發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
旬陽縣交警大隊 劉改明
各位老師、各位家長、小朋友們大家早上好：
我們是旬陽縣公安局交警大隊事故處理中隊的民警，非常感謝三幼給我們提供這個機會，讓我們共同學習交流關于交通安全的話題。
隨著社會經濟的日益發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，汽車已經走進了千家萬戶！2015年，私家車的數(shù)量達到了1.36億輛，平均每一百戶家庭擁有31輛私家車。暫時沒有購買汽車的家庭大多數(shù)都擁有摩托車，人們的交通出行結構發(fā)生了根本的變化，車輪子已經全面替代了腿桿子。機動車給我們的出行帶來了很多的便捷，但同時又讓很多家庭飽受交通事故的傷害。在座的每一位小朋友就像初升的太陽，寄托著幾代人的希望，也承載著民族復興的夢想。為了小朋友的健康成長，現(xiàn)在就交通安全方面作以匯報交流；
交通安全：交通安全關系著千家萬戶，你的每一次大意和交通違法都有可能引起交通事故的發(fā)生，而交通事故又是造成人員傷亡的頭號事故。大家耳熟能詳?shù)模杭t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；過馬路要走斑馬線、走路要走路邊邊；匪警110、火警119、急救120等等，或許有的小朋友也能脫口而出，但是真正能做到的能有幾個，這就缺乏大人的引導。
我們講幾個曾經辦理的涉及學前兒童的案件：
1、2015年09月26日18時許，代某駕駛小型轎車途中，與橫過道路的行人朱某相撞，造成朱某旭身體多處骨折的道路交通事故，調查發(fā)現(xiàn)，朱某發(fā)生事故前獨自一人橫過道路，其監(jiān)護人在家打麻將疏于引導。
2、2016年05月27日18時30分，張某駕駛轎車途中，與橫過道路的行人何某（監(jiān)護人：徐某婷）相掛擦，造成何某受傷的道路交通事故，調查發(fā)現(xiàn)，何某出事故之前，過道路對面扔垃圾，在返回過程中與張某駕駛的機動車相撞。
3、麻坪街道幾個幼兒一起在街道上玩耍，其中一名幼兒奔跑過程中與安某駕駛的小轎車相撞，造成袁某受傷。
4、2016年6月劉某飲酒后駕駛普通貨車途中，與陳某駕駛的無號牌摩托車會車時相撞，造成兩車受損以及兩名大人一名幼兒受傷的一般道路交通事故。
一個個血淋淋的事件一再發(fā)生，都是因為人們法律安全意識淡薄?，F(xiàn)在各位家長在接送幼兒時，有騎摩托車的、騎電動車的、開私家車的、步行的等等，依照《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第五十五條第（三）項規(guī)定摩托車后座不得乘坐未滿12周歲的未成年人，48型俗稱助力車，其實正確的叫法是輕便摩托車，是不能載人的。《中華人民共和國道路交通安全法》第四十九條，機動車載人不得超過核定人數(shù)。第六十二條，有交通信號的路口或人行橫道，按照交通信號指示通行；無信號燈、人行橫道路口，或者在沒有過街設施的路段橫過道路，應當在確認安全后通過。第六十四條、學齡前兒童，在道路上通行，應當由監(jiān)護人、監(jiān)護人委托的人或者對其負有管理、保護職責的人帶領。陜西省實施《中華人民共和國道路交通安全法》辦法第四十六條車輛進出道路，應當讓道路內正常行進的車輛和行人優(yōu)先通行。第五十一條成年人駕駛自行車、電動自行車可以載1名不超過12周歲的兒童，6周歲以下兒童應當乘坐在固定座椅內。兒童專用座椅的重要性、夏季關車門高溫導致幼兒窒息的案例等等。
老師們、小朋友們、家長們，交通安全重于泰山，人的生命是無價的，也只有一次，本著"交通安全你、我、他，平安交通靠大家",努力做到學法、懂法、遵法、守法、用法，在思想上高度認識，樹立安全防范意識，共建安全、和諧的交通環(huán)境。
目前，高爾夫教學多停留在簡單教授學生技術動作上，忽略了心理因素對學生擊球動作的影響，嚴重制約學生高爾夫運動技能的形成。本研究將自我暗示滲透到高爾夫教學中，目的在于觀察自我暗示在高爾夫教學中的效果，從而培養(yǎng)學生學習高爾夫的興趣，提升高爾夫培養(yǎng)人才的質量。
一、研究對象與方法
（一）實驗對象、地點和時間
2015年3-5月，實驗在武漢商貿職業(yè)學院高爾夫練習場開展。從武漢商貿職業(yè)學院旅游學院開設高爾夫課程的2013級普通班中隨機選取兩個班，然后從這兩個班中各選取學生15人（女生10人，男生5人）作為實驗對象，將一個班選取的15人編為實驗組，另外一個班選取的15人編為對照組。由于武漢商貿職業(yè)學院旅游學院中女生人數(shù)居多，在選擇實驗對象時，筆者選擇女生人數(shù)也較多。
（二）實驗方法
1.文獻資料法。先查閱有關心理學、訓練學、統(tǒng)計學、高爾夫理論等文獻資料，然后再對這些資料進行整理與分析。
2.實驗測試法。在教學實驗中，實驗組采用傳統(tǒng)教學法，結合自我暗示進行教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法進行對比教學，并記錄兩組教學結果。
將參加實驗的學生分為兩個組，一組為實驗組，另外一組為對照組。對照組按照正常教學程序上課，教師示范動作，講解動作要領，學生按照要求練習，教師糾正學生錯誤，學生再改正錯誤動作。
解決學生心理性問題步驟如下：第一，學生閉上眼睛，將揮桿動作在頭腦中默想一遍；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，做好站姿，嘗試采用動機性暗示語進行自我暗示，如“我很放松”；第四，空揮桿三次；第五，過渡到正常擊球。
解決學生錯誤動作問題步驟如下：第一，學生閉上眼睛，回顧正確的揮桿動作，注意力重點放在左臂上；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，嘗試采用指示性暗示語進行自我暗示，如“臂伸直“；第四，練習技術動作。
經過一段時間的教學，在最后一節(jié)課對實驗組、對照組的擊球情況進行考核，每人對目標靶擊球10次，每組15人共擊球150次。記錄學生擊球過程中的數(shù)據：起球數(shù)、未起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)，要求學生盡量提高起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)，減少未起球數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。根據記錄的數(shù)據，計算每個學生的起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率，并將它們作為評價指標，采用SPSS11.5進行研究統(tǒng)計學分析，P
（三）實驗控制
為實驗能順利進行，筆者對實驗中兩組學生做了以下控制。第一，在測試對象的選擇上，兩組學生均為15人，其中女生各10人，男生各5人；第二，兩組學生在實驗之前都未接觸過高爾夫運動，均無高爾夫基礎；第三，由于學生身體素質對高爾夫技術的學習有一定影響，所以對實驗組和對照組的身高、體重、100m和立定跳遠成績進行測試，發(fā)現(xiàn)兩組的四項指標均無顯著性差異（P>0，05），表明兩組整體素質無顯著差距；第四，整個教學過程，由筆者擔任任課教師，均用18學時教學，在教學過程中，采用相同的教學器材、教學內容及練習時間，不同的是實驗組增加了自我暗示訓練法。在武漢商貿職業(yè)學院高爾夫教學過程中，教授學生中鐵桿（7號鐵）揮桿、切桿及推桿技術，其中教學重點是7號鐵的全揮桿技術教授與練習（見表1），在相應的教學器材選擇上，都選擇7號鐵進行練習。
二、實驗組與對照組擊球效果比較
表1 實驗組與對照組擊球效果比較（N1=N2=15人）
項目 實驗組 對照組 P
起球率/% 92.7 83.3
未起球率/% 7.3 16.7
直球率/% 70.0 54.7
上靶率/% 54.7 39.3
右曲球率/% 16.7 23.3
左曲球率/% 6.0 5.3 >0.05
由表1可知。（1）實驗組起球率為92.6%，未起球率17.4%；對照組起球率83.3%，未起球率16.7%，實驗組起球率明顯高于對照組；實驗組未起球率明顯低于對照組，且差異顯著（P
三、分析與討論
（一）自我暗示應用于高爾夫教學的效果分析
在高爾夫運動中，對高爾夫技術學習有影響的因素主要包括兩大方面：外部因素、內部因素。其中外部因素又包括教師、教學器材、教學內容及練習時間；內部因素包括身體素質、心理影響。在本實驗前，筆者對實驗組和對照組學生身體素質進行了初步檢測，并通過T檢驗得出檢測結果為差異不顯著，即兩組學生之間的身體素質并無較大差異。在教學過程中，由同一位教師采用相同的教學器材、教學內容及練習時間進行教學。這兩組學生之間，唯一的不同是實驗組采用了自我暗示。
研究表明，實驗組學生數(shù)據明顯優(yōu)于對照組，在其他條件相同的情況下，在高爾夫訓練中采用自我暗示可以減少學生擊球失誤率，提高學生高爾夫擊球的穩(wěn)定性、準確性，增強學生高爾夫擊球能力。
（二）自我暗示的作用機理
本實驗從高爾夫起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率等結果進行對比，顯示出實驗組與對照組學生高爾夫技術掌握程度有明顯差異。實驗組教師注重培養(yǎng)學生形成正確的自我暗示，當學生處在學習低谷時，能及時采用積極的動機性暗示語鼓勵自己，引導自己相信自己的能力，忽略挫折帶來的影響，使學生擁有樂觀和自信態(tài)度，進而更加主動地去學習高爾夫技術。
保持積極的心態(tài)是成功的關鍵，而要擁有積極的心態(tài)，就必須善于利用積極的心理暗示，不斷激勵自己，逐漸改進自己的動作，才會給自己的動作學習創(chuàng)造有利的條件。在本文實驗中，學生上高爾夫課以前沒有接觸過高爾夫運動，在開始學習階段，容易出現(xiàn)緊張、放不開等情緒。克服學習過程中的這些消極想法，必須在訓練中及時采用積極的自我暗示。從本實驗可以看出，實驗組教師在學生剛開始學習高爾夫階段，教授學生高爾夫技能的同時，注重對學生積極心理暗示技能的訓練，將身體訓練和心理暗示訓練有機結合，最終實驗組學生的實驗成績要好于對照組學生。因此，自我暗示有利于學生高爾夫技能的學習，同時對增強學生高爾夫心理穩(wěn)定性也有很大幫助。
建高樓
（小班）
活動目標
1.
培養(yǎng)幼兒認真細致做一件事，并把事情做完的態(tài)度。
2.
鼓勵幼兒嘗試用各種方法堆高，激發(fā)幼兒對嘗試活動的興趣。
3.
通過操作，讓幼兒懂得運用各種材料來堆高，堆穩(wěn)。
活動準備
1.
掛圖：圖一，小長頸鹿開心地住在小房子里；圖二，小長頸鹿沒房子住哭了。
2.
大小各不同的積塑，紙筒，紙盒（大小不同），小籃子，托盤，各種罐子和瓶子，紙杯，紙皮……
活動過程
1、故事導入活動，引起幼兒活動的興趣。
故事內容：小長頸鹿住在小房子里很快樂，后來小長頸鹿長大了，小房子住不下了，沒有房子住哭了。
1)
小長頸鹿沒房子住哭了，你們說怎么辦呢？
2)
我們一起建一間高高的房子讓小長頸鹿住好嗎？
2、介紹游戲材料，鼓勵幼兒嘗試用各種材料堆高。
教師
⑴你們看老師這里有很多可以建房子的東西，它們有什么？
⑵你們能用這些東西建一間高高的房子嗎？那我們現(xiàn)在就一起做好嗎？
3、幼兒操作，教師巡回指導。
1)
幼兒可以自己建房子也可以幾個小朋友一起做。
2)
注意拿了材料找個舒服的地方去建房子，不要都擠在一起。
4、小結。
1)
剛才你是用什么東西來建房子的？
2)
老師剛才看到有個小朋友怎么也建不成高高的房子，他是這樣建的，你們看房子為什么會倒？（樓底部太小，不平。）
3)
我們怎樣建房子才又高又穩(wěn)？（樓底要平和寬，建的時候要輕拿輕放。）
啟發(fā)幼兒用托盤，紙皮等輔助材料來建房子。
5、鼓勵幼兒再一次進行嘗試，并用多種材料來建房子。
1)
提醒幼兒行走時要注意，手腳放輕點，以免碰到房子而使其到掉。
2)
一、高度重視，提高思想認識。
為使交通安全取得成效，我們召開幼兒園工作會議，要求進一步加強組織領導，進一步加強與有關部門的聯(lián)系協(xié)作，進一步明確幼兒園交通安全管理職責，建立健全幼兒園交通安全管理長效機制，切實加強幼兒園交通安全管理，把幼兒園交通安全管理工作放在重要的位置，落實責任，細化措施。
二、加強宣傳教育，營造安全氛圍。
大力開展交通安全宣傳教育活動。通過懸掛橫幅、擺放宣傳展板、舉辦交通安全知識講座、發(fā)放宣傳資料及用真實的交通事故案例等形式教育幼兒遵守交通法規(guī)，珍惜生命，不坐超員車、不坐帶病車、不坐“黑的車”，強化師生的交通安全意識，培養(yǎng)幼兒文明出行、安全出行的觀念。
三、使用合格校車，牢記交通安全。
為確保廣大師生乘坐校車安全，我們嚴格按照相關部門的要求對校車進行審核檢驗，不超載，校車不帶“病”上路，駕駛員不熬夜，不酗酒，不疲勞駕駛，跟車老師嚴格按照跟車制度進行接送幼兒上下車。
一、安全教育工作概況
多管齊下的安全教育工作涉及教職員工、幼兒、家長三個層面，要重視每個層面的安全意識培養(yǎng)、安全防護學習、安全自救演練以及安全事故處理等。我們針對各個崗位進行安全隱患的梳理，每周進行安全排查，并利用教職員工例會進行交流、匯報，商討解決辦法；每月召開安全培訓會議，組織教職員工學習《學校安全管理辦法》《消防安全法》《學生安全常規(guī)》《學生事故處理方法》等有關安全的法律法規(guī)，讓教職員工進一步增強安全意識，提高規(guī)避危險的能力，牢固樹立安全穩(wěn)定工作重于泰山的思想；每周一個安全提示，提醒家長做好幼兒的監(jiān)護工作；每周一條溫馨告知，向家長宣傳安全小知識，將安全教育主題化，常規(guī)化，讓幼兒在體驗中了解安全知識，學習自我保護。
二、安全教育具體措施
幼兒時期的孩子年齡小，身體的各個器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善。同時，他們認知水平較低，又活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸，而由于動作的靈敏性和協(xié)調性差，缺乏生活經驗，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩，因此，日常活動及戶外游戲中很容易發(fā)生一些事故。我們提倡安全教育要緊緊結合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，以幼兒感興趣的方式來開展。
㈠環(huán)境——不說話的小衛(wèi)士
幼兒園的環(huán)境是不會說話的老師，在園門口、大廳、樓梯、走廊、教室等區(qū)域都設置安全標志，引起家長和幼兒的關注。如在教室顯眼處設置了“安全紅綠燈”，將最近發(fā)生在周圍或其他學校的校園安全事故繪制成圖打印張貼，前面掛上“紅燈”，警示幼兒絕對不能做這些事；將幼兒奔跑摔倒圖前加上危險標志，并掛上“綠燈”，當幼兒觸碰到提示條款或出現(xiàn)苗頭后，前面的“綠燈”變成“紅燈”，時刻警示幼兒注意。這種做法將安全教育隨時融入幼兒的學習生活中，也符合幼兒的認知規(guī)律，起到了很好的作用。
㈡課程——生命安全教育的載體
近年來，從網上收集到的安全事故數(shù)據，可以用“觸目驚心”來形容——每年因溺水而亡的孩子和交通事故的數(shù)據更是逐年攀升。如何避免悲劇無謂發(fā)生？如何改變安全教育的方式方法？成了我們教師函待思考的問題。幼兒時期是孩子獲得知識的啟蒙時期，更是良好學習生活習慣的養(yǎng)成時期，我們思考孩子將來怎么去生存，面對危險怎么去保護自己。而安全教育內容點較散，邏輯性不強，梳理起來比想象的更復雜，于是，我們在園內成立了“安全課程研發(fā)小組”，從內容到形式進行一次次的研討，根據幼兒不同的年齡層次來構建多維度、個性化的校本課程教學內容。經過全體老師的努力，我們開發(fā)了涉及交通安全、消防知識、食品衛(wèi)生、文明交往、防電防溺水、傳染病預防、動植物安全等多個主題課程，既涵蓋了“安全用電”等生活常識類的課程內容，又涉及了“遵守交通”等日常行為規(guī)范的正確引領；既注重了“關注生命中、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“友好交往”等文明禮儀的合理導向，在實效上注重幼兒的健康成長和全面發(fā)展，體現(xiàn)生存、健康和幸福的核心價值。有了課程，如何開展活動呢？面對幼兒時期活潑好動的孩子，傳統(tǒng)的說教形式也不利于幼兒的理解。結合幼兒的學習特點，我們根據不同年齡段設計不同的活動形式，重視幼兒的參與和情感體驗。如在中班年段“防溺水”教育課堂中，教師首先播放一段非常悲涼的音樂，然后展示一幅水岸邊放著一雙小鞋和幾個家人在岸邊痛苦哭泣的圖片，讓孩子們想象發(fā)生的事情，既很好地避開了真實血腥的畫面，又給了孩子自主發(fā)現(xiàn)的空間。讓孩子受到真實情緒的感染，體會到自己對家人的重要性；又如大班年段“安全標識”教育課堂中，我們設計了“幼兒園半日游”活動，幼兒在教師的帶領下，對幼兒園環(huán)境和活動室場地進行參觀，學習和了解“沿途”的安全標識，同時，尋找安全隱患，自己設計安全標貼，貼于警示區(qū)域。這樣的活動深受孩子們的喜愛。除了安全主題教育周活動，我們每天開設放學前一分鐘安全教育、節(jié)假日前安全教育、每月兩次的安全防護教育，根據上級的統(tǒng)一要求，實行一月一大練、一周一小練的安全演練活動——演練內容包括消防、地震、校園暴力等，讓孩子們在演練中感受校園安全事故處理程序和逃生方式，從小培養(yǎng)自我保護意識和能力。
㈢教師——幼兒活動的“伙伴”
在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師同時也是幼兒園安全教育的主要實施者。在保護幼兒的安全及進行安全教育時，教師的角色是多重的，也是靈活多變的。如在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預測、判斷、規(guī)避危險的能力和主動探索、創(chuàng)新的精神，我們的教師便是孩子們活動的“同伴”，我們不輕易制止或強制幼兒完成某一項動作或活動，而是參與到孩子們新奇刺激的活動中去，共同嘗試、共同冒險，以便熟悉可能的風險，學會判斷，學會應對。當孩子第一次玩某一器械，或對一些游戲設施還未完全適應時，教師便以一個有經驗的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、它可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經驗等，并在幼兒活動中給予適當?shù)陌踩笇c提醒，如攀爬區(qū)的使用。我們的教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子掌握一些基本的、必需的安全行為規(guī)則。
㈣家長——安全教育的支持者
幼兒園的安全工作和安全教育目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長的參與也是必不可少的，與家長的溝通是幼兒園安全教育順利進行的前提。我們的孩子在木工房拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具認真地敲著釘子、在生活室拿著刀切水果、爬在竹梯子上觀察鳥窩——這些對于傳統(tǒng)的家長而言是不可想象的。而在我園，我們始終與家長保持溝通交流，向家長發(fā)放專門的意見書，轉變家長的觀念，讓孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)危險，自主思考解決安全隱患的方法，提高安全意識。并通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。同時，我們組織親子活動完成紹興市安全教育平臺上的安全教育課程；與家長共同搜集安全教育素材，讓家長參與我們課程的研發(fā)；發(fā)放《家長接送須知》《幼兒獨自在家安全家長須知》《防溺水家長須知》《文明出行告家長書》等等，以提高家長的安全責任意識。此外，為了提高家長參與的積極性，我們還請一些相關專業(yè)的家長走進家長學校、走進安全主題課堂，向其他家長、教師、幼兒宣傳有關安全知識，如請交警爸爸講解交通安全知識、醫(yī)生爸爸講解孩子受傷后的急救以及傳染病的預防知識、律師媽媽為教師、家長分析幼兒權益保護等。在家長的積極參與下，不但使幼兒自我保護教育事半功倍，而且生活中的安全隱患也大大減少。
㈤情感——安全教育的新焦點
【關鍵詞】農村醫(yī)學；兒科學；教學效果；教學內容；調查
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學》是農村醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學任務是使學生具備基本職業(yè)素質及兒科學相關的專業(yè)基礎知識和基本技能，培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學好專業(yè)知識，對以后的工作有著重大意義。為進一步提高我校兒科學教學質量，及時了解社會各界對專業(yè)人才需求的信息，我們對實習回校即將畢業(yè)的10農村醫(yī)學班兩個班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進行調查，以便調整兒科學的教學方法、教學內容及實訓內容教學思路，使我校農村醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調查對象：實習回校即將畢業(yè)的農村醫(yī)學專業(yè)10農村醫(yī)學班（2）、（3）兩個班級115名學生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進行調查。
調查內容：本次調查《兒科學》教學方法、教學內容及實驗實訓中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學的差距，以便及時調整實訓教學內容，使農村醫(yī)學專業(yè)專業(yè)的教學更能符合當前臨床需要。通過調研調整教學內容和學時分配，提高我校農村醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)能力，工作應對能力。
調查方法及結果：
1學生調查問卷，本次調研共發(fā)放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調查結果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調查問卷，本次調研共發(fā)放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
一、案例簡介
小萱，女孩，7歲，小學二年級，獨生女。長相乖巧可愛，無重大軀體疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平較高，均有正式工作，工作較忙，外公與他們一家三口長期生活在一起，幫助照顧孩子的生活起居。學習成績中等，智力、記憶力、注意力均正常。
小萱自一年級下學期開始出現(xiàn)在校門口遲疑、哭泣，不愿獨立進校門，不愿進教室，不愿跟母親分開的現(xiàn)象，很大程度地影響了自己在學校正常的學習以及與教師、同學的關系，也給母親的工作造成了很大困擾。
二、案例分析
（一）觀察與他人反映
母親反映：小萱以前是個很活潑開朗的孩子，上學也很積極，自從一年級下學期開始不想上學，說在學校會想媽媽，說教師會批評她，同學們會笑話她。她不愿意獨立上學，如果強行送她進教室，她會不愿意走路、會哭，媽媽離開的時候會跟著跑出來，有時候在校門口還會說她肚子痛、腿痛之類的，希望不上學。為此，我多次請假在學校陪她，已經耽誤了我的工作，小萱也耽誤了學習。跟她說媽媽要上班，不能再請假陪她了，她聽得懂，但行為上還是做不到。我要是走了，她會在教室一直哭，會影響教師和同學們上課，我也放心不下，有時候會請假陪她。
班主任反映：小萱以前很活潑開朗，現(xiàn)在經常不高興，經常趴在座位上哭，要不就站在教室門口不進教室，教師勸說也不起作用，經不起一丁點兒批評。同學們很關心她，經常會在她哭的時候問候她，想幫她，她卻很不領情，不理同學，覺得同學都是來笑話她的。
咨詢師觀察：小萱身體健康，意識清楚，習慣低著頭，說話聲音小，很依賴媽媽，較敏感。媽媽在身邊時，她愿意進入校園和教室，也愿意學習、讀書、寫字，喜歡繪畫。除了好朋友，排斥其他同學的關注和問候，認為其他同學只有在其媽媽在時才會關心自己，媽媽不在時會嘲笑自己。不愿意進校門時會遲疑著不挪腳，做出委屈、難過的表情，甚至哭泣，但并無發(fā)抖等無法控制的軀體癥狀。
（二）評估與診斷
根據“病與非病三原則”進行判斷，小萱無器質性病變，對世界的知覺正常，社會功能受損程度不嚴重，排除精神病與神經癥；典型癥狀出現(xiàn)的時間超過三個月，不足半年，初步診斷為一般心理問題。本個案的癥狀雖集中表現(xiàn)為“厭學”，不愿進校門和教室，然而實際上是由于不愿跟母親分離的內在因素導致的，并非討厭學校和學習，因而要注意與“厭學”相區(qū)分，屬于焦慮心理問題中的分離焦慮。
分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子會一下子不安起來，會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。一般常見于嬰幼兒時期，剛入托或剛入小學的兒童也較常出現(xiàn)。小萱在幼兒園及一年級上學期均適應良好，并無分離焦慮癥狀，在一年級下學期遇到學習方面的困難而出現(xiàn)這一心理問題，與孩子本身的安全感不足、依賴性較強有關；而之所以會發(fā)展到現(xiàn)在這一較為嚴重的狀況，跟媽媽對她的不放心和妥協(xié)也很有關系。
因此，要做好小萱的心理咨詢輔導工作，必須從下面三個方面著力：第一，秉持人本主義理念，相信小萱自身成長的力量，培養(yǎng)她面對困難的勇氣；第二，幫助家長改進教育方式，耐心堅持；第三，運用行為主義方法，塑造良好行為。
三、咨詢方案的制定
（一）咨詢輔導目標
根據上述評估與診斷，同家長及來訪者協(xié)商，確定如下目標。
短期目標：能減少其在校門口及教室門口猶豫、哭泣的時間；能與母親分開，獨立在學校學習及活動。
長期目標：提升來訪者的安全感，增強其獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力。
（二）咨詢方法與原理
1.人本主義療法
相信來訪者自身有“療愈”的力量，通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與關注的氛圍，陪伴來訪者找到自身成長的力量，從而能改變自己的適應不良行為，矯正自身的心理問題。
2.行為療法
運用行為療法中的正強化，對來訪者的每一點微小的進步進行及時的表揚和獎勵，以強化和塑造來訪者的良好行為，提高來訪者對自己的信心。
了解和觀察發(fā)現(xiàn)，小萱的認知能力一般（受年齡限制），能認識到自己目前不良行為的壞處，但受自身焦慮情緒的影響大，不能獨自克服而改善行為；十分敏感，能感受到他人對自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你趕快進去”之類的言語）會加重小萱的焦慮，引起她的回避。因此，本咨詢輔導中，咨詢師選擇以人本主義療法為主，等待、依靠來訪者自身的力量獲得成長，并使用行為療法輔助塑造來訪者的良好行為。
四、咨詢輔導實施過程
（一）建立良好的咨訪關系，減輕小萱的分離焦慮癥狀（第一周）
對于分離焦慮的兒童及家長來說，這一階段都是非常重要的，是輔導能夠順利進行和取得良好效果的關鍵。本階段要投入較多的時間和精力，實現(xiàn)以下兩方面的目標：其一，建立良好的咨訪關系，取得小萱及其母親的信任；其二，減少小萱“不進校門”“不進教室”和“長時間哭泣”等影響其社會功能的癥狀表現(xiàn)。
我堅持人本主義療法的原則，通過理解、共情和無條件的接納，耐心地陪伴著她，成功取得了小萱與其母親對我的信任，建立了良好的咨訪關系。第一天小萱就愿意今后由我替代媽媽在學校給她支持和陪伴，而讓媽媽去上班。通過跟媽媽的會談，了解到小萱的焦慮情緒在早上跟媽媽分開時是最強烈的，上學路上并沒有強烈表現(xiàn)；班主任反映，她只要早上能順利進教室上課，接下來的時間是可以獨立順利度過的。因此，我把分離的焦點放在了早上。我、小萱和她媽媽約定，第二天由我到校門口接她進校和進教室。第二天小萱堅持要求媽媽陪同進校，后在媽媽的堅持下同意媽媽離開，轉而不讓我離開，我離開則會哭泣。我給予了一節(jié)課的陪伴與鼓勵后，她勉強同意我離開，但要求我要來班上看她，放學送她。
接下來的這一周里，小萱轉而開始依賴我，雖有遲疑與不舍，但每天上學時能讓我挽著她走進校門和教室；依然要求我的陪伴，同時，我在不引發(fā)她強烈焦慮情緒的前提下，有意地一點點減少著支持與陪伴的時間。她不進校門與教室的緊急情況得到了很大的緩解，對此，母親覺得輕松了很多，小萱也通過自己的進步增強了自信心。
（二）耐心堅持輔導，正確看待“反復”，培養(yǎng)小萱面對困難的勇氣（第二至七周）
本階段咨詢師需要投入的時間和精力減少，重點是耐心堅持并輔導家長做好家庭教育，主要需要實現(xiàn)以下兩方面的目標：其一，耐心堅持輔導，指導母親進行家庭配合教育，強化小萱的良好行為；其二，正確對待反復，培養(yǎng)小萱獨立面對困難的勇氣。
第二周，小萱的狀況出現(xiàn)了較大的反復，早上在校門口跟媽媽分離困難，進校以后情緒持續(xù)低落，哭泣，送入教室以后不讓我離開，我出教室她會跟著跑出來。陪伴、鼓勵和共情后，小萱整個上午依然不能獨自在教室學習，甚至上課期間獨自待在教室外。出于教學安全考慮，我只能讓爸爸中午來學校接她回家學習。晚上跟家長電話溝通，對她媽媽進行了共情與鼓勵，告訴她出現(xiàn)反復是很正常的，并讓她做好可能要在家學習一段時間的心理準備，讓她耐心堅持。另外提醒家長做好跟各科教師與好朋友家長的溝通，讓她們繼續(xù)對小萱耐心和寬容一點。跟媽媽一起就小萱在家學習的安排進行了討論并達成一致，告訴小萱她可以選擇在家學習，同時強調，在家也要讓小萱的作息與學習完全與學校一致，以免小萱的退縮行為得到強化。
第二天，正好是教師節(jié)，小萱自己選擇來上學，給我和班主任準備了禮物，并回歸到了第一周結束時的狀態(tài)，有一點遲疑，需要一些陪伴，其他時間能獨立學習和活動。這一周接下來的幾天，小萱都能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)，我也在一點點減少陪伴她的時間。
從第二周出現(xiàn)反復后開始，我指導媽媽運用行為療法對小萱的“進步”進行“獎勵星星”的強化，并每周積累一次，給予精神獎勵（口頭表揚、獎狀）與物質獎勵（專用行李箱）。在咨詢輔導過程中，這一方法一直在堅持使用，對于強化小萱的良好行為十分有效。
第三周和第四周小萱的狀態(tài)都比較穩(wěn)定，我給予的支持和陪伴里面，基本上已經不包括上課時間了，放學也不再送她，只有早上校門口接她和課間她來找我的有限時間。
第五周和第六周上學的第一天，小萱又分別出現(xiàn)了兩次反復，但反復的程度一次比一次輕，其他時間都是出于較好的進步狀態(tài)。這兩次反復的原因都跟她在學校遇到了困難有關，一次是因為被教師批評，另一次是跟同學鬧了矛盾。由此可見，僅僅在短期內降低了她的分離焦慮和依賴性還不夠，還要培養(yǎng)她獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力，從根本上解決這一問題，防止再次出現(xiàn)反復。
小萱在第六周結束的時候如約拿到了自己專屬的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎來了又一次轉變。她能夠提前跟媽媽說再見，跟我一起從大門跨進校門，后來，還能跟校門口的教師和同學問好敬禮，而且到了教室門口能主動跟我告別，自己獨立過好在學校的一天。輔導至此，已經取得了顯著的效果，但還沒有結束，還需要進一步的鞏固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）鞏固輔導效果（第八周至十周）
本階段主要是鞏固已經取得的輔導效果，繼續(xù)陪伴來訪者成長，堅持對來訪者良好行為的塑造，完全消除分離焦慮癥狀，培養(yǎng)其獨立面對困難與解決問題的能力。
從第八周開始，小萱對我的依賴已經很輕了，她又有了新的進步：能讓我在校門里面等著她，她自己進校門了！她只需要跟我講講話，一起走到教室門口，自己就高高興興地進教室了。接下來的一整天她都會很順利地學習和活動，課間基本上只會來我辦公室看我一次。
第九周，早上吃完飯正準備去接她時，她跟另一名學生出現(xiàn)在我面前，很高興地告訴我她自己進來的，敬禮了，作業(yè)也都交了，還說明天也要自己進來，后天希望我還能接她最后一次，以后也都是自己進來。我很高興，她終于有足夠的勇氣獨自面對了，只是對我的依戀讓她還不能完全放開我的手。
小萱主動說不用我到校門口接她了，實際上她也做到了，但課間還是會來我辦公室找我一兩次。到了第十周，小萱早上已經完全不用我接，更不要媽媽陪伴，課間也基本不來找我了。遇到困難，她已經能自己面對了，還開始主動幫助有煩惱的同學，并交了幾個新的好朋友來帶給我認識。
我也提醒媽媽繼續(xù)堅持現(xiàn)在對小萱的教育方式，并希望能加強對她的學習輔導和培養(yǎng)她的獨立性。
四、輔導效果
經過十周，近一學期的干預輔導，小萱的心理和行為表現(xiàn)已經回復正常水平。據我自己的觀察，以及班主任與母親的反饋，小萱不愿獨立進校門與教室的情況完全消失，能在校門口輕松地跟母親告別，獨立、微笑地進校門，進教室上課，也不再需要我的陪伴，在學習和生活中遇到一定的困難，能自己勇敢面對，并且新交了幾位好朋友。本次較好地實現(xiàn)了短期與長期輔導目標，取得了良好的輔導效果。
五、輔導反思
一、研究對象
小文，是一名16歲的輕度智力障礙女生，其哥哥、姐姐智力情況都很好。母親32歲時，小文出生，順產。沒有重大疾病史，七歲的時候曾從樓梯上滾下來，當時昏迷了三個多小時，住院半個月時間，出院后小文的智力情況急劇下降。父母忙于生意，哥哥姐姐在外地工作和學習，她主要由保姆照顧其飲食起居。
二、研究目的和內容
1.研究目的。本文通過對一例識字困難智力障礙兒童的教育訓練過程進行分析研究，提出一些可行的教育訓練方法，為特殊教育工作者和普通學校的老師以及存在相同問題的兒童家長提供一定的參考。
2.研究內容。（1）通過對家長和相關教師的訪談、觀察小文的行為，并結合多方面的評估，做出鑒別診斷，為進一步的教育訓練和制定適合小文特殊需要的個別化教育計劃做準備；（2）探討對識字困難智力障礙兒童進行教育訓練的可行性和效果分析；（3）分析這一類識字困難智力障礙兒童的成因，提出教育建議。
3.研究時間。2012年7月--2013年7月。
三、研究過程
（一）識字困難的評估和診斷研究
1.訪談和觀察得到的行為表現(xiàn)。小文曾上過三年普通幼兒園，其父母回憶這期間沒有發(fā)現(xiàn)她與別的孩子在各方面有明顯異常。
小文摔傷后繼續(xù)在普通小學上了三年（7-9歲），其間她的學習成績明顯落后于其他同學。在語言行為等方面也都遠遠落后于普通水平，因而常常被同學們欺負，老師也對她采取不管不問的態(tài)度。
盡管智力落后兒童在識字上都或多或少存在一定的困難，但她困難程度顯得特別突出，尤其和她其他方面的能力十分不相匹配。比如：很簡單的字她認起來都有很大的難度，比如：月亮、春天、桌子、褲子……等常用的字詞的辨認都很困難。有的詞語有一點印象，但不知道具體每個字的讀音，比如：她會將“門口”中的“門”讀成“口”，這說明她對這個詞的讀音有點印象，但分不清具體哪個字該讀什么音，這也說明她并沒有真正掌握該詞的正確讀音。
有趣的是，她對其他事情的記憶能力卻非常強。她能清楚地記得五六歲時發(fā)生的事情，并能很好地復述出來。平常的學習中她也能較清楚地記得以前學過的課文。但對字的記憶特別差。主要表現(xiàn)為，記不住字音，也記不住字形，即使當時記住了也很快就忘了。
2.醫(yī)學評估。7歲半時，經深圳康寧醫(yī)院診斷為輕度智力落后，智商為67分。
3.其他能力評估。通過日常生活、學習、活動的觀察，總結小文的其他能力大概如下。
社會適應評估：在感覺運動、生活自理、語言發(fā)展、時空定向、勞動技能和經濟活動方面的能力都很強。她是元平特殊教育學校運動隊的運動員，多次代表學校去外地參加比賽，屢獲佳績。同時她在舞蹈方面也很有天賦，經常參加學校的各種文藝比賽。另外，她在美術方面也很有創(chuàng)造力，她的畫常參加比賽，成績都不錯。她的社會適應能力相對比較好，能自己做簡單的飯菜，也能自己去購物，逛街。
個人取向和社會責任方面：她的集體榮譽感很強，也很有上進心。班級活動都十分積極地參加，如果別的同學―言行不利于班級榮譽，她也會很認真地加以勸阻。另外她很有管理能力，是班長也是班主任的得力助手。
4.教育學評估。小文在弱智教育部的學的來說是很好的，各科成績都十分優(yōu)秀。她的畫很有靈性，作品多次獲獎；體育成績也是很突出的，經常代表學校外出參加比賽；文藝方面也很有天賦，很喜歡跳舞，也常常參加學校的文藝演出。數(shù)學雖然是弱智孩子的弱項，但現(xiàn)在她也能慢慢地循序漸進地學到了第九冊（人教版培智學校教材）。常識學科也能弄懂所學的知識，同時也能聯(lián)系到實際生活中去理解和應用所學的常識知識。
5.診斷結果。閱讀學科識字困難。主要表現(xiàn)為識記困難，再現(xiàn)困難，極易遺忘。
（二）識字困難教育訓練的方法和過程，
1.利用不憤不發(fā)的教育原則。我讓她和同學一起寫十分生活化的句子。如：“今天午飯我想吃面條?！薄爸苣┪乙ベI衣服?！薄敖裉焯鞖獠惶??！薄拔椰F(xiàn)在去宿舍?！钡鹊?。
由于她比其他學生的寫字、識字能力都弱很多，這些句子她大都寫不全，只能寫個別字。而其他學生幾乎都能寫出這些常見的句子。這個時候，我就表揚那些寫出句子的同學，并要求他們繼續(xù)努力，以后一定會生活得很好。私下里我就利用她好勝心較強的特點，正面引導她學會表達這些基本的常見句子，進一步增強她的學習興趣和熱情。
有的時候，我前一天單獨教會她寫一句很簡單的話，第二天讓她和同學們一起再寫出來。這時候她通常都會有較好的表現(xiàn)，我就趁機不遺余力地表揚她。使她在同學們面前很有面子，也有利于她開展班長的工作。通過大量、多次的類似練習，懂事的她很能明白老師的苦心，同時自己也能很積極用功地記憶一些常見字、詞的讀音和書寫。
2.引導她主動學習強化練習。在平常的接觸中，我常常保持較為敏銳的嗅覺，從各種活動、談話、聊天等途徑去了解她最想表達的句子。然后在日后的個別訓練中加以實施，并及時肯定她所取得的進步。讓她充分體驗到只要付出努力就有收獲。在日常的教學中，我也很注意選擇一些較簡單的字，讓她在同學們面前展示展示，讓她體會到努力付出后的成就感。
3.以句子為主要學習形式，進行穿插字、詞的學習。我十分注意以句子作為學習的主要形式。因為做個別訓練的時候她已經是16歲的大女孩子了，如果總是停留在一些簡單字、詞的學習上，會讓她覺得很不好意思，也就很難全身心地投入到個別化的訓練中去。同時也會使其他同學產生輕視她的現(xiàn)象，這更加不利于對她開展個別化訓練。
所以在制定訓練內容的時候，我都是以句子為導向，穿插字、詞幫助她學習。同時注意當訓練內容和上課的內容有重疊的時候，進行適當強化。
當訓練到第3個月的時候，訓練內容適當添加一些小短文、兒歌等.以豐富訓練形式，便于持續(xù)激發(fā)她的學習興趣。
4.利用她的識記特點制作小卡片進行字、詞記憶練習。小文對字的記憶主要是通過輪廓記憶的方法進行。這樣記憶的好處是能對該字有個大致的印象，但漢字中長得像的，也就是輪廓相似的字很多，這就在記憶字的準確性上大打折扣。
這樣的記憶方法是她多年來在潛移默化中應用的，所以要徹底糾正該記憶方法并讓其重新建構一種新的完全不同的記憶方法顯然不現(xiàn)實。我們都知道前攝抑制對普通人尚且作用很大，更何況對她這樣的兒童。針對這種情況，我制作了大量由易到難的普通卡片，供她時時刻刻看一看、讀一讀、背一背。遇到形近字，我就制作較為特別的卡片，提示她要特別注意對這些字詞的學習。
5.注意知識的融會貫通。在她學過字、詞后，注意將這些字、詞盡可能地搭配成其他的句子，以增加她的文字表達能力。同時注意多次鞏固和強化，也不能機械單一地重復，應盡可能形式多樣靈活地重復所學內容。
6.注意其他相關的影響因素。智力障礙兒童的個別化訓練是受多因素共同作用的。所以盡量控制好一些相關因素對于個別化訓練的開展是大有裨益的。比如，我要求她在平常的生活中注意飲食營養(yǎng)的搭配和注意休息，以最好的精神狀態(tài)投入到學習中去。另外，做好家長的溝通工作，爭取家長的支持是成功實施個別化訓練的重要保障。
總之，對智力障礙兒童的個別化訓練不是在某一種形式下的訓練就能完成的，需要訓練的老師能深入到訓練對象的日常生活中的方方面面，并能夠利用各種可能利用的情景、條件來強化訓練內容。
四、研究結果與分析
1.在個訓的一年中，我每三個月都對小文的個訓情況進行評估。結果表明小文在理解方面能力很強，幾乎只聽老師講解一遍就明白了個訓材料的意思。在字形的記憶方面明顯比個訓前要好很多，認字的正確率由一開始的22.5%上升到67.2%（限于對個訓材料的認知）。她能主動將個訓所學的東西，聯(lián)系到平常的學習中去。但個訓她沒有興趣的內容時，完成得質量不好，仍需要監(jiān)督。
2.由于她本身的智力缺陷，所以在識字上面存在著客觀性的不足，無論怎么訓練，這一客觀事實也是無法更改的。只能說希望個訓能在一定程度上開發(fā)她的潛力，或者說激發(fā)她的興趣，使她加強主觀學習能動性。
但對于弱智孩子學習文化課興趣的激發(fā)，也是需要持續(xù)鼓勵，真正激發(fā)起她內心深處強烈的自我提升的欲望。
3.缺乏家庭配套的支持。她父母沒有時間配合老師開展輔導個訓的工作。雖然在學校經過多次重復、鞏固，但總體效果還是不盡如人意。
五、結論
1.識字困難兒童的識字能力是可以得到一定的提高的，但提高的程度和質量與個訓對象智力程度和意志程度密切相關。
