的溝通和交流的通信渠道，學(xué)生的自主分析和解決問(wèn)題的能力顯著提高，同時(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握效果和教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)施方法
1.教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)。三峽大學(xué)電路學(xué)習(xí)采用邱關(guān)源的《電路》教材，作為學(xué)生接觸電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，在這個(gè)階段選擇合適教學(xué)的工程項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性是至關(guān)重要的，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)也是必不可少的。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排將影響到教學(xué)效果，一般要遵循以下幾條原則：（1）應(yīng)該將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，其中的內(nèi)容要包含電路全部基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（2）要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為題材，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有生活趣味性、科技時(shí)尚性的項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意學(xué)、情不自禁的學(xué)，讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事。（3）考慮項(xiàng)目在本科階段教學(xué)的可行性，學(xué)院要有相應(yīng)的條件和資金的供應(yīng)。（4）不會(huì)造成學(xué)生感覺(jué)專業(yè)知識(shí)過(guò)難而厭學(xué)的負(fù)面影響。結(jié)合以上原則和電路的教學(xué)特點(diǎn)，本課程組安排整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的搭配如表1。
2.教學(xué)過(guò)程實(shí)踐。（1）教學(xué)任務(wù)分解階段：根據(jù)本校的電路教學(xué)課時(shí)和任務(wù)，合理分配表1的18個(gè)項(xiàng)目，在90個(gè)課時(shí)中完成教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目與書本上的基礎(chǔ)知識(shí)講解搭配起來(lái)，使整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)均衡一致。（2）學(xué)生分組階段：一般每組5人，并確定好每個(gè)討論組的組長(zhǎng)，組織小組的團(tuán)體工作。分組要本著互補(bǔ)的原則：“優(yōu)差生”、“男女生”、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生盡量分到一組，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。在每個(gè)小組里面按建模、資料、編程、寫作四個(gè)方面給每一個(gè)小組成員分配一個(gè)主要任務(wù)，剩下的一個(gè)人作為組長(zhǎng)統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。（3）分析任務(wù)階段：在教師分配的項(xiàng)目確定以后，由組長(zhǎng)組織小組成員集中討論，根據(jù)項(xiàng)目的具體要求，查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教導(dǎo)師，編制項(xiàng)目實(shí)施大綱和實(shí)施細(xì)則、人員分配表，將項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程都分解開來(lái)并有詳細(xì)的文字記錄。比如萬(wàn)用表的量程校驗(yàn)，應(yīng)該首先掌握萬(wàn)用表的基本工作原理，通過(guò)拆裝萬(wàn)用表實(shí)現(xiàn)宏觀的感性認(rèn)識(shí)，其后結(jié)合其覆蓋的電壓源、電流源、KVL、KCL、歐姆定律等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步根據(jù)校驗(yàn)程序和要求，驗(yàn)證書本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立實(shí)踐出真知的宏觀印象，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。（4）任務(wù)分工實(shí)施階段：制訂出有小組特色的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)小組的成員要對(duì)自己的分工和任務(wù)相當(dāng)?shù)那宄?。針?duì)制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，每個(gè)人可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好選擇其中的某個(gè)子項(xiàng)目來(lái)實(shí)施。同組成員之間應(yīng)該互相溝通與協(xié)調(diào)，互相討論交流心得或者向教師咨詢。雖然每個(gè)成員各自負(fù)責(zé)不同的子項(xiàng)目，但是最后每個(gè)小組成員都要將所有構(gòu)建好的電路匯總，也要掌握和理解項(xiàng)目中所有電路的設(shè)計(jì)方法和作用，真正將要做的項(xiàng)目融會(huì)貫通。（5）提交材料、驗(yàn)收階段：項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組的成員都有實(shí)施過(guò)程文字記錄材料，還要連同整個(gè)項(xiàng)目小組得出的詳細(xì)數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行分析、總結(jié)，最后制作答辯PPT，進(jìn)行項(xiàng)目完成答辯和驗(yàn)收，指導(dǎo)教師要在答辯過(guò)程中給予指導(dǎo)，根據(jù)自己實(shí)際做項(xiàng)目的過(guò)程給予真實(shí)演練，以達(dá)到學(xué)習(xí)能力和工作能力同時(shí)鍛煉的效果。
三、教學(xué)效果分析
項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)和嚴(yán)格在很大程度上決定著整個(gè)項(xiàng)目的完成質(zhì)量。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)是對(duì)過(guò)程的考察而不是結(jié)果的考察，考核方式也必須與此適應(yīng)。課程組將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：一是試卷考試成績(jī)占30%；二是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占50%；三是平時(shí)成績(jī)占20%。期末考試主要是對(duì)電路課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度作重點(diǎn)考察，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握和理解書本的知識(shí)體系，單純的動(dòng)手能力的提高而不知理論體系不是本科的培養(yǎng)要求；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采用實(shí)際動(dòng)手操作、答辯和提交設(shè)計(jì)報(bào)告的方式來(lái)考察，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)學(xué)生出勤和作業(yè)情況等來(lái)考察，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的控制是好的教學(xué)效果的重要保證。此種考核方式綜合了理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力和平時(shí)成績(jī)表現(xiàn)的考察，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的比重較大，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都能有足夠的重視，同時(shí)學(xué)生大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，這時(shí)即使沒(méi)有學(xué)分，學(xué)生也愿意抽出休息的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參與各個(gè)項(xiàng)目的完成，在電路的分析和設(shè)計(jì)能力、電路調(diào)試能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都會(huì)有較大幅度的提高，最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)組員的完成情況都很清楚，確保成績(jī)給定的公平和公正。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法新的考核方式具有更為顯著的教學(xué)效果，既強(qiáng)調(diào)過(guò)程、鼓勵(lì)創(chuàng)新，又重視實(shí)踐，更能反映出學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心也有大幅的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù) 模擬實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生鞏固《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程所學(xué)的基本理論和知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本操作技能，了解會(huì)計(jì)信息的形成過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為這只是一門實(shí)驗(yàn)課程，不需要什么基礎(chǔ)知識(shí)，且他們今后不打算從事會(huì)計(jì)工作，而本課程的基礎(chǔ)理論如借貸記賬法、會(huì)計(jì)分錄等內(nèi)容比較抽象難以理解。因此，相當(dāng)多的學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有畏難情緒，從而影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。
一、對(duì)傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思考
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：按照《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把理論知識(shí)按章節(jié)分述，學(xué)生由淺入深地逐步掌握知識(shí)技能，然后再將這些知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)，特別適合于理論性較強(qiáng)的課程，但對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為主要目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則有力不從心之感。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）用作模擬實(shí)驗(yàn)的資料不夠完善?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》雖然是基礎(chǔ)課程，但涵蓋面廣，內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、稅收、金融等方面知識(shí)，業(yè)務(wù)流程包括憑證制作、賬簿登記和報(bào)表編制多個(gè)環(huán)節(jié)，需要用到的模擬實(shí)驗(yàn)材料不僅有憑證、賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，還要用到支票、發(fā)票、銀行進(jìn)賬單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、工資核算單、發(fā)料單等原始票證，而這些能涵蓋多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)資料很多學(xué)校還不具備。
（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生角色主體不明確?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)一般是在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行，往往是學(xué)生每人一套實(shí)驗(yàn)資料，要求學(xué)生完成會(huì)計(jì)分錄、登記賬簿、試算平衡和編制報(bào)表等全部?jī)?nèi)容。這些內(nèi)容一般相當(dāng)于一個(gè)小型制造企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，這時(shí)候?qū)W生一個(gè)人充當(dāng)企業(yè)各種人員的角色，有時(shí)是采購(gòu)員，有時(shí)又是銷售員，有時(shí)是會(huì)計(jì)，有時(shí)又是出納等，這讓學(xué)生感覺(jué)混亂，理不清頭緒，做起來(lái)也十分繁瑣。學(xué)生除了對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表有一些感性認(rèn)識(shí)外，對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作流程難有一個(gè)清晰的思路。實(shí)驗(yàn)資料主要由教師提供，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上局限在會(huì)計(jì)核算上，忽略了與之緊密相關(guān)的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。
（三）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高。許多會(huì)計(jì)教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，對(duì)具體的會(huì)計(jì)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程沒(méi)有親身經(jīng)歷，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能靠自己的理論知識(shí)和能力想象，紙上談兵。不少教師在教學(xué)時(shí)把會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)人為分開，授課時(shí)偏重講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少顧及理論和實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)等工作。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，項(xiàng)目完成以后一般會(huì)有一件可以看得到的作品。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，直指實(shí)際的工作任務(wù)，讓學(xué)生為完成項(xiàng)目而去學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還可以讓學(xué)生為解決具體的實(shí)際問(wèn)題去探究知識(shí)技能，學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程、效果都將為之徹底改變。具體而言，項(xiàng)目教學(xué)法有以下特點(diǎn)：
（一）現(xiàn)實(shí)性。項(xiàng)目主題與真實(shí)業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅依賴于課堂和書本知識(shí)，更體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題開展探索的方式和方法。
（二）自主性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）過(guò)程性。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目結(jié)合運(yùn)用，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。
（四）綜合性。項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示通常需要專業(yè)知識(shí)和文學(xué)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，不僅有利于個(gè)人綜合能力的提高，更是項(xiàng)目組成員團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于學(xué)生一邊學(xué)理論一邊做實(shí)踐，即在學(xué)中做、在做中學(xué)。通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更深層次的理解。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）提煉知識(shí)，確定項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師選擇的項(xiàng)目，就是學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中要完成的一項(xiàng)綜合性任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)為確定并設(shè)計(jì)好項(xiàng)目。一個(gè)好的項(xiàng)目方案，本身就是一份重要的教學(xué)資源。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把一些相對(duì)獨(dú)立的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)綜合性的項(xiàng)目，如差旅費(fèi)報(bào)銷、提取現(xiàn)金發(fā)放工資、材料驗(yàn)收入庫(kù)和對(duì)賬結(jié)賬等。
（二）分配角色，準(zhǔn)備材料。設(shè)置好項(xiàng)目以后，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，組建項(xiàng)目小組，教師可以通過(guò)任命項(xiàng)目組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行角色分配。如在提取現(xiàn)金發(fā)放工資這一項(xiàng)目中需要涉及的角色有總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納、部門主管（生產(chǎn)組長(zhǎng)）、職員（生產(chǎn)操作員）等。需要用到的實(shí)驗(yàn)材料有考勤表、工資表、工資袋、現(xiàn)金支票、簽字筆、財(cái)務(wù)章、法人章、現(xiàn)金付訖章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、三欄式明細(xì)賬、總賬等。
（三）情景引導(dǎo)，規(guī)劃任務(wù)。在布置每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景引導(dǎo)，按涵蓋知識(shí)技能要點(diǎn)的要求規(guī)劃設(shè)計(jì)好多個(gè)具體任務(wù)。如提取現(xiàn)金發(fā)放工資，可以根據(jù)以下常見(jiàn)業(yè)務(wù)流程，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情景引導(dǎo)：（1）各部門送來(lái)工資相關(guān)數(shù)據(jù)，如考勤、計(jì)件產(chǎn)量、違紀(jì)罰款、水電費(fèi)扣款等。（2）會(huì)計(jì)制作工資表。（3）財(cái)務(wù)主管審核。（4）總經(jīng)理審批。（5）工資表交出納，出納統(tǒng)計(jì)出所需各種面值的張數(shù)，并與總金額核對(duì)。（6）出納跟銀行電話預(yù)約提現(xiàn)金額并告知所需各種面值的張數(shù)。（7）第二天，開現(xiàn)金支票到銀行提取現(xiàn)金（如數(shù)額較大則安排人員陪同）。（8）出納登記銀行日記賬和現(xiàn)金日記賬。（9）打印工資袋。（10）分裝現(xiàn)金到各工資袋，分裝完畢看總工資是否有剩余，如有剩余，則分裝有誤。（11）財(cái)務(wù)主管安排人員發(fā)放工資。通常指派一名或兩名會(huì)計(jì)協(xié)助出納，各生產(chǎn)小組（各部門）由組長(zhǎng)（主管）帶領(lǐng)，組長(zhǎng)（主管）與會(huì)計(jì)共同維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。各領(lǐng)款人簽字，出納檢查簽名并核對(duì)領(lǐng)款人身份，發(fā)給工資袋，員工領(lǐng)取后當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)清錢數(shù)。（12）工資發(fā)放完畢，出納在工資表上加蓋現(xiàn)金付訖印章，登記現(xiàn)金日記賬，將工資表和現(xiàn)金支票存根移交會(huì)計(jì)。（13）會(huì)計(jì)填制憑證，財(cái)務(wù)主管審核，登記賬簿。
（四）成果展示，評(píng)價(jià)激勵(lì)。項(xiàng)目教學(xué)成果的外在表現(xiàn)是學(xué)生完成項(xiàng)目產(chǎn)生的作品，內(nèi)在表現(xiàn)則是學(xué)生知識(shí)技能的掌握與提高。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，對(duì)能較好完成項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)予以褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成就感。這種成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去探究性地完成新的項(xiàng)目，是提高學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力。作品的成果展示可以采用多種形式，能打印出來(lái)的可打印展示，不便打印可用實(shí)物、圖片、視頻或其他多媒體形式演示?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目成果可以是會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等實(shí)物資料，也可以由學(xué)生錄制的反映項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的視頻資料。在展示過(guò)程中師生共同評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)既要看學(xué)生的作品完成的好壞，又要看學(xué)生的操作過(guò)程是否規(guī)范。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得知識(shí)的多少與對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因此，我們改變了以往的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，不再以一張?jiān)嚲矶ǜ叩?，而是在教學(xué)中引入課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體做法是，每次上課都將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，不管是準(zhǔn)備材料還是扮演角色，只要對(duì)完成項(xiàng)目有貢獻(xiàn)的，都可以由組長(zhǎng)為該同學(xué)酌情加分。課程結(jié)束時(shí)每個(gè)項(xiàng)目小組共同完成一份完整的學(xué)習(xí)報(bào)告和一份反映項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的視頻資料，同時(shí)各組長(zhǎng)必須向教師提交一份記錄該組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的排名。學(xué)習(xí)最后成績(jī)由報(bào)告成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算得出。引入這種評(píng)價(jià)方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)完成項(xiàng)目把基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了理論水平和操作技能，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作綜合解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也在引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，在高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
1.趙正平.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（27）.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) UG 教學(xué)
一、引言：
UG NX是EDS公司推出的集CAD/CAE/CAM為一體的三維機(jī)械設(shè)計(jì)平臺(tái)，也是當(dāng)今世界上最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、分析和制造軟件之一，在航空、汽車、機(jī)械制造、電子電器等各工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。因此許多學(xué)校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了UG課程，旨在讓學(xué)生基本熟悉并掌握UG軟件的基本應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。通常的教學(xué)方式是先由教師重點(diǎn)講解UG的各項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本操作，然后再由學(xué)生根據(jù)給定的例子模仿教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，雖然大多數(shù)學(xué)生能完成老師所布置的練習(xí)，但當(dāng)其真正獨(dú)自面對(duì)比較復(fù)雜機(jī)械造型建模時(shí)，很多學(xué)生難以完成，甚至無(wú)從下手。這說(shuō)明我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上還存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，因此在UG的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)：
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育的各專業(yè)課程教學(xué)中還能夠得到廣泛應(yīng)用。
結(jié)合高職高專等職業(yè)教育的具體要求以及本課程在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中所處的地位，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意：
1.以職業(yè)能力的提高為根本制定教學(xué)目標(biāo)
理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.以任務(wù)情境為載體確定教學(xué)內(nèi)容
將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)劃分成多個(gè)任務(wù)情境，突出以“任務(wù)為主線”組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再是枯燥的知識(shí)儲(chǔ)備，而是學(xué)生根據(jù)實(shí)際任務(wù)情境，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神完成任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.以學(xué)生為主體組織教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
4.以多元化考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)
不再單純以考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占主要地位，為了更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
二、任務(wù)教學(xué)法在UG教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：
1.設(shè)置課程能力目標(biāo)
在職業(yè)教育中，UG教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握UGNX軟件的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生利用UG軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，應(yīng)始終貫徹以實(shí)訓(xùn)為主的原則，讓學(xué)生真正能熟練使用軟件完成任務(wù)。
2.教學(xué)內(nèi)容處理
打破原有的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊又劃分為幾個(gè)大的工作任務(wù)，授課任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)穿插在各個(gè)子任務(wù)中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
在此任務(wù)中，可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)草圖的創(chuàng)建、草圖幾何約束、尺寸約束、草圖拉伸、草圖旋轉(zhuǎn)、基準(zhǔn)平面的創(chuàng)建以及如何創(chuàng)建鍵槽等內(nèi)容。
3.教學(xué)方案實(shí)施
將學(xué)生按班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。課堂上，教師先告知本堂課的基本任務(wù)和要求并就本任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段快速地傳授給學(xué)生。再由各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)到教師處領(lǐng)取任務(wù)單，組織本組成員討論、分析任務(wù)，制定實(shí)施計(jì)劃，各小組成員可以先按照自己的思路來(lái)獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，找出最佳實(shí)施方案；教師在此過(guò)程中要注意巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。
4.教學(xué)成果展示
各小組在任務(wù)完成后，每組派出一名代表，將本組所認(rèn)為的最佳方案及成果以及具體的建模過(guò)程和所使用的具體方法展示給大家，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后再由教師組織全體同學(xué)對(duì)整體設(shè)計(jì)做出合理評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)實(shí)施方案。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)不能局限于“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”，“合理”或“更合理”以及建模過(guò)程的快速有效性上。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)建模結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)建模過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，不是僅以哪組的方案最優(yōu)為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是以哪組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所體現(xiàn)出的小組成員間的互相協(xié)作，互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，以此選出優(yōu)勝小組，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、總結(jié)：
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在UG這門課程中的實(shí)施，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦麗麗.UG軟件用于機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)改革[J].裝備制造技術(shù)，2008（12）
關(guān)鍵詞： 工程量清單計(jì)價(jià)課程 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 核心技能
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進(jìn)和實(shí)踐。所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)老師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
工程量清單計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單報(bào)價(jià)書的能力，要求學(xué)生在熟悉《建設(shè)工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當(dāng)?shù)赜?jì)價(jià)定額的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計(jì)價(jià)的方法和程序。該課程涉及內(nèi)容多，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過(guò)大量的練習(xí)提高學(xué)生動(dòng)手能力。在課程教學(xué)過(guò)程中，我采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過(guò)一年來(lái)的《工程量清單計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提
職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學(xué)生帶來(lái)了很多麻煩和苦惱。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師站在學(xué)生的角度和用人單位的角度，切實(shí)為學(xué)生著想，為家長(zhǎng)著想，以真實(shí)工程項(xiàng)目招投標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，完成任務(wù)為主、理論知識(shí)為輔，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師組織引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)實(shí)用性人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合課程理論知識(shí)點(diǎn)，并有效地隱含在工程項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動(dòng)手能力。
二、選擇合適項(xiàng)目是關(guān)鍵
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和具備的能力水平，選擇適合學(xué)生的工程項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。工程項(xiàng)目太小，教學(xué)輕松容易，但是覆蓋面不夠，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；工程項(xiàng)目太大，理論知識(shí)覆蓋范圍廣，但是教學(xué)工作量太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，甚至?xí)胪径鴱U。因此，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項(xiàng)目，并保證項(xiàng)目的真實(shí)性，要熟悉整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并親自參與過(guò)或者模擬過(guò)該工程項(xiàng)目清單價(jià)格的確定，才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)實(shí)際工程項(xiàng)目不夠完善適用時(shí)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)可行化的改造，或者選擇多個(gè)互補(bǔ)性項(xiàng)目，努力尋找提高教學(xué)效果的捷徑，以確保教學(xué)質(zhì)量。
三、課程整體設(shè)計(jì)是核心
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程整體設(shè)計(jì)就是教師要根據(jù)課程擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識(shí)體系，整合課程理論知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)巧妙地隱含在工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)的任務(wù)中，工程項(xiàng)目的清單計(jì)價(jià)作為主任務(wù)，主任務(wù)下再根據(jù)施工順序和計(jì)價(jià)順序確定不同的知識(shí)模塊，作為子任務(wù)，如××工程土石方工程清單報(bào)價(jià)書編制就可以作為一個(gè)子任務(wù)。教師要做到子任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡(jiǎn)單的任務(wù)堆砌，同時(shí)子任務(wù)又要相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生完成子任務(wù)后的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程總課時(shí)要求，結(jié)合授課對(duì)象的能力水平合理安排，以利于科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。一般小型工程項(xiàng)目，教師可以根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)安排子任務(wù)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立完成計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃的能力；大、中型工程項(xiàng)目需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的程序采取分組與分階段的迭代實(shí)施的方式，每一個(gè)小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，如果能力太差不可能勝任組長(zhǎng)的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其他同學(xué)得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設(shè)工作情境，合理安排工作總進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設(shè)計(jì)是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要深入了解學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。
四、評(píng)價(jià)體系改革是保證
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 flash教學(xué)
近幾年來(lái)，國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學(xué)生面對(duì)的是就業(yè)，面對(duì)的崗位基本是一線的技術(shù)人員。所以技能的熟練掌握對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。基于這一目標(biāo)，我們提出教學(xué)改革，嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的概念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線展開，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
融入到項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)中，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目的解決方案。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。
2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個(gè)中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。當(dāng)然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以大大促進(jìn)教學(xué)。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在flash課程教學(xué)中應(yīng)用
1、教學(xué)任務(wù)設(shè)置
結(jié)合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學(xué)劃分為五個(gè)模塊，具體任務(wù)分解如下：
模塊一：基礎(chǔ)訓(xùn)練，分解成4個(gè)任務(wù)來(lái)完成，共計(jì)14學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：花朵綻放，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏
料桶工具、文本工具、翻轉(zhuǎn)幀命令、變形與翻轉(zhuǎn)命令、圖層概念、逐幀動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作文字按筆畫出現(xiàn)的逐幀動(dòng)畫。
任務(wù)二：寧?kù)o的夜晚，6學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線
條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫(kù)概念、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。拓展任務(wù)：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。
任務(wù)三：霓虹燈文字，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺(tái)屬性、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。
任務(wù)四：可愛(ài)的生日帽，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“植樹快樂(lè)”為主題，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動(dòng)畫或補(bǔ)間動(dòng)畫個(gè)人作品。
模塊二：對(duì)象編輯，分解成3個(gè)任務(wù)來(lái)完成，共計(jì)10學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：倒影文字，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：對(duì)象的編輯——變形、排列與對(duì)齊命令；濾鏡。
任務(wù)二：飄動(dòng)的花朵，3學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：不閉合線路引導(dǎo)層動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作多個(gè)飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。
任務(wù)三：地球公轉(zhuǎn)，3學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：閉合線路引導(dǎo)層動(dòng)畫。拓展任務(wù)：以場(chǎng)景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導(dǎo)路徑制作引導(dǎo)層動(dòng)畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“熱愛(ài)勞動(dòng)”為主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作宣傳五·一勞動(dòng)節(jié)引導(dǎo)層小動(dòng)畫。
模塊三：遮罩動(dòng)畫，分解成3個(gè)任務(wù)來(lái)完成，共計(jì)12學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：按照燈，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：基礎(chǔ)遮罩動(dòng)畫。拓展任務(wù)：通過(guò)一個(gè)漢字的出現(xiàn)，舞臺(tái)上最后出現(xiàn)自己最喜歡的話。
任務(wù)二：上下分開出現(xiàn)的圖片，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動(dòng)畫、時(shí)間軸特效動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作按不同方向及形狀出現(xiàn)的圖片。
任務(wù)三：水平百葉窗，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作水平、豎直百葉窗出現(xiàn)效果。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生制作卷軸畫小動(dòng)畫作品。
模塊四：按鈕訓(xùn)練，分解成2個(gè)任務(wù)完成，共計(jì)16學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：按鈕圖片，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務(wù)：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。
任務(wù)二：跳轉(zhuǎn)按鈕，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：停止播放語(yǔ)句Stop 和Play。拓展任務(wù)隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，逐漸顯示出圖片。
任務(wù)三：新年賀卡（產(chǎn)品宣傳片、網(wǎng)頁(yè)片頭動(dòng)畫），6～8學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：聲音的添加，場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)，整體風(fēng)格的設(shè)計(jì)。分組完成。
模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進(jìn)度計(jì)劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。
2、教學(xué)過(guò)程
1）提出任務(wù)
在每節(jié)課開始，教師首先向?qū)W生明確提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢。
2）分析任務(wù)
提出任務(wù)后，首先讓學(xué)生觀看任務(wù)的最終效果，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)整體的感觀認(rèn)識(shí)。
3）完成任務(wù)
完成任務(wù)的方式因?qū)W生學(xué)習(xí)的階段而不同。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由教師帶領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；在提高能力階段，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)；在綜合練習(xí)階段，課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任務(wù)為主。通過(guò)作品的展示，展現(xiàn)學(xué)生自身特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)感受成功，相互進(jìn)步的過(guò)程。
