發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英語實用性強，畢業(yè)生素有畢業(yè)去向維度大、就業(yè)單位性質(zhì)多、就業(yè)崗位類型雜等的特點。因此，大部分的英語專業(yè)畢業(yè)生在面臨選擇實習(xí)和就業(yè)單位時，像一個無頭蒼蠅，沒有太多的主見和原則，多為先實習(xí)再就業(yè)，先就業(yè)再擇業(yè)，往往就會在實習(xí)崗位上浪費時間和精力。
目前，高校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的模式大都采取分散自主實習(xí)與集中安排實習(xí)相結(jié)合的做法，即學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位與學(xué)校推薦相結(jié)合的方式。作為在校生，依靠學(xué)生個人的能力要在社會上找到對口的實習(xí)單位有很大的難度，所以大部分英語專業(yè)學(xué)生都依靠親朋的人際關(guān)系網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)的招聘資源隨意找個實習(xí)單位，而實習(xí)也主要集中在各類企業(yè)從事文秘、銷售、助理等工作，真正與專業(yè)切合度非常吻合的如翻譯、英語教師等比例并不高，以至于畢業(yè)實習(xí)不能達到預(yù)期實習(xí)效果，而且讓學(xué)生越發(fā)覺得有淡化或拋棄專業(yè)知識的趨勢。
二、英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題及其原因
以浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)為例，從2003年開始招生，至今已有900多位畢業(yè)生經(jīng)歷了畢業(yè)實習(xí)，其中，21.2%的畢業(yè)生選擇中小學(xué)或者語言、教育培訓(xùn)機構(gòu)從事教學(xué)相關(guān)的崗位；70.5%選擇工廠、貿(mào)易公司，僅有2.5%從事與醫(yī)藥相關(guān)的工作，1.1%從事外事或翻譯工作，無一人自主創(chuàng)業(yè)?？傮w而言，英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在以下特點：選擇集中化；去向分散化；實習(xí)形式單一。導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)問題的原因是多方面的，本文從實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后和實習(xí)平臺來分析：
1.學(xué)生和學(xué)院忽視實習(xí)前的準備工作。按照英語專業(yè)教學(xué)計劃，畢業(yè)實多安排在第七學(xué)期進行，此前皆為理論學(xué)習(xí)階段。因為缺乏學(xué)習(xí)過程中的實踐訓(xùn)練與心理準備，加之對實習(xí)企業(yè)的了解有限，大學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段或感到理論與實踐結(jié)合困難無所適從，或?qū)嵙?xí)敷衍了事，或忙于畢業(yè)論文和求職，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)結(jié)果與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相去甚遠。加上學(xué)院對學(xué)生實習(xí)需求和興趣缺乏了解，在推薦和指導(dǎo)上存在不足。
2.畢業(yè)實習(xí)過程監(jiān)管困難。由于實習(xí)補貼少、實習(xí)基地選擇性有限等條件限制，學(xué)生在實習(xí)方式上更愿意采用校外分散實習(xí)。畢業(yè)生的實習(xí)去向分散，工作類型多樣，學(xué)?；蛘邔W(xué)院幾乎很難安排足夠的教師作為督導(dǎo)對實習(xí)過程實行監(jiān)管。負責實習(xí)工作的主要是二級學(xué)院的教學(xué)院長、教學(xué)秘書和教務(wù)員，而教學(xué)院長和教學(xué)秘書的工作集中在日常教學(xué)任務(wù)的督導(dǎo)，并不對實習(xí)過程進行監(jiān)管；教務(wù)員的主要工作則集中在畢業(yè)實習(xí)后的資料收集和檔案整理實際上，對畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)管主要落實在實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)教師或帶教老師負責。因此，在實際操作中，多數(shù)學(xué)校采取“放養(yǎng)”形式，對學(xué)生的人身安全和實習(xí)質(zhì)量真空管理。
3.實習(xí)結(jié)果考評過于籠統(tǒng)。畢業(yè)實習(xí)的考評在實習(xí)結(jié)束后進行，以實習(xí)手冊和實習(xí)日志的形式呈現(xiàn)。教務(wù)員根據(jù)實習(xí)單位的指導(dǎo)教師和畢業(yè)生所提交的材料給出最終綜合評價分數(shù)，缺乏具體的考核標準和可行的評分細則，使得實習(xí)后的考評非常主觀，缺乏量化標準。英語專業(yè)與醫(yī)類專業(yè)不同，實習(xí)過程的指導(dǎo)沒有特別的針對性。指導(dǎo)老師也多是所屬部門的領(lǐng)導(dǎo)或單位人力資源管理部門負責人，通常給予應(yīng)付式的模糊評價，不具備太多的參考價值。另外，由于缺乏實習(xí)過程中的考評，部分大學(xué)生鉆了空子。他們在實習(xí)期結(jié)束后，不管是否真正參與實習(xí)，隨便提交一份實習(xí)手冊和實習(xí)日志了事。
4.校外實習(xí)基地流于形式。校外實習(xí)基地是指接受學(xué)校有關(guān)專業(yè)一定數(shù)量的教師與學(xué)生開展實習(xí)的單位，一般由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等協(xié)商共同建立。這些實習(xí)基地能提供教學(xué)計劃中安排的實習(xí)場地和相關(guān)實習(xí)條件，以便滿足學(xué)校教學(xué)需要。而目前能長期開展實習(xí)合作項目并取得良好合作效果的校外實習(xí)基地相當匱乏。原因也是多方面的：一方面，企業(yè)通常不會把重要的工作交給實習(xí)生完成，主要交辦的都是些簡單、無聊的“打雜”工作，讓學(xué)生覺得學(xué)不到實質(zhì)的東西；另一方面，學(xué)生對跟學(xué)院有合作關(guān)系的單位不感興趣，或者做不長時間就要求離開，導(dǎo)致合作中斷。久而久之，就形成了惡性循環(huán)：有合作的實習(xí)基地，沒有學(xué)生愿意去；學(xué)生想去的，沒有和校方的合作意向。
三、畢業(yè)實習(xí)的效果和多維度安全保障
1.實行畢業(yè)實習(xí)三級負責制。三級負責制，即班長向班主任負責，班主任向輔導(dǎo)員負責，輔導(dǎo)員向系主任或者教學(xué)院長負責，層層把關(guān)，做好畢業(yè)生去向和動態(tài)的掌控和分析。充分發(fā)揮班長的作用，可以利用班級QQ群、微信和飛信等移動通訊方式，保持和班級學(xué)生的溝通。家長也是一個不可忽視的保障力量。實習(xí)前學(xué)院與畢業(yè)生及家長簽署《畢業(yè)實習(xí)安全保證協(xié)議》，動員家長加入到畢業(yè)實習(xí)安全保障工作中來，多方位多維度保障畢業(yè)實習(xí)的安全性。
2.過程管理和結(jié)果管理相結(jié)合。管理結(jié)果簡單，而管理過程復(fù)雜。對于成熟的人可以只管理結(jié)果，但對于不成熟的人必須管理過程。因此，對于部分“不安分”學(xué)生可以采取定期抽樣檢查制，即學(xué)生實習(xí)前需上報實習(xí)單位科室或者人事部門的聯(lián)系方式，學(xué)院將不定期抽樣調(diào)查畢業(yè)生的實習(xí)狀態(tài)，過程中跟蹤和監(jiān)控其畢業(yè)實習(xí)的動態(tài)，做到及時警告、及時糾正。畢業(yè)實習(xí)結(jié)果管理應(yīng)遵循四大原則：標準化、書面化、透明化、簡單化。學(xué)院應(yīng)嚴格按照畢業(yè)實習(xí)小結(jié)的完成效果給畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)成績劃分等級，以區(qū)分學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。
3.建立健全校企合作的畢業(yè)實訓(xùn)基地。校外實習(xí)基地既是校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸，也是對高校實踐教學(xué)體系的完善。依托校外實訓(xùn)基地對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標準、教學(xué)方式及教學(xué)管理和考核創(chuàng)新進行科學(xué)構(gòu)建。為了強化學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)的實踐，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標安排，這樣既能達到學(xué)校的實踐教學(xué)目的，又能滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的要求。
校外實習(xí)基地可以縮短學(xué)生在未來工作崗位上的適應(yīng)期，盡早進入角色，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的一種良好途徑和方法。與此同時，通過接收在校實習(xí)生，企事業(yè)多了短期內(nèi)可以支配廉價且精力充沛的勞動力，也相應(yīng)地實現(xiàn)社會服務(wù)價值，體現(xiàn)出了社會責任感。
4.開創(chuàng)多元化畢業(yè)實習(xí)模式。由于國內(nèi)的英語熱，英語專業(yè)幾乎成為各大高校共有的專業(yè)。英語畢業(yè)生人數(shù)龐大，就業(yè)形勢嚴峻，一度成為最難就業(yè)的十大專業(yè)之一。伴隨著英語專業(yè)方向的細化，開創(chuàng)多元化畢業(yè)實習(xí)模式對于未來英語專業(yè)人才培育具有舉足輕重的作用。
目前的英語專業(yè)學(xué)生可選擇的方向大致分為外貿(mào)類、翻譯類、教育類、其他特殊方向（比如醫(yī)學(xué)英語方向）。針對不同的專業(yè)方向，開展不一樣的畢業(yè)實習(xí)模式更為科學(xué)。比如外貿(mào)方向的學(xué)生，除了可以選擇到外貿(mào)公司實習(xí)外，還可以選擇相應(yīng)的外貿(mào)類實習(xí)軟件平臺，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中模擬交易過程，完成商品買賣的一系列環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。
開發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)實習(xí)軟件，不僅能獲得時間和空間上最大限度地節(jié)約，也有利于指導(dǎo)老師的監(jiān)督和評價。當然，實習(xí)軟件也有不足之處，無法提供企事業(yè)給予畢業(yè)生處理人際關(guān)系、辦公室文化、臨場應(yīng)變等一系列的真實場景，對增加畢業(yè)生的社會閱歷有一點的局限性，但非常適合作為畢業(yè)實習(xí)的補充來豐富英語專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)方式。
1、找個自己感興趣的翻譯領(lǐng)域，如文學(xué)翻譯，詩歌，小說之類、公示語翻譯、新聞翻譯、科技翻譯；
2、在這個領(lǐng)域里找一個合適的話題，比如，要寫文學(xué)翻譯的話，可以找一本感興趣的，有中英文的書籍，對這本書的翻譯做一個多譯本的比較、對這本書出現(xiàn)的某些詞匯和表達法的翻譯做一個總結(jié)，探究翻譯規(guī)律，如有人對《紅樓夢》里食物、服飾、詩歌等等的英文翻譯做一個總結(jié)和鑒賞、對不好的譯本。反面教材做一個翻譯失誤的分析；
3、讓現(xiàn)實照進夢想，在有了想法之后，分析其可能性，被前人寫濫了的，已經(jīng)有權(quán)威研究的，最好不要去挑戰(zhàn)，除非從一個新的視角去做研究，不落前人窠臼，參考文獻太少的不要寫，本科畢業(yè)論文不具有太大的權(quán)威性，必須得有足夠的文獻做支撐；
4、所選的題目不能跟本學(xué)校歷屆翻譯方向論文的題目、研究內(nèi)容雷同；
【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫
詞塊這一概念最初由美國心理學(xué)家George Miller在研究短時記憶時提出，隨著心理語言學(xué)和構(gòu)式語法的進一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計算機輔助應(yīng)用語言學(xué)研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用特點，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類
根據(jù)心理語言學(xué)和構(gòu)式語法，語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進一步統(tǒng)一，相關(guān)術(shù)語多達有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作詞塊進行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達者組織表達時間、地點、語篇標記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式，對英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用情況進行分析。
三、研究方法
（一）研究問題
本研究重點解決以下兩個問題：
1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運用是否存在差異，其使用特點是什么？
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時和非限時寫作條件下，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？
（二）研究工具
本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫為“中國學(xué)生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時作文（1713篇）和非限時作文（1346篇）樣本。同時，使用英國大學(xué)生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標準，運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標準設(shè)為大于等于10次/每百萬詞，標準詞頻為百萬分率，運用log-likehood進行差異性比較。
（三）研究結(jié)果及分析
1.英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語者存在的差異
1）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異
經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學(xué)習(xí)者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學(xué)生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學(xué)生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學(xué)習(xí)者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。
同時，雖然英語專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。
2）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學(xué)生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。
3）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個方面對比分析英語專業(yè)學(xué)生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多，而英語專業(yè)學(xué)生過度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊，且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結(jié)果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結(jié)尾，而中國學(xué)生4詞語塊41%是以名詞結(jié)尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時，Biber et al.[5]（P935-943）也認為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學(xué)生則沒有使用被動式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因為中文里被動式使用較少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在這兩項句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。
2.英語專業(yè)學(xué)生在限時作文和非限時作文情況下，詞塊使用的對比分析。
Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關(guān)系。這一模式認為在一定條件下，學(xué)習(xí)者可以有意識地運用所學(xué)的語法和語言知識提高寫作的準確性，時間條件就是其中之一，例如，充足的時間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是，本研究結(jié)果表明在限時作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個，非限時作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個，沒有實質(zhì)性的差異。
在兩種時間條件下，英語專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下，學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細微的差異反映出在非限時狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者有更充足的時間進行措詞和句法的變換。
三、結(jié)論
本研究對英語寫作教學(xué)具有一定的啟示，從英語專業(yè)學(xué)生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，英語教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促進他們寫作的流利性和地道性。
參考文獻：
[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.
[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué)，2006（4）.
[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.
Acknowledgements
My deepest gratitude goes first and foremost to Professor aaa , my supervisor, for her constant encouragement and guidance. She has walked me through all the stages of the writing of this thesis. Without her consistent and illuminating instruction, this thesis could not have reached its present form.
Second, I would like to express my heartfelt gratitude to Professor aaa, who led me into the world of translation. I am also greatly indebted to the professors and teachers at the Department of English: Professor dddd, Professor ssss, who have instructed and helped me a lot in the past two years.
Last my thanks would go to my beloved family for their loving considerations and great confidence in me all through these years. I also owe my sincere gratitude to my friends and my fellow classmates who gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the thesis.
高等職業(yè)教育兼?zhèn)淞烁叩刃?、職業(yè)性和教育性。英語專業(yè)無論是商務(wù)英語，還是旅游英語，歸根結(jié)蒂都要將“英語”這一中心語在真實工作環(huán)境中達到“夠用”。首先，受學(xué)制所囿，教師總是希望在有限的兩年或兩年半時間內(nèi)，將大量的語言知識和專業(yè)技能一一灌輸給學(xué)生。這樣做不但收效甚微，反而會導(dǎo)致兩個極端的后果：學(xué)生要么失去對學(xué)習(xí)的興趣和對口就業(yè)的信心，要么只會紙上談兵、匠氣十足。無論走向哪個極端，都是英語專業(yè)課程教學(xué)中西方文化缺失的體現(xiàn)。其次，有些院校盲目追求實用主義，認為學(xué)生對于知識點和技能點只需知其然，不必知其所以然，造成學(xué)生在某一特定崗位上手很快，但一旦市場政策或行業(yè)標準發(fā)生調(diào)整，就很難勝任新的要求，這其實是摒棄了高職教育的高等性。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，高等性的明顯特質(zhì)就是對西方文化的正確領(lǐng)悟、貫通和駕馭，就現(xiàn)行課程教學(xué)來看，西方文化的習(xí)得明顯不足。此外，雖然我國高職英語專業(yè)開設(shè)很普遍，但不同地區(qū)存在經(jīng)濟重心的差異性，至今尚無統(tǒng)一的、有效的西方文化運用能力考核實施標準，客觀地限制了學(xué)生畢業(yè)后跨地區(qū)、跨行業(yè)就業(yè)的幾率和質(zhì)量。
2高職英語專業(yè)西方文化習(xí)得方法
2.1樹立文化信心
高職教師的職責在于立德樹人，立德是樹人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀入手，在教學(xué)細節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價值體系的重要體現(xiàn)，也是英語專業(yè)高職學(xué)生敞開心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標多為理論研發(fā)或工程設(shè)計，強調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵機制，為學(xué)生營造自信、樂觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會財富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國優(yōu)質(zhì)文化的過程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補、薪火相傳。
2.2營造文化情境
文化是一個抽象的概念，針對高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動，才能實現(xiàn)習(xí)得。高職英語專業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類課程呈遞進式結(jié)構(gòu)，均由英語專業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會開設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認知、跨文化交際能力的提升主要源于專業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動開展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場所交流技能、國際貿(mào)易實務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶溝通技能、工作文件寫作、企業(yè)與社會等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營銷學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項教學(xué)內(nèi)容都要以行動導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運用實時更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的判斷力[3]。每項課堂活動都執(zhí)行量化考核，以檢測學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過分層次的專業(yè)技能大賽提高學(xué)生對跨文化交際興趣，由點及面，保障文化精華傳播活動有序進行。
3結(jié)語
一、突出層級性
語言的習(xí)得是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認識、加深學(xué)習(xí)的。并且語言的學(xué)習(xí)也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學(xué)習(xí)者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當于大學(xué)英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當于大學(xué)英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學(xué)英語六級水平。[3]因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，弄清楚在什么階段應(yīng)該教什么詞匯，應(yīng)該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學(xué)的層級性，把握詞匯教學(xué)的規(guī)律性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，學(xué)生更容易接受，教師更得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。
二、增強緊迫性
筆者隨機抽取了本院3個非英語專業(yè)班級的學(xué)生（共131人），開展了一項關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達到41%的同學(xué)認為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學(xué)認為，英語的詞匯量只是停留在中學(xué)階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學(xué)認為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學(xué)根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學(xué)生反映，從未學(xué)過音標）；只有19%的同學(xué)認為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。如果所學(xué)詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運用，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，不但不能進步而且原有的進步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進行交流，則對英語學(xué)習(xí)的積極性是一個極大的促進。
綜上所述，加強詞匯教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，更是教師教學(xué)之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學(xué)家佩維奧在20世紀60年代末、70年代初提出的知識的認知表征理論，是很有影響力的認知理論之一）的學(xué)習(xí)理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學(xué)方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡(luò)。雙重代碼理論認為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學(xué)習(xí)者對這些符號的語言反應(yīng)；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應(yīng)，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務(wù)員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風(fēng)雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點，形成長短互補的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認知學(xué)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個重要階段，也是評價學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]
然而，筆者在對本校英語專業(yè)學(xué)生論文管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。[3]
因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復(fù)制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。
二、論文復(fù)制比的主要特征
就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分 析兩組中學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征。
(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )
1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字數(shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。
3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復(fù)制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。
三、原因分析
通過對英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過
了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對其 復(fù)制比特征的分析以及對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學(xué)生論文進行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過對學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻?？?所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。
四、總結(jié)
通過對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。
作者：沈萍
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;英語專業(yè);畢業(yè)論文指導(dǎo)
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02
一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析
本科生畢業(yè)論文寫作是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。然而，當前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個學(xué)期開展，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時間正是用人單位招聘和學(xué)生復(fù)習(xí)考研的高峰期。大多數(shù)學(xué)生由于不得不投入大量精力用于找工作和復(fù)習(xí)備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導(dǎo)學(xué)生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進行畢業(yè)論文寫作時，由于沒有經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而缺乏必要的文獻檢索能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的初次接觸大多始于大三下學(xué)期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應(yīng)環(huán)節(jié)，也為后期指導(dǎo)過程中教師無法高效并因材施教地給學(xué)生提供論文寫作指導(dǎo)埋下隱患。
畢業(yè)論文寫作教學(xué)的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當前急需改進英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的緊迫性。本文倡導(dǎo)將本科生導(dǎo)師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)當中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責，以期為解決當前國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的教學(xué)困境、提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)尋找出路。
二、本科生導(dǎo)師制與英專畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述
導(dǎo)師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀英國牛津大學(xué)，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，導(dǎo)師需對學(xué)生實施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問提供解答。我國自20世紀90年代開始在高等教育本科教學(xué)階段逐漸引入本科生導(dǎo)師制。當時以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導(dǎo)師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴招和師生比的不斷攀升，本科生導(dǎo)師制漸漸陷入困境，與此相關(guān)的研究也停滯不前。筆者通過中國知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)人文科學(xué)類別下以“本科生導(dǎo)師制”為主題的學(xué)術(shù)論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵、推廣意義和實施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學(xué)實踐性研究還十分欠缺。
關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，目前國內(nèi)相關(guān)文獻不僅數(shù)量較缺乏，而且該領(lǐng)域研究還存在研究內(nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻內(nèi)容涉及的有：關(guān)于指導(dǎo)對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或?qū)懽鹘虒W(xué)具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導(dǎo)師制視角探究畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學(xué)實踐的方式探究本科生導(dǎo)師制在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價值。
三、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
1.模式設(shè)計和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學(xué)生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過跟蹤式的指導(dǎo)方式對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責，使得對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實踐應(yīng)用價值。在具體的教學(xué)模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導(dǎo)師介入式的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐達到如下教學(xué)目標：（1）喚醒學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性;（2）根據(jù)學(xué)生特長、知識面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力;（3）通過分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實踐，加深師生間的交流和互動，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過個性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。
2.模式的教學(xué)價值。現(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實踐時間過短、學(xué)生對科學(xué)研究認知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質(zhì)性提高等問題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問題提供實踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）導(dǎo)師能創(chuàng)造機會讓學(xué)生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學(xué)術(shù)研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間;（2）導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動，保障了導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對性;（3）導(dǎo)師采用個性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力;（4）導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時，加強其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識不強、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問題的一劑良藥。
四、結(jié)語
本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學(xué)生實行個性化指導(dǎo)提高其論文寫作質(zhì)量的同時，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導(dǎo)師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調(diào)查、教學(xué)實踐等多元研究方法，運用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開綜合性研究，推動本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)導(dǎo)師制模式構(gòu)建與探究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011，（12）：155-157.
[2]孟憲軍.關(guān)于實施本科生導(dǎo)師制之理論探究[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：68-70.
[3]穆鳳英.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2001，（4）：138-142.
[4]孫文抗.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界，2004，（3）：59-64.
[5]王秋華.外語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)對策研究[J].外語教育，2002，（2）：332-337.
