發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職教改革論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）高職語(yǔ)文教學(xué)的定位
實(shí)際上，高職語(yǔ)文教學(xué)的正確定位應(yīng)該是進(jìn)行有效語(yǔ)文教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在高職語(yǔ)文課堂上，不但要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文知識(shí)，也要結(jié)合社會(huì)來(lái)滲透語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文精神。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的并不是簡(jiǎn)單的閱讀與識(shí)字，而是對(duì)于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于普通中學(xué)的學(xué)生更早步入社會(huì)，所接受的教育程度有限，所以更應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多有關(guān)人文的知識(shí)，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會(huì)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教育對(duì)于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)生的性格品德，這也是職業(yè)學(xué)校在堅(jiān)持職業(yè)特色的前提下對(duì)于高職語(yǔ)文課堂的教學(xué)定位。
（二）高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然我國(guó)早在90年代就提出了新課改，全面重視素質(zhì)教育的國(guó)家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學(xué)校為了追求辦學(xué)特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實(shí)踐課時(shí)的比重，這也就忽略了文化課的設(shè)置，特別是對(duì)于語(yǔ)文課程的安排，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中語(yǔ)文課程必須開(kāi)設(shè)兩年且總學(xué)時(shí)達(dá)到192小課時(shí)以上的要求。文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校被冷落邊緣化。由于高職學(xué)校普遍對(duì)于文化課的不重視，所以高職學(xué)校的語(yǔ)文教師能力十分有限。加上學(xué)生的素質(zhì)較差，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，在高職的語(yǔ)文課堂上，教師情緒不高，學(xué)生消極倦怠，這讓語(yǔ)文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及改革措施
（一）高職生語(yǔ)文成績(jī)
高職學(xué)校的學(xué)生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。在2011～2013年三年間對(duì)于南方的8個(gè)城市進(jìn)行了高職入學(xué)新生中語(yǔ)文科目的3年平均分計(jì)算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法
我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)的內(nèi)容和目的來(lái)選擇教學(xué)的方法。語(yǔ)文教育對(duì)高職生來(lái)說(shuō)目前吸引力有限。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將教授的課文改編成體驗(yàn)式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情景教學(xué)是一種非常適合師生互動(dòng)的教學(xué)方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得思考和交流。并且教學(xué)中加入表演互動(dòng)元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗(yàn)式教學(xué)是目前各類學(xué)校語(yǔ)文教育中比較新穎且常見(jiàn)的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學(xué)生接受的呆板教學(xué)模式，它也符合《高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)于語(yǔ)文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個(gè)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了作為語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷的推陳出新教學(xué)方法，利用教育資源和技術(shù)的改進(jìn)來(lái)推動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展。近年來(lái)，隨著科技手段智能移動(dòng)終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學(xué)生進(jìn)行交流溝通等實(shí)踐活動(dòng)，可以隨時(shí)隨地的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進(jìn)行的教學(xué)方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學(xué)模式。
（三）通過(guò)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)方法
高職學(xué)校中每個(gè)學(xué)生都有自己的專業(yè)能力，所以通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語(yǔ)文教學(xué)的不利現(xiàn)狀。為了保證語(yǔ)文課在高職學(xué)校教學(xué)中不會(huì)被邊緣化，應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如在《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生搜集有關(guān)滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進(jìn)行編排和制作。在語(yǔ)文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學(xué)習(xí)中通過(guò)影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一來(lái)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，二來(lái)將語(yǔ)文教學(xué)自然的融入到學(xué)生自己的專業(yè)特長(zhǎng)中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語(yǔ)文可以服務(wù)于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)改革
（一）多元化評(píng)價(jià)
目前我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異來(lái)細(xì)化制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只通過(guò)最終成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生是不對(duì)的。多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅是教師單獨(dú)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，而是包括了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外相關(guān)人士等多方面多人數(shù)的多元化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。這能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)生給出最客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的民主化。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和教師給出的建議進(jìn)行作業(yè)的自主性設(shè)置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式更加靈活且不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多的課業(yè)壓力。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是看重最后成績(jī)的評(píng)價(jià)。它不同于傳統(tǒng)的成績(jī)排行榜對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是細(xì)致到個(gè)人。教師會(huì)通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。書(shū)面測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)就在于教師能夠合理的推測(cè)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)層面或技能的掌握情況。它考驗(yàn)到了教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中某一方面弱點(diǎn)的了解程度，是教師目前最為常用的一種評(píng)價(jià)方式。
（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：高職物流;教學(xué)改革;三分法
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及電子商務(wù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，我國(guó)物流行業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展局面，物流市場(chǎng)也面臨著更高的發(fā)展需要。在這種行業(yè)背景下，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，物流人員的專業(yè)素質(zhì)要求也逐漸提升。作為物流專業(yè)人才的重要輸出地，高職院校也必須順應(yīng)時(shí)展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)工作，逐步提升教學(xué)水平。
一、高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高職院校物流專業(yè)生源基礎(chǔ)比較差。就我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，高職院校在生源招收工作方面還很不樂(lè)觀。很多人對(duì)高職院校存在一定的偏見(jiàn)，加之高職的大部分生源都來(lái)自一些參加高考失利的學(xué)生、中專院校升入的學(xué)生，甚至還有很多社會(huì)人員和已經(jīng)參加過(guò)工作的人，這就大大增加了高職院校教學(xué)管理的難度。同時(shí)，不同學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等存在著較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)無(wú)法保證能夠顧及到每一位學(xué)生，這就大大降低了物流專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)的效果。2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。近年來(lái)，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)逐漸成為一門(mén)非常熱門(mén)的專業(yè)。這一方面使得很多學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)盲目跟風(fēng)，沒(méi)有充分了解物流專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)前景，沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師在安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有立足于物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒(méi)有充分把握物流專業(yè)的教學(xué)方向，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上比較模糊，導(dǎo)致教學(xué)成果與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以滿足物流行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。3.教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后。物流專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)必須牢牢把握物流專業(yè)的特點(diǎn)，才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是當(dāng)前很多高職院校的物流教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍以單純的理論講述為主，雖然其中涉及到一些物流方面的教學(xué)案例，但是這種教學(xué)方式往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在教學(xué)課堂上，學(xué)生一般都是出于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)以教師的灌輸為主，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，這使得教師與學(xué)生之間的交流很少，不便于教師依據(jù)學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容。
二、三分法教學(xué)模式概述
關(guān)于三分法教學(xué)模式，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但是總的來(lái)說(shuō)可以分為狹義和廣義兩種。狹義的三分法就是指分層教學(xué)理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按照學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生采用差異化的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。廣義的三分法是將“三分”的思想推廣到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍等，然后對(duì)受教育的學(xué)生也采用三分法，這樣有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。就高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用三分法教學(xué)模式是具有重要意義的。這是因?yàn)?，首先，針?duì)高職院校生源的差異化現(xiàn)狀，采用三分法無(wú)疑便于教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)高職教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，采用三分法教學(xué)模式可以進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)范圍，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力。
三、三分法在高職物流教學(xué)中的運(yùn)用分析
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三分”。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有重要指導(dǎo)作用。依照三分法教學(xué)模式，物流專業(yè)的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展要求。雖然高職院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才為主，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生的人生目標(biāo)會(huì)發(fā)生改變。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師要注重把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)，針對(duì)想要繼續(xù)從事物流行業(yè)工作的、想繼續(xù)深造的、以及想要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的學(xué)生群體制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”，要求教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要程度、理論性和實(shí)踐性程度等進(jìn)行科學(xué)分類，這樣便于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)的理論性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的結(jié)合，增加物流實(shí)踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐水平。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的“三分”。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、個(gè)人追求等方面存在的差異性，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的忽視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。這就要求教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生具體情況的了解和把握，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求采取差異化教學(xué)方式，樹(shù)立有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，保證不同層次和水平的學(xué)生都能在物流專業(yè)方面取得進(jìn)步。
四、小結(jié)
三分法教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生差異化的水平和學(xué)習(xí)需求，采取針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。借助這種教學(xué)模式可以大大提升物流專業(yè)的課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和綜合能力較強(qiáng)的物流人才。
作者:魏波 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]趙卉.試論高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng),2015,(33):19,155.
（一）工程制圖課程內(nèi)容體系
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫(huà)法幾何演變到如今的注重圖形信息表達(dá)。縱觀國(guó)內(nèi)工程制圖課程，以及國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教材來(lái)看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識(shí)（點(diǎn)、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達(dá)方法、畫(huà)法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達(dá)方法等、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。從課程和教材來(lái)看，課程的講授順序均為：投影的基本知識(shí)→畫(huà)法幾何→工程圖的表達(dá)方法→工程圖。課程偏重知識(shí)的傳授，空間想象能力、圖形表達(dá)能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)產(chǎn)品信息表達(dá)、設(shè)計(jì)構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對(duì)于不同專業(yè)而言，對(duì)課程的要求不同，課程的重點(diǎn)也不同，因此，課程的難點(diǎn)也不盡相同。以統(tǒng)一的教學(xué)方式組織教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生難于建立知識(shí)點(diǎn)間有機(jī)的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識(shí)的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學(xué)時(shí)之間，主要是針對(duì)非機(jī)械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對(duì)各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實(shí)際應(yīng)用。由于學(xué)時(shí)少，多數(shù)學(xué)校在課程體系設(shè)置中過(guò)分偏重點(diǎn)、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對(duì)專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機(jī)械類的零件圖、裝配圖進(jìn)行講解）；整個(gè)課程體系不以工程設(shè)計(jì)為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計(jì)性。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)不到具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計(jì)思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力的未來(lái)工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
二、教學(xué)改革的思路
根據(jù)21世紀(jì)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，探索性地建立新的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合新的教學(xué)手段，打破《工程制圖》課程長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分偏重畫(huà)法幾何基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計(jì)性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學(xué)課程，成為真正的“工程的制圖”；通過(guò)對(duì)不同專業(yè)采用不同教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)工程制圖知識(shí)與自身專業(yè)密切相關(guān)，同時(shí)也為計(jì)算機(jī)繪圖打下基礎(chǔ)。
（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在課程開(kāi)始就引入設(shè)計(jì)的理念。課程增加國(guó)內(nèi)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。由于目前主要以計(jì)算機(jī)繪圖為主，對(duì)畫(huà)法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當(dāng)降低。增加計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)，對(duì)目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點(diǎn)使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計(jì)算機(jī)繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點(diǎn)使用AutoCAD，通過(guò)此部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖有了基本了解，建立了計(jì)算機(jī)繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強(qiáng)不同專業(yè)圖樣的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)各專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件進(jìn)行增減改寫(xiě)，介紹一些適應(yīng)不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學(xué)生能夠繪制、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)圖樣。
（二）教學(xué)手段與實(shí)踐路線
更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學(xué)，增加三維實(shí)體模型的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中輔以計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行工程實(shí)例演示，注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實(shí)踐探索→分析調(diào)整→實(shí)踐完善的步驟推進(jìn)。首先與各相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計(jì)過(guò)程等內(nèi)容。分析各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生對(duì)工程制圖課程的評(píng)價(jià)，并對(duì)國(guó)內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行調(diào)研，收集國(guó)外工程制圖課程的最新教學(xué)材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)、圖例以及專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，融會(huì)貫通后寫(xiě)出教案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強(qiáng)調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本項(xiàng)研究能夠使工程圖學(xué)的課程體系及內(nèi)容反映新世紀(jì)的教學(xué)要求，使課程做到與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展。
三、結(jié)論
1.社會(huì)需求對(duì)人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化
1998年以來(lái)的高校擴(kuò)招為社會(huì)輸送了大量人才，同時(shí)就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒(méi)有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會(huì)上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會(huì)受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過(guò)于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場(chǎng)為導(dǎo)向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長(zhǎng)此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會(huì)的進(jìn)步將會(huì)受到嚴(yán)重影響。
2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)
由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行的都是應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)決定一些，甚至在大學(xué)階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無(wú)法切實(shí)有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動(dòng)素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個(gè)非常重要的課題。
3.硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)資源與教育投入有限
隨著高校的擴(kuò)招，大量學(xué)生涌入高校，人均占有的教學(xué)資源明顯減少。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式將發(fā)生新的改變，其中一個(gè)重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)儀器、圖書(shū)館和自習(xí)室等硬件的更新，而這些都離不開(kāi)國(guó)家對(duì)教育的投入。早在1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出在“20世紀(jì)末”占GDP的比例應(yīng)該達(dá)到4%的目標(biāo)。然而直到2012年，這一目標(biāo)才剛剛達(dá)成。國(guó)家對(duì)教育投入的長(zhǎng)期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過(guò)實(shí)行擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化來(lái)募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進(jìn)行的，教育投資必須由國(guó)家進(jìn)行整體控制，以此緩解大學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免社會(huì)矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
雖然許多高校有綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，但是分?jǐn)?shù)仍然占了很大的成分，中學(xué)時(shí)代的強(qiáng)大慣性仍然在影響著高校的考評(píng)機(jī)制。高校的教學(xué)很大程度上延續(xù)了中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育模式，還是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)致很多問(wèn)題：首先，教學(xué)的靈活性不強(qiáng)。一般教學(xué)計(jì)劃都是在開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過(guò)程中各項(xiàng)進(jìn)程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學(xué)生也無(wú)法提前進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學(xué)課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學(xué)生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學(xué)生想學(xué)的。學(xué)生選課只是為了湊滿學(xué)分，這樣導(dǎo)致了學(xué)分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實(shí)意義。最后，課程考察方式仍然是機(jī)械的以考試分?jǐn)?shù)為主，某些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)投入不夠的學(xué)生通過(guò)期末階段專門(mén)應(yīng)對(duì)考試的突擊，取得了良好的成績(jī)，從而無(wú)法真正將學(xué)生的真實(shí)水平區(qū)分開(kāi)。流于形式的考察方式和以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式使得真實(shí)水平較高的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)積極性，荒廢了學(xué)業(yè)。
二、確保高校素質(zhì)教育順利實(shí)施的幾點(diǎn)建議
1.抓住學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向的契合點(diǎn)，將其統(tǒng)一于高校教育
從目前的狀況來(lái)看，要使高校教育完全脫離社會(huì)導(dǎo)向而單純以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向是不切實(shí)際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會(huì)實(shí)際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動(dòng)社會(huì)需求，為社會(huì)需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會(huì)需求雖然對(duì)高校的專業(yè)化教育導(dǎo)向作用巨大，但是決定社會(huì)需求的最終還是高校培養(yǎng)出來(lái)的人才。其原因是，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨(dú)特的眼光，以學(xué)術(shù)思維預(yù)見(jiàn)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以創(chuàng)造性理念推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會(huì)需求，出現(xiàn)新的消費(fèi)點(diǎn)，最終使社會(huì)得到發(fā)展。
2“.受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育
知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在畢業(yè)之后的5年，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)中有80%已經(jīng)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運(yùn)用新知識(shí)的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個(gè)方面，第一個(gè)方面，注重哲學(xué)思維的培養(yǎng)并且與實(shí)際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來(lái)越多交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)，哲學(xué)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個(gè)方面，要強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對(duì)事物本質(zhì)的探索而不要過(guò)分在意事物的外在表現(xiàn)形式。
3.春風(fēng)化雨，從社會(huì)大環(huán)境入手來(lái)影響高校改革
高校處于社會(huì)大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會(huì)大環(huán)境的影響。如果得不到社會(huì)的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會(huì)很大，因此有必要通過(guò)潛移默化的影響社會(huì)大眾的看法來(lái)保證素質(zhì)教育獲得社會(huì)認(rèn)同。要做到這點(diǎn)需要長(zhǎng)期不懈的努力，最重要的一點(diǎn)就是改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此為窗口向社會(huì)展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分?jǐn)?shù)來(lái)代表學(xué)生，應(yīng)該建立健全新的切實(shí)有效的綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、健康狀況等全面向社會(huì)展示并且使之具有可信度。
4.根據(jù)實(shí)際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育
古代將社會(huì)階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學(xué)，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)一樣，這無(wú)疑是兩個(gè)極端，可以通過(guò)借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。
三、總結(jié)
［論文摘要］數(shù)學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的功能，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少和職業(yè)的結(jié)合等新問(wèn)題。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，加強(qiáng)校本探究，改革考核方式。
一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要性
1數(shù)學(xué)是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)知識(shí)在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)原理，計(jì)算機(jī)電工基礎(chǔ)，建筑、測(cè)量程序設(shè)計(jì)等。沒(méi)有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)這些學(xué)科是沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門(mén)學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要的功能
數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析新問(wèn)題、處理新問(wèn)題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的真正目的摘要：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才談得上學(xué)生素質(zhì)的提高。
3數(shù)學(xué)教育是學(xué)生的發(fā)展的重要條件
通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立了基礎(chǔ)，尤其是為學(xué)生以后繼續(xù)深造或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不夠，工作效率就低，升遷的機(jī)會(huì)肯定就少。這在已就業(yè)的學(xué)生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展得都不錯(cuò)。但數(shù)學(xué)不好的學(xué)生情況卻相反。即使升學(xué)到了高一級(jí)的學(xué)校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差了學(xué)習(xí)將很困難，甚至不能完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)直接關(guān)系到學(xué)生以后生存和發(fā)展。
二、職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)新問(wèn)題分析
1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下的，有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就存在新問(wèn)題，初中的學(xué)習(xí)已沒(méi)有了信心和喜好。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運(yùn)算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來(lái)學(xué)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學(xué)懂。
2一些學(xué)生在思想上放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)成績(jī)差，他們從進(jìn)入學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的那天開(kāi)始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生不專心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)校和老師要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上體現(xiàn)勤學(xué)好問(wèn)，在中等職業(yè)學(xué)校中形成一種認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好風(fēng)尚。
3教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少和職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒(méi)辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，和專業(yè)課，和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法和課程內(nèi)容、并和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略
1教學(xué)方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)中要求學(xué)生基本概念必須把握。對(duì)于定理，公式，任課教師要強(qiáng)調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)做大量和專業(yè)聯(lián)系密切的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。改革舊的教學(xué)方法，探索社會(huì)需要的新的教學(xué)模式，要改進(jìn)以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，要積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。太增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力摘要：使中職學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，關(guān)系到他們未來(lái)的工作、生活和前途；同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會(huì)做題，是學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它思索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題能力就會(huì)大大增強(qiáng)。要以學(xué)生為中心，進(jìn)行多種形式教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
現(xiàn)代控制理論課程的中心任務(wù)是提出并研究用數(shù)學(xué)理論方法有效地解決工程實(shí)際問(wèn)題．它一方面是數(shù)學(xué)，其研究手段包括數(shù)學(xué)推導(dǎo)、分析、論證和計(jì)算．另一方面，它又是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)理論，任何問(wèn)題的解決都需要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)知識(shí)，通過(guò)程序設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)．因此，現(xiàn)代控制理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有解決實(shí)際問(wèn)題的能力．但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重講授原理，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生不能全面地理解和運(yùn)用書(shū)中的理論知識(shí)，而僅停留在要求學(xué)生用現(xiàn)成的程序求解或證明課后習(xí)題這一基本階段．學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)理解得不夠深，難以將其自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)際中．由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，缺乏對(duì)控制理論實(shí)際工程等背景的介紹，學(xué)生感到這門(mén)課抽象難懂、枯燥無(wú)味、難以掌握，學(xué)習(xí)的興趣不高．
2現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革中應(yīng)該堅(jiān)持的原則
2．1以需求為牽引，保持課程可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)院的現(xiàn)代控制理論課程最早開(kāi)設(shè)于2006年，至今已走過(guò)8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為牽引的原則．隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進(jìn)行．學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)展型、應(yīng)用型的具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“通才”．這對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)不能完全適應(yīng)今后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)現(xiàn)代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國(guó)高等教育改革的步伐，繼續(xù)為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格的新型人才．因此，必須加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代控制理論課程建設(shè)，同時(shí)，也要建立系統(tǒng)、完善、多層次、多角度的現(xiàn)代控制理論教學(xué)體系．這樣，才能保持這門(mén)課程的可持續(xù)發(fā)展，避免被淘汰的尷尬，為社會(huì)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才．
2．2以質(zhì)量為核心，保證課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展
課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該從課程的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求上體現(xiàn)出來(lái)．而從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益及發(fā)展的整體效應(yīng)來(lái)看，課程改革的核心是質(zhì)量，如果課程改革不講究質(zhì)量，那么，課程建設(shè)的規(guī)模再大、結(jié)構(gòu)再完善，也形同虛設(shè)，無(wú)法培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型實(shí)踐性人才，更無(wú)法為社會(huì)服務(wù)．因此，在現(xiàn)代控制理論課程改革中，要堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的原則，保證課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展．
3現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革采取的措施
3．1改革教學(xué)內(nèi)容
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力為核心，建立適合專業(yè)特色的教學(xué)改革模式．對(duì)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基本改革方向是:打破純基礎(chǔ)理論為中心的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行課程知識(shí)和能力綜合的課程結(jié)構(gòu)．在縱向結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力范圍，調(diào)整原有的現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容體系，減少重復(fù)內(nèi)容，加強(qiáng)必要的應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件技巧訓(xùn)練(如:Matlab仿真和實(shí)驗(yàn)等)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力．在橫向結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)條件下不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的交叉、滲透發(fā)展趨勢(shì)，在不損害課程結(jié)構(gòu)的縱向關(guān)聯(lián)性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據(jù)學(xué)科特征，打破其自我封閉的狀態(tài)，汲取多種控制論教材的優(yōu)點(diǎn)，在淘汰陳舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面．現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少．因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以實(shí)際編制的教學(xué)大綱為依據(jù)，在兼顧各種實(shí)際要素的前提下，精選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課上和課后有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)理論+實(shí)際運(yùn)用(實(shí)例分析和計(jì)算機(jī)編程)能夠更好地展現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程的特點(diǎn)．
3．2改革教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革要突出現(xiàn)代化特征，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、思想和觀點(diǎn)，貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的主動(dòng)加工者，大力提倡啟發(fā)式、討論式、精講多練和自學(xué)的教學(xué)方法．教師應(yīng)潛移默化地使學(xué)生掌握思想和方法，在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中不斷提高解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法．改革傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的“邏輯－演繹”式的教學(xué)線索，引入體現(xiàn)知識(shí)實(shí)際發(fā)生、發(fā)展的“歷史－活動(dòng)”式的教學(xué)線索和展現(xiàn)創(chuàng)造性思維心理過(guò)程的“心理－認(rèn)知”式的教學(xué)線索，并將三者整合為一．這樣使學(xué)生在獲取知識(shí)和邏輯思維能力的同時(shí)，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力．現(xiàn)代控制理論內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)．教師要利用經(jīng)典控制理論物理概念明確、工程意義強(qiáng)的特點(diǎn)，突出現(xiàn)代控制理論的物理概念和工程背景，引導(dǎo)學(xué)生走出現(xiàn)代控制理論是純粹數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不易建立工程概念的誤區(qū)，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容思路清晰，概念清楚，分析、處理問(wèn)題方法簡(jiǎn)潔．在教學(xué)中還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，引入工程實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)際系統(tǒng)的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學(xué)生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺(tái)進(jìn)行直觀演示，指導(dǎo)學(xué)生完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力．隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已涉及到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域．現(xiàn)代控制理論教學(xué)改革中，可以利用計(jì)算機(jī)、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)控制理論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，將遇到的抽象問(wèn)題通過(guò)Matlab等在計(jì)算機(jī)上逼真地演示出來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題由抽象到形象、具體，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也提供給學(xué)生一個(gè)形象展示抽象問(wèn)題的有效方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率．
3．3優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)手段其本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為數(shù)學(xué)這一思維提供了一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和科技成果充分用于現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)，開(kāi)發(fā)和推廣相關(guān)的計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)仿真、CAI等各種教學(xué)軟件和系列電視教學(xué)片．現(xiàn)代控制理論中有很多非常有用的系統(tǒng)分析方法，如狀態(tài)空間表達(dá)式的求解，傳遞函數(shù)與狀態(tài)空間模型之間的互化，系統(tǒng)能控性、能觀性和穩(wěn)定性的分析，控制器的設(shè)計(jì)等，使用這些方法時(shí)主要是算術(shù)運(yùn)算，運(yùn)算量極大，手工難以完成．每講一個(gè)具體方法分析實(shí)例，要寫(xiě)很多板書(shū)，加上中間的算術(shù)運(yùn)算，需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，這勢(shì)必影響教學(xué)效率，通過(guò)數(shù)學(xué)軟件則可以方便快捷實(shí)現(xiàn)．在教學(xué)課件中插入利用數(shù)學(xué)軟件編寫(xiě)的程序，邊講邊演示，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型表示．學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關(guān)于現(xiàn)代控制理論的系統(tǒng)分析方法．可見(jiàn)，在借助多媒體課件講授時(shí)，教師可以省去板書(shū)的時(shí)間和精力，把重點(diǎn)放在講解和推導(dǎo)上，使教師可以更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量．當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板媒體之間的協(xié)調(diào)使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時(shí)還需要借助板書(shū)進(jìn)行演示，這有利于學(xué)生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統(tǒng)的現(xiàn)代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時(shí)考勤為輔．這種考試方式有其優(yōu)點(diǎn)，考試組織方便，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，當(dāng)然也存在不足，學(xué)生一般等到考前根據(jù)教師講解的重點(diǎn)用功學(xué)習(xí)，死記硬背，不能真正學(xué)到知識(shí)．而且筆試反映的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力．要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，就要對(duì)現(xiàn)代控制理論考試方式進(jìn)行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時(shí)測(cè)評(píng)與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)評(píng)占20%，期末考試占80%;第二種是開(kāi)卷考試和閉卷考試相結(jié)合，由于數(shù)學(xué)公式和定理多，可以要求學(xué)生將比較重要不好記憶的公式和定理寫(xiě)在紙上帶進(jìn)考場(chǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解、歸納和總結(jié)上．
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量
面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過(guò)分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開(kāi)放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。
中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。
二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過(guò)分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。
三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒(méi)能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書(shū)籍，自學(xué)能力也差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過(guò)程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過(guò)程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問(wèn)題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。
高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來(lái)越無(wú)法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問(wèn)題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的改革研究報(bào)告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。
【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來(lái)看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語(yǔ)文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語(yǔ)文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書(shū)育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺(jué)、感覺(jué)，是根本無(wú)法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無(wú)功或事倍功半。
先生說(shuō):“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:
1. 1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過(guò)去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。
1. 2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長(zhǎng)的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒?dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:
2. 1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):
2. 1. 1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。
2. 1. 2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要合作、理解。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 1. 3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語(yǔ)文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。 2. 2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書(shū)”，但“目中無(wú)人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
2. 2. 1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語(yǔ)文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺(jué)”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語(yǔ)由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語(yǔ)承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須依照語(yǔ)文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡(jiǎn)約的形式來(lái)反映這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書(shū)本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。
2. 3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無(wú)定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無(wú)定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來(lái)的。“有法”與“無(wú)定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無(wú)定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說(shuō)的教法自然有異于議論文的教法，說(shuō)明文的教法也自然有異于詩(shī)歌或戲劇的教法。如教《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問(wèn)題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。
因班而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、時(shí)間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開(kāi)花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場(chǎng)。或設(shè)疑法，在學(xué)生好似“無(wú)疑”時(shí)設(shè)計(jì)如“華老栓講話不多，一共只講了24個(gè)字，為什么?茶館議‘藥’時(shí)，他為何又一言不發(fā)?”等若干問(wèn)題，與學(xué)生閱讀課文漫談?dòng)懻??；蚍治龇?，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物的不同描寫(xiě)方法及其相應(yīng)的語(yǔ)言，從而把握三個(gè)人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)課文的社會(huì)意義。或練講法，可設(shè)計(jì)四道讀寫(xiě)題，①夏瑜在獄中(改寫(xiě));②華老栓買“藥” (縮寫(xiě));③兩位母親的可悲處(述評(píng));④康大叔其人(改寫(xiě))。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對(duì)照課文評(píng)析。
