序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式的流弊

傳統(tǒng)的敘述教學(xué)模式為“指導(dǎo)――說寫――評改”。這樣的模式是有嚴(yán)重缺陷的?！爸笇?dǎo)”是老師的指導(dǎo)，“評改”是老師的評改，雖然也有學(xué)生參與的變式，但那只是個陪襯，總體上評改還是老師的任務(wù)。敘述教學(xué)以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學(xué)生敘述必須以老師為中心，老師指導(dǎo)思路，提出要求，然后學(xué)生說、寫。學(xué)生說時一有錯誤，就急著讓學(xué)生模仿老師的話來說，再讓學(xué)生通過機(jī)械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學(xué)生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學(xué)的主體，這就是隱藏在傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式中的十分有害的師本思想。

二、構(gòu)建敘述教學(xué)新模式

素質(zhì)教育的核心就是以“人”為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)活動必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動地為學(xué)生服務(wù)。敘述教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種思想。我認(rèn)為這樣的一個模式是能夠體現(xiàn)生本思想的：指導(dǎo)、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫、你評我改――賞識教育――重新寫話。這個敘述教學(xué)模式，其中蘊(yùn)含了控制論思想，體現(xiàn)了反饋機(jī)制。

我們看這個敘述教學(xué)模式是怎樣實現(xiàn)這種反饋的：

指導(dǎo)、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫，

(師)信息輸出(生)接收與輸出

你評我改――賞識教育――重新寫話

(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出

如此，這一系統(tǒng)也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導(dǎo)輸出了信息，在學(xué)生初次完成說話寫話之后，以賞識教育的方式，實現(xiàn)了信息的接收與再輸出。就學(xué)生而言，在接收老師的指導(dǎo)信息后，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識信息，之后重新寫話，也實現(xiàn)了信息的再輸出。這兩條線的反饋機(jī)制，其交會點(diǎn)就在賞識這一環(huán)節(jié)上，由賞識而完成雙線的融合，促成了敘述教學(xué)的雙向活動，實現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學(xué)生這條線的信息反饋。它是以老師指導(dǎo)始，以學(xué)生重寫終，這就把敘述教學(xué)的落腳點(diǎn)定位于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)景況為教學(xué)指歸。而不像傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式那樣，把教學(xué)的落腳點(diǎn)定位于老師，學(xué)生只是其教學(xué)流程中間的一個環(huán)節(jié)。這就克服了師本思想，而在敘述教學(xué)中以機(jī)制的形式確立了生本思想的地位。

三、敘述教學(xué)模式的要點(diǎn)舉隅

㈠創(chuàng)設(shè)情境是敘述教學(xué)中促進(jìn)聾生素質(zhì)發(fā)展的第一要素

視覺是耳聾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)淖钪匾耐緩?。在敘述課上，老師應(yīng)充分發(fā)揮這一缺陷補(bǔ)償?shù)闹髑赖淖饔茫瑒?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)聾生認(rèn)識能力和語言能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境還可以引發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力發(fā)展的第一要素。

1.運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境。聾校語文教材中的敘述訓(xùn)練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現(xiàn)情境是培養(yǎng)聾生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力的有效手段。在敘述教學(xué)中，不僅可以充分利用圖畫再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學(xué)生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練3》的敘述課時，一幅放大的圖畫出現(xiàn)在聾生面前，我首先讓學(xué)生們說說從圖上看到了什么，然后啟發(fā)學(xué)生想象，圖上兩個小男孩做過什么？“紅領(lǐng)巾”姐姐正在對他們說什么？兩個小男孩在想什么？如果你是他們最后會怎么做呢？這樣運(yùn)用圖畫，利用啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀。再因勢利導(dǎo)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

2.扮演角色，體會情境。“知情統(tǒng)一”是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個重要觀點(diǎn)，它認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動是認(rèn)知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無情感意志的配合、參與，教學(xué)就無法進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、發(fā)展能力，同時也是心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練1》中的敘述課時，在學(xué)生對圖意有了初步理解的基礎(chǔ)上，針對聾生好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演圖中的角色――兩名少先隊員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當(dāng)兩名少先隊員給盲人老爺爺撐傘擋雨時，他們各自的表情、心情、動作是怎樣的？他們會想些什么？說些什么？由于聾生要進(jìn)行表演，這就是聾生自己的一個創(chuàng)作過程，在整個創(chuàng)作過程中，聾生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)，同時還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。

㈡說評結(jié)合，說寫結(jié)合，是提高聾生敘述水平的有效方法

敘述教學(xué)的要求是讓學(xué)生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環(huán)節(jié)上，聾生發(fā)言總是不夠踴躍，發(fā)言的質(zhì)量也不高，表現(xiàn)在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達(dá)意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認(rèn)為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，接著指名說，一個不行，再指下一個，直到找出一個說得讓老師滿意的為止。節(jié)節(jié)如此，使學(xué)生產(chǎn)生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機(jī)會。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評，只提對方的優(yōu)點(diǎn)，既相當(dāng)于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評，極大地創(chuàng)造了說話的機(jī)會，使每個聾生都能說、能聽、能評，提高了每個聾生的參與意識，調(diào)動了大家的積極性，符合面向全體的教學(xué)思想。

其次，多鼓勵，不批評，讓聾生競相發(fā)言。經(jīng)過自由說和同位互說、互聽、互評后，再有目的地指名說。指名說時，一定要讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，特別是指出說的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備評說。一般情況下，指名說最好是先讓平時少發(fā)言的學(xué)生說，對這部分聾生要注意多表揚(yáng)，多鼓勵，哪怕一點(diǎn)小小的優(yōu)點(diǎn)都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。

再次，說寫結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的作品。說的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，要讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，允許有個別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時，再把它謄寫清楚。

㈢賞識教育是實施突出素質(zhì)教育的敘述教學(xué)模式的關(guān)鍵

賞識處在敘述教學(xué)雙線反饋的交會點(diǎn)上，是教與學(xué)結(jié)成有機(jī)統(tǒng)一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學(xué)能否真正實現(xiàn)生本思想的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識。

首先，賞識符合聾兒學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)，從而形成反饋機(jī)制。在敘述教學(xué)的流程中，要形成學(xué)生線的完整的反饋機(jī)制，必須要有“重新寫話”的環(huán)節(jié)。激發(fā)“重新寫話”動機(jī)的，只能是賞識。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識。對于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學(xué)的賞識與肯定。聾生往往在賞識和肯定中觀照自身力量，產(chǎn)生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這種積極上進(jìn)的心態(tài)，就能重新形成寫話的動機(jī)，成為其獲得更大成就的基石。

其次，賞識應(yīng)面向全體，立足差異，促進(jìn)個性發(fā)展。賞識，它蘊(yùn)含著深厚的人本思想，不僅是承認(rèn)而且是尊重學(xué)生個性的差異，承認(rèn)個體有脫出常模確定個人發(fā)展方向與發(fā)展方式的權(quán)利，乃至承認(rèn)個人有落后的權(quán)利。針對差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的最終結(jié)果，不應(yīng)該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識就是面向全體學(xué)生，尊重每一個差異的個體，發(fā)掘他們各自的閃光點(diǎn)，鼓勵每一個性的發(fā)展，其充分體現(xiàn)學(xué)生主體性精神，力促每個學(xué)生都能獲得成功。

第三，賞識充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，克服傳統(tǒng)敘述教學(xué)中的痹端，促成全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)敘述教學(xué)評改中，常有這樣的情況：優(yōu)等生寫的話精批細(xì)改；后進(jìn)生寫的就馬虎應(yīng)付，滿紙缺點(diǎn)。素質(zhì)教育則不能這樣，它有一個基本思想就是面向全體學(xué)生，不放棄任何一個。賞識就表明老師必須要有人本思想，必須以積極肯定的心態(tài)看待每一個學(xué)生，而不是厚此薄彼，老師只有端正學(xué)生觀，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。只要老師以賞識的心態(tài)去看待后進(jìn)生，那就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從而讓他們也能時常體驗到成功的愉悅。聾生不斷地得到積極肯定的情感激勵，就能形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，便能不斷進(jìn)步，從而完成敘述教學(xué)任務(wù)。

第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激情 慧眼 愛學(xué) 會學(xué) 學(xué)會

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0084-01

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是前人對教師的職業(yè)職能的認(rèn)定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學(xué)目的主要是圍繞“知識與技能”這一目的而進(jìn)行的，教師唯書而教，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生是接受知識的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識，具有較強(qiáng)的應(yīng)對考試的技能，教學(xué)的過程與方法教師也會進(jìn)行認(rèn)真揣摩，仔細(xì)斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識內(nèi)涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識，是學(xué)科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現(xiàn)很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時，初中以上的失學(xué)率高的令人擔(dān)憂。究其原因，課堂忽略了情感、態(tài)度、價值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導(dǎo)學(xué)生看待生活中的人與事，從而學(xué)生的道德觀流失。教師的教學(xué)缺乏情感投入，教學(xué)沒有感召力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二輪課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位為“人人都能獲得良好地數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！庇纱丝梢?，新課改下教學(xué)目標(biāo)既需要立足于課程的任務(wù)，更要著眼于學(xué)生的發(fā)展。在落實知識與能力培養(yǎng)的同時關(guān)注學(xué)生的健康成長和幸福體驗。由此可見，一節(jié)課的三維目標(biāo)不僅僅關(guān)系著一節(jié)課，也關(guān)系著教育的成敗。

1 三維目標(biāo)的落實落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)中知識與能力目標(biāo)是教師關(guān)注最多的，因為這可以直接從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識掌握情況上明顯反應(yīng)出來，因此，教師對每一個知識點(diǎn)都做到詳盡的設(shè)計，力求科學(xué)合理，追求完美。而三維目標(biāo)的過程與方法是完成知識與技能目標(biāo)的保障，教師對這一目標(biāo)的設(shè)計也會下很多的功夫，這也是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，在于教師對教材的開發(fā)和利用，在于教師對學(xué)習(xí)者有比較深入的了解，在于教師對課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的問題有足夠的預(yù)設(shè)……可以說過程與方法決定這節(jié)課的成敗。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是育人的真實體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。我個人認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格、教育藝術(shù)、個性魅力對落實這一目標(biāo)影響重大，教師用教育智慧和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用人格魅力感召學(xué)生，這一目標(biāo)就得以實現(xiàn)。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現(xiàn)，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也決定了課堂是否富有內(nèi)涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用自己的智慧喚醒學(xué)生的靈氣。

教學(xué)就是落實目標(biāo)的過程，需要教師的精心設(shè)計，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術(shù)，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。

2 三維目標(biāo)的落實需要教師的教學(xué)激情與慧眼

在國培《灰姑娘的故事》教學(xué)案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節(jié)課教師用獨(dú)特的思維解讀了教材，讓一個童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細(xì)無聲，絕妙的教育藝術(shù)讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實際教學(xué)，或許我們更多關(guān)注的是知識與技能，這不僅與社會對教師的要求有關(guān)，而且更與家長對學(xué)生的期望有關(guān)。教師站在能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，再加上對教學(xué)過程和方法進(jìn)行巧妙的設(shè)計，課堂思路就會很清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)必然環(huán)環(huán)相扣。然而，“課繼續(xù)，趣橫生”之妙并不一定就會實現(xiàn)。此時，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，課半功倍那是必然。

3 三維目標(biāo)要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會

在數(shù)學(xué)知識與能力目標(biāo)是讓學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得出結(jié)果，解決問題。我個人認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要多加訓(xùn)練，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，開發(fā)思維，從而提升學(xué)生的能力。

教師在確定過程與方法目標(biāo)時，整節(jié)課的輪廓就已經(jīng)了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，尋找最佳解決途徑。一節(jié)課就會環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨(dú)特的視角、智者的眼光引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對待學(xué)習(xí)中情況。要做到潤物細(xì)無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要恰當(dāng)?shù)穆鋵嵾@一目標(biāo)，還需要教師善于把握教學(xué)中的良機(jī)，這里說的良機(jī)指的是突破難點(diǎn)的機(jī)會。這也需要教師要敢于讓學(xué)生出錯。我聽了一節(jié)《連減的簡便運(yùn)算》公開課，教學(xué)主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進(jìn)行教學(xué)。課到了學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學(xué)生的出錯，引導(dǎo)學(xué)生加上小括號后，前面是減號括號里要變號，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的出錯中得以突破。教學(xué)，不要怕出錯，要巧用學(xué)生的出錯來突破，這也是大師的手筆。

愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，就是我對三維目標(biāo)的認(rèn)知。師者，必須是智者，也要做佛也！

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].三聯(lián)書店，2001.

第3篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

【中圖分類號】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括了知識的學(xué)習(xí)能力，還包括了其自身的道德品質(zhì)、審美與表達(dá)等多個方面，其中審美與表達(dá)包括了感受美和表達(dá)美兩個方面。美術(shù)課是其接受美學(xué)教育的重要課程，美術(shù)教師對學(xué)生形成美的感受能力和表達(dá)能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)能力應(yīng)與時代的要求相適應(yīng)，在教學(xué)的同時應(yīng)注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)活動結(jié)合起來，與學(xué)生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質(zhì)。

1.中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，雖然美術(shù)課程的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學(xué)美術(shù)教師沒能及時更新自己的教學(xué)理念，自身的理論知識和教學(xué)技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法來進(jìn)行教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)[1]。目前普遍的中小學(xué)美術(shù)教師并沒有按新課改的要求來進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。二是中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力跟不上自身的專業(yè)技術(shù)能力，他們在教學(xué)方面缺乏理論知識的指導(dǎo)，不能找出適合既自己也適合學(xué)生的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由此可見，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)[2]。三是在我國很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)美術(shù)課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.對中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育方法的思考

2.1及時更新繼續(xù)教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容重點(diǎn)在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續(xù)教育對教師的教學(xué)效果并沒幫助。對于中小學(xué)的美術(shù)老師來說，可以根據(jù)教師自身實際情況來選擇提高自身專業(yè)知識以及教學(xué)能力等。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對教師在教學(xué)上反饋的問題，體現(xiàn)對美術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉(zhuǎn)化的需求來進(jìn)行及時地更新，在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內(nèi)容作為選修課添加進(jìn)去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的實際需要來制定，為其教學(xué)活動多提供些幫助。

2.2繼續(xù)教育應(yīng)注重提高教師教學(xué)的專業(yè)水平

美術(shù)教師要想加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平就應(yīng)該接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念。首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教師學(xué)會注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究習(xí)慣，指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。其次，指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中以模仿為主的模式。最后，指導(dǎo)教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，可使其自身的教學(xué)水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對教師的培訓(xùn)是行政指令性計劃為主，培訓(xùn)往往都是統(tǒng)一內(nèi)容、要求和進(jìn)度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學(xué)為主，缺乏靈活性與多樣性；教學(xué)方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓(xùn)時常處于被動的地位，對繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續(xù)教育應(yīng)采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發(fā)展。

2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應(yīng)以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)教師的繼續(xù)教育可以建立以遠(yuǎn)程教育為主體的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術(shù)教師接觸到世界上最新的知識和技術(shù)，在最短的時間內(nèi)了解到與自己教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，利于教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法[4]。通過網(wǎng)絡(luò)來輔助教師的教育培訓(xùn)工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵教師參加各種形式的進(jìn)修

據(jù)調(diào)查有80%以上的中小學(xué)美術(shù)教師都認(rèn)為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能滿足社會發(fā)展的需求。為鼓勵中小學(xué)的美術(shù)教師參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，相關(guān)的教育行政管理部門應(yīng)從政策導(dǎo)向上給予他們以正確的引導(dǎo)，多提供一些公費(fèi)或自費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會，還可以建立一系列的競爭制度和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度從繼續(xù)教育質(zhì)量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術(shù)教師繼續(xù)教育的積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進(jìn)步、自我提高的需求。素質(zhì)教育在要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時，也給美術(shù)教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)活動的同時也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進(jìn)步與發(fā)展。從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)社會對中小學(xué)美術(shù)教師的要求來進(jìn)一步完善自己，使自己成為符合社會和教學(xué)需求的新型教師，爭取培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石妙春.淺析當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師教育發(fā)展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.

第4篇

1.可以使我們開闊視野，增長見識，陶冶情操。

2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平。

3.可以提高我們的思想素養(yǎng)。

4.可以讓我們找到更好的工作。

5.可以使我們在激烈的社會競爭中立足。

許多老師說：讀書的道理誰都懂，可就是忙于備課、上課、批改作業(yè)、家訪、做資料，回到家還有家庭瑣事……沒有時間?。∥易盍私饫蠋?，這確實是不爭的事實，同時，我認(rèn)為這也是在為自己開脫。時間就如海綿里的水，如果想擠總是可以擠出來的，講到這兒我不禁想起了宋太宗讀書的故事。

《太平總類》這部書收集摘錄了一千六百多種古籍的重要內(nèi)容，分類歸成五十五門，共計一千卷，是一部很有價值的參考書。對于這么一部巨著，宋太宗規(guī)定自己每天至少要看兩三卷，一年內(nèi)全部看完，遂更名為《太平御覽》。當(dāng)宋太宗下定決心花精力閱讀這部巨著時，曾有人覺得皇帝每天要處理那么多國家大事，還要去讀這么部大書，太辛苦了，就去勸告他少看些，也不一定每天都得看，以免過度勞神?？墒?，宋太宗卻回答說：“我很喜歡讀書，從書中常常能得到樂趣，多看些書，總會有益處，況且我并不覺得勞神?！庇谑?，他仍然堅持每天閱讀三卷，有時因國事忙耽擱了，他也要抽空補(bǔ)上，并常常對身邊的人說：“只要打開書本，總會有好處的?！彼翁谟捎诿刻扉喿x三卷《太平御覽》，學(xué)問十分淵博，處理國家大事也十分得心應(yīng)手。當(dāng)時的大臣們見皇帝如此勤奮讀書，也紛紛效仿，所以當(dāng)時讀書的風(fēng)氣很盛，連平常不讀書的宰相趙普，也孜孜不倦地閱讀了《論語》?！伴_卷有益”這個成語就是這樣產(chǎn)生了。

再想想看，每天我們用在看電視、閑聊、娛樂上的時間有多少呢？想必每天抽出半個小時，甚至一個小時，總不是很困難吧？

“開卷有益”這是自古以來人們的共識。每一個人要想在人生的道路上走得越遠(yuǎn)，攀得更高，就得擁有淵博的知識。因為知識是人類進(jìn)步和發(fā)展的唯一途徑，是我們獲取知識的源泉。所以我們要想讓自己成就一番事業(yè)必須多讀書、讀好書。

新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：讀書就是教師要自主發(fā)展的主要途徑。2004年12月30日《中國教育報》發(fā)表《我國中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀大面積空白》一文，披露了一組令人深思的數(shù)字。據(jù)該文稱，即使目前銷售業(yè)績最好的教育經(jīng)典著作如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》發(fā)行總量也不過十八萬冊。而這與1300萬教師的數(shù)量相比，不過千分之一。根據(jù)人民教育出版社的發(fā)行人員介紹，世界教育經(jīng)典名著發(fā)行總量能達(dá)到4000冊，就算不錯了。造成這種情況的原因可能是多方面的，如發(fā)行渠道的問題，如名著本身的問題，但我認(rèn)為最大的原因在于我們教育本身，在于我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教師。教師不去讀書，反映出我們當(dāng)代教育本身所隱藏的深層次危機(jī)，讓人難免感到有些悲哀。

一代偉人曾經(jīng)說：“我一生最大的愛好是讀書，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀?！?/p>

俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！睉?yīng)是“源頭活水”，不應(yīng)是一池“死水”。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，應(yīng)隨著時代的變化而不斷更新，而更新的重要方法就是讀書，就是學(xué)習(xí)。

教師的工作性質(zhì)決定了教師離不開讀書。讀書是教師提高自身教育專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)的前提條件。事實證明：一些優(yōu)秀教師高超的教育教學(xué)技巧，正是由于他們堅持不懈地讀書，不斷充實新知識的結(jié)果。

第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育 虛擬實驗技術(shù) 虛擬實驗系統(tǒng)

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)在大多數(shù)高等院校，包括我們高職院校開展實踐性教學(xué)，大部分都還是采用實體實驗設(shè)備形式來進(jìn)行實踐教學(xué)的，這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)形式讓學(xué)生能夠?qū)嶒炗斜容^深的感性認(rèn)識，但同時也不可避免的存在如下問題：

1、 實訓(xùn)室投入巨大，使用效果不佳

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要依賴費(fèi)用高昂的實體實驗設(shè)備，存在前期投入大、中期管理維護(hù)復(fù)雜、后期更新費(fèi)用高，甚至有些設(shè)備從購買來后就因為價格太過高昂，不敢拿給學(xué)生使用，一直放置到生銹。教學(xué)開展過程受時間、空間、人力的等方面限制的問題，致使實踐教學(xué)無法有效開展，教學(xué)效果和教學(xué)投入的性價比不高。

2、 實踐內(nèi)容無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容往往以驗證性的實驗為主，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的按照教材上的實驗流程“照本宣科”，既無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也不能讓他們了解社會上最新的知識和技術(shù)。

3、 實踐教學(xué)學(xué)時少

由于實踐教學(xué)的特殊性，無法在非教學(xué)時間、非實踐教學(xué)場所、無實訓(xùn)教師在場情況下完成，受到了時間、空間、人力的極大限制，導(dǎo)致學(xué)生的動手機(jī)會大大減少，動手能力、獨(dú)立分析問題能力極差。很多高職院校實踐學(xué)時占總學(xué)時的比例不超過30%，甚至有些專業(yè)的不到10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足實踐教學(xué)的要求。

4、 無法因材施教

高職院校學(xué)生素質(zhì)相對較低、層次多樣化更加顯著。以往的實踐教學(xué)將學(xué)生同等對待，無法做到“因材施教、區(qū)別對待”，使得動手能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，動手能力較差者又感到“吃不消”，實踐教學(xué)目的很難達(dá)到。

二、虛擬實驗技術(shù)的特點(diǎn)

隨著高職教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，實訓(xùn)室建設(shè)的進(jìn)一步科學(xué)化，這就迫切需要采用虛擬技術(shù)對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。由于現(xiàn)代學(xué)校網(wǎng)絡(luò)非常普及，利用在線虛擬實驗技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以很好的解決及彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)實踐教學(xué)存的問題，并可更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

1、減少了設(shè)備消耗、節(jié)省了實驗經(jīng)費(fèi)

由于我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校資金匱乏，各種實踐教學(xué)設(shè)備本身數(shù)量不足，再加上學(xué)生使用不當(dāng)造成的設(shè)備損耗，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新?lián)Q代較快等情況，導(dǎo)致教學(xué)成本一直高居不下的結(jié)果。如果使用虛擬仿真實驗技術(shù)，便可以很好地解決這些問題。

2、克服了時間與空間上的限制

由于虛擬實驗室是基于網(wǎng)絡(luò)B/S結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地方，利用該系統(tǒng)提供的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，不僅可以進(jìn)行傳統(tǒng)驗證性實驗，更可以拓展自己的思維，開展設(shè)計性實驗。通過虛擬實驗系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行實驗的預(yù)習(xí)、設(shè)計、實施，老師們也可利用其進(jìn)行備課，或?qū)⑻摂M實驗作為實際實驗的“戰(zhàn)前預(yù)演”。

3、促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

虛擬實踐教學(xué)手段的使用，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動營造了良好的條件。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展綜合性的實驗和創(chuàng)新型的實驗，徹底擺脫了原有實驗條件單一的約束，可以隨心所欲地在更廣的知識領(lǐng)域內(nèi)探索。

所以，只有充分發(fā)揮傳統(tǒng)實踐教學(xué)和現(xiàn)代虛擬實驗技術(shù)的優(yōu)勢，“一虛一實”、“虛實結(jié)合”將它們進(jìn)行互補(bǔ)，才能把高職院校實踐教學(xué)提高到新的層次。

三、國內(nèi)、外虛擬實驗技術(shù)介紹

1、北京郵電大學(xué)的開放式虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)OWVLab（Open Web Virtual Lab）

北京潤尼爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司秉承了北京郵電大學(xué)強(qiáng)大的專業(yè)技術(shù)，采用Java&Java Applet技術(shù)、B/S結(jié)構(gòu)、J2EE框架，針對網(wǎng)絡(luò)、通訊、電子三門學(xué)科的多門課程，運(yùn)用虛擬實驗技術(shù)，開發(fā)出了配套的可在校園網(wǎng)絡(luò)上開展的虛擬實驗系統(tǒng)。

北郵的虛擬實驗系統(tǒng)平臺模擬真實實驗中用到的實驗器材和設(shè)備，提供與真實實驗相似的實驗環(huán)境，并且提供網(wǎng)上實驗管理功能。通過對實驗教學(xué)的需求分析，該系統(tǒng)設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)功能。包括實驗要求、實驗結(jié)果記錄、實驗報告提交、實驗批改、成績統(tǒng)計等可滿足實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，尤其適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。適用于職業(yè)高校和電腦技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也適合電腦愛好者與工程技術(shù)人員自學(xué)使用，輕松實現(xiàn)遠(yuǎn)程實驗教學(xué)與管理，可支持多用戶同時在線操作。

2、印地安那州立大學(xué)的MBL化學(xué)實驗室

該實驗室在給新生開化學(xué)實驗課時用計算機(jī)來輔助做這樣一些事，用計算機(jī)采集與分析實驗數(shù)據(jù)，用計算機(jī)展示實驗，在網(wǎng)上相關(guān)的實驗指導(dǎo)材料。

3、芝加哥伊利諾伊大學(xué)數(shù)字化有機(jī)化學(xué)實驗室

該實驗室充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上提供了一系列的實驗教學(xué)指導(dǎo)：在線實驗教材；實驗教學(xué)時間表；實驗測評方法、形式、時間；虛擬實驗；相關(guān)教學(xué)資源的鏈接等。

4、卡羅萊納州立大學(xué)的LAAP（Learn Anytime Anywhere Physics）

他們利用Java技術(shù)建立了基于Web的探索式虛擬物理實驗室，主要有以下幾個模塊：基于Java Applet的虛擬實驗設(shè)備和實驗設(shè)施、相關(guān)的實驗課程模塊、實驗學(xué)習(xí)結(jié)果評價模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)模塊。

四、結(jié)束語

虛擬實驗技術(shù)在實驗教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用、發(fā)展前景，隨著虛擬實驗的普及，其優(yōu)越性會被越來越多的人認(rèn)識。但要使虛擬實驗技術(shù)真正得到推廣應(yīng)用，關(guān)鍵還是觀念的改變，首先是教師觀念的改變，除了具有創(chuàng)新精神和能力外，還應(yīng)在實驗室建設(shè)和發(fā)展中，充分考慮投資效益，建設(shè)現(xiàn)代化的實驗室。其次要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實驗隊伍，不斷地進(jìn)行知識更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視信息的收集、加工、應(yīng)用，了解掌握最新技術(shù)，促進(jìn)實驗教學(xué)發(fā)展。虛擬實驗的應(yīng)用和發(fā)展，加快了實驗室發(fā)展和實驗教學(xué)改革，促進(jìn)了教育觀念的改變。是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的實驗手段。

虛擬實驗技術(shù)在新時代高職院校實踐教學(xué)中必將占有重要地位，對于補(bǔ)充傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑M(jìn)一步提高實踐教學(xué)水平和效果，無疑會起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

一、小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀

美術(shù)教育在小學(xué)校園開展的成功與否，很大程度上取決于美術(shù)教育工作者，在教師團(tuán)隊質(zhì)量與數(shù)量的保障前提下，專業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展眼光同樣也是非常重要的部分。從師資力量角度來看，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀，從業(yè)人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展前景均存在一些不足，而問題的成因主要體現(xiàn)在教育環(huán)境和社會環(huán)境的影響，作為美術(shù)教師，自身對專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的參與性不強(qiáng)，同樣也導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)陷入困境。因為美術(shù)教師未能將自己置身于課程的研究與開發(fā)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活力便會因此欠缺，教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)素材愈發(fā)趨于保守和傳統(tǒng)，美術(shù)教育的策略與創(chuàng)新也無從談起，這甚至?xí)尳處煂γ佬g(shù)教育失去深刻的歸屬感，教師團(tuán)隊的士氣也因此低落。另一方面，小學(xué)美術(shù)盡管在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，但與主課之間始終缺乏銜接，未能產(chǎn)生相輔相成的教育作用，因此往往得不到學(xué)生家長和社會各界的重視，長此以往，小學(xué)美術(shù)課程漸漸作為副科被排列在教學(xué)計劃大綱的次要位置，進(jìn)而讓小學(xué)美術(shù)教師難以得到校方和學(xué)生家長的認(rèn)同，與其他主要科目的教師相比，小學(xué)美術(shù)教師的待遇偏低，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展難以得到保證，美術(shù)教師專業(yè)整體受到限制，在競爭激烈的社會環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)教師逐步成為了弱勢，對于自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重缺乏自信。

二、小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策

充分推動小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性，能夠讓小學(xué)教育質(zhì)量邁上新的高度，完善學(xué)生德、智、體、美、勞的全面進(jìn)步，針對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)所面臨的窘境和問題，基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光，筆者對此有如下幾條對策及建議。

1.教育部門應(yīng)當(dāng)積極對美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障及政策導(dǎo)向

教育部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確素質(zhì)教育所涉及到的職責(zé)，讓素質(zhì)教育真正落實在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)變社會對小學(xué)美術(shù)的固有觀念，重塑美術(shù)教育在小學(xué)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵地位，增強(qiáng)對小學(xué)美術(shù)教師的扶持和引導(dǎo)，為美術(shù)教師專業(yè)提供政策導(dǎo)向以及相關(guān)保障，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊的建設(shè)工作。另外，教育部門還應(yīng)當(dāng)通過政策來為小學(xué)美術(shù)教育資源搭建平臺，因為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵便在于教育資源，通過建立教育資源平臺，促使美術(shù)教師積極參與到美術(shù)課程的研究與開發(fā)，讓小學(xué)美術(shù)教育在內(nèi)容上與時俱進(jìn)，在強(qiáng)化傳統(tǒng)美術(shù)教育的同時，引入一些新的美術(shù)思維及教學(xué)方法。教育創(chuàng)新離不開資源配備，因此有必要滿足小學(xué)美術(shù)教育對資源的需求，讓美術(shù)教育能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)，如若不然，小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展便會趨于停滯。

2.校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供良好的培訓(xùn)機(jī)會

在小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化過程中，校方領(lǐng)導(dǎo)有必要改變傳統(tǒng)的觀念，充分發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)。專業(yè)培訓(xùn)能夠為教師素養(yǎng)帶來提升，這在專業(yè)持續(xù)發(fā)展當(dāng)中是不可或缺的一步。為小學(xué)美術(shù)教師帶來公平公開的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)造健康和諧的校園環(huán)境，以此來提升小學(xué)美術(shù)教師自身的素養(yǎng)，完善綜合執(zhí)教能力，而教師素養(yǎng)的提高會進(jìn)一步激發(fā)教師對課程的思考。在政策導(dǎo)向與專業(yè)優(yōu)化同步開展的情況下，小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊也會因此不斷壯大，最終形成美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以自身角度出發(fā)，進(jìn)行合理的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

第7篇

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù)；中小學(xué)生美術(shù)教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0236-01

一、什么是虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）， 又稱靈境技術(shù)， 是一種有效模擬人在自然環(huán)境中視、聽、動等行為的高級人機(jī)交互技g. 它采用計算機(jī)技術(shù)生成一個逼真的虛擬環(huán)境， 使置身于該環(huán)境中的人能通過各種傳感交互設(shè)備，與這一虛擬環(huán)境進(jìn)行相互操作， 達(dá)到彼此交換更迭、 融為一體的程度。用戶進(jìn)行位置移動時，電腦可以立即進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算，將精確的三維世界視頻傳回，使用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。市場上熟知的虛擬現(xiàn)實游戲就是基于這一技術(shù)進(jìn)行開發(fā)的，用戶在游戲中體驗滑雪時，因強(qiáng)大的視覺、聽覺、觸覺感受，會隨著場景不斷進(jìn)行變化，如遇到樹枝石頭會進(jìn)行躲閃、在加速的過程中甚至?xí)惺е仡^暈的感覺等，和現(xiàn)實中滑雪的感受沒有太大差別，一樣能體驗到速度和激情。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的運(yùn)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)克服了教學(xué)場地的局限性，無論是聽覺、視覺、觸覺，逼真的感官體驗，讓體驗者如同身臨其境一般。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對活動本身產(chǎn)生的愉悅感及滿意度。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可將學(xué)生帶入完全逼真的教學(xué)情境，通過交互式體驗，從而獲取愉悅感及滿意度，從而調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)體驗與參與度。情境學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實的問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)場地所帶來的局限性，通過設(shè)置與生活環(huán)境類似的場景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)為情景學(xué)習(xí)帶來技術(shù)支持，學(xué)生不出教室就可以認(rèn)識世界，把學(xué)習(xí)變成一種興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

北京一所小學(xué)的科普公開課上，學(xué)生就體驗了虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生們帶上眼鏡模擬航天員在太空所看到的場景，他們可自由地飛向太陽系中的任何一個星體，近距離觀察體會每一個行星的特征。相比二維圖像，虛擬現(xiàn)實技術(shù)所帶來的沉浸式教學(xué)使課堂變得更加生動有趣，更重要的是這種學(xué)習(xí)體驗會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

中小學(xué)美術(shù)教育的目的除了讓學(xué)生有一定的藝術(shù)常識外，更主要是給學(xué)生建立審美意識。審美意識的建立需要日積月累，它是主體對客觀感性形象的美學(xué)屬性的能動反映，人如果沒有一個具有普適性的關(guān)于趣味的評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法進(jìn)行積極有效的精神交流和審美評價，這種有害的、低級的趣味會影響人們形成雅正、健康之審美觀。單一的美術(shù)課堂傳授的知識是局限片面的，想要從小培養(yǎng)審美能力，需要大量的信息拓寬，所以這就需要中小學(xué)美術(shù)教師在課堂上注重審美能力的培養(yǎng)。

情景學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)的相互作用。暢想一下，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶入中小學(xué)美術(shù)課堂，學(xué)生可以更加廣泛深入地了解繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計等藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力。學(xué)生戴上眼鏡，就仿佛置身于巴黎盧浮宮中，不用出國也能輕松感受到盧浮宮的藝術(shù)氛圍，體會達(dá)?芬奇《蒙娜麗莎的微笑》的迷人與神秘。

學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。或許學(xué)生可以扮演成張擇端《清明上河圖》中的某一個人，游走于畫中，體會十二世紀(jì)北宋汴京的城市面貌和當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況，體會當(dāng)時房屋、橋梁、城樓等建筑特色。新課改下美術(shù)學(xué)科教材課例豐富、形式多樣，容量大，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，培育學(xué)生的審美意識。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)教育中面臨的挑戰(zhàn)

虛擬現(xiàn)實雖然漸漸走進(jìn)我們的日常生活，但在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)還面臨一些挑戰(zhàn)，如教育資源設(shè)計和開發(fā)技術(shù)門檻高，學(xué)科老師很難單獨(dú)開發(fā)教學(xué)所需要的虛擬現(xiàn)實的課件，而虛擬現(xiàn)實資源質(zhì)量的高低，取決于開發(fā)人員對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解和把握。在教學(xué)過程中，學(xué)生沉浸在虛擬現(xiàn)實之中，教師很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，虛擬世界過多的功能和豐富的模擬場景，會干擾學(xué)習(xí)者對重要內(nèi)容的吸收。虛擬現(xiàn)實技術(shù)雖然在美術(shù)教育中的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)帶來創(chuàng)造力與想象力，但同時需注意在技術(shù)層面與教學(xué)層面帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琦.基于VR技術(shù)的電子商務(wù)研究與實現(xiàn)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2006.

第8篇

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實平臺；虛擬現(xiàn)實技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0013-04

Abstract Starting from the actual situation of practice teaching， study the virtual training mode by the method of questionnaire survey and field investigation， and find some matters for the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching. For these pro-blems， put forward the concrete way to enhance the teaching effects.All these studies not only can give good suggestions to the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching， but also can enhance the teaching effects and improve teaching mode.

Key words virtual reality platform； virtual reality technology； prac-tical teaching

1 前言

VRP實踐教學(xué)，是指在實踐教學(xué)中應(yīng)用VRP（Virtual Reality Platform，虛擬現(xiàn)實平臺）虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬真實的工作場景和工作流程，學(xué)生在虛擬的實訓(xùn)場地中在線完成實景訓(xùn)練的一種新型實踐教學(xué)方式。目前，VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高等教育的實踐教學(xué)之中。VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的交互性，使用戶產(chǎn)生身臨其境的沉浸感，來獲得真實的體驗。因而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠虛擬出一輔助教學(xué)的有效環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏設(shè)備、缺乏場地、缺乏教師的不足之處，為實踐教學(xué)構(gòu)建出一個現(xiàn)代化的環(huán)境。

目前，清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)都已新建了虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)室，對傳統(tǒng)實訓(xùn)方式形成有益的補(bǔ)充。特別是隨著虛擬技術(shù)的更新，2016年進(jìn)入虛擬技術(shù)元年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進(jìn)軍虛擬現(xiàn)實技術(shù)，掀起了虛擬教育的又一次熱潮。高等院校主動建設(shè)虛擬實驗室，開展虛擬實訓(xùn)，希望通過這一新的技術(shù)浪潮，提升學(xué)生實訓(xùn)的積極性，提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，并形成產(chǎn)業(yè)研合作的新型平臺，從而在新的社會形勢下獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)社會戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新型人才。

但虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來技術(shù)新奇性的同時，能否在長期的教學(xué)中產(chǎn)生較好的效果？虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來真實體驗感的同時，能否有效傳遞真實技能？虛擬現(xiàn)實技術(shù)在帶來技術(shù)輔助的同時，如何有效回避技術(shù)依賴性？虛擬現(xiàn)實技術(shù)是否只是一股浪潮，能否對教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的影響？這些問題都深刻影響了虛擬現(xiàn)實實踐教學(xué)的最終效果，影響了教學(xué)方式的革新。只有在實踐的調(diào)查和比較中，才能正確回答這些問題，得出正確的結(jié)論。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的效果調(diào)查

目前在高校中應(yīng)用的VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要有兩種類型：桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)和沉浸虛擬現(xiàn)實技術(shù)。桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)較為簡潔便利，以計算機(jī)屏幕為窗口，與虛擬世界交互。其實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢在于價格便宜、易于操作、掌握迅捷，但缺點(diǎn)在于體驗感不強(qiáng)，無法產(chǎn)生身臨其境感。沉浸虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用虛擬頭盔設(shè)備，將使用者帶入虛擬環(huán)境之中，充分調(diào)動調(diào)動使用者聽覺、感覺。其實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢在于體驗感強(qiáng)，充分調(diào)動學(xué)生主體性，但缺點(diǎn)在于價格較高，熟練使用需有一段練習(xí)時間。

從目前高校的情況來看，兩種類型皆得到一定的應(yīng)用，但由于造價方面的原因，桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用得較為廣泛。因此，選擇VRP虛擬現(xiàn)實技術(shù)的桌面虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)作為測試平臺，選擇廣東技術(shù)師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2013級和2014級210名學(xué)生為研究對象，采用實地調(diào)查和問卷調(diào)查兩種方式，來比較虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)方式和傳統(tǒng)實訓(xùn)方式。在研究中以實地調(diào)查效果為主、問卷調(diào)查效果為輔，綜合考察，得到全面的結(jié)果。

問卷調(diào)查環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的共性問題 在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共向廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2013級和2014級210名學(xué)生發(fā)放問卷210份，共回收有效問卷205份。問卷調(diào)查從學(xué)生對不同實訓(xùn)方式的態(tài)度、評價出發(fā)，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)與傳統(tǒng)實訓(xùn)的比較，從而合理評價兩種實訓(xùn)方式。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)一些較有共性的問題。

首先，學(xué)生參與虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)的熱情高漲，普遍表達(dá)了引進(jìn)新型實訓(xùn)方式的愿望。大部分學(xué)生認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)方式構(gòu)建了一個真實的實訓(xùn)環(huán)境，能夠有效地解決實訓(xùn)設(shè)備有限、實訓(xùn)場地不足的問題，讓每個學(xué)生都有充分接觸設(shè)備的機(jī)會和時間。同時，大部分學(xué)生也表示，虛擬現(xiàn)實良好的人機(jī)互動，讓其產(chǎn)生參與游戲的感覺，增強(qiáng)了其參與的沖動。從中可看出，虛擬實訓(xùn)已具備全面進(jìn)入教學(xué)的契機(jī)。

其次，學(xué)生對虛擬實訓(xùn)是否能夠有效增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)效果持不完全肯定的態(tài)度。42%的學(xué)生認(rèn)為，虛擬實訓(xùn)優(yōu)化了實訓(xùn)流程，必定會增強(qiáng)教學(xué)效果；26%的學(xué)生認(rèn)為，虛擬實訓(xùn)有一定的參與性，但無法增強(qiáng)實訓(xùn)效果；32%的學(xué)生持不肯定態(tài)度。因此，從中可看出，學(xué)生雖然歡迎新型的實訓(xùn)模式，但對效果有不同看法。

最后，學(xué)生對參與虛擬實訓(xùn)平臺建設(shè)有一定的積極性。從問卷的情況來看，63%的學(xué)生表現(xiàn)出參與的積極性，其中2014級愿意參與的達(dá)到41%，2013級愿意參與的僅有12%。從此可看出，高年級的學(xué)生由于已掌握一定的技術(shù)和明確的發(fā)展意向，對參與固定的項目建設(shè)積極性不高；低年級的學(xué)生由于處于技術(shù)增長階段，對參與校企合作具有一定的興趣，因此抱有一定的嘗試性愿望。

從這些共性問題可看出教學(xué)效果的不確定性和校企合作渠道的不暢通，已嚴(yán)重影響虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

實地調(diào)查環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的共性問題 在實地調(diào)查環(huán)節(jié)，選擇三種實訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行實驗。從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2013級和2014級210名學(xué)生中選擇99名學(xué)生，分為三組，每組33人，兩名實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。第一組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)方式學(xué)習(xí)攝影機(jī)的使用，第二組采用虛擬實訓(xùn)方式學(xué)習(xí)攝影機(jī)的使用，第三組采用虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式學(xué)習(xí)攝影機(jī)的使用。

在第一組傳統(tǒng)實訓(xùn)方式中，實訓(xùn)教師采用理論學(xué)習(xí)+實訓(xùn)練習(xí)的方式進(jìn)行。教師先在兩個理論課時內(nèi)講解攝像機(jī)使用的方法技巧；然后在兩個實訓(xùn)課時內(nèi)以學(xué)生使用攝像機(jī)、教師輔助指導(dǎo)的模式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)；最后完成教學(xué)效果測試。

在第二組虛擬實訓(xùn)方式中，實訓(xùn)教師采用在線學(xué)習(xí)+虛擬實訓(xùn)方式進(jìn)行。教師先在一個理論課時內(nèi)在線操作，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)；然后在一個理論課時內(nèi)講解攝像機(jī)使用的方法技巧；接下來在兩個實訓(xùn)課時內(nèi)，學(xué)生在線操作虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)，完成虛擬仿真實訓(xùn)；最后完成教學(xué)效果測試。

在第三組虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式中，教師先在一個理論課時內(nèi)在線操作，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)；然后在一個理論課時內(nèi)講解攝像機(jī)使用的方法技巧；接下來在一個實訓(xùn)課時內(nèi)，學(xué)生在線操作虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)，完成虛擬仿真實訓(xùn)；再緊接著在一個實訓(xùn)課時內(nèi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下實地應(yīng)用實體攝像機(jī)實訓(xùn)；最后完成教學(xué)效果測試。

在教學(xué)效果測試環(huán)節(jié)，采用統(tǒng)一操作測試，共十題，對學(xué)生的操作技能進(jìn)行檢測。在三個實驗組的測試中，可看出教學(xué)效果最好、出錯率最低的為虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式，虛擬實訓(xùn)方式的教學(xué)效果次之，教學(xué)效果最差的為傳統(tǒng)實訓(xùn)模式。從學(xué)生的反饋中進(jìn)一步尋找原因，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中有三個方面的原因?qū)е铝藢嵱?xùn)教學(xué)效果較差。

第一個方面在于實訓(xùn)練習(xí)和實訓(xùn)講解的分離。在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中，教師在理論課堂上采用多媒體課件，向?qū)W生講述使用攝像機(jī)的知識點(diǎn)。由于課件的局限性和距離感，使學(xué)生無法產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，只對教師傳授的知識有一個大概的印象，無法直觀地指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二方面在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，由于設(shè)備的限制，采用的是分組練習(xí)法，五人一組，共用一臺攝像機(jī)。因此，在120分鐘的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平均每人只有20～25分鐘的使用時間，限制了練習(xí)的熟練度。

第三個方面是實訓(xùn)教師有限。33個學(xué)生共用兩名實訓(xùn)教師，平均教師指導(dǎo)時間只有7～8分鐘，極大地限制了學(xué)生接受指導(dǎo)的深度和廣度。

從總體來說，學(xué)生的反映是，理論環(huán)節(jié)未理解透徹，實訓(xùn)環(huán)節(jié)時間有限，未掌握熟練。在虛擬實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生反饋中，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳的原因在于兩個方面：第一個方面在于虛擬環(huán)境與實體設(shè)備有一定的差異，對實體設(shè)備不熟悉，導(dǎo)致應(yīng)用起來無法得心應(yīng)手；第二個方面在于虛擬仿真環(huán)境真實，易于學(xué)習(xí)使用，但帶有較強(qiáng)的新奇性，在實驗中難免產(chǎn)生對實訓(xùn)系統(tǒng)的好奇心，沉溺于系統(tǒng)的體驗和功能的開拓中，有些忽略知識點(diǎn)的掌握，在有限的時間內(nèi)沒有熟練掌握該部分知識點(diǎn)。

從總體來看，學(xué)生的反映是仿真系統(tǒng)與實體設(shè)備有差異，易于沉溺系統(tǒng)體驗，忽視知識點(diǎn)的掌握。在虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式的學(xué)生反饋中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此認(rèn)可程度較高，但發(fā)現(xiàn)也存在一定問題。首先，系統(tǒng)熟悉時間、在線學(xué)習(xí)時間、虛擬實訓(xùn)時間、實體實訓(xùn)時間是否分配合理？什么樣的比例分配能達(dá)到最好的教學(xué)效果？其次，實體攝像機(jī)與虛擬攝像機(jī)型號存在差異，如何通過系統(tǒng)的完善來減小差異，增強(qiáng)教學(xué)效果？最后，教師在虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式中，該如何指導(dǎo)學(xué)生才能取得最佳教學(xué)效果？從實驗中可看出，虛擬實訓(xùn)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，但其自身又滋生了一些新的問題亟待解決。

3 增強(qiáng)VRP虛擬實訓(xùn)教學(xué)效果的建議

合理設(shè)計VRP實訓(xùn)環(huán)節(jié)在實訓(xùn)教學(xué)中的階段和比例，與傳統(tǒng)教學(xué)方式配合，有效增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)效果 VRP虛擬現(xiàn)實教學(xué)不是對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的顛覆，而是對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

首先，從問卷調(diào)查和實踐研究中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多種技術(shù)對教學(xué)開展提供了有益的支撐，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是其中的一種。目前，教學(xué)中普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)對基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)步性學(xué)習(xí)能夠帶來很好的效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)并不能完全取代多媒體技術(shù)，它可以并能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)形成有益的補(bǔ)充，共同豐富、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)經(jīng)過相應(yīng)的選擇，選擇多媒體技術(shù)無法深入發(fā)揮效果的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢。比如攝像機(jī)的使用和學(xué)習(xí)，非直觀的觸感無法產(chǎn)生深刻的印象，為熟練掌握該技術(shù)做出良好的鋪墊。因此，在這樣的虛擬教學(xué)環(huán)節(jié)能發(fā)揮相應(yīng)的作用，避免資源的浪費(fèi)，在合理的效益下產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其次，VRP的設(shè)計應(yīng)該和傳統(tǒng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，形成完整的實訓(xùn)體系和實訓(xùn)流程，增強(qiáng)教學(xué)效果。VRP能否和傳統(tǒng)實訓(xùn)平臺實現(xiàn)無縫對接，直接決定了虛擬實訓(xùn)+傳統(tǒng)實訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式能否發(fā)揮其最大的效應(yīng)。如果對接順暢，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就能發(fā)揮自身的作用；反之，就會影響教學(xué)效果。比如在攝像機(jī)使用技能的學(xué)習(xí)中，對虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺中攝像機(jī)型號的選擇、體驗感的設(shè)置，都直接關(guān)系到傳統(tǒng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。因此，在虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計中，要考慮傳統(tǒng)實訓(xùn)的需求，形成良性對接。

最后，VRP虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例要合適，應(yīng)和理論學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)實訓(xùn)的比例相互配合，增強(qiáng)教學(xué)效果。理論學(xué)習(xí)、虛擬實訓(xùn)、傳統(tǒng)實訓(xùn)共同支撐整個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有合理搭配，才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。從虛擬實訓(xùn)方式+傳統(tǒng)實訓(xùn)方式實驗的學(xué)生反饋來看，平均分配課時量并未達(dá)到教學(xué)的最佳效果。82%的學(xué)生認(rèn)為，可適當(dāng)延長傳統(tǒng)實訓(xùn)的時間，減少理論學(xué)習(xí)的時間，最好能將虛擬實訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)整合為一個模塊。因此，虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置需從理論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)實訓(xùn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件出發(fā)，形成系統(tǒng)性的新型實訓(xùn)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

合理設(shè)計虛擬實訓(xùn)技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性，增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)效果 虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有三方面的優(yōu)勢，能極大調(diào)動學(xué)生的積極性：1）虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種新型的教學(xué)輔助技術(shù)，廣大學(xué)生在生活中接觸機(jī)會較少，因此能夠激發(fā)好奇心，從而積極參與；

2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有強(qiáng)烈的沉浸感，帶來真實體驗，能輔助學(xué)生獲得真實的觸感，加深對理論知識的認(rèn)識，從而為掌握技能打下良好的基礎(chǔ)；3）虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)平臺具有良好的人機(jī)交互界面，構(gòu)筑了親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了人際交流，從而使學(xué)生在親切的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得良好的教學(xué)效果。

但是這三個優(yōu)勢也會為教學(xué)帶來一定的阻礙。首先，虛擬技術(shù)對學(xué)生好奇心的激發(fā)，容易使學(xué)生沉溺于對虛擬技術(shù)的體驗中，忽視知識技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在相應(yīng)的時間內(nèi)無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，削弱教學(xué)效果。其次，虛擬技術(shù)的沉浸感帶來真實的體驗，但現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實技能的應(yīng)用，與虛擬世界有一定的差異。從實驗中可看出，52%的學(xué)生反映，在虛擬實訓(xùn)環(huán)境中能熟練操作設(shè)備，但是接觸到現(xiàn)實設(shè)備，還有一定的陌生感和差異度，不能立刻熟練操作設(shè)備，適應(yīng)真實設(shè)備。最后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)良好的人機(jī)交互，學(xué)生的接受度高，但是容易形成學(xué)生對虛擬世界的依賴性，沉溺于虛擬世界，忽視真實環(huán)境。

從虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的優(yōu)勢與缺陷可看出，在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)時，應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)板塊，最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，避免學(xué)生的好奇心、體驗感帶來的負(fù)面效應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

合理設(shè)計虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)環(huán)節(jié)的控制權(quán)限，最大限度發(fā)揮教師的主觀能動性，增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)效果 在虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生進(jìn)入的是一個虛擬的世界，在虛擬的世界中使用者具有較大權(quán)限，能自由地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，因此，擬實訓(xùn)中使用者的自由性具有三方面的優(yōu)勢：1）虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)建立在非線性的基礎(chǔ)上，學(xué)生可隨時返回學(xué)習(xí)，或提前學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；2）虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可隨時與教師交

流，反饋學(xué)習(xí)中的問題，獲得教師及時的回答，提高學(xué)習(xí)效率；3）虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可在虛擬實訓(xùn)環(huán)境中自由交流，形成學(xué)習(xí)討論組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行及時交流，從而加深理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

但是，這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦予的自由性也會帶來教學(xué)中的一些問題。首先，非線性的學(xué)習(xí)方式，使教師難以統(tǒng)一控制教學(xué)進(jìn)度。而且在實訓(xùn)中，師生比懸殊，教師更難控制虛擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)的深度和進(jìn)度，為后期傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)造成一定的困難。其次，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對虛擬世界的掌控性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)實世界，無法兼顧全體實訓(xùn)學(xué)生。在實驗中，教師普遍反映，只能對提出問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性回答，對其他學(xué)生無法有目的地去關(guān)注。最后，在虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)習(xí)交流討論群，也具有相應(yīng)的不可控因素，若缺乏相應(yīng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)交流的效率會相應(yīng)降低，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)習(xí)時間，降低教學(xué)效率。因此，在虛擬實訓(xùn)平臺設(shè)計中，應(yīng)該從教師對教學(xué)進(jìn)度的控制、對學(xué)生的反饋和對學(xué)生的引導(dǎo)三個方面去設(shè)計教師在虛擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的控制權(quán)限，合理應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一項新興技術(shù)，在增強(qiáng)教學(xué)效果方面具有極大潛力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變了教學(xué)中的實訓(xùn)方式和模式，也改變著實訓(xùn)教學(xué)的思維，所以在教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)換是提高教學(xué)效率的前提，要應(yīng)用新型教學(xué)思維去應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。同時，技術(shù)是一柄雙刃劍，在帶來教學(xué)優(yōu)勢的同時，也帶來一些負(fù)面的效應(yīng)。因此，在教學(xué)中要通過對技術(shù)的合理設(shè)計與應(yīng)用，盡量降低負(fù)面效應(yīng)，提高技術(shù)的積極性，提高教學(xué)效率。

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