序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鄉(xiāng)村少年宮工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 2016年保靖縣課題 常規(guī)管理現(xiàn)狀 調研報告

一、基本情況

采用學校自查與現(xiàn)場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規(guī)視導。

水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經(jīng)費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規(guī)范，龍蓉芳的數(shù)學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內(nèi)容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規(guī)范：省規(guī)劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農(nóng)村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內(nèi)容，即如何通過精心設計主題班會內(nèi)容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農(nóng)村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統(tǒng)計。

葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經(jīng)費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區(qū)小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。

二、主要亮點

1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數(shù)民族地區(qū)民族民間活動融入鄉(xiāng)村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉(xiāng)村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學安排課題活動經(jīng)費的做法值得倡導。

三、存在問題

學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節(jié)；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規(guī)劃課題管理細則》、《學校教育科學規(guī)劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優(yōu)秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經(jīng)費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規(guī)劃課題管理的流程了然于心，較系統(tǒng)地掌握規(guī)劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到?，F(xiàn)場面對面手把手培訓，根據(jù)不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規(guī)劃課題能順利開展，保證省規(guī)劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現(xiàn)課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內(nèi)研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。

3.精細管理。一是積極組織課題申報。選題立項是科研的關鍵。各學校要根據(jù)省州下發(fā)的“規(guī)劃課題申報指南和申報通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導教師選擇符合本校實際的課題，及時上報縣教育科學規(guī)劃辦。二是經(jīng)常開展常規(guī)檢查。學校要根據(jù)《保靖縣教育科研課題研究常規(guī)管理細則》對學校各級各類課題開展課題研究常規(guī)自查。三是十分重視檔案建設。開展教育科研，離不開檔案建設。課題的檔案建設實現(xiàn)了網(wǎng)絡化、規(guī)范化管理。主持人要及時把相關材料整理、分類、歸檔上傳到州網(wǎng)絡管理平臺，以實現(xiàn)研究成果網(wǎng)絡共享，充分發(fā)揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務。我們對各課題的檔案管理采取網(wǎng)上檢查和實地檢查相結合的方式進行。學校要做到兩點：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓，讓他們學會微型課題資料的整理；其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎目錄的分類整理工作。

第2篇

學校注重以德育為先，而德育隊伍是學校德育工作的基礎和重點。校長任德育領導小組組長，形成分管德育工作的副校長、德育處、班級三級管理和團委、學生會、少先隊緊密配合的德育網(wǎng)絡體系，行政人員與各年級結成一對一幫扶制度，為我校德育工作開展提供組織上的保證。積極加強德育工作者的建設，學校面向全體德育工作者定期培訓，定期做講座，定期進行強化教育，增強他們的橫向交流，進一步明確學校的德育工作目標。班主任工作以周為單位，分部別分年級進行考核；進一步加強學生會干部的建設，堅持每周的例會制度，本著“全心全意為學生服務”的宗旨，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，實現(xiàn)其自我教育、自我管理、自我監(jiān)督的功能；進一步加強家長委員會的建設，定期召開家長會，實現(xiàn)家校合作，讓家長充分參與學校管理，形成良好的教育合力。

2以家文化為中心，創(chuàng)造優(yōu)美的校園文化環(huán)境，實現(xiàn)“環(huán)境育人”

我校著力打造以“溫情校園、夢想家園”為主題的校園文化建設。建寢室之家、班級之家、留守兒童之家、教職工之家，既教育了學生，也感染了教師。加強校園文化環(huán)境建設，充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的教育、凝聚、激勵功能，使校園環(huán)境建設成為文化意義上的教學管理、德育管理、美育管理、生活管理、環(huán)境管理。校園內(nèi)建起詩詞長廊，將三字經(jīng)、弟子規(guī)刻于校園內(nèi)石碑上，讓學生低頭、抬頭都能讀到經(jīng)典。加強班級文化建設，每個班級有班級風貌展示牌，做到教室的整潔、干凈，室內(nèi)都張貼有名言警句，勵志標語。有班務公示欄，班級量化考評表，學生的作品展示等，每周一次的文明班級評比活動，對班上的每個學生都有著“潤物無聲”的滲透力，從而增強學生熱愛班集體的熱情。加強宿舍文化建設，要求學生寢室做到布置美觀、制度上墻、床位卡上床、地上無污跡，衛(wèi)生打掃實行承包責任制，環(huán)境衛(wèi)生做到常態(tài)化。宿舍文化是一個個各具特色的健康成長的“家”，我們每間寢室都有一個別具匠心的名字，一個健康向上的口號，一個努力奮斗的目標。使得全寢室成員為創(chuàng)造一個溫馨、和諧、舒適、向上的寢室之家而共同努力。宿舍實行星級評比，將宿舍的公物管理、內(nèi)務整理、環(huán)境衛(wèi)生、午睡晚睡紀律等納入“星級文明寢室”評比，評比結果與班主任考核掛鉤?！靶羌壩拿鲗嬍摇痹u比活動在學生當中引起了極大的積極性，喚起了學生營建文明、潔凈、衛(wèi)生的“五星級寢室”的熱情，成為我?！昂椭C家園”的一道亮麗風景線。

3以習慣教育為主線，注重良好習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)“習慣育人”

行為養(yǎng)成習慣，習慣決定性格，性格決定命運，教育就是培養(yǎng)學生良好的習慣。教育觸及學生日常生活的點滴之處，為此，我校努力從細微處形成學生良好的行為品質，把對學生道德品質教育的內(nèi)容貫穿于各學科教學中。注重培養(yǎng)學生健康的行為習慣，讓學生養(yǎng)成正確的衛(wèi)生、飲食、語言、作息、交往等習慣，學校衛(wèi)生必須是全天保潔，學生能夠無意識地拾起地上的紙屑，能夠自覺地排隊進出校門，能夠安靜地在食堂用餐，能夠用心地在校園書吧看書、記筆記......爭做學校的紀律監(jiān)督員，環(huán)保小衛(wèi)士；注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主動學習，專心聽講，積極思考，大膽質疑，勤動腦、動手，學生學會了學習，達到教育的終極目標，從而形成了良好的學風、班風、校風。

4以豐富多彩的校園活動為載體，推動鄉(xiāng)村學校少年宮建設，實現(xiàn)“活動育人”

育人先育德，活動是育人的載體，我校德育處根據(jù)本校的實際，認真制定切實可行的德育工作計劃，每月確定一個德育主題，通過開展豐富多彩的校園活動，讓學生在活動中自覺提高道德意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，在活動中育人，在體驗中成長。學校開展的各種節(jié)日慶?；顒樱恐芤簧龂靸x式、學生國旗下講話激發(fā)學生的愛國、愛校、愛家的熱情；“校園之聲廣播”是用他們自己的故事感化著學生的心靈；主題班會、文明班級評比、星級寢室評比活動培養(yǎng)學生熱愛班集體、積極進取的精神；讀書活動、演講比賽提升學生的文化內(nèi)涵，師生的心靈都受到洗禮；運動會的舉辦有利于學生增強健康意識和團隊協(xié)作意識；各種專題知識講座及演練活動拓寬學生的視野，增強他們的安全和法律意識；學校每年面向初一新生開展的軍訓活動，培養(yǎng)學生“雷厲風行、獨立自主、艱苦奮斗”的作風。關愛留守兒童系列活動，培養(yǎng)學生善良、助人為樂的優(yōu)良品質；設立心理咨詢室，對每個學生做到“不拋棄，不放棄”；到學校附近的“獼猴桃基地”和“藍莓基地”開展義務勞動，讓學生走出校園，體驗勞動的艱辛，增強學生熱愛勞動、尊重勞動的情感。

5以學校學生八項禮儀規(guī)范和九條形象要求為抓手，實現(xiàn)“制度育人”

第3篇

關鍵詞：教學均衡；區(qū)域教育；教育發(fā)展

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）05-0014-04

伴隨著如皋經(jīng)濟社會的持續(xù)跨越騰飛，如皋教育正由全面教育現(xiàn)代化向更高水平教育現(xiàn)代化順利邁進。與之相應，如皋教育均衡發(fā)展也正從外延式向內(nèi)涵式轉變。內(nèi)涵式教育均衡之“內(nèi)涵”，無論是學者所主張的“高級均衡”[1]，還是專家所倡導的“微觀公平”[2]，都聚焦于“不同學生的個性發(fā)展，強調使每一個學生能從教育中實現(xiàn)其生命的價值”[3]。這一目標“是一個站在教育學立場上提出的教育問題”[4]，“需要通過深化學校的教育教學改革，完善學校課程和教學來實現(xiàn)”[5]。因此，我們認為，推進內(nèi)涵式教育均衡，實際上就是指向教學均衡?；谶@樣的認識，結合如皋實際，我們在著力教學均衡上進行了有益的探索與實踐。

一、依托教學模式創(chuàng)新，提升貫徹教學均衡要求的執(zhí)行力

提到教學均衡，推進教學改革，很多人首先會想到從轉變理念入手。其實，教育改革從來就不缺乏理念，缺乏的是對先進理念踏踏實實、義無反顧的踐履。“說一套，做一套”、“穿新鞋，走老路”等知行脫節(jié)現(xiàn)象在以往推進改革的過程中屢見不鮮。誠如朱小蔓所言：“在教學改革中希望通過口頭傳遞來改變教師教學理念是遠遠不夠的。”教學改革必須確立一套可以操作的原則，構建科學的教學模式，才能讓理念落地生根，轉化為推動教學發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。當科學的教學模式，即課改的理念和原則都為每一位老師所接納，所踐行之時，也就是真正實現(xiàn)區(qū)域教學均衡之際。同時，“模，法也。”“式，法也?！盵6]教師基于科學模式，又超越模式，教學生態(tài)就會呈現(xiàn)出多樣的健康性，從而達到高位均衡的理想境地。如皋區(qū)域整體推進“活動單導學”教學模式，目的正是著眼于此。

1.抓住重點推均衡

課改能不能推下去，一校之長認識的高度是根本，實踐的深度是關鍵。為此，我們把均衡、提升校長的教學力作為重點工作來抓，要求校長率先學習新模式，實踐新模式，扎根課堂，示范教學。先后多次組織“活動單導學”教學模式校長比武活動，全市各級各類學校校長全員參賽，獲得一等獎的校長面向全市進行教學展示，形成了全市校長人人都是“活動單導學”教學模式領路人的生動局面。

與此同時，我們更把提升教師的教學力作為區(qū)域推進新模式的重中之重。全市構建了“教研員――教研組長――學科教師”的業(yè)務培訓網(wǎng)絡，實現(xiàn)了研訓工作常態(tài)化、科學化、制度化。全體教研員率先垂范，正常為全市教師開示范課，做講座。我們把每年11月份的第一周定為教研活動周，全體教研員深入基層學校尤其是薄弱學校持續(xù)蹲點，為教師開展“零距離”培訓服務。我們將全市分成八個片，每學期都進行分片展示，每輪均有超過160節(jié)經(jīng)過反復打磨的示范課呈現(xiàn)給一線教師，參加觀摩培訓的教師逾12000人次。組織全市全體教師參加“活動單”制作和“活動單導學”課堂教學達標過關活動，開展“活動單導學”合格鎮(zhèn)（校）達標創(chuàng)建活動，進一步促進了區(qū)域教學水平的整體提升。此外，我們還利用局屬教育媒體以及各類網(wǎng)絡研訓平臺，廣泛宣傳發(fā)動、專題輔導，示范引領，進一步拓寬了培訓覆蓋面。

2.提供支點助均衡

如皋市教育局組織全市骨干老師編寫《活動單導學實用手冊》、《活動單導學實踐案例》、《活動單導?學?練》，為廣大老師課堂教學實踐提供理論指引與可資借鑒的范式。成立了全國首家活動教學研究中心，由華東師范大學課程與教學研究所負責業(yè)務指導，聘請小威廉?多爾、鐘啟泉、張華等國內(nèi)外頂尖課程與教學專家擔任顧問，進一步豐富了“活動單導學”教學模式思想、理論基礎以及實踐范式，為廣大教師教學實踐提供了源頭活水。市教育局教科室牽頭成立了十個微型課題項目中心，進行“活動單導學”教學模式專題研究和集中攻關，有效解決了“活動單導學”教學中操作層面的實際問題，引領“活動單導學”模式的創(chuàng)新與超越，把全市教師教學實踐水平推向了新的高度。

3.突破難點抓均衡

區(qū)域推進“活動單導學”模式之初，針對部分教師不會設計“活動單”的問題，我們著力引導，提供基本課型模式，發(fā)放集體研發(fā)的“活動單”，讓他們在“臨帖”得法的基礎上再自主設計個性化模式。同時，借助青藍工程，開展師徒結對幫扶活動，務求人人達標，個個過關。針對村小推進不快的問題，召開專題座談會統(tǒng)一思想，出臺《村小推進“活動單導學”教學模式技術要求》，下發(fā)范式活動單，組建中心小學與村小共同體，加強課堂輔導、教研交流。每次市級教研活動，優(yōu)先安排村小教師參加，有效促進了村小教學水平的不斷提高。針對小學低年級、幼兒園推進相對滯后的問題，多次召開專題“活動單導學”教學模式研討活動，開設觀摩課，對“活動單”呈現(xiàn)方式、小組人數(shù)、小組評價、教師導學等關鍵問題進行輔導，以此為突破，順利實現(xiàn)了全市從幼兒園到高中（含職業(yè)高中）“活動單導學”教學模式全覆蓋。

4.超越基點促均衡

在老師們?nèi)巳藢δＪ降暮诵睦砟罹_把握、在操作上應用自如后，鼓勵他們進一步超越模式，從“有形”走向“無形”，從“入格”走向“出格”，從“立?！弊呦颉俺！?，不斷尋求突破，形成自己的風格，努力構建全市各校課堂教學高位均衡的良好態(tài)勢。

二、依托教學管理創(chuàng)新，提升貫徹教學均衡要求的領導力

1.教學管理網(wǎng)絡化

進一步加強教學管理隊伍建設，堅持正確的用人導向，把一大批懂教學、會管理的教師提拔到教學管理崗位，使原有的教學隊伍得到了進一步充實和加強。全市建立起了局長掛帥，分管局長分片包干，各科室人員掛鉤蹲點，教科研部門具體抓，學區(qū)共同體，各鎮(zhèn)中心初中（各市直學校）校長、分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長、年級組長、備課組長等齊抓共管，覆蓋全市各級各類學校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡。依托這一健全的教學管理網(wǎng)絡，向下既可以及時將教學的最新理念、最新要求、最新態(tài)勢傳達到學校的每一個教師，向上又可以及時反饋教學過程的實際狀況與存在問題，以便及時調控、整改，確保了全市各學校教學的每一個環(huán)節(jié)都有專人負責，使教學工作的各項要求真正落到了實處。

2.教學管理創(chuàng)新化

打破教學管理各校為政的傳統(tǒng)格局，按照“整體規(guī)劃，全面推進”原則，依據(jù)學校地域分布、辦學基礎等因素，在全市組建了七大學區(qū)共同體，著力探索學區(qū)化管理和運行新機制。以學區(qū)化管理為平臺，市教育局明確專人牽頭學區(qū)管理，會同學區(qū)內(nèi)各校共同制定學區(qū)教學發(fā)展規(guī)劃、工作計劃，組織開展學區(qū)內(nèi)各項教育教學活動，合理安排學區(qū)內(nèi)教育資源，做到了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一師資、統(tǒng)一備課、研、統(tǒng)一考評，并對學區(qū)學校的薄弱科目進行課堂教學跟蹤調研，幫助老師找出課堂教學中的不足之處，推動這些老師迎頭趕上。市教育局定期不定期組織牽頭各學區(qū)的負責同志召開碰頭會、交流會、分析會，及時掌握各學區(qū)教學情況，統(tǒng)籌各學區(qū)教學工作，對相對落后的學區(qū)開展專項整治，限期整改提高，有力推動了各學區(qū)教學工作的均衡開展。

3.教學管理制度化

如皋市教育局出臺了《如皋市初中小學課堂教學行為準則》、《如皋市初中小學集體備課指導意見》、《活動單二次備課指導意見》等系列文件，把各項教學常規(guī)工作納入規(guī)范化、科學化、制度化運行軌道。進一步健全領導巡課督查制度，建立巡課督查臺賬，具體記錄每天巡課過程中發(fā)現(xiàn)的正反典型及后續(xù)措施，包括課堂定性評價、交流要點、跟進措施、回訪落實等。正常開展教學常規(guī)檢查和專項視導，對推進滯后的單位、老師提出整改要求，一個月后跟蹤回訪。幾年來，市教育局班子成員及教研員們堅持隨機聽課，足跡遍及全市每一所學校。各校還積極推行學校領導和中層干部蹲點掛鉤到班制度，將聯(lián)系班級推進“活動單導學”教學模式的情況、教學效果等與績效考核掛鉤，進一步調動了管理人員的積極性，真正實現(xiàn)了“抓緊、抓細、抓具體，抓住不放，一抓到底”，以管理水平的提升推動教育質量的全面攀升。

三、依托教學評價創(chuàng)新，提升貫徹教學均衡要求的內(nèi)驅力

我們成立了縣級“教育質量監(jiān)測中心”，組建了全市教育質量監(jiān)測隊伍，著力構建以學生終身發(fā)展為基點，以全體學生為評價對象，以達成國家規(guī)定培養(yǎng)目標為評價標準，以學生綜合素質為主要指標的評價體系。通過科學的質量監(jiān)測，動態(tài)了解各校整體教育教學質量現(xiàn)實狀況，為調整教育管理措施、改進教學方法提供決策依據(jù)和科學建議。

1.加強課堂教學監(jiān)測

強化聽課調研、教師備課監(jiān)控，倡導課堂觀察，了解、剖析常態(tài)機制下的課堂教學現(xiàn)狀，以及教師備課狀況，及時提出改進的意見。實施跟蹤調研，完善課堂教學滿意度測評制度，依據(jù)學生、家長、同事、領導的意見，對教師的課堂教學進行量化評價。建立優(yōu)質教師、潛力教師、落后教師數(shù)據(jù)庫，對教學滯后的教師進行集中培訓、個別會診，幫助查找不足，加快發(fā)展。力求以評促教，以優(yōu)教推動優(yōu)學。

2.加強學習過程監(jiān)測

傳統(tǒng)的教學評價，重結果輕過程，對學生的學業(yè)偏差往往只能亡羊補牢，結果不僅費時耗力，而且常常收效甚微。要革除這一流弊，我們認為必須加強過程監(jiān)測，“禁于未發(fā)”，以過程高效實現(xiàn)結果優(yōu)質。我們采用教師對學生評價、學生進行自評和互評、家長參與評價等多種形式，對學生進行學習過程評價，重點關注學生學習能力、學習方法、學習習慣等。評價結果一般以量化得分和定性描述相結合的方式呈現(xiàn)，讓每一個學生依據(jù)監(jiān)測意見，在體驗個人進步的同時，進一步改進學習方法，優(yōu)化學習過程，提高學習質量，促進整體學習水平的均衡。

3.加強學習達標監(jiān)測

依托與高校、上級教育質量監(jiān)測中心的合作，采用科學的監(jiān)測工具，使用集中抽樣測試和隨機抽樣測試兩種方式，分類或分層開展學習達標監(jiān)測，檢查學生課程目標的達成度。遵循先易后難、先點后面的工作思路，在全市開展了體育、語文教學質量監(jiān)測工作試驗的基礎上，相繼啟動覆蓋全體學生、全部學科的教學質量監(jiān)測。依照監(jiān)測數(shù)據(jù)，及時對教學資源、人員配備等進行了有針對性的優(yōu)化調整，較好達成了以監(jiān)測促均衡的目的。

四、依托特色建設創(chuàng)新，提升貫徹教學均衡要求的發(fā)展力

“均衡”之“均”，并非整齊劃一，更不是數(shù)學意義上的平均分。莊子在《寓言篇》中有這樣的闡述：“萬物皆種也，以不同形相禪，始卒若環(huán)，莫得其倫，是謂天均。”在莊子看來，自然界的均衡，不是所有的物體都是同一模樣，而恰恰是由于“不同形”。同樣，教學之“均”，除了指給予學生個體、學校群體同等關注之外，更應指向學生的“不同形”，也就是對學生給予有側重點的關注，滿足其特色發(fā)展的要求，使教學均衡呈現(xiàn)出普遍性與特殊性、同一性與差異性的和諧統(tǒng)一。

1.著力校本課程建設

市教育局成立了區(qū)域校本課程領導小組和專家指導組，組織各鎮(zhèn)（校）合理開發(fā)和有效利用身邊的課程資源，大力開發(fā)校本教材，為學生有效地選擇課程提供保障，增強課程對地方、學校及學生的適應性，進一步促進學生的個性成長。定期組織全市校本課程建設指導、交流、評比活動，推動全市各鎮(zhèn)（市直校）校本課程建設優(yōu)質均衡發(fā)展。目前，全市已形成了一批涵蓋各學科、各具特色的校本課程，像地方教材《創(chuàng)業(yè)教育》、《如皋地方文化簡史》、《如皋的三張名片》，以及如皋師范附小的《在傳統(tǒng)文化中成長――誦讀經(jīng)典 奠基人生》、袁橋鎮(zhèn)何莊小學的《乒乓文化》、林梓奚斜小學的《空竹》、雪岸鎮(zhèn)雪北小學《健身小長拳》、搬經(jīng)中學《化學與環(huán)境》、丁堰鎮(zhèn)初級中學《“誠?實”教育》等均在市內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響，并在省市組織的評比中獲獎，其中很多優(yōu)秀教材已正式出版發(fā)行。在強化校本課程建設的基礎上，我們還切實加強校本課程實施管理，確保校本課程實施過程、教學組織、課程評價要求與國家、地方課程的要求相同。依托特色校本課程，如皋形成了人人有特長、校校有特色的發(fā)展格局，為學生個性發(fā)展提供了有力保障。

2.搭建多元活動平臺

通過開展科技節(jié)、藝術節(jié)、書畫大賽、“三獨”比賽、戲劇評比、工藝美術展示、大課間體育活動、跑操、陽光體育運動會、課余運動訓練網(wǎng)絡學校和課余藝術訓練網(wǎng)絡學校等豐富多彩、健康有益的課外文化活動，進一步激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)愛好，發(fā)展特長，使學生獲得主動、和諧、愉悅的發(fā)展。積極開展學生社團建設，為社團配置專（兼）職教師、安排專門活動時間，確保每一個學生都至少能參與一個社團，給學生搭建起張揚個性、施展特長的舞臺。鼓勵各校充分發(fā)掘社會、社區(qū)教育資源，切實加強鄉(xiāng)村少年宮、青少年素質教育實踐基地建設，豐富和活躍了學生的課余生活，進一步促進了學生個性與綜合素質的全面提高。

教學均衡是教育改革的現(xiàn)實需要，更是均衡教育的本質訴求。我們深知：均衡發(fā)展的教育，“應該是適應21世紀國家和民族發(fā)展需要的教育，是面向人人、有教無類的教育，是為每一個人的一生發(fā)展奠定良好基礎的教育”[7]，我們將時刻懷著這一信念，不斷開拓創(chuàng)新，真抓實干，為區(qū)域教育的均衡發(fā)展，為開創(chuàng)基礎教育美好的明天貢獻力量。

參考文獻：

[1][3][5]翟博.教育均衡發(fā)展：理論、指標及測算方法[J].教育研究，2006（6）.

[2][4]呂星宇.論“教育內(nèi)涵式發(fā)展”[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（5）.

[6]許慎.說文解字[M].揚州：江蘇廣陵古籍刻印社，1996： 120，100.

[7]劉延東.優(yōu)化資源，促進公平，加快義務教育均衡發(fā)展[N].中國教育報，2009-12-1（1）.

Practice and Exploration of Promoting Regional Teaching Equilibrium：

A Case Study

JIN Hai-qing

（Rugao Bureau of Education， Rugao 226500， China）