發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語文學畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
經過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或對象，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調查法，每位學生至少要做兩個問卷調查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結合英語教學法的相關理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調查歸因的基礎上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構建。通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產生較大的實踐指導意義，并且對于他們日后的學習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調查結果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
關鍵詞：畢業(yè)論文 課程教學 反撥效應
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0135-01
該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學之間的關系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。
1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學
教學計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學習階段，而對學生的培養(yǎng)遠不僅限于此階段?！陡叩仍盒Ｓ⒄Z專業(yè)教學大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵2]由此可見，畢業(yè)論文的質量反映了本科階段的教學質量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業(yè)論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學質量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導常規(guī)課程教學，而課程教學質量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質量上。
2 存在主要問題
通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進行的問卷調查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。
其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創(chuàng)造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學生的選題通過網上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關理論知識被動接受，不能與實際相結合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。
根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學的反撥效應。
3 對課程教學的反撥效應
3.1 語言能力基礎課程
學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎課程的問題。反思一下這些基礎課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數(shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎課程的重心轉向學生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結，輸出內化為學生自己的語言能力。
3.2 高年級專業(yè)課程
高級專業(yè)課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎課程養(yǎng)成的被動接受的習慣不無關系，更重要的是在教學中教師通常只激發(fā)學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應該思考如何調動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴謹?shù)乃季S分析問題，解決問題。
4 結論
本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質量，而教學質量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質量。
參考文獻
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【關鍵詞】網絡 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點，充分運用現(xiàn)代教育技術，保障畢業(yè)生的學術水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務?；ヂ?lián)網在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級，使基于網絡的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網絡教學的特點，發(fā)揮建構主義理論對網絡論文寫作教學的指導作用，整合網絡教學理論與實踐，探索基于網絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。
2 建構主義理論指導下的評價體系
基于網絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式，促進自身認知結構發(fā)展的。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構主義理論，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構理論下的情境創(chuàng)設、知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結性評價，關注的是整個階段的教學結果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)Willis的任務教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質量監(jiān)控的主要任務是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設計管理系統(tǒng)
首先是通過網絡監(jiān)控畢業(yè)設計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設計選題表，并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設計選題的基本原則是結合英語專業(yè)特點，符合本專業(yè)教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能，更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外，題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網絡對選題進行審批。
其次是對設計過程的管理。畢業(yè)設計前期，管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設計進度要求，學生網上提交選題報告。教師在網上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計中期，學生網上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設計的進度和質量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度，對學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網絡，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環(huán)節(jié)如設計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結論等環(huán)節(jié)進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設計任務，同時決定畢業(yè)設計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系，導向規(guī)范評價
建立質量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性，能充分調動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設計的質量要素，依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設計質量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系，取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業(yè)設計工作的教學管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設計工作提供了制度保障，使畢業(yè)設計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設計工作中的作用。畢業(yè)設計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對高職英語專業(yè)特點，加強了對畢業(yè)設計的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設計工作的相關細則。
(3)加強了畢業(yè)設計工作的質量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系過程中，學生畢業(yè)設計的質量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業(yè)設計準備階段，并充分利用寒假開展社會調研工作，增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明，提前選題時間，更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業(yè)設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業(yè)設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業(yè)查閱有關畢業(yè)設計的教學文件，了解設計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設計指導用書，規(guī)范了畢業(yè)設計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設計工作結束后，教務處對當年的畢業(yè)設計進行抽查、審閱，了解當前畢業(yè)設計質量以及存在的不足，評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。5)在畢業(yè)設計工作結束時，組織專家組按照畢業(yè)設計質量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設計工作進行評分，明確現(xiàn)狀，找出差距，及時改進，不斷提高。
畢業(yè)設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設計的成績分布合理，設計優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內，而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
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論文關鍵詞：供應鏈，系統(tǒng)動力學，建模，仿真
供應鏈是一個由多個節(jié)點企業(yè)組成的動態(tài)系統(tǒng)，它包含了不同節(jié)點企業(yè)之間持續(xù)不斷的信息流、物流和資金流。這些節(jié)點企業(yè)之間相互作用和影響，使得供應鏈系統(tǒng)變得非常復雜。供應鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現(xiàn)更低的成本、更短的生產時間、更小的庫存、更多的產品品類、更好的產品質量、更準確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術來表達供應鏈中跨組織的復雜關系。特別地，供應鏈系統(tǒng)各節(jié)點企業(yè)間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關系，對于這種復雜的非線性系統(tǒng)，一些傳統(tǒng)方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統(tǒng)動力學研究系統(tǒng)如何隨著時間而動態(tài)地改變，講究根據(jù)所研究的問題和所研究的系統(tǒng)構建模型，分析變量之間的相互關系，從而確定其對系統(tǒng)的影響。不僅如此，系統(tǒng)動力學仿真更提供了一種分析系統(tǒng)的直觀方式[1]。系統(tǒng)動力學是一種有效地分析供應鏈結構和行為的方法。在所有的研究方法中，系統(tǒng)動力學是研究復雜和多變量非線性系統(tǒng)隨時間變化情況的理想方法[2]。
實際上畢業(yè)論文ppt，在理論研究領域，系統(tǒng)動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業(yè)動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節(jié)點企業(yè)之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統(tǒng)的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統(tǒng)，并建立了簡單的供應鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節(jié)點企業(yè)模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統(tǒng)的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統(tǒng)動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統(tǒng)動力學模型。本文嘗試從節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學模型推廣到多級供應鏈的系統(tǒng)動力學模型，并進行仿真研究。
1、供應鏈節(jié)點企業(yè)系統(tǒng)動力學建模
供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統(tǒng)動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統(tǒng)鏈環(huán)節(jié)進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發(fā)貨三個環(huán)節(jié)論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統(tǒng)中各節(jié)點企業(yè)通過訂貨和發(fā)貨分別實現(xiàn)與上下游節(jié)點企業(yè)聯(lián)系，從而使得系統(tǒng)的有效地運作。供應鏈節(jié)點企業(yè)系統(tǒng)動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環(huán)的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環(huán)。
1.1 供應鏈節(jié)點企業(yè)運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現(xiàn)了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節(jié)點企業(yè)最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發(fā)貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節(jié)點企業(yè)根據(jù)過往的數(shù)據(jù)，運用簡單移動平均或指數(shù)平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業(yè)的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發(fā)貨決策則是權衡下游的訂貨量和節(jié)點企業(yè)的最大發(fā)貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節(jié)點企業(yè)（用k節(jié)點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。
圖1 供應鏈節(jié)點企業(yè)運作過程的因果回路圖
1.2 供應鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學模型
根據(jù)供應鏈節(jié)點企業(yè)運作過程的因果
回路圖，可以得到供應鏈節(jié)點企業(yè)的系統(tǒng)動力學模型，如圖2所示。將供應鏈節(jié)點企業(yè)的運作流程分為物流和信息流。物流始于進貨（即上游節(jié)點的發(fā)貨），從而形成渠道存量畢業(yè)論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因為運輸延遲和生產延遲過程中引起的庫存。對于生產商來說，進貨指的是進原材料，渠道存量包括運輸延遲和生產延遲引起的庫存；對于其他節(jié)點企業(yè)來說，進貨都是成品，渠道存量指的是運輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少，同時庫存增加。對于生產商來說，收貨指的是原材料經生產加工后變?yōu)槌善罚M入成品庫存；對于其他節(jié)點企業(yè)來說，收貨指的是成品到達該節(jié)點企業(yè)倉庫。對下游的發(fā)貨取決于下游節(jié)點企業(yè)的訂貨和該節(jié)點企業(yè)的最大發(fā)貨率。發(fā)貨使得各節(jié)點企業(yè)的庫存減少。此外，模型還受到其他內外部影響因素的影響，受研究問題所限，在此不多作分析。
英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個大的方向中進行，即英語文學，語言學和翻譯學。各個大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：
1.英語文學：選擇英語文學的畢業(yè)論文選題可以從三個方向進行：國別文學研究、文學批評理論研究和比較文學研究。
在進行國別文學研究選題時，一般選取英國文學或美國文學中的某一經典作家(如海明威)，某一經典作品(如《雙城記》)，某一寫作手法(如象征手法的運用)或某一文學思潮(如浪漫主義運動)作深入研究。但在選擇作家或作品時最好選擇在文學史上作為經典的作家或作品。有個別流行作家或作品極富盛名，容易引起學生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥》，學生有強烈愿望選擇它們作為研究對象。在不可避免上述情況時，應該盡可能地挖掘作品內在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。
文學批評理論的選題一般不太適合英語專業(yè)本科生，因為該理論知識的學習在英語專業(yè)研究生階段，本科生一般不具備文學批評理論的知識結構。這個方向的選題可以有關某一文學批評理論,一文學批評術語的闡釋或某兩種或以上的文學批評理論的比較。
比較文學研究就是將兩個以上的作家或作品進行比較。這兩個作品或作家可以是同一國別的(如“雪萊與拜倫的詩歌比較”)，也可以是不同國別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)
2.語言學：選擇語言學的畢業(yè)論文選題可以在兩個大的方向進行：普通語言學和應用語言學。
普通語言學的研究就是對于英語語言的任何一個方面的研究，如對一種詞性、或一種時態(tài)、或拼寫、語調等等方面的研究(如“一般現(xiàn)在時及其交際功能”)。
關鍵詞: 英美文學教學現(xiàn)狀分析改進對策
英美文學課是我國高等院校英語專業(yè)教學中重要的專業(yè)知識課程?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》中明確指出“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。實踐證明,該課程的開設對提高學生的人文素質、增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業(yè)教學中為了滿足市場的需求,在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時,文學逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學課程教學也面臨著種種困境和不足。
一、英美文學教學的現(xiàn)狀分析
英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程,該課程由于歷史跨度大,文學流派眾多,作家的風格紛繁多樣,以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素,一直是一門難教難學的課程?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》中指出“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。多年來實踐證明,該課程的開設對提高學生的人文素質、增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。然而為了滿足市場的需求,在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時,英美文學在很多人眼中成了不實用的代名詞。除了文學的特殊愛好者及立志要考上文學研究生的學生外,能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人少之又少。一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因,另一方面也有英美文學教學自身的因素,教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐,使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。
二、英美文學教學存在的問題
雖然學者們關注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別,但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一:讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為《文學教學在英語教育中的作用》的發(fā)言中指出,文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風,相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課提高學生的“語言水平”,如《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》、《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》、《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。
對于英語文學課的本質目的,孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下:“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次:“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明,通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動,文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”,也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言,而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯(lián)。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系,而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里,能指與所指是一張紙的兩面,是靜態(tài)的共存關系。而文學語言,可以作為一般語言來讀,即是表層文本。在這一層面上,語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點,是能指與所指的統(tǒng)一體,也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征,有雅俗之分,有文體之分。由于表層文本的掩護,我們不容易看到深層文本意義,因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二:讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作,第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材,文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下,只有輸入沒有輸出,只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為,首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應。但遺憾的是,在上個世紀90年代,國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課;46%的人認為文學課應當成為選修課”,其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學內容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯(lián)系。
三、改進英美文學教學的措施
基于以上談到的英美文學課的種種特點,以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響,“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上,教師是演講者,他作為知識的源泉,把自己所知道的一切源源不斷地灌入學生的頭腦中去。不可否認,教師講解是傳輸知識的一種方式,但是就文學課來說,它不僅僅是語言藝術的形式,從更廣闊的意義上講,還是紛繁復雜的社會生活的濃縮,文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看,文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄,讀者的理解只有靠交流――把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此,文學課教師應該啟發(fā)引導學生,喚起學生的感受和參與熱情,而不是處處用透徹的講解代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生,不管以后從事何種工作,最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天,更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發(fā)文學資源,現(xiàn)代教育技術提供了強有力的手段,在文學閱讀的初級階段,采用多媒體文學課件,用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力;到了提高階段,采用Internet開展自主化學習,可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新,教材的改革,傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術的結合的改進,英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻:
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教育研究出版社,上海:上海外語教育出版社,2000.
隨著對大學生素質教育呼聲的不斷高漲，人才的綜合素質以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來越突出，反思和研究大學課程教學的氛圍愈來愈濃，如何使高職院校大學語文教學更加有利于綜合素質全面發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為一個重要話題。但在實際中高職院校大多強調專業(yè)教學，大學語文正為各種專業(yè)技術課“讓路”，課時不斷壓縮。即使在公共基礎課中，地位也不如英語和政治課程。對于學生來講，最重的是英語等級考試和技能證書，因為直接關系到畢業(yè)證書和將來找工作的問題。在實用主義價值觀念的盛行下，大學語文教學的根基受到沖擊，已被擠向了邊緣。而且這種情況下，大學語文教學還被一再強調要大力提高應用文授課的比重。
語文具有工具性和人文性兩方面，是兩者的統(tǒng)一。語文的工具性教學的目的是為了培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力。但大學語文不應僅僅停留在工具性教學上，而且要用非常有限的幾十個課時來解決這些問題，也是不太可能。更重要的是大學語文教育的目的不在于傳授了多少知識，而在于通過語文的人文性，既通過學習、體會文學作品中蘊涵的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、價值取向、倫理道德、理想信念、心理品格、審美意識等，提高學生們的思想道德素質、文化素質、身心素質。大學生正處于人生成長的關鍵階段，經過實習、參加社會實踐等形式的活動初步與社會有了接觸，體味了一些人生真味，這使他們面對著更多的人生困惑。雖然大學生們感情奔放，好強、好勝、敏感好奇、對未來充滿幻想，但在現(xiàn)實的壓力下，他們在表面的自信之下，潛藏著精神危機的暗流，情緒和情感不穩(wěn)定，只要求別人尊重自己，卻不懂得尊重別人。講究實惠，注重個人奮斗，不善于與人相處、協(xié)作做事，對許多問題的看法易走極端。并且由于當代大學生大都喜歡上網，網絡文化中一些消極因素的影響使不少學生上述的問題顯得更加突出。教學中影響學生思想最大的除了班主任外就應該是語文老師，因為語文的人文知識是每個人安身立命的根本，是靈魂依靠的東西。正因如此大學語文教學應該受到更多的重視，而且這個重視不只是簡單的一些實際應用能力教育的重視。也只有這樣，語文教學中拓寬學生視野、開啟學生智慧、培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新思維的潛力都將被發(fā)揮出來。
要想實現(xiàn)上述目標，除了大環(huán)境要改善外，更重要的就是語文教師一定要探究、改進教學方法。首先，要建立民主、和諧、活躍的課堂氣氛，盡量站在與學生平等的位置上，用真誠、友善、寬容的態(tài)度啟發(fā)、鼓勵學生要敢于發(fā)表獨立的見解，不迷信老師和課本，敢于向老師、向課本質疑，也不迷惑于眾人的意見。讓學生在心情愉快、無壓抑感的情況下輕松聽課，主動發(fā)言，積極與周圍的同學和老師不斷進行交流，最大限度的拓展學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，在教學中要逐漸讓學生學習、掌握一種好的學習方法。教育的宗旨并非知識的積累，而是心智上的能力的發(fā)展。學生在校學習的時間是有限的，所學的知識也受時代局限。他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷的學習，不停的吸取新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。作為教師在教學過程中應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程。淡化標準化的答案和統(tǒng)一的思維方式，讓學生在課堂學習中通過老師的啟發(fā)自己去體會、感悟課文為什么是好文章，具體好在哪兒。如果是議論文，讓學生感受到它講的有道理，被它的道理所折服，然后再體會作者是用什么方法講明道理的，自己以后在寫議論文或說服別人時，可以借鑒到什么；如果是散文，要讓學生體會作者是用什么方法表達了什么樣的思想感情。今后自己在敘事或抒情時可以借鑒多少。經過這樣長期、反復的教學，學生才能真正的理解知識并能靈活運用。
大學語文教材中的課文都是幾千年來人類智慧的結晶，反映的是人類的生活與情感。對課文的解讀，必須做綜合整體的關照，要全方面的考察課文與社會、哲學、藝術、宗教、科技等諸多方面的關系，充分挖掘大學語文內容所浸潤的思想內涵、文化價值、藝術情操，學生才能全方面的接受各種知識信息，不斷提高自己的精神素養(yǎng)。比如杜甫的“……大庇天下寒士俱歡顏……何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”中，可以學習兼懷天下的寬廣胸懷；李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中可以感悟崇高的犧牲奉獻精神；從陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”中，體會不怕挫折，直面打擊的堅定信念。這些優(yōu)秀的文化和精神成就能使學生樹立正確的人生觀，崇尚更高的人生追求和人格道德訴求，從而全面提高大學生的綜合素質。
愛因斯坦曾說過：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧發(fā)展的人，而不是作為專家?！蓖ㄟ^專業(yè)教育，學生可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。我們通過對大學語文教學的重視和不斷探索、改進教學方法，是能夠真正實現(xiàn)語文教育的最終目標的。
注釋：
①湖南師范大學2006級碩士畢業(yè)論文。
②《東北財經大學學報》，2005年06期。
③《教育與職業(yè)》，2006年35期。
④《中國成人教育》，2007年05期。
⑤華中師范大學2010級碩士畢業(yè)論文。
⑥燕山大學2013級碩士畢業(yè)論文。
[關鍵詞]英語散文 寫作能力 經典
[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0192-02
散文，是一個熟悉而難于籠統(tǒng)下定義的概念。對其定義，黃源深教授認為散文根據(jù)其所包含的內容有三種劃分?！耙皇菑V義的‘散文’，英語中的prose，包括除詩歌之外的一切體裁；二是較廣義的‘散文’，它在英語中找不到一個相對等的詞。如果把廣義的散文中的小說與戲劇劃出去，余下的部分即為較廣義的散文所包含的內容；三是狹義的‘散文’，即英語中的essay。從內容上來看，essay既指那些由一件小事生發(fā)開去，信筆寫來，意到筆隨，揭示出微言大義的“隨筆”，也指“議論時政、評價文學現(xiàn)象的氣勢宏偉、洋洋灑灑的政論和文論”。①
本文所指的散文，就是第三種劃分，即通常意義上的“隨筆”，它具有題材廣泛，文章短小精悍，結構嚴謹，用詞精煉，說理性強等特點。英國文學史上，培根等人的隨筆堪稱佳作中的典范，他許多作品中的名言警句在英語學習者中廣為傳誦，他的散文簡潔流暢，論述精辟，重點突出，富有哲理。
一、讀英語散文的作用
一般來說，大多數(shù)英語散文內容豐富，語言優(yōu)美，風格迥異，可讀性強。閱讀英語散文能夠增長智慧，還可以感受其中所蘊含的豐富而深刻的哲理。具體說來，有如下作用：
（一）有助于提高英語學習者的寫作能力
閱讀散文對提高英語學習者的寫作水平非常有益。目前，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，寫作對于他們來說，一直是聽說讀寫這四種語言技能中難于掌握的一項內容。如何有效提高學生的書面英語表達能力，已成為廣大英語教師關注并探討的熱點問題之一，也是擺在他們面前亟待解決的問題。到了大學階段，學生的英文寫作水平已經有了相應的提高。針對給定話題來表達自己的想法似乎不成問題?？墒聦嵶C明，效果往往不盡如人意，學生的寫作還存在以下一些問題：
一是寫的文章雖然成型，但是語言平淡，內容空洞，幾乎找不到內涵豐富的詞語。句與句之間、段與段之間的銜接過渡還存在著一些問題；二是部分學生對英漢思維方式的差異掌握得還不到位，寫作中沒有養(yǎng)成用英語構思的習慣，多數(shù)按漢語的思維方式去寫作。還有個別學生的英文寫作幾乎就是中文的機械翻譯，通篇中式英語頻繁出現(xiàn)。平時習作出現(xiàn)的這些問題也直接反映在本科畢業(yè)論文的撰寫之中。一般說來，6000字左右的畢業(yè)論文對大多數(shù)學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。畢業(yè)論文寫作存在的問題主要表現(xiàn)在觀點不夠明確，結構松散，語言表述不夠凝練，描述性的句子較多，而分析論證的方法和力度明顯不足，說理性不強，材料的堆砌羅列比較常見等方面。
如何彌補寫作中出現(xiàn)的上述不足引起了廣大英語教師或研究者的關注，大家提出的許多方法富有成效，但筆者認為，比起閱讀其他文學體裁，閱讀散文不失為一個正確的選擇，因為“語言要有輸入才有輸出，只有大量的輸入才能確保一定量的輸出。只有經典語言的輸入才能保證輸出語言的質量和品位。經典英語的輸入、模仿、內化是提高英語習作水平的根本途徑”。②散文中詞語的選擇，篇章結構的布局，排比、對比、隱喻等修辭手法的運用，對某一話題客觀冷靜的分析，獨特的文體風格等對提高學生的語言運用能力能起到極大的促進作用。李賦寧說：“我的英語表達能力從這些淺易的英文作品里吸取了豐富的營養(yǎng)，幫助我形成了通暢、明晰的英文文體。”③諸多前人以其親身經歷證明了自然流暢的英語散文閱讀對英語寫作水平的提高效果顯著。
（二）有助于提高英語學習者的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)的提高可以有許多途徑，但大量成功的教學案例表明閱讀英語散文是最直接、最有效的方法之一。首先，閱讀英語散文有利于英語學習者領略英美文化的魅力。散文形式自如、形散而神不散，它所闡述的道理能給讀者提供借鑒或啟迪。其次，閱讀英語散文有助于提升英語學習者的興趣。散文中貼近生活的內容，真摯情感的抒發(fā)，都能激發(fā)學習者的閱讀興趣，拓寬其視野，提高其對社會、對人生的認識。最后，散文閱讀能夠讓學習者感受英語語言的美妙。散文語言優(yōu)美流暢是其他文體所不能替代的，仔細品讀散文中的經典語言，感悟其中深刻的寓意，耐人尋味。
二、閱讀英語散文的方法
（一）選取經典散文
了解英語散文對英語學習的作用之后，需強調的是英語散文的選取也是一門學問，閱讀材料選好了將起到事半功倍的效果。英語散文的閱讀一定要根據(jù)自己的興趣來選擇文本，如對人物傳記感興趣，可以選擇像普魯塔克的《希臘羅馬名人傳》這類的英語散文范例；如果側重謀篇布局、論證的方法和精煉的語言，培根的《隨筆集》非常有幫助，尤其是他的《談讀書》。無論哪個版本的英國文學教材，該隨筆都被收錄其中。其中有許多關于知識、關于人生的名言警句，大多數(shù)學習者都耳熟能詳。除此之外，英語散文閱讀文本的選擇還要根據(jù)學習者自身的實際情況選擇恰當難度的英語散文。對于語言基礎較差的學習者來說選擇較高難度的文本，無疑會打消其閱讀的積極性。
（二）注重篇章結構
在英語散文的閱讀中，把握文章整體結構很重要。通常認為結構是文章的“骨骼”，用黃源深教授的話說，有的散文呈蛛網狀，有的呈輻射狀，有的呈直線型，有的呈圓形。無論哪一種類型的散文都有其對應的篇章結構，英語學習者閱讀時應把握作者的思路，注意文章開篇如何引出要闡述的問題、中間如何承上啟下、結尾是如何總結上文，點明主題等技巧。英語學習者要善于辨別文章的結構是先總后分，還是先分后總；作者對相關材料是如何進行精心的組織和周密的安排，文章如何做到首尾呼應等。只有對上述問題做到心中有數(shù)，方能更好地把握文章的脈絡，進而對作者要表達的思想有全面充分的理解。
（三）學習論證方法
英語散文在說理論辯方面別具一格。閱讀英語散文時，要認真領會散文中所運用的論證方法，因為抽象思維和邏輯推理往往是英語學習者相對薄弱之處。散文主要通過描述法、類比法、歸納法、演繹法等方法來闡明主旨，增強說服力。閱讀時學習這些論證方法對學習者的英文寫作有很大幫助。以“通過對具體例證或實據(jù)進行分析討論，概括總結出一般性結論的邏輯推理”的歸納法為例④，這種方法運用于英語散文創(chuàng)作通常是先引出話題，進而展開論述，最后水到渠成，概括總結全文。閱讀時需注意散文不同的論證方法，在寫作時就會避免出現(xiàn)諸如段落之間的銜接，缺乏過渡語言，邏輯性不強，層次不夠分明等問題。
（四）模仿背誦經典句式
在閱讀英語散文時讀者還需注意對一些經典的句式進行有意的模仿，必要時可以做筆記，記下優(yōu)美句子，并記憶內化。模仿經典句式有益于鍛煉學習者的篇章策略，所謂篇章策略是指“篇章作者在篇章生產中根據(jù)交際目的對篇章所作的總體決策和選擇，是作者判斷選擇以何種方式，在什么程度上最好的服務于語言交際目的所做出的自覺的、理性的、有目的的權衡和取舍”⑤由此可見，閱讀散文時，經典句式的模仿、理解和內化對學習者英文寫作有很大作用。長此以往，寫出符合英語思維習慣的英語文章便不再是一件難事，而且寫出來的文章往往也是一氣呵成、渾然天成。
（五）學習散文中的修辭手法
為了增強文章的說理性和感染力，抑或是為了便于讀者理解所闡述內容，作者經常會運用一些修辭手法來增強文章的效果。最常見的修辭手法之一應該是比喻，以培根的《談讀書》為例，“Some books are to be tasted，others to be swallowed， and some few to be chewed and digested……”，在這句話中，作者把讀書比作進食東西，強調有些書只須讀其中的某些部分，有些只須大體涉獵，而少數(shù)則須全讀，該比喻非常生動形象，而且說理性很強。英國18世紀塞繆爾?約翰遜博士在《致吉士菲爾德伯爵的一封信中》中有這樣一段話：“The shepherd in Virgil grew at last acquainted with Love， and found him a native of the Rocks.Is not a Patron， my Lord， one who looks with unconcern on a man struggling for life in the water， and， when he has reached ground， encumbers him with help？”第一句話既是一個典故，又是一個暗喻，喻指伯爵鐵石心腸，對作者當初的求助無動于衷；第二句諷刺了伯爵當初拒絕資助作者編撰辭典，然而當作者的辭典即將問世時，他卻希望作者承認他是辭典的贊助人。因而作者說“當有人落水，他袖手旁觀；當此人上岸時，他卻伸手相助。這樣的人，還堪稱恩人嗎？”作者用這樣一個反問句，以及微妙的類比，筆鋒犀利地諷刺了伯爵的虛偽自私，發(fā)泄了自己的悲憤。諸如此類的修辭手法在散文中很常見，閱讀時應引起注意，這也是寫作中值得借鑒的方法。
綜上所述，英語散文以其在語言、結構、文體等方面的獨特優(yōu)勢為廣大英語學習者所喜愛。閱讀英語散文能夠提高學習者的思辨能力和邏輯推理能力以及語篇的駕馭能力。但是由于思想觀念、文化習俗等方面的不同，對待英語散文我們要進行批判性閱讀及客觀分析，取其精華，去其糟粕，要具備這種甄別能力；其次，透過散文來提高英語寫作能力和增強文化素養(yǎng)不是短時間內形成的，要持之以恒方能見成效；再次，模仿背誦經典句式固然重要，但更重要的是要有自己的創(chuàng)新能力。要勤于思考，著力培養(yǎng)自主學習能力。常言道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀多寫，才能提高對語言的敏感度，增強語感。總之，高效率的散文閱讀要求學習者不但有閱讀散文的意識，而且要選擇適合自己的散文材料，更要掌握恰當?shù)拈喿x方法。只有這樣，才能攻克聽說讀寫這四種語言技能中最難于掌握的一項內容――英文寫作，進而提高英語學習者的語言綜合能力。
注釋：
①黃源深.英國散文選讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
②劉可紅.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略[J].天津外國語大學學報，2011（05）：67.
③陳羽綸.識途篇[M].北京：商務印書館，1999：149.
④張愛卿.大學英語寫作漫談[J].大學英語學報，1999.
⑤姚明發(fā).篇章特征與英語寫作教學[J].江西教育學院學報，2001（08）.
【參考文獻】
[1]郭鑫.基于合作W習理論的英語散文課程教學[J].牡丹江教育學院學報，2015（05）.
[2]蔣顯文，王玲.評點英語散文培養(yǎng)英專學生的思維和論證能力[J].懷化學院學報，2012（01）.
[3]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（03）.
