發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分層教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
足球是一項團隊運動,其不僅強調隊員的個人能力更加強調隊員的協(xié)作能力,學生在個體上都存有較大的差異,所以在教學過程中也會出現(xiàn)個體發(fā)展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進行教學無疑會使得學生在思想上產生一定的偏差,從而影響團隊的協(xié)作能力。高校足球教學方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統(tǒng)教學觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創(chuàng)新教學方法的過程中就會出現(xiàn)較為強烈的抵制。
2分層教學法的應用
分層教學法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學法的運用學生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學法在高校足球教學中的應用。
2.1劃分學生素質等級
學生的身體素質并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學生身體素質非常優(yōu)異而有的學生身體素質非常差,那么在對身體素質程度不同的學生進行足球教學的過程中就要非常注意,因為身體素質較好的學生在學習技術動作的過程中是非?？焖俚?而身體素質較差的學生在學習的過程中就比較吃力,那么對學生進行素質等級的劃分就能夠對其進行針對性的教學。素質等級主要劃分為三個等級,分別是高素質等級、中素質等級以及低素質等級。進行等級劃分是進行分層教學法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學生自己的意愿,使得學生的能力和自尊心得到認可。通過素質等級劃分,分層教學法就可以得到更加準確的運用。
2.2劃分教學層次
在分層教學法中教學層次的劃分也是非常重要的,教學層次劃分的目的就是對于不同素質等級的學生進行更好的教學,即對其進行有針對性的教學。對于高素質的學生就應該更加注重激發(fā)其學習的主動性,讓其更加主動的學習相關的知識,這樣其就可以對學習到的知識形成更加深刻的影響,并且培養(yǎng)了其日后的學習習慣。對于中等素質的學生就應該更加注重詳細講解動作要領,在此基礎上挖掘其潛力,因為中等素質的學生具有較好的身體素質,但是其學習能力較為薄弱,所以通過更加詳細的講解其就可以更快地學習到相關的知識。而對于低素質的學生就應該更加注重自信心的培養(yǎng),低素質的學生對于學習缺乏一定的信心,因此學習的效果也不是非常理想,所以首先就要培養(yǎng)自信心,這樣學生就會對足球產生興趣,進而更好地去學習。這三種教學層次非常有針對性,所以要適用于不同素質等級的學生。
2.3分層次考核
分層教學法最主要的改進就是分層次考核,傳統(tǒng)教學模式下都是采用統(tǒng)一的標準進行考核,這這種標準下大部分學生都無法得到較好的成績,即使其非常努力而且取得了較大的進步。高校足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的中堅力量,如果在這個階段中學生喪失了學習的積極性就會導致我國的足球事業(yè)緩慢前行,而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學生喪失學習的積極性。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學生的成績,并且制定的標準是相同的,身體素質較好的標準和身體素質中等的標準以及身體素質較差的標準都是一樣的,那么對于身體素質中等的和身體素質較差的學生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學生,學生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標準是不適應現(xiàn)今的高校足球教學,所以分層次的考核評價是非常有利于高校足球的發(fā)展,并且可以更好地采用分層教學法。
3分層教學法的實施策略
雖然分層教學法可以得到非常好的運用,但是其在實施的過程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無法及時轉變以及學生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學法的實施策略。
3.1轉變教師觀念
高校足球教師的教學觀念還是傳統(tǒng)的觀念,所以教師在教學的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式,這樣將非常不利于學生的發(fā)展,那么針對這種情況就要轉變教師的思想觀念。學?？梢詫Ω咝Ｗ闱蚪處熯M行專項的培養(yǎng),讓其學習到現(xiàn)代的教學方式與方法,著重講解分層教學法的優(yōu)點。讓教師逐漸熟悉分層教學法的優(yōu)點,并且熟悉分層教學法的教學過程,那么教師就會逐漸采用分層教學法進行教學。當然高校足球教師還要進行相關的培養(yǎng),使其自身素質得到較大的提高,如果教師的素質不過硬,學生也無法得到更好的學習。
3.2注重學生素質整體性的提高
在高校足球的教學過程中首先是將學生按照身體素質的差異進行分組,然后確定不同層級學生的學習目標,最后是制定不同層次學生的考核標準。那么在評價學生整體成績的過程中時就不能僅僅注重單個學生的成績,而是要面向所有的學生進行評價,著重看學生的成績進步,而不是學生最終的學習成績。高校足球教師在教學的過程中要對其進行分層次教學,對于不同階段的學生采取不同的教學方法,這樣學生在學習的過程中就更加積極,并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。
3.3激發(fā)學生的學習興趣
高校足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進行教學,在這種情況下學生的學習興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運用分層教學法進行相關的教學任務,為了能夠順利地運用分層教學法就需要提高學生的學習興趣。足球雖然是一門非?；鸨倪\動項目,但是在我國高校并不是非常普及,這就使得足球的學習氛圍無法得到顯著的提升。無論對于處于哪一個階段的學生而言都要對其進行鼓勵以及激勵,這樣學生才能夠在被別人認可的情況下更好的學習。身體素質較好的學生主要是進行激勵,過多的鼓勵會使得其停滯不前,而適當?shù)募羁梢允沟闷洳粩嗟赝晟谱约?。當然對于身體素質較差的學生主要是進行鼓勵,并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績。而對于身體素質中等的學生鼓勵與激勵同時進行,這樣所取得的效果是最佳的。
4結語
關鍵詞：英語教學；作業(yè)：分層
一、在英語教學中實施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。
給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用
(一)作業(yè)設計，量力而施，因人而異
由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A(學優(yōu)生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習
新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業(yè)布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。
三、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復習，否則我相信你一定能做好?！睂層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。
四、對作業(yè)分層的幾點思考
筆者的教學實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質的提高，還要注意處理好不同層次學生間的情緒情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關系，如教學與家庭的關系，同事間的關系，課堂教學與課外作業(yè)輔導的關系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學服務。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
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幼師聲樂課所采取的分組教學，是由幼師聲樂課程設置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節(jié)聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據(jù)學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學號平均分組法：這種分法是按學號先后順序不分基礎和條件之優(yōu)劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發(fā)，將有聲樂基礎和條件較好的學生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統(tǒng)的、科學的指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學習積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因為就學習聲樂而言，他們如一張白紙：“好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經(jīng)過一點一滴的灌輸和耐心的指導，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩(wěn)步提高。而第二種是學號先后順序不分基礎與條件之優(yōu)劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據(jù)筆者調查和了解，這種情況的確存在。教師對學生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學規(guī)律，使小組學生聲樂基礎和聲音條件參差不齊，給指導訓練、調整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎差程度低的學生跟不上進度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會影響基礎好程度高的學生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學生能順利完成，而差的（水平低的）學生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎好的學生又不屑一唱，由此，會使基礎條件好的學生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學生的學習積極性與能動性，給聲樂課堂教學帶來很大的難度，給整體調整造成困難，也影響教學效果。
二、分層次教學的提出
分層次教學其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據(jù)學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發(fā)，對聲樂基礎和條件較好的學生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統(tǒng)地、科學地指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學生的聲樂基礎、聲音條件和不同風格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學生聲樂基礎好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應在原有基礎上，側重于系統(tǒng)地調整科學（美聲）的方法訓練，同時相對應地安排適合學生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎上得以科學的、系統(tǒng)的指導，從而提高幅度大，使歌唱基礎更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學生有一定的聲樂基礎和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認真而細心地指導、調整和訓練，逐步形成科學的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學生的聲樂曲目，使學生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。C組，這組學生有條件、有嗓子，民族（味兒）風格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風格特點。應該在傳授科學方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎上，保留個性特點，發(fā)展民族風格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學生嗓音條件差，沒有聲樂基礎，對此，教師首先要肯定學生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學生，否則，會損傷學生的自尊心。應從聲樂教學的基礎入手，耐心地給學生講授聲樂理論基礎知識、科學的歌唱方法，讓學生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時，教師要相對應地安排為學生打基礎的初級聲樂曲目，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立足夠的自信心，沿著學習聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動性和內動力，變“要我學”為“我要學”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓練和指導效果會更好。
三、適當采取組間交流的教學模式
這種組間交流的教學形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學生激發(fā)水平低的學生，并向水平低的學生介紹學習經(jīng)驗和體會，使水平高的學生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學習、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風格的聲音理念，使學生開闊視野，相互促進，共同提高。
四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點教學
中職學生在學習上存在著天壤之別。少部分學生基礎比較好,學習態(tài)度端正,對學習也存在較濃厚的興趣,接收知識的能力比較強;另有少部分的學生存在嚴重的厭學情緒,對學習失去了必要的信心。中間層次學生學習基礎一般,也能跟上教學進度安排,但是他們學習態(tài)度一般,主動思維不強,但有一定的能力和潛力,思想上需要教師的重視,學習上需要教師的幫助和督促。面對這些學生,如果一味采用傳統(tǒng)的教學方法,就會出現(xiàn)好學生學不好,差學生學不會,不能調動全部學生的學習興趣。分層教學先要根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習態(tài)度進行分層。由于在開學的初期任課教師不能完全搞清楚學生的狀況,所以筆者的經(jīng)驗是這時不要急于分層?？梢栽谝恢羶芍軙r間里通過觀察,通過與班主任和其他任課老師的溝通,了解學生的學習和思想狀況,然后再對學生進行分層。
在教學過程中把學生分成三層。第一層(A組)為基礎好、學習能力強的學生,第二層(B組)為學習能力一般的學生,第三層(C組)為學習能力較差的學生。一般在實際教學中,班級里各個層次學生的比例在1∶2∶1。教師在教學中要善于引導好A組學生,保持他們良好學習興趣的同時,讓他們在知識和技能上得到提高;集中精力抓住B組和C組的學生,提高他們的學習興趣,幫助他們克服學習上的畏難心理,為他們在學習過程中創(chuàng)造良好的條件。當下中職機電教學多采用理論和實訓相結合的模式,一般會把學生分成若干小組展開教學。若完全按層次分組不一定是最優(yōu)的搭配。筆者的經(jīng)驗是每組安排三個層次的學生在一起,高中低搭配,這樣在實訓課教學中學生能夠互相討論,互相學習,共同提高。
2分層制定教學目標,達到良好的教學效果
在教學過程中,教師根據(jù)學生的特點制定適應的教學目標,并準備不同的教學內容和教學手段,調動每一個學生的學習積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓練》課程為例,該門課程是機電專業(yè)的主干課程,專業(yè)性很強,實訓比重在70%左右。以“接觸器聯(lián)鎖正反轉控制線路”為例,筆者將這個課題分成三個階段來展開教學。在每一階段中,將教學目標和教學內容細化,對不同層次的學生提出不同的要求。第一階段為安裝控制線路前的理論教學階段。這個階段基本教學目標要求學生掌握線路動作原理,看懂原理圖和安裝圖。理論教學是中職大部分學生的短板,怎樣吸引學生的興趣達到教學要求,對后續(xù)的實訓教學開展將產生至關重要的影響。這部分教學的關鍵就是學生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”,這樣學生才能理解電路控制電機的運轉情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導學生理解線路的接通和斷開的狀態(tài),再通過實物充分講解,讓學生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學關鍵在于教師的引導,教師要善于列舉生活化的實例來引起學生的思考,舉一反三,幫助學生掌握。筆者把分層教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要求降低,在基本理解線路原理的基礎上,明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置;對于A組學生提出提高性的要求,在掌握線路原理圖的基礎上能自行設計接線圖。
第二階段為安裝線路圖,實踐階段。根據(jù)線路的要求選配低壓元器件,根據(jù)接線圖進行接線。這個階段基本的教學目標定在能夠根據(jù)接線圖接線,接線工藝合格。這部分教學為實訓教學,小組采用高中低搭配能體現(xiàn)出分層教學法的特點。學生根據(jù)任務的安排,自行完成電路的接線,同組制作比較好的學生指導其他學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。C組學生基礎差,但是動手能力不一定差,所以要充分調動這部分學生的積極性,在他們實訓的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學目標定位在:B組學生要達到基本教學目標;C組學生要能完成線路的接線,安裝工藝基本合格;對于A組學生則提出更高的要求,根據(jù)生產控制要求,掌握接線的技巧和創(chuàng)新性。第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學的難點。全面檢查接線的正確性,根據(jù)動作原理,防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉或者短路的現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的安全意識。此階段基本教學目標為學生自查和小組互查結合,小組討論,保證自己線路能夠正常運轉。對A組學生要求會使用儀表排除線路故障。
3分層輔導,保證每個學生學有所得
課堂教學中針對學生的差異,實行分層輔導是必要的,主要是面對B組和C組的學生,對他們實行有針對性的輔導。A組學生要發(fā)揮他們的自學能力,為了激發(fā)他們的求知欲,在開展教學時可以采用任務驅動教學法,讓這些學生帶著任務去學習。同時要讓他們帶動B組和C組的學生學習。學生在學習中遇到一般性的問題,教師不要急于給予答案,要求學生自行討論解決,遇到實在解決不了的問題,教師再給予幫助。遇到有共性的問題,教師可以帶動學生一起討論。
4分層評價,讓每個學生都有成就感
學生任務完成后,教師要引導學生進行作品的展示。每個小組派一至兩名學生上臺展示自己的成果。展示的過程中,教師要及時引導學生給予正確、客觀的評價,對有閃光點的學生要及時給于表揚。同時引導學生發(fā)現(xiàn)缺點和不足,進而讓學生進行完善。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),自我完善這個過程開展比較困難,學生缺乏足夠的耐心。因此,教師要多鼓勵,培養(yǎng)他們這方面的意識。教師針對每一個學生進行合理的評價,這是學生繼續(xù)探索新知的動力和源泉,讓學生在學習中獲得成就和喜悅,特別是后進生要逐步讓他們獲得自信。采用任務檢測和評價表,自評、小組交叉評分和師評相結合的方式對學生的掌握情況做一個了解,以便在下一次的教學中更好地開展。
5結語
分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓練教學的教育目的。
二、傳統(tǒng)足球教學訓練教學中評價存在的困境問題
在高校足球教學訓練中其傳統(tǒng)的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發(fā)展目標不協(xié)調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發(fā)展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。
三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究
基于分層評價其本質及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：
1.合理分層，科學評價
在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認識學生原有知識及技能水平并將其作為基準，依據(jù)學生差異性給予綜合評價，不斷提高學生自身素質及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學生個體的實際特征進行調查并備案，明確學生個體的身體狀況、技能基礎水平及心理特征等；在教學環(huán)節(jié)應做好記錄工作，感知學生的進步幅度，記錄學生的訓練狀況，將其作為分層評價參考依據(jù)。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學生自身特征及自尊心，重視各個層次學生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導性。
2.綜合定量評價與定性評價
在足球教學訓練環(huán)節(jié)中引入分層評價，應堅持定量評價與定性評價相結合。通過定量評價提高評價科學性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評價模式?？紤]到足球訓練教學其本身的復雜性，純粹量化教學指標難以實現(xiàn)且缺乏科學性。結合定量評價與定性評價，依托學生在足球教學訓練的差異性，改變單純技能訓練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學生以不同評價。
3.重視提高性評價，激發(fā)學生參與動力
關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教
目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學教學實踐）初中數(shù)學教學尤其是初三數(shù)學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。
我個人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。
以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
一。在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。
B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。
C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好。
D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。
當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：
數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子。
有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
D層
盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。
二。 做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>
為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。
三。 在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
2001學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法， 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：
（1） 在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。
課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。
上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題）。
（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。
二班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學中最后一位同學有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學跟最后一位同學比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學跟倒數(shù)第二位同學比較手指數(shù)，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學。因為你們這一列同學前后兩個同學的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學的手指數(shù)就可以知道最后那位同學的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：
通過這樣舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：
要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）
學生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？ （要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）
學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。
然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程 （要求： A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）
我作引導1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導后檢查A，B層次學生有多少能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)還有很多學生沒能寫出證明過程）。
我再作引導2： 如何把你畫的梯形轉化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學生能寫出證明過程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）
我再作引導3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得DEC.引導后，我再檢查又有多少學生能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學生還是沒能寫出證明過程） .
我再作引導4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？
提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生） 學生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）
然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。
接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。
教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統(tǒng)教學法的一班快。因為在一班有些數(shù)學課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數(shù)學成績對比：
顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。
參考資料：
1.張春莉 <<從建構主義觀點論課堂教學評價>> （<<教育研究>>2002年第7期）
2.王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導學式”>> （<<中學數(shù)學教學參考>>2002第7期）
關鍵詞：初中數(shù)學新課程分層教學
分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。
一、分層教學的必要性及可行性
自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。
新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農村初中，以中考升學（一級達標高中）率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。
因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
二、分層教學實施的指導思想及原則
首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。
在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。
其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：
①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；
②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；
③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；
④零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；
⑤調節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節(jié)并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；
⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。
三、分層教學的組建與實施
1、學生層次化
在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
2、教學目標層次化
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
如“一元二次方程根與系數(shù)的關系”教學目標可定為：
共同目標：記住方程的根與系數(shù)的關系并能用它來解決簡單的問題。
層次目標：
A層：能推導方程的根與系數(shù)的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；
B層：理解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；
C層：了解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，記住方程根與系數(shù)的關系，并能進行一些簡單的應用。
3、教學過程分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
4、課堂練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
如在“勾股定理”第一課時后，分別設計了下面的作業(yè)：
①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。
②求下列直角三角形中的未知邊。
③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。
④如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，，，求AOB斜邊上的高。
要求：A層次同學要完成全部題；
B層次同學要完成①、②、③題；
C層次同學只要完成①、②兩題。
6、測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據(jù)教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。
如在考查“用平方差公式進行因式分解”時，設計：
A層次：；
B層次：；
C層次：。
7、評價分層
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。
在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。
總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
參考文獻：
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（一）分層的方式
課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據(jù)學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學生的發(fā)展情況動態(tài)地調整教學項目的難度，乙組的學生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。
（二）統(tǒng)一授課和分層輔導相結合
在現(xiàn)有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關注學生的自尊，避免分層教學的負面效應
分層教學的目的在于激發(fā)不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態(tài)度，調整學習的方法和心態(tài)，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優(yōu)點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。
二、分層教學的實施效果和存在的問題
