發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)案例分析存在的問題
【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-035-01問題是一種發(fā)展性的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從本質(zhì)上說就是對(duì)問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，原來學(xué)習(xí)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)不足以同化新情景，那么他們就會(huì)面臨新的問題。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中，不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的技能，還能了解問題用科學(xué)的方法解決問題，逐步讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些物理問題，老師就要針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)物理理論知識(shí)的講解要通過實(shí)際的案例進(jìn)行講解，不僅能夠讓學(xué)生快速地了解理論知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用技能。
1.高中物理教學(xué)過程中存在的問題
1.1針對(duì)學(xué)生而言
針對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，在物理問題教學(xué)的過程中，學(xué)生問題主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，他們習(xí)慣老師講，學(xué)生被動(dòng)聽的習(xí)慣，他們喜歡老師給他們處理相應(yīng)的教學(xué)信息，他們針對(duì)不懂的問題也不去問老師，在課堂效率來看，學(xué)生不積極地回答老師提出的問題，在課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
1.2針對(duì)老師而言
在教學(xué)的過程中，問題教學(xué)給老師帶來了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識(shí)，還要會(huì)帶著問題進(jìn)行講課。老師也要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)教學(xué)水平，提高自身的專業(yè)知識(shí)，避免出現(xiàn)在講課的過程中，學(xué)生提出的問題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言
物理問題教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間，在整個(gè)高中階段物理在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的背景上遇到了麻煩，物理問題自身內(nèi)容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學(xué)的過程中，還適當(dāng)?shù)匾雴栴}，這在一定程度上給物理老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而問題所涉及的知識(shí)面相對(duì)來說是比較廣的，所以在實(shí)際教學(xué)中有一個(gè)科學(xué)之間的綜合問題，物理問題教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說不夠系統(tǒng)，并不是任何內(nèi)容都可以當(dāng)成物理問題進(jìn)行處理的，也不是任何問題都要單獨(dú)構(gòu)成一節(jié)課，這使人們對(duì)教學(xué)價(jià)值也產(chǎn)生了懷疑。
2.高中物理教學(xué)中的案例分析
2.1對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的分析
在高中物理教學(xué)中，具有較多的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握和正確的運(yùn)用理論知識(shí)，我們主要以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)為主要的分析對(duì)象，進(jìn)行了案例分析：
勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，如果在相同的時(shí)間里，經(jīng)過的圓弧長(zhǎng)相等，這種做運(yùn)動(dòng)就叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。在這一節(jié)課上的內(nèi)容而言，內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，這將會(huì)是一種比較乏味無聊的概念課，為了讓學(xué)生對(duì)概念有著進(jìn)一步的了解和掌握，老師可以在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，運(yùn)用南極附近通過慢速度曝光得到的星空照片和游樂場(chǎng)的過山車，也就是我們身邊經(jīng)?？吹降膱A周運(yùn)動(dòng)，老師再用一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材配合概念教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)物理概念的了解，還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師在講解內(nèi)容時(shí)，不僅要結(jié)合教材的相關(guān)要求，還要運(yùn)用過山車模型代替游樂場(chǎng)的過山車進(jìn)行導(dǎo)入。老師還可以把水流星實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，在水流星進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，老師可以讓學(xué)生表演水流星，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)集中在水流星上，課堂氣氛也會(huì)達(dá)到，他們的注意力完全被課堂上的內(nèi)容吸引住了，這樣老師再講出今天本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)就是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
高中物理“用單擺測(cè)定重力加速度g”教學(xué)課程中，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單擺的組成以及周期的公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解以及公式中的每一物理量的所代表的意思，然后通過實(shí)驗(yàn)中的單擺和實(shí)際生活當(dāng)中的擺進(jìn)行相應(yīng)的比較，向?qū)W生介紹如何用不規(guī)則的重物做擺錐測(cè)定重力和加速度g，接著學(xué)生如何回避測(cè)量擺長(zhǎng)的困難來解決測(cè)定重力和加速度g的問題進(jìn)行思考，老師可以結(jié)合不同學(xué)生的水平，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，因?yàn)檫m度地幫助學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行深刻的探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題的圖線方法。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同方式的構(gòu)建，對(duì)事物的理解能力也是不一樣，所以學(xué)生通過交流和討論，可以對(duì)學(xué)生個(gè)人思考的缺陷進(jìn)行改善，促進(jìn)學(xué)生合作的能力。事實(shí)上，要減少測(cè)量g的相對(duì)誤差，必須對(duì)搖擺長(zhǎng)差值L的相對(duì)誤差進(jìn)行減少，所以L要適當(dāng)?shù)娜〈螅纾核氖迕椎轿迨迕字g，為了使裝置接近單擺，十二也不能取得太短，可以取七十厘米到八十厘米之間，如果L值相對(duì)來說比較大的話，T1與T2之間的差也會(huì)較大，這些對(duì)差值進(jìn)行分析的方法，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生對(duì)其的理解。最后讓學(xué)生進(jìn)行反思，教學(xué)過程中應(yīng)用的差值方法和圖線方法進(jìn)行分析和比較，并介紹一些關(guān)于差值方法以及圖線相關(guān)的一些實(shí)例，不僅提高課堂效率，還會(huì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為根本目的的主體性教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié).總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑.按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu).學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過程也就是知識(shí)的遷移過程.
1導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的積極作用
1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造思維
導(dǎo)學(xué)案可以有效幫助高中生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的狀態(tài)，并保障物理教學(xué)課堂的計(jì)劃性和目的性.這種全新的教學(xué)模式可以培養(yǎng)高中生的物理自學(xué)能力.除此之外，在物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案也便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足予以必要指導(dǎo)，并綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出更客觀全面的評(píng)價(jià).導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的培育提升.
導(dǎo)學(xué)案在吸引高中生參與到物理教學(xué)中時(shí)，之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流.學(xué)案導(dǎo)學(xué)增加了學(xué)習(xí)物理知識(shí)使得積極思考和有效交流，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升.學(xué)案導(dǎo)學(xué)還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的操作性和有序性，使學(xué)生能目標(biāo)明確而又方向精準(zhǔn)地開展具體探究學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實(shí)際的物理學(xué)習(xí)效果.
1.2突出主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)激情
新課標(biāo)明確指出，應(yīng)將過去錯(cuò)誤“以師為主”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌钡娜露ㄎ魂P(guān)系.在日常的物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是高中生，物理老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生的協(xié)助引導(dǎo)者.導(dǎo)學(xué)案的高度自主性和參與性可以充分發(fā)揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí).
高中物理的課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，學(xué)生也很難在一堂課內(nèi)就理解并掌握眾多的知識(shí)點(diǎn).而使用導(dǎo)學(xué)案不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以避免學(xué)生們萌生懶惰心理.在具體應(yīng)用中，物理老師還可以精心選取有趣生動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案例，提升高中物理的教學(xué)趣味性.導(dǎo)學(xué)案使得高中物理有了少教多學(xué)的實(shí)現(xiàn)可能.
1.3注重方法引導(dǎo)，展現(xiàn)思維過程
高中物理對(duì)學(xué)生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎(chǔ)記憶型的知識(shí)就可以不必復(fù)述，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間.在講解物理題目時(shí)，老師就需要分出層次，重點(diǎn)指出學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的缺陷即可，而不必講解過細(xì).導(dǎo)學(xué)案的鮮明特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自學(xué)能力和解決能力.
在使用導(dǎo)學(xué)案模式后，不少老師在批閱試卷作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會(huì)存在一些漏洞或錯(cuò)誤，但這是值得大力肯定和贊揚(yáng)的.此時(shí)物理老師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生完成解題思維的系統(tǒng)推演過程，以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.
2高中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式
一般而言高中物理教學(xué)包括，新課的講授、實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)和復(fù)習(xí)課.如何將導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在其中，必然會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)起到促進(jìn)作用，筆者通過在高中物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究出高中物理導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的三種模式，分別是講授新課導(dǎo)學(xué)案模式、物理實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)學(xué)案模式、復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)學(xué)案模式.這三種模式相輔相成，共同促進(jìn)高中物理教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，推進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學(xué)新課講授導(dǎo)學(xué)案模式
新課講授導(dǎo)學(xué)案模式的基本環(huán)節(jié)為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究交流，反饋信息，教師點(diǎn)撥，理清知識(shí)，構(gòu)架整合，復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，遷移拓展.在導(dǎo)學(xué)案中，把高中物理知識(shí)問題化，通過解決問題來串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)，在解決問題的過程中，學(xué)生一步一步慢慢地升華，有目的的達(dá)到新的高度和水平.通過導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生接受知識(shí)，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動(dòng)重組和消化，進(jìn)而構(gòu)建起新的知識(shí)模型.
借用導(dǎo)學(xué)案的方式來講授新課，將導(dǎo)學(xué)案與其他的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行整體地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有序科學(xué)地學(xué)習(xí)，層層深入.特別是現(xiàn)代多媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，有利于提供新的優(yōu)勢(shì)，為導(dǎo)學(xué)案助力，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效性.此外，為避免課堂教學(xué)的單調(diào)，彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的不足，教師可以相應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實(shí)驗(yàn)操作課導(dǎo)學(xué)案模式
實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為：明確實(shí)驗(yàn)課題，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，問題探討，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，教師適當(dāng)?shù)闹敢图m正學(xué)生即可，不能做過多的干預(yù).在實(shí)驗(yàn)中尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意調(diào)控課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和態(tài)度，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，注意安全.教師在實(shí)驗(yàn)課中的導(dǎo)學(xué)案，不僅要遵循物理實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，還要保證學(xué)生操作的可行性.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案模式，應(yīng)該注重學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案要和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合需要考慮不同的實(shí)驗(yàn)，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
2.3高中物理復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7
所謂“導(dǎo)學(xué)”，即是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)施，改變了學(xué)生長(zhǎng)久以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有利于教師認(rèn)清自己在教學(xué)中的角色，做好引導(dǎo)作用，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一部分。教師應(yīng)科學(xué)編寫學(xué)案，充分結(jié)合教材，并融入新的教學(xué)理念，讓學(xué)案成為教與學(xué)的紐帶。
一、將物理學(xué)科特點(diǎn)融入導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)
好奇是人的天性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，作為高中一線物理教師應(yīng)充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，通過分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課外探究實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣以及實(shí)驗(yàn)觀察與動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。
例如，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，必須讓學(xué)生先了解該實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中所要用到的儀器有所認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意觀察什么，進(jìn)而做好觀察的思想準(zhǔn)備。草率的進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是不少物理教師在教學(xué)中容易犯的錯(cuò)誤，在學(xué)生尚未做好思想準(zhǔn)備時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，完全沒有達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。比如，在教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)木塊和火柴盒在不同傾角的斜面上滑動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，讓學(xué)生歸納總結(jié)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)前，教師一定要讓學(xué)生清楚在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)比較什么，如何比較？
又如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把小球系于繩上，并將其懸掛于鐵架臺(tái)上，分別采用鐵球與塑料球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察能否回到原來的高度，從而進(jìn)一步反映空氣阻力對(duì)它的影響。首先教師必須承認(rèn)無論是鋼球還是塑料球在實(shí)驗(yàn)中都未到達(dá)原來的高度，因?yàn)樗鼈兌家艿娇諝庾枇Φ挠绊懀皇卿撉蛟趯?shí)驗(yàn)中所受空氣阻力的影響較小，因此可以將其忽略，這是在科學(xué)研究過程中所采用的一種近似手段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須做到實(shí)事求是。
由于新教材中的演示實(shí)驗(yàn)都只給出了做法，并未給出將會(huì)觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，這就更利于教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心思考，并通過交流與互動(dòng)的形式歸納總結(jié)，得出結(jié)論，有利于教師利用“導(dǎo)學(xué)案”來改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式。
二、通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)
增效減負(fù)是新時(shí)期教師所面臨的主要問題，它的實(shí)施者是教師，受益的卻是學(xué)生，其效果的好壞也只能從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過生生間的交流，以及師生間的溝通，自行總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到增效減負(fù)的目的。減負(fù)不應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間的誤區(qū)，更不能是等著老師給出具體的方法。所以，教師應(yīng)有效的利用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生的學(xué)法給予一定的指導(dǎo)。
比如，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)不能只停留在文字的表面，這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要善于挖掘教材中的隱含條件，并對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵性設(shè)問。學(xué)生可以通過這一系列的問題來進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生懂得對(duì)于概念、規(guī)律等的學(xué)習(xí)時(shí)，不能只看結(jié)論，更應(yīng)懂得其推導(dǎo)的過程，這將為進(jìn)一步的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生更好的理解規(guī)律間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)從設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的閱讀興趣。
又如，在利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的模仿能力，在自學(xué)例題這一部分給出詳盡的解答過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握規(guī)范化的書寫格式。與此同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)案”中還應(yīng)對(duì)解題的步驟做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握解題技巧。此外，可以讓學(xué)生制作錯(cuò)題集，收集自己的錯(cuò)題，并對(duì)每一道錯(cuò)題進(jìn)行修正，同時(shí)記錄下錯(cuò)誤的原因以及知識(shí)上的漏洞，供以后復(fù)習(xí)。
三、將課前預(yù)習(xí)與課堂探究結(jié)合起來，加快教學(xué)節(jié)奏
教師可以通過課堂展示的方式，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的遺漏點(diǎn)。展示過程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生都有著一定的表現(xiàn)欲，但是又擔(dān)心自己講得不好，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種思想上的壓力，讓其轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在聽同學(xué)進(jìn)行講解時(shí)甚至比聽老師講解時(shí)還要認(rèn)真，他們會(huì)特別留意講的不對(duì)的地方，同時(shí)對(duì)講的好、比自己考慮全面的地方也印象深刻。對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，最后再由教師進(jìn)行分析解釋，通過激烈的討論、思想的碰撞，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲區(qū)，有助于教師在課堂探究過程中將重點(diǎn)放在學(xué)生容易出錯(cuò)的思維盲區(qū)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
在課堂探究過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“平衡力”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：在水平面上靜止的物體受到幾個(gè)力的作用？在斜面上靜止的物體受到幾個(gè)力的作用？斜面上勻速運(yùn)動(dòng)的物體的受力情況又是怎樣？其摩擦力該怎樣計(jì)算？又如，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理通常有兩種方法：一是公式法，將物理量帶入公式判斷是否滿足其關(guān)系；二是圖像法，通過橫縱坐標(biāo)的設(shè)定，通過描繪圖像的形狀判斷橫縱坐標(biāo)間的關(guān)系。若圖像是曲線，則可嘗試變換坐標(biāo)，化曲為直。
由于學(xué)生在課前已經(jīng)做足了準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂內(nèi)容已有了初步的認(rèn)識(shí)，這有利于教師加快課堂教學(xué)節(jié)奏。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生課前的學(xué)習(xí)手冊(cè)，同時(shí)也是課后的復(fù)習(xí)資料。在課堂教學(xué)時(shí)教師也要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用，努力讓學(xué)生通過學(xué)案盡快地對(duì)知識(shí)有更深程度的認(rèn)識(shí)，從而降低課堂學(xué)習(xí)難度。
四、總結(jié)
綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，為高中物理教師創(chuàng)造性的教學(xué)注入了生機(jī)，這也對(duì)師生角色做了更好的定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的靈活性、開放性與可操作性，真正意義上改變了傳統(tǒng)的由教師自導(dǎo)自演的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)教師成長(zhǎng)等方面，都有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中物理；物理教學(xué)
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，高中物理教學(xué)要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情”。
在大多數(shù)的普通高中，由于生源情況一般，學(xué)生普遍感到物理抽象、難學(xué)，因而物理成績(jī)差。綜合多數(shù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受，分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導(dǎo)和定量研究問題多，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力要求高，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，習(xí)題類型繁多，且變化復(fù)雜，學(xué)生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對(duì)上述問題，如何樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、幫助他們學(xué)會(huì)探索科學(xué)知識(shí)的方法成為物理教學(xué)的關(guān)鍵。
什么是教學(xué)方法？所謂教學(xué)方法，就是教師和學(xué)生一起完成的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用的方法，其中包括教師是怎么教的、學(xué)生是怎么學(xué)的。這就要求高中教師在教學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，要將材料中的知識(shí)原原本本教給學(xué)生，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)的過程中了解科學(xué)的研究方法，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思考問題的能力。在日常的教學(xué)中，教師不能僅僅局限在講解各種思考題上，應(yīng)注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)理念陳舊。目前很多高中物理教師對(duì)近幾年的高考熱點(diǎn)、?？碱}型爛熟于心，經(jīng)典題型幾乎信手拈來。很多名師都是以幾年不錯(cuò)的高考成績(jī)而聞名，成為眾多學(xué)生仰慕的天才教師。但是，如果對(duì)這些教師的每一堂課進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些教師的王牌是那些講解無數(shù)遍的經(jīng)典試題。之后，學(xué)生會(huì)淹沒在這些名師布置的題海中。這些學(xué)生可以解決不少經(jīng)典試題，但卻對(duì)常見的物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對(duì)物理規(guī)律毫無體驗(yàn)，更有甚者還會(huì)厭惡物理。試問，在這種教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)是什么樣的？他們只能是解題機(jī)器，而不是真正喜歡、想去探索自然奧秘的青年。
2.教學(xué)技能的運(yùn)用不當(dāng)。在高中物理教學(xué)中，要想更好地啟發(fā)學(xué)生，教師需要運(yùn)用很多教學(xué)技能，在每一堂課中都要不斷展示給學(xué)生。高中教師常用的教學(xué)技能有提問、變化、反饋等。在現(xiàn)實(shí)中，有很多教師尤其是剛剛參加工作的教師，教學(xué)技能比較單一，缺乏變化。
3.學(xué)生的主體地位不明確。在高中教學(xué)中，很多教師以教材為提綱，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生常常成為儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)器。新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，掌握方法。
二、案例式教學(xué)方法
所謂案例教學(xué)，就是學(xué)生通過教師反復(fù)挑選的例子讓學(xué)生親身體驗(yàn)。對(duì)案例的分析和研究，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然的興趣與熱情。
1.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)灌輸給學(xué)生一些不正確的教學(xué)理念，學(xué)生淪為答題機(jī)器。而案例教學(xué)可以給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情緒。
2.知識(shí)。案例教學(xué)所獲得的知識(shí)是內(nèi)化的，是學(xué)生自己能夠駕馭的知識(shí)，不是教師灌輸?shù)某晒?。通過案例，學(xué)生對(duì)從實(shí)踐中獲得的知識(shí)會(huì)記憶得更加牢固。
3.技能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于實(shí)踐，案例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，這種教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。
三、應(yīng)用案例教學(xué)方法，解決高中物理教學(xué)中常見的問題
1.不能忽視系統(tǒng)知識(shí)的梳理。在高中物理教學(xué)中，教師要大力開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，沒有理論的實(shí)踐是缺乏根基的。
2.認(rèn)真挑選案例。教師在備課時(shí)要認(rèn)真挑選案例。挑選優(yōu)秀案例的范圍要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實(shí)用。經(jīng)典案例可以引發(fā)學(xué)生提問與思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教師不應(yīng)該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。在上課過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，回答問題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
四、高中物理案例教學(xué)實(shí)例分析
生活實(shí)例1：一個(gè)在側(cè)面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時(shí)，放開手指，水從小孔流出。當(dāng)放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中水并沒有從小孔噴出。
生活實(shí)例2：一個(gè)重錘上綁上一根細(xì)線，緩緩拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時(shí)，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，細(xì)線立即斷裂。
教師將學(xué)生分組，10人一組完成實(shí)驗(yàn)：在彈簧上掛上鉤碼，當(dāng)彈簧靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)等于鉤碼的重力；當(dāng)彈簧秤突然向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)小于它所受的重力；放開手時(shí)，彈簧秤和鉤碼自由下落，彈簧秤讀數(shù)是零。
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后每組推選一人參與全班討論。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語教案；教案設(shè)計(jì)；英語
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵
所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行動(dòng)。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語言的目的，不僅僅是為了語言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語言學(xué)習(xí)?！痹谑褂萌蝿?wù)教學(xué)法的過程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動(dòng)和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。
二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案
教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過程中對(duì)教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設(shè)計(jì)一般是指教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對(duì)教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。
現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識(shí)”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動(dòng)性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的引用，任務(wù)的完成和活動(dòng)開展的過程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語語言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。
三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案的評(píng)定
那么如何對(duì)高中英語任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評(píng)定呢？下面給出幾點(diǎn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
1.問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
在高中英語教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)的最終完成具有方向性。問題的設(shè)計(jì)還要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對(duì)該問題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)
這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要這幾號(hào)活動(dòng)的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒?dòng)的成功率?；顒?dòng)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還應(yīng)該具有針對(duì)性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對(duì)性的活動(dòng)教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級(jí)學(xué)生的語言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。
3.教案實(shí)施效果的評(píng)估
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動(dòng)中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中使用交際性質(zhì)的語言。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出開心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識(shí)等方面。
在高中的教學(xué)過程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。
正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語教案，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]愛德華茲.任務(wù)型英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思；案例
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 新課改物理教學(xué)中的案例
新課改前，某校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大能耐？他們能否在人類高科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題，誠(chéng)然這種授課方式比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多，但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問題？讓學(xué)生充分地思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆生的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型）、交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活生用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
2 教學(xué)反思及其必要性
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？
所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。
3 物理新課程應(yīng)有的核心轉(zhuǎn)向
新課程內(nèi)容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要核心轉(zhuǎn)向有：
3.1 強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣
例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。
3.2 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立
教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力
一、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的物理課堂教學(xué)模式
建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師充當(dāng)服務(wù)者和協(xié)調(diào)員，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此筆者提出物理課堂教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)交流展示教師點(diǎn)撥當(dāng)堂總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)。
1、創(chuàng)設(shè)情境
首先，在課前教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的“前概念”， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，如講故事、做實(shí)驗(yàn)、提問題、示用途等。好的情境引入，可以產(chǎn)生問題，形成探究的動(dòng)力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過程就會(huì)失去探究的色彩，學(xué)生會(huì)感到索然無味，課堂教學(xué)也不會(huì)取得預(yù)期的效果。
2、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)前老師首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)框架和重難點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面是《單擺》中的部分自主學(xué)習(xí)材料。
【新知探究】
A什么是單擺？
閱讀課本第14頁第1、2段，思考：什么是單擺？
1.⑴仔細(xì)觀察右圖所示三個(gè)擺，判斷它們是不是
單擺，為什么？
⑵單擺由什么構(gòu)成？其“理想化”體現(xiàn)在哪里？
2.單擺擺動(dòng)時(shí)擺球在做振動(dòng)，它是不是在做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合前置學(xué)習(xí)第1題提出你的驗(yàn)證方法？
3.觀察課本第13頁的演示實(shí)驗(yàn)，畫出的振動(dòng)圖像是怎樣的曲線？（可以演示）
B單擺的回復(fù)力
閱讀課本第14頁單擺的回復(fù)力部分，完成下列問題。
a擺球在A A'間運(yùn)動(dòng)時(shí)，是什么力使它總能回到O點(diǎn)？其大小是多少？
b在偏角θ很小時(shí)，若設(shè)單擺的回復(fù)力為F，擺長(zhǎng)為l，擺球?qū)點(diǎn)的位移為，則F與 的關(guān)系是怎樣的？
c單擺的振動(dòng)可看作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的條件是什么？
學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案是課堂的重要環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生閱讀教材，積極思考。學(xué)生在自主完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，老師注意搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中碰到的一些問題，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。
3、交流展示
交流展示是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先組織學(xué)生以小組為單位討論學(xué)案中的有關(guān)問題，解決一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容。對(duì)于有些難點(diǎn)可以會(huì)讓學(xué)習(xí)小組通過實(shí)物投影、黑板展示等方式發(fā)表各自的意見，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在交流展示中提醒學(xué)生專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出。引導(dǎo)時(shí)教師一定要把握好方向，抓住重點(diǎn)，不能過深過難。對(duì)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，留在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
4、教師點(diǎn)撥
在交流展示后，大部分問題都能自我解決，對(duì)學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，老師有必要進(jìn)行點(diǎn)撥。由于事先撲捉了學(xué)生的困難，有利于老師把問題講解透徹、到位。講課中教師應(yīng)始終注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)做到“三講三不講”。課堂上老師基本上利用15分鐘的時(shí)間講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。
5、當(dāng)堂總結(jié)
在每一節(jié)課的最后，筆者總要先安排學(xué)生反思、點(diǎn)評(píng)。先歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系、注意點(diǎn)，再總結(jié)出物理思想和方法，讓學(xué)生切實(shí)感受到能上升到一定的高度看待問題。對(duì)于學(xué)生沒有講到的，及時(shí)給予補(bǔ)充。當(dāng)堂總結(jié)有助于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識(shí)、活躍思維。
6、當(dāng)堂檢測(cè)
當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本知識(shí)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，時(shí)間5～8分鐘。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容可以是選擇、填空或小型計(jì)算題。當(dāng)堂測(cè)試是為了能及時(shí)得到反饋，了解課堂教學(xué)情況。根據(jù)檢測(cè)有利于老師課后的針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)老師的教學(xué)也是一個(gè)很好的補(bǔ)充。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式初步實(shí)踐的效果
1、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)
利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。課堂中教師教學(xué)的隨意性減少了，教授意圖更加明確，學(xué)生不再有分神的現(xiàn)象。
2、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增加了課堂容量，提高了課堂效率
使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，課堂容量增加了，課堂效率提高了。利用學(xué)案我們可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，事先把想要說明或補(bǔ)充的知識(shí)寫到上面，極大地節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量。同時(shí)，課堂上需要延伸和擴(kuò)充的知識(shí)也可寫在導(dǎo)學(xué)案上，加大學(xué)生的知識(shí)范圍和拓展學(xué)生的視野。
3、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性
以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，組織物理課堂教學(xué)，使課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生做得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。教學(xué)中學(xué)生的自信增強(qiáng)了，有了更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。
以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)方式需要教師轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，特別是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的更新，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中需要我們注重細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，要“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在堅(jiān)持中超越，在創(chuàng)新中發(fā)展”，要與時(shí)俱進(jìn)，把課堂教學(xué)發(fā)展向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何善亮，2008.06：《有效教學(xué)的整體建構(gòu)》，高等教育出版社。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)反思；教學(xué)案例
一名教師的成長(zhǎng)，最顯著的標(biāo)志是他能及時(shí)并不斷地進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后在反思中總結(jié)、進(jìn)步，最后成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。因此，國(guó)外有學(xué)者總結(jié)教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加上反思。新課改的實(shí)施呼喚著教師要善于反思，不要做一個(gè)上課的機(jī)器人，要做一名研究者、思考者、知識(shí)的傳遞者。
一、正確理解教學(xué)反思
著名教育家杜威對(duì)教學(xué)和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》中，就大力倡導(dǎo)教師要進(jìn)行教學(xué)反思，他認(rèn)為教師的反思是對(duì)問題的困惑，反思的過程是分析、假設(shè)、推理，然后經(jīng)過檢驗(yàn)形成最終的結(jié)果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優(yōu)劣，肯定要看他是否善于進(jìn)行教學(xué)反思。只有進(jìn)行反思，教師才可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，思考發(fā)現(xiàn)的問題，最后解決這些問題。所以，教師進(jìn)行教學(xué)反思，是對(duì)自己教學(xué)過程的批判，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)的再思考，從而解決教學(xué)中存在的問題。這種行動(dòng)是對(duì)自己教學(xué)的重新考量，有意識(shí)地進(jìn)行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會(huì)做的，但是作為一名優(yōu)秀的教師卻不是每一個(gè)人都可以的。
二、高中物理教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
新課改背景下的高中物理教學(xué)提倡教師要做一名研究型教師，這個(gè)研究主要的內(nèi)容就是要進(jìn)行教學(xué)反思，并且形成一種經(jīng)常性的、能夠貫穿教學(xué)始終的教學(xué)反思，比如，對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查、分析、調(diào)整、修正、補(bǔ)充等實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式使自己的教學(xué)日益優(yōu)化和提高，教師可以在這個(gè)過程中提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)行具有針對(duì)性的教研活動(dòng)。教學(xué)反思可以作為教師日常中的一種學(xué)習(xí)方式，開展針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的教研實(shí)踐活動(dòng)。積極提倡和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)、過程、成果，從而在實(shí)踐中總結(jié)和提高。高中物理具有一定的學(xué)術(shù)深度，如果教師只是把教學(xué)作為一種展現(xiàn)知識(shí)和表演講課技藝的舞臺(tái)，那么教學(xué)只能是浮淺的。教師在進(jìn)行反思的過程中，可以更進(jìn)一步地證明教學(xué)是一種實(shí)踐智慧的體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)技能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考能力。
三、高中物理教學(xué)反思的策略
1.反思物理教學(xué)中的理論
教師對(duì)自己教學(xué)的反思，不能僅僅停留在自己的教學(xué)實(shí)踐中，而應(yīng)該放眼物理學(xué)及物理教學(xué)理論中。反思的過程中，教師可以應(yīng)用自己在日常生活中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己一個(gè)學(xué)期來的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以借鑒別人的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。有效的教學(xué)反思，需要教師具有一定的理論基礎(chǔ)，教學(xué)理論是指導(dǎo)物理教學(xué)實(shí)踐的源泉。教學(xué)理論反思，應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐作為支點(diǎn)，充分考量教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等四大因素。把教學(xué)作為一次師生對(duì)話的過程，師生在教學(xué)中有效溝通，共同完成教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要在教學(xué)理念和理論中進(jìn)行反思。
比如，我在進(jìn)行《能量守恒定律》的教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產(chǎn)生，然后再解釋其具體的內(nèi)容。學(xué)生在別人科學(xué)發(fā)現(xiàn)的感召下，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.在教學(xué)案例中進(jìn)行反思
物理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，不管是教師方面還是學(xué)生方面，都會(huì)發(fā)生一些有代表性的教學(xué)故事。在這樣的故事中，往往蘊(yùn)含著一定的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學(xué)，并從中總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)工作。案例就是教學(xué)中產(chǎn)生和出現(xiàn)的一些特殊教學(xué)實(shí)例。對(duì)案例的反思就是對(duì)教學(xué)故事的剖析。教師反思的教學(xué)案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的案例可以應(yīng)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析；別人的教學(xué)案例可以應(yīng)用教學(xué)理論進(jìn)行分析，通過觀察別人的課堂教學(xué)，從中捕捉到一些閃光點(diǎn)，借鑒到自己的教
學(xué)中。
在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理論和教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。反思是一種探究的過程，是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題尋找解決策略的過程，長(zhǎng)此以往，形成探究的習(xí)慣、反思的習(xí)慣，保證教學(xué)水平的逐步提升。一名物理教師，如果不能隨時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不善于尋找自己教學(xué)中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經(jīng)驗(yàn)，也不能看到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，想提高教學(xué)質(zhì)量很難。因此，在反思過程中，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的回味，對(duì)教學(xué)不再是就事論事，而是總結(jié)和采用現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫金海.高中物理教學(xué)反思“三部曲”[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志，2012（03）.
