發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)經(jīng)驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；跨文化知識；導(dǎo)入途徑
一、外語教學(xué)與跨文化交際之間的關(guān)系
跨文化交際是指具有不同文化背景的人之間的交往，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。外語教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W習(xí)者傳授目的語的民族文化，掌握其語言、風(fēng)俗、社會、宗教、禮儀、價值觀、生產(chǎn)方式等方面知識，同時也把本國民族文化的各個方面通過不同的交際形式輸送出去，這樣外語教學(xué)就自然涉及到跨文化知識，而且受到跨文化知識的制約。成功的外語教學(xué)是順利實現(xiàn)跨文化交際的基本保障，跨文化交際是語言教學(xué)的最終目標。因此，外語教學(xué)和跨文化交際之間存在著密不可分的聯(lián)系，二者相互制約，相互促進。
我們在跨文化交往中常常發(fā)現(xiàn)，成功的交際不僅要靠較高的語言能力，更重要的還要有較強的交際能力?！敖浑H能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為，一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。也就是說，僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會了這門外語并能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。因此，外語教學(xué)中跨文化知識的導(dǎo)入就顯得尤為重要。那么如何才能有效地進行跨文化知識的導(dǎo)入呢?
二、外語教學(xué)中跨文化知識導(dǎo)入的途徑
我們知道，一種文化是一個民族通過個人和集體世代的努力和奮斗所擁有和積淀下來的知識、經(jīng)驗、信仰、價值、態(tài)度、社會遺產(chǎn)、宗教、時間觀念、角色、空間關(guān)系、宇宙概念和物質(zhì)觀念的總合。因此，文化最重要的特性之一是具有后天習(xí)得性，它不是天生就有的。我們對文化的掌握和適應(yīng)大部分是通過相互作用和影響來完成的，也就是通過跨文化交際中的互動而完成的。人在早期是接受父母和朋友對文化的“傳遞”，而后接受老師及更多“文化傳授者”諸如新聞媒體等的文化“傳播”。在外語教學(xué)中，我們可從文化的這一特性入手，除了傳統(tǒng)的文化導(dǎo)入途徑之外，還可從下列途徑中汲取和了解跨文化知識。
1．從諺語、格言中獲取
諺語和格言是文化的一種積淀和反射。每一個民族都有自己特有的諺語和格言，這些語言都生動地刻畫了某種人物和性格，使得文化的攝取變得簡單而又難忘。我們可以從不同文化背景的諺語和格言中感受語言是如何與文化價值和影響相聯(lián)系的。例如：Orderishalflife(秩序或規(guī)則如同半個生命)，從這條德國諺語中我們得知，德國人非常重視條理，以及事物的順序和結(jié)構(gòu)，是一個認真而嚴謹?shù)拿褡濉hemouthmaintainssilenceinordertohearthehearttalk(閉上嘴巴方能聽到心聲)，這條比利時諺語滲透了比利時人在交往時非常注重直覺和感受。又如，Asinglearrowiseasilybroken，butnotinabunch(集體的力量是無限的)，這是在亞洲國家廣為使用的一則諺語，它顯示了亞洲人普遍注重整體和集體的思維定式。
2．從價值觀對語言的影響中獲得
價值觀是一個抽象的概念，人們很難得把握住它，但是通過語言的或非語言的行為模式，往往可以窺視出某種文化的價值觀。在政治領(lǐng)域和文化價值觀念里，英美人與我們的認識差異很多。我們重集體主義，強調(diào)合作，故有“個人的力量是渺小的，集體的力量是無限的”、“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”等之說。我們重大家，輕小家，所以我們在寫信封時，地點是由國家到自家的(由大到小)。我們的姓名也是先寫姓，再寫名。而西方國家正好相反，他們崇尚個人主義，講究個人奮斗，注重競爭，故個人的東西一律在前。如個人的名字在先，家庭的姓氏在后；信封的地址也是先寫門牌號，再寫所在街道，地區(qū)，最后輪到國家(由小到大)等。
3.從思維方式對語言的影響中獲得
思維決定語言。漢、英民族分屬東西兩大不同的文化體系，各自所處的地域環(huán)境、歷史條件、社會背景、生活方式都有很大差異，因而各自的思維方式、審美習(xí)慣在很多方面都大相徑庭。從地理環(huán)境和生活方式來看，漢民族發(fā)祥于土地肥沃、氣候適中的黃河中下游流域，人與自然的關(guān)系緊密而融洽，故有“山川毓秀”、“人杰地靈”之說。這種得天獨厚的自然環(huán)境便形成了中國古達的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，使中華民族自古就生活在一種穩(wěn)定安閑、風(fēng)調(diào)雨順的農(nóng)耕生活之中。此特征又影響習(xí)慣及思想，故“同在一國，同在一時而文化之度相去懸絕，或其度不甚相遠，而其質(zhì)及其類不相蒙，則環(huán)境之分限使然也”(梁啟超語)。所以，這種有別于西方民族的適宜的自然條件便萌生了中國古代哲學(xué)特有的“天人合一”觀和重整合的系統(tǒng)思維方式以及求和諧、求同一的審美習(xí)性，形成了中華民族源遠流長的漢文化根基。而英語民族大多生活在自然條件相對惡劣的海洋環(huán)境和草原地帶，生活動蕩不定；加上古代落后的經(jīng)濟模式，使他們更多地領(lǐng)略了大自然暴戾無常的一面。這樣在與自然抗爭求生存的過程中，他們學(xué)會了冷靜地看待大自然，并由此產(chǎn)生了“天人各異”的元初心態(tài)，思維的目標往往指向自然界，重視自然課題的研究，形成了以自然空間為焦點的思維方式。具體表現(xiàn)在語言和言語交際中，中國人歷來重寫輕說，主張寡言、慎言和戒言，而西方人歷來重說，自柏拉圖以來，雄辯術(shù)一直廣受重視；中國人重中庸，不喜歡與人爭論，而西方人卻喜歡把問題爭個水落石出，善于發(fā)表個人看法；中國人對某個問題總喜歡找到一個統(tǒng)一的答案，容易認可權(quán)威人士的看法和意見，而西方人則主張個性和不同，注重個人體驗和探索；中國人說話委婉含蓄，而西方人卻直截了當(dāng)；中國人思維成螺旋形，重形象思維，而西方人思維呈直線性，重抽象思維；中國人喜歡歸納法，而西方人重演繹法。如西方人對下面的對話會感到不知所措：“你能來參加周末的晚會嗎?”“不一定，看情況再說吧。”這里充分表現(xiàn)了中國人中庸、含蓄、螺旋形的既是又不是的價值觀，傾向否定，但又留有余地的特有的思維方式，而西方人對此問題的回答卻只有“是”或者“不是”。
4.從本土文化知識中獲取
提起跨文化知識，人們較少會想到本土文化知識，可見在外語教學(xué)中本土文化知識的導(dǎo)入沒能引起足夠的重視。外語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富、多彩、多元和深厚，它不僅要完成外語自身知識的傳授，還應(yīng)托起文化傳授之責(zé)任，從而賦予外語教學(xué)新的時代感、使命感和責(zé)任感。在跨文化交際中，影響成功交際的因素有時不是因為缺少外語或目標語的文化知識，而恰恰是由于缺乏本族文化知識而產(chǎn)生的障礙。目前我國外語教學(xué)中存在著一個誤區(qū)，即在中小學(xué)語言習(xí)得的過程中，學(xué)生接觸的大多是以西方文化為背景的文本。我們很容易看到大量而豐富的中文版外國名著和文學(xué)作品，較少看到外文版的本土作品以及以本族文化為背景的英語文本。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)，雖然無時無刻不在感受本土文化，接受著本族文化的熏陶，但在整個教育過程中并未得到本土文化知識及語言的系統(tǒng)性灌輸和傳授，國文和本土文化沒有被提升到同外語或西方文化知識的教育同等重要的地位和程度，所以許多大學(xué)生、研究生乃至博士生的本族語水平和文化知識都十分有限。他們往往只接觸西方意識，只學(xué)會了如何表達西方的文化內(nèi)涵，在跨文化交往中只有輸入和吸收，沒有輸出和傳遞，忽略了“雙語雙文化”能力的培養(yǎng)。這嚴重地影響了他們跨文化交往中的雙向交流，大大削減和降低了跨文化交流的意義和價值，也使學(xué)生喪失了立足本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力?？梢赃@樣說：沒有自身的人文內(nèi)涵的發(fā)展，發(fā)展中國家的緊急起飛就是畸形而不健康的，它必然導(dǎo)致自己的文化身份和傳統(tǒng)的喪失。因此，中國要走向世界，不僅要理解西方文化，更重要的是讓西方更多地了解中國；外語教學(xué)要變得有效且符合實際，要避免成為某種優(yōu)勢文化統(tǒng)治的工具，就應(yīng)當(dāng)遵從“雙向文化知識”導(dǎo)入的原則，使外語學(xué)習(xí)者在自由運用目標語的同時獲得一種升華，即同時超越本土和目標語文化的狹隘界限，既了解和尊重學(xué)習(xí)新語言時形成的多文化現(xiàn)象，又對外來的思想準則和價值觀念做必要的審視，使自己成為思想開放的雙語文化的新時代人才，避免本民族文化在跨文化交際中陷入被淹沒的境地。
三、結(jié)束語
外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在外語教學(xué)中能注重跨文化知識的導(dǎo)入，進一步提高外語教師和語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高外語學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
目前，在全國部分高等院校進行的大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目的是“通過進行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進教學(xué)手段，完善教學(xué)評價體系，建立適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個性化的教學(xué)模式?！?高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語言教育學(xué)家也開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！辈⑶疫M一步強調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)實踐的有機結(jié)合，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力打下了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革實施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要指導(dǎo)思想是：在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個性化英語學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺和新的教學(xué)模式，為個性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式
大學(xué)英語教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行教師與學(xué)生互動、上機與面授互動，促進英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
(二)針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語課程設(shè)置
傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計了新的大學(xué)英語課程體系，將大學(xué)英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對學(xué)生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學(xué)模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系。“四個階段”指大學(xué)英語1～4級不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課?！叭齻€教學(xué)模式”指大班“讀、寫、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽、說”教學(xué)模式和小班口語訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學(xué)模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源?！耙粋€中心”是指一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在依托網(wǎng)絡(luò)進行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語教學(xué)改革還注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題進行專題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語面授的英語多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)進行學(xué)生視、聽、說、讀、寫、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽、說教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語教學(xué)，即強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計算機可反復(fù)單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學(xué)，以及教師通過課堂進行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進行個性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨進行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，若有疑問可登陸教學(xué)管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機制
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學(xué)生的實時監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評估受自身條件的限制，難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程實施有效評估。用這種模式評估會導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和學(xué)習(xí)過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測試與評估也是了解學(xué)生英語水平和自主學(xué)習(xí)進展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評估教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結(jié)性評估占（40%）。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語教學(xué)體系
(一)開放的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式
在大學(xué)英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，進行以提高自己英語素質(zhì)為目標的學(xué)習(xí)，為今后進入社會利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻等分類建庫。這些大學(xué)英語教學(xué)素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學(xué)習(xí)資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內(nèi)獲得大量的英語教學(xué)信息，在無限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語教學(xué)素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個鮮活、真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足
目前，隨著大學(xué)的不斷擴招，教師及各類教學(xué)資源嚴重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機會與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)成為可能，緩解了擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學(xué)模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結(jié)果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強的學(xué)生會借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊
教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識，會從網(wǎng)上吸取知識輔助英語教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學(xué)英語教學(xué)改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語授課的英語多媒體教學(xué)模式。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃，能自主控制學(xué)習(xí)進程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)和評價。
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在21世紀初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟學(xué)作為大學(xué)課程開設(shè)，可以說它是我國近年發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。該課程是運用經(jīng)濟學(xué)的原理來研究市場經(jīng)濟活動中政府行為的必要性和合理性，對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問題。
1.授課內(nèi)容龐雜。
較之于傳統(tǒng)專業(yè)的課程，政府經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。課程的教材盡管有不同的版本，但實踐性和應(yīng)用性不強，政府經(jīng)濟學(xué)中的最新理論和實證研究的最新成果未能及時納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學(xué)工作，無形中難度都大大被提升。同時，政府經(jīng)濟學(xué)具有理論性、應(yīng)用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點，在教學(xué)過程中要運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識，因而對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。
2.授課方式單調(diào)。
由于政府經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容既涉及經(jīng)濟學(xué)理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準備，學(xué)生課業(yè)較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在被動地接受知識，很少主動去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時候，授課的效果并不理想。
3.考核形式單一。
在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學(xué)生對特定專業(yè)知識的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應(yīng)付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實踐能力的培養(yǎng)。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解程度、應(yīng)用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價。
二、體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實踐運用
1.體驗探究式教學(xué)模式。
“體驗探究式教學(xué)模式”是基于“體驗”和“探究”的結(jié)合。體驗探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感知，在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，科學(xué)選取一些現(xiàn)實的案例，進行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現(xiàn)象透視其內(nèi)在的根源，進而思考解決問題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新能力。為了使體驗探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達到預(yù)期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，聆聽學(xué)生的想法，進行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)授課老師設(shè)計的論題進行合作學(xué)習(xí)，案例分析和討論以小組形式進行；第四，適時安排學(xué)生進行基地見習(xí)、暑期實踐，既圍繞教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實際的理論和實踐問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，達到理論探究和實踐探究的目的。
2.體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實施建議。
①科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
我們在傳授知識時，應(yīng)根據(jù)實際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟學(xué)教材有多個版本，每個版本側(cè)重點不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結(jié)合自己對課程體系的理解，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點重構(gòu)內(nèi)容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結(jié)合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現(xiàn)實情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進行宏觀調(diào)控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的理論知識正確認識和思考社會上存在的某些現(xiàn)象是有好處的。
②多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。
當(dāng)前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向?qū)W生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又方便學(xué)生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內(nèi)容仍適合傳統(tǒng)講授的方法。例如，外部效應(yīng)這一章節(jié)的內(nèi)容，對于外部效應(yīng)的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識接受程度和教學(xué)內(nèi)容的特殊性來選擇教學(xué)手段。
③案例分析與課堂討論相結(jié)合。
大學(xué)教師在課堂講授基礎(chǔ)上，設(shè)置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問題意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)和講評，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。
④運用情景式教學(xué)。
作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當(dāng)?shù)剡\用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進行現(xiàn)場“演習(xí)”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現(xiàn)實的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過切身體會感知現(xiàn)實，領(lǐng)悟理論知識。
⑤社會實踐與科學(xué)研究相結(jié)合。
政府經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實踐中去體會理解。在社會實踐環(huán)節(jié)，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門實習(xí)；另一方面，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計調(diào)研選題，鼓勵學(xué)生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。這不僅可以使學(xué)生通過社會實踐獲得感性認識，并在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題。同時，鼓勵學(xué)生帶著問題，進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立科研的能力，這也是高等院校對復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。
⑥探索多樣化的考試模式。
課程考核和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點，考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)由教師主導(dǎo)來設(shè)置，應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標準、學(xué)術(shù)標準和教學(xué)目標下的自由裁量權(quán)。除了有傳統(tǒng)的閉卷考試形式，老師可根據(jù)課程的特點來布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結(jié)果也會相對公正，從而體現(xiàn)考試的本質(zhì)意義。
三、結(jié)語
1．自主閱讀，以讀代講。提倡探究性閱讀教學(xué)，就必須要求學(xué)生進行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預(yù)習(xí)，我為學(xué)生設(shè)計了如下自讀程序：
①自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
②反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文，用自己的話說出各段的主要內(nèi)容。
③熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
④找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
2．獨立思考，以疑引思。學(xué)生閱讀時提出問題，能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的，能促進學(xué)生閱讀的，教師要給予鼓勵。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。針對不同的課文，我們要教給不同的質(zhì)疑方法。閱讀中多問幾個“為什么”，能更好地引導(dǎo)自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質(zhì)疑，將學(xué)生的思維限制在一定的框框內(nèi)，應(yīng)該更開放、更輕松，讓學(xué)生有疑即問，隨時質(zhì)疑。
3．合作交流，以議啟智。議論是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行合作交流的一種重要方式，教師要營造一個自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，形成獨立人格和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思考和決策能力。
1.沒有專門教學(xué)資料的指導(dǎo)
現(xiàn)在很多高校都開設(shè)了園林景觀設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，但是由于各高校的發(fā)展重點不盡相同，各專業(yè)的發(fā)展速度也是有快有慢，導(dǎo)致剛剛從冷門專業(yè)熱化的園林景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)缺乏正確的理論指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中，找不到合適的教材進行備課上課。以前我國的園林景觀設(shè)計側(cè)重于傳統(tǒng)畜農(nóng)牧也，因此教材的編排也是以這一側(cè)重點展開的，但是現(xiàn)在的園林景觀設(shè)計側(cè)重于建筑環(huán)境方面，家居方面，如果將以前的資料勉強拿到現(xiàn)在課堂進行教學(xué)，不僅教學(xué)效果不理想，而且還會導(dǎo)致這些專業(yè)出來的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身多學(xué)沒有用武之地。因此，有關(guān)教育部門一定要深入調(diào)查市場發(fā)展趨勢，編纂一本適合園林景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教材。
2.沒有合適的教學(xué)方法
目前，很多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)雖然掛著課程改革的牌子，但是沒有做課程改革的事，他們還是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，完全進行理論課教學(xué)，缺乏相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教師沒能意識到園林景觀設(shè)計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，種種原因使得教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，學(xué)生的參與度低，教學(xué)效果不能達到要求。
3.實驗教學(xué)與課堂理論沒有很好的對接
園林景觀設(shè)計理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行實踐操作的基礎(chǔ)，理論沒有學(xué)好，在實踐的過程中就容易犯迷糊，同樣的，如果理論課學(xué)好了，但是實驗課有不安排相應(yīng)的課程進行鞏固學(xué)習(xí)，理論知識就顯得寬泛，沒有意義?，F(xiàn)在在很多高校，開設(shè)的實驗課程與理論課程沒有做到很好的對接，有些理論還沒有學(xué)習(xí)，就開始做實驗，增加了實驗難度；還有些理論學(xué)習(xí)很長時間以后，才進行實驗，起不到及時鞏固的作用。這都會導(dǎo)致實驗課效果差，自制力差的學(xué)生往往通過到網(wǎng)上找資料或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)等手段來應(yīng)付實驗報告，而不是經(jīng)過自己獨立的思考和實驗結(jié)果的分析，直接導(dǎo)致實驗課毫無收獲。
二、《園林景觀設(shè)計》課程實驗教學(xué)改革策略
1.將多媒體教學(xué)帶入課堂
園林景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于植物識別方面有著較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是通過描述各種植物的特征來使學(xué)生識別和記住各種植物，這種方法的識記效率較低，而且一段時間以后就容易忘記。有些老師會拿植物本體過來給學(xué)生看，但是老師手中的植株畢竟有限，遠不能滿足學(xué)生對植物認識的需求。通過運用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以很清晰的看到植株，并且了解此植物的各種知識，包括產(chǎn)地，習(xí)性，栽培方法，栽培時間，栽培技巧等。另外，教師通過各種植物的比較，也可以更加直觀的，有對比的展示相似植物，提高學(xué)生的辨別能力，同時也能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)的過程中，教師可以采用搶答，自由提問等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.做出教室，融入自然
園林景觀設(shè)計的重點在于景觀，不出去看看真正的園林景觀，怎么才能設(shè)計出好的作品呢。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生到課外進行實際探索。場所可以是公園，植物園，城市花園等地，根據(jù)這些地方景觀設(shè)計特點進行實際教學(xué)，為學(xué)生分析設(shè)計思路，并鼓勵學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)公園的美，在下次課進行總結(jié)，以此來提高學(xué)生的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。在外面，學(xué)生可以觸碰到活生生的植物，這是比在電腦等媒體上看到的更真實的，也會更加的記憶深刻。在植物園，老師可以從任何植物入手進行教學(xué)，例如，看到草坪，教師可以從草坪的品種，到品質(zhì)辨別，到生長習(xí)性，到季節(jié)變化，到觀賞特性等多個方面進行講解，并根據(jù)其與周邊景物的搭配情況，講解景物搭配的一般原則和方法。可謂處處皆學(xué)問，處處皆課堂。這種開放式學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后的園林景觀設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
3.開設(shè)軟件培訓(xùn)課程，夯實專業(yè)技能
園林設(shè)計專業(yè)不僅需要掌握書本知識，了解園林景觀設(shè)計的基本原理和設(shè)計方法，還需要學(xué)生掌握必備的作圖能力，以滿足現(xiàn)代科技高速發(fā)展的需求。因此，在試驗教學(xué)的過程中，需要開始軟件應(yīng)用的實踐課程，比如Photoshop，CAD，3DMax等軟件的應(yīng)用，適時的布置設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握這些軟件的使用方法，增強其專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)語
摘要：新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強情感體驗，本文對教學(xué)過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)過程 情感體驗
課程在學(xué)校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授識字習(xí)文的知識技能和培養(yǎng)其言語能力，它還應(yīng)該注重發(fā)揮文本在情感上對學(xué)生的熏陶感染功能，讓學(xué)生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產(chǎn)生情感的共鳴。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。
一、情感體驗的定義
什么是情感體驗?zāi)兀勘本煼洞髮W(xué)心理學(xué)院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗是相當(dāng)積極的；另一個學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內(nèi)涵。
二、小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生情感體驗的途徑
（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。
在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個個心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”?？梢?，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。
（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能。
1.用情去感知。
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。
2.用心去體驗。
在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗，在體驗中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實處。
3.用情去悟理。
語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點。如教學(xué)《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。
4.用心實踐去豐富體驗。
學(xué)習(xí)了課本知識就應(yīng)該付諸行動，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責(zé)挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動的活動設(shè)計，以及能夠激發(fā)強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。
5.教師對學(xué)生學(xué)讀過程中獨特情感體驗的態(tài)度。
課標指出：要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學(xué)理念中“價值觀的轉(zhuǎn)變問題”，是教師對學(xué)生體驗的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題。情境合作與雙向建構(gòu)的教學(xué)觀（朱文芳）認為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學(xué)習(xí)者自己的方式建構(gòu)對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側(cè)面（在語文教學(xué)中尤其如此），不存在唯一的標準的理解。”在學(xué)生對文本進行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經(jīng)驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應(yīng)該承認客觀存在，對學(xué)生個性化的有差異的體驗給予認同、尊重、珍視，而不應(yīng)該以“權(quán)威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態(tài)度（包括同伴的激勵認同），可以促使學(xué)生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。
關(guān)于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特情感體驗，課程標準提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”──鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去讀書，結(jié)合自己的已有知識、經(jīng)驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。
三、教學(xué)中應(yīng)該注意問題。
1.注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的動機。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學(xué)生對認識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗。
2.將多種策略相互融合。
前面提到了體驗情感的幾個基本階段和幾種教學(xué)策略。這些只是我們?yōu)榱搜芯慷M行劃分，教學(xué)中，要注意充分認識到他們原本相互交融存在的特點，注重教學(xué)的綜合性和整體性。
摘要：人力資本的概念及其理論研究已經(jīng)有近半個世紀的歷史，人力資本必須經(jīng)過投資才能形成。人力資本投資的主體有政府、企業(yè)和個人。本文是從個人的角度，從經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)學(xué)的視角來分析人力資本投資的兩方面的決策，并提出決策時應(yīng)充分考慮影響投資收益率的風(fēng)險因素，試圖比較全面地分析個人人力資本投資，對本領(lǐng)域的理論研究有一定的參考意義。
關(guān)鍵詞：人力資本投資決策風(fēng)險
一、人力資本的概念
“人力資本”最初被諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者舒爾茨在研究美國經(jīng)濟中物質(zhì)資本存量與產(chǎn)出差距在不斷加大，出現(xiàn)巨額余值時使用，并由此產(chǎn)生了人力資本理論。舒爾茨及以后學(xué)者從不同的角度對人力資本進行了多方面的研究，形成了豐富的理論和實證研究成果。在隨后的近半個世紀在西方發(fā)達國家牢固樹立起了“人力資源是第一資產(chǎn)”的理念，并掀起了人力資本研究的熱潮。
人力資本是與物質(zhì)資本相對的一個概念,是指通過人力投資形成的、體現(xiàn)了個體或群體的知識、技術(shù)、能力等，并能夠為其帶來長期收入來源的生產(chǎn)能力。
人力資本的一個重要特征是資本化了的人力資源。馬克思曾指出，資本的本質(zhì)屬性在于對利潤的不懈追求，人力資本既然屬于資本化形態(tài)，當(dāng)然就不例外了。無論個人還是企業(yè)都希望能在將來獲得回報（如通過增加收入或提高公司的生產(chǎn)力）。
本文主要討論通過正規(guī)教育（學(xué)校教育）形成的個人人力資本投資的決策問題。
二、人力資本投資決策：
（一）、是否繼續(xù)投資的決策：
人力資本投資的主要形式是教育，因而有必要分析教育投資的成本與收益。
下圖顯示了學(xué)校教育投資的可能分析。一個人面臨兩種選擇：需要S年全日制學(xué)校教育，在完成后如果就業(yè)，會有年收Ws,直到退休年齡，比如65歲。更一般地說，年齡T。學(xué)校教育有直接成本如學(xué)費、書本費等K。另一選擇是不接受學(xué)校教育，直接工作，可賺得工資W0，（從決策開始到退休年齡T）。
這里有一個假設(shè)前提：沒有能力限制，沒有退學(xué)風(fēng)險，收入在整個工作年限內(nèi)不變。工作經(jīng)驗與決策無關(guān)，沒有失業(yè)風(fēng)險（見圖1）。
假設(shè)投資成本（或教育成本）包括直接成本K和機會成本W(wǎng)0（可能賺得的工資）。而放棄的收益即機會成本是成本中較大的組成部分，我們可以通過比較兩種方案中整個生命周期貼現(xiàn)收入，選擇貼現(xiàn)收入較高的方案。我們還可以將不接受學(xué)校教育的收入從接受教育的收入中減去，如果結(jié)果為正，可以預(yù)測該個體會選擇投資于學(xué)校教育。在第一個S年，每年的差距為-K-W0，
該個體必須付出學(xué)費和書本費等K，并且不能享有收入W0，因此，每年的W0為機會成本，即由于選擇了教育而放棄的收入。W0+K為每年的投資成本。從整個生命周期看，貼現(xiàn)后收入為圖中的B+C，在S年之后，兩種收入流改變：獲取Ws（超過不接受教育的收入W0）。差額Ws-W0為教育帶來的利得。較高的年收入是由于學(xué)校教育。同樣考慮折現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)貢獻于整個生命周期的收益差額為A。
如果由教育決策帶來的終生凈收入為正數(shù)，或所得利益（Ws-W0，從年齡S到年齡T，貼現(xiàn)后）大于投資成本（W0+K，從年齡0到年齡S，貼現(xiàn)后），那么該個體會選擇學(xué)校教育。如果人們可以以市場同期利率進行借貸，則該市場利率為折現(xiàn)率。
這個非常簡單的模型有以下幾個結(jié)論：如果符合以下條件，則參加學(xué)校教育的人數(shù)會增加（雖然每種條件的影響大小可能不同）：（1）未來收益增加，即工資獎金對那些已經(jīng)完成其學(xué)校教育的人來說增加了。（2）直接教育成本減少，比如學(xué)校降低學(xué)費或政府增加教育補貼。（3）貼現(xiàn)率降低。由于未來工資收益相對于以前工作階段中的成本增加了，或者說對那些著眼于未來利益而非當(dāng)前利益的人來說，貼現(xiàn)率較低會使人們傾向于學(xué)校教育。（4）教育籌資變得容易。如銀行更愿意貸款并且降低利率甚至提供免費的獎學(xué)金。
進一步分析，如果給定受教育的年數(shù)，與工資增加Ws-W0相對應(yīng)的年回報率（學(xué)校教育的回報率）是投資決策中必須知道的一個重要指標。由于每增加一年的教育會產(chǎn)生一定收入百分比的增長，這個增長的百分比則是教育的回報（Mincer，1974）。為了計算它，理論上必須知道某人實現(xiàn)的收入并等到退休。
關(guān)于是否投資教育或繼續(xù)投資教育已經(jīng)有許多公式化研究，美國人口經(jīng)濟學(xué)家恩格爾曼認為，人力投資的時間比較長，難以根據(jù)已知的投資期限來計算投入量與收入量，為此，他把投資期限限定在一個時期（例如13年），而把收益擴展到其他時期帶來的收入，用來分析教育（正規(guī)學(xué)校教育）投資的收益率。公式為
式中，C表示受過第13年教育的直接費用，W0表示受過第13年教育而放棄的收入，Xi表示受過12年教育的人的收入，Yi表示受過13年教育的人的收入，n表示受了13年教育之后可以賺取收入的總年數(shù)，r表示第13年教育的收益率，i表示觀察的年份。根據(jù)這個公式，利用所要求的資料可以計算出教育投資的收益率，個人就可根據(jù)對投資與收益的分析，做出是否繼續(xù)投資教育的決策。決策基本原則是,預(yù)期收益流量（流入量）之和不能小于人力資本投資流量(流出量)之和，否則，人們就不愿進行人力資本投資。即受過13年教育的人的人力資本投資收益率，不能低于受過12年教育的人的人力資本投資收益率。否則，人們只進行12年教育投資，而不選擇13年教育投資。
（二）最佳投資的決策：
由于學(xué)校教育具有連續(xù)性，有的個體獲得比其他人更多的學(xué)校教育，在做出最佳投資決策時，我們必須分析學(xué)校教育的最佳長度。受教育每增加一年，就會增加生命周期的收入，但并不穩(wěn)定。在最初的幾年，如果一個人繼續(xù)增加教育年份，生命周期收入的增長幅度會增加，但以后年份不可避免地會出現(xiàn)投入學(xué)校教育的邊際收益遞減的情況（Yoram，1975）。對人力資本理論的發(fā)展做出了巨大貢獻的YoramBen-Porah公式化了教育投資過程并描述了其主要決定因素。在他的模型中，個人通過已有的人力資本和他自己的時間、其他市場資源相結(jié)合來達到產(chǎn)出（人力資本積累）的增加。Yoram最佳資本積累的模型是個人人力資本生產(chǎn)函數(shù)：Qt表示個人在時期t人力資本的總投資；Kt表示個人在時期t初始人力資本存量；St表示個人在時期t內(nèi)貢獻于存量Q的時間（Q：人力資本存量總增加）；Xt表示積累人力資本（生產(chǎn)中）購買的商品和勞務(wù)。如果初始人力資本較低，追求利益最大化的個人首先會進一步增加人力資本存量，也就是說，全部時間都花在學(xué)校教育上。在完成全日制教育后，會在接下來的工作中繼續(xù)他的在職培訓(xùn)（on-the-jobtraining）。參數(shù)B是由Becker在1975年運用同一生產(chǎn)函數(shù)時增加上去的，它表示“有限的個人體力和智力”，使Yoram的規(guī)模報酬遞減的假設(shè)合理化。原因是（1）隨著個人在增加其人力資本累計的過程中，成本增加。（2）個人生命是有限的，隨著受教育時間的不斷付出，工作年限會縮短，這減少了獲得利益的時間，結(jié)果最終是收益的增長幅度減少。而且個人繼續(xù)延長其受教育時間，增加的教育年限的成本是增加的，一個簡單的原因是：機會成本增加了。接受學(xué)校教育的時間越長，在同等教育水平下獲得的工資越高，同時也意味著更大的花費（見圖2）。
從圖中我們可以看到，如果學(xué)校教育年限不斷延長，邊際收益（每延長一年增加的收益）會下降而邊際成本會上升。受教育的最佳年限出現(xiàn)在邊際成本線與邊際收益線相交的那一點。如果教育年限超過S*，則產(chǎn)生的額外成本要大于額外的收益，此時再選擇學(xué)校教育從經(jīng)濟上來看是不理性的。
因此，S*為最佳投資點。在此點上，投資者可獲得最高的收益率，即內(nèi)部收益率（IRR），是投資成本現(xiàn)值與投資收益現(xiàn)值相等時的貼現(xiàn)率（即教育投資的凈現(xiàn)值NPV為零時的貼現(xiàn)率），也就是說圖1中面積A=B時的貼現(xiàn)率。
這個模型也可得出幾個預(yù)測（允許成本和收益曲線隨個體不同而不同）：
（1）邊際成本曲線較低的人（總成本線較平坦）選擇更多（時間更長）的學(xué)校教育投資。如較易獲得貸款的人，資金成本較低（籌資費用較少）。如圖中A曲線。
（2）邊際收益曲線較高的人會選擇更多（時間更長）的學(xué)校教育投資。比如由于家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、有較高的學(xué)術(shù)理論水平或智商很高而學(xué)校教育恰好能與之互補等原因較易在接受教育后找到工作的人。如圖中B曲線。
三、人力資本投資決策中的風(fēng)險因素
簡單的模型能反映問題的實質(zhì)，卻容易忽略一些重要的因素，比如風(fēng)險，下面討論人力資本投資中的風(fēng)險因素。
在傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論中,人力資本投資風(fēng)險較少被論及。但事實上,有投資就會有風(fēng)險。與證券市場相同，人力資本市場包含許多資產(chǎn)，即各種教育。人力資本投資的回報不僅與受教育的時間長度有關(guān)，而且與所受教育的種類有關(guān)。每個人選擇與其未來收入的風(fēng)險和回報相匹配的資產(chǎn)來獲得最優(yōu)選擇。與證券市場不同的是，教育資產(chǎn)市場有幾個重要的限制：首先，多樣化不可能。第二，任意調(diào)整不可能。也就是說，不能通過在金融市場上套利來調(diào)整投資。投資于教育是不可撤回的,一旦你持有某種教育，你就不能再出售它。加之投資收益具有很強的滯后性,人力資本所有者的有限理性、信息不充分以及市場環(huán)境等導(dǎo)致人力資本投資收益率的不確定性增加。
這些投資風(fēng)險概括起來說，有市場風(fēng)險和個別風(fēng)險。（盡管在有關(guān)研究中有關(guān)于風(fēng)險與不確定性的區(qū)別的描述，但在本文中為了簡潔起見，統(tǒng)稱為風(fēng)險。）
（一）、市場風(fēng)險：影響整個市場上或一個受教育群體內(nèi)所有投資者的投資回報的不確定因素。
1．未來人力資本市場供需變化
假設(shè)每個人都有相同的能力獲得在任何教育水平的期望回報，每個人都是理性的投資者，只關(guān)心生命周期收益的最大化。在這種情況下，每個人都會選擇有最高凈收益（投資收益減去投資成本后的值）的教育。則我們只需觀察接受每一種教育的人群。在一種教育下，每個人的凈收益都是相同的。這種相同可以通過彈性工資來建立。如果太多的人選擇同一種教育，在勞動力市場上會出現(xiàn)供大于求的情況，會使接受這種教育的畢業(yè)生的工資下降。相反，如果只有少數(shù)人接受這種教育，在勞動力市場上會出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，短缺會使接受這種教育的畢業(yè)生的工資上升。只有當(dāng)工資產(chǎn)生的終生收益相等時才會出現(xiàn)均衡的態(tài)勢。
2．市場分割
YumingFu和StuartGabriel研究得出結(jié)論：教育投資在私人部門（單位）的回報要高于在國有單位的回報。另外從職業(yè)等級上看，存在高等教育水平的勞動力市場和中初等教育水平的勞動力市場。由于高等教育水平的勞動力市場上的工作崗位對求職者有著較強的專用性人力資本要求，而大學(xué)生所具有的人力資本并不會自然保值，如果就業(yè)時選擇了中初等教育水平的勞動力市場，其專用性的人力資本就長時期處于閑置狀態(tài)，最終將逐漸貶值。因此，投資回報中包含了失業(yè)風(fēng)險和由于就業(yè)于不利的行業(yè)或部門而導(dǎo)致的低收入風(fēng)險。
此外，還有市場平均工資、流動限制等風(fēng)險因素。
（二）、個別風(fēng)險：只影響個體或群體中少數(shù)人的人力資本投資回報率的因素。個體在許多方面是不同的，比如智力能力、動機、興趣等。這些因素使教育回報的估計變得不是很準確。受更多教育者獲得較高工資不僅因為他們在學(xué)校學(xué)到的知識，還由于他們的能力及其他特征。具體地，個別風(fēng)險有以下：
1.自身認識的不確定性：
個人進行人力資本投資時面臨幾種不確定性。首先，人力投資者（即潛在的學(xué)生）對其所選擇的教育本身的信息了解并不充分。比如，許多教育系統(tǒng)在學(xué)生步入大學(xué)教育之前向?qū)W生展示越來越多的選項（如課程、專業(yè)等）。而潛在的學(xué)生并不知道哪種學(xué)科對自己來說是必要的，以及喜歡與否，能否達到學(xué)科的要求（智力水平、耐心或能力等）。第二，在完成學(xué)科（畢業(yè)）后，學(xué)生在勞動力市場上同樣面臨不確定性。即便是接受過職業(yè)或?qū)I(yè)教育，他仍可能缺乏職業(yè)所需的能力或其他要求。而個人并不能明確地知道他相對于職業(yè)的真實能力。AdamSmith早在1776年就清醒地認識到這一點，他說：“任何特定的個體永遠擁有資格于他的工作的可能性在不同的行業(yè)中有很大的不同。讓你的兒子去當(dāng)鞋匠的學(xué)徒，幾乎毫無疑問他會做出一雙鞋；但如果送他去學(xué)法律，精通法律的可能性與他會在此行業(yè)中站得住腳的可能性相比，至少為20比5。”
2.生命風(fēng)險。作為人力資本投資的主體的人是有生命周期,隨著年齡的增長,人力資本的生產(chǎn)效率將會下降，人力資本受益期也將隨之縮短,人力資本投資成本則必須在更短的時期內(nèi)得到補償。因此人力資本投資的風(fēng)險也隨著主體年齡的增長而逐漸加大。極端地說,人力資本投資也會隨著一個人的生命或工作能力的喪失而全部損失掉。
此外，還有人力資本投資成本中個人承擔(dān)的份額、個人已有的人力資本存量、時間的投入（總時間=受教育時間+工作時間+用于消費的時間）、機會成本、經(jīng)驗等。
總之，我們在進行個人人力資本投資決策時，需要進行是否繼續(xù)進行教育投資的決策以及最佳投資的決策，在基本原則的基礎(chǔ)上充分考慮影響人力資本投資收益率的風(fēng)險，能夠幫助投資主體做出更客觀準確和相關(guān)的決策。文章今后努力的方向是如何進一步將風(fēng)險因素量化，從理論上和實證上更加完善個人人力資本投資決策的研究。
參考文獻：
[1]西奧多·W·舒爾茨.論人力資本投資[M].北京經(jīng)濟學(xué)院出版社,1992.
“有效教學(xué)行動策略研究”課題實驗已在我縣實施一年有余，為不斷總結(jié)課題實驗成果，撰寫教學(xué)論文是必不可少的重要環(huán)節(jié)。下面就教學(xué)論文寫法談一下自己的粗淺認識。
一、教學(xué)論文的概念。
教學(xué)論文是教師對教學(xué)領(lǐng)域里的矛盾和問題進行研究、探討和描述其研究成果的論文。是教師研究教學(xué)的記錄和總結(jié)，是教學(xué)交流的一種方式。
二、常用教學(xué)論文的種類。
1、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文：
是闡述自己的一種教學(xué)原理或觀點的教學(xué)論文。
2、教學(xué)研究經(jīng)驗論文：
是教師對教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)心得進行合理的論述與總結(jié)。
三、教學(xué)論文的一般結(jié)構(gòu)。
教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：
第一部分：引論，論文小帽，提出論點。
第二部分：本論，正文，對自己的論點進行論述。提出合理的理論與事實論據(jù)。 第三部分：結(jié)論，結(jié)尾部分，對自己的觀點進行概括總結(jié)、提煉升華。 教學(xué)研究經(jīng)驗論文結(jié)構(gòu)：
第一部分：提出要解決的問題，介紹提出問題的背景或理由。
第二部分：正文，如何解決這一問題。說出解決這些問題的方法與途徑，以及相關(guān)的理論和事實根據(jù)。
第三部分：總結(jié)概括出什么結(jié)果，說出存在的困惑，提出今后努力的方向等。
四、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文與教學(xué)研究經(jīng)驗論文的區(qū)別與聯(lián)系。
共同點：
都有論點和論據(jù)，都包括用理論與事實證明論點的過程。
不同點：
1、 教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文的論點一般都在開頭或結(jié)尾，而且一般只有一個中心論點；教學(xué)經(jīng)驗論文一般沒有中心論點，只是提出一個中心問題，但圍繞中心論點有多個小論點，而且論點一般在正文里。
2、教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文有一定的理論高度，理論論據(jù)必須經(jīng)典，事實論據(jù)眾所周知；而經(jīng)驗論文只要談出自己的感想做法，有一定的理論與事實根據(jù)即可。
五、寫教學(xué)論文應(yīng)注意的幾個問題。
1、論點要正確：
就是能反映客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是寫論文的最基本要求。對教學(xué)而言，就是能反映教學(xué)方面的事實或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如果論點不正確，也就找不到可靠的論據(jù)支撐，所寫的論文也就沒有什么學(xué)術(shù)價值。
2、論點要具體：
教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，可供自己支配的時間少，缺乏足夠的時間和精力去研究涉及面廣的大課題。而且題目大，往往會力不從心，寫出的內(nèi)容會給人一種言之無物、華而不實之感。所以我們應(yīng)該從實際出發(fā)，寫一些具體的小題目論文，尤其應(yīng)該寫教學(xué)經(jīng)驗論文。
3、 論點要新穎：
論文所選的題目要新穎、時尚，平時我們說喜新厭舊是個貶義詞，但對于寫論文而言絕對是個褒義詞。人們總喜歡讀有新意的文章，老生常談、陳詞濫調(diào)就不會吸引人的眼球，像現(xiàn)在涉及新課改方面的、有效教學(xué)方面的，就比較新穎，有時代氣息。
4、 論據(jù)要確鑿：
理論論據(jù)包括一般原理、方針、定義、法則以及成語、警句、諺語等，沒有這些，被人們肯定的道理也可作為理論論據(jù)。
事實論據(jù)包括人證、物證、典型事例、歷史資料、歷史事實、統(tǒng)計數(shù)字等。
無論理論、事實論據(jù)，必須眾所周知，被大家廣泛認同，最好典型有代表性。
另外，事實與理論要均衡，不能用事實代替理論，否則就寫成了經(jīng)驗介紹，無所謂教學(xué)論文了。
5、 篇幅要短小：
大家看報紙、雜志，都愿意看短小精悍的文章，長篇大論誰也不愿意看。你看《師說》、《陋室銘》等名篇佳作，雖字數(shù)不多，卻流芳千古。所以我們要寫好篇幅短小的教學(xué)論文，只要能說明問題、能說清說透、切中要害即可。
6、 不要抄襲：
