發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近二十年，一些研究者[1]試圖把社會認(rèn)知思想引入到對學(xué)習(xí)不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會信息加工過程障礙這“兩種認(rèn)知過程障礙”全面探索學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知發(fā)展，另一方面，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的范式推進(jìn)學(xué)業(yè)不良兒童的研究，來理解其學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展困難的深層心理機(jī)制。這樣做的結(jié)果既導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)不良兒童研究在內(nèi)容上的拓寬，也導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對學(xué)習(xí)不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動因是什么。Dodge等人提出的社會信息加工模型認(rèn)為，社會信息加工就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他們的表情、動作、話語等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準(zhǔn)確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點[2]。正如有人所推測的那樣，學(xué)習(xí)不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問題，如違紀(jì)、焦慮、攻擊等，可能是由于學(xué)習(xí)不良兒童在社會知識的恰當(dāng)運用、社會知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會知識從某種意義上看，正是關(guān)于人的知識，關(guān)于人的心理的知識。兒童社會認(rèn)知能力的低下，也正是因為心理理論的貧乏。
從這個意義上看，當(dāng)我們以社會認(rèn)知的范式推進(jìn)對學(xué)習(xí)不良兒童的研究時，發(fā)現(xiàn)這可以與當(dāng)前兒童心理理論的研究形成某種互補(bǔ)：一方面，通過對學(xué)習(xí)不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領(lǐng)域可以把對象范圍擴(kuò)展到學(xué)齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會認(rèn)知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)不良兒童社會認(rèn)知發(fā)展乃至社會性發(fā)展特點的深層次理解。我們假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展的滯后與他們的社會認(rèn)知能力發(fā)展滯后有著密切的關(guān)系，而從內(nèi)部機(jī)制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應(yīng)的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應(yīng)某種社會情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質(zhì)進(jìn)行社會判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進(jìn)展，但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結(jié)合起來，難以對人們的行為做出準(zhǔn)確地預(yù)測與解釋，從社會信息加工的結(jié)果來看，他們無論是在生成反應(yīng)和評估反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上，都可能不如學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生。
2方法
2.1被試
從溫州兩所一般小學(xué)四年級中抽取學(xué)習(xí)優(yōu)良和學(xué)習(xí)不良兩類兒童。學(xué)習(xí)不良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)是：語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班下十個百分等級分?jǐn)?shù)以內(nèi)(10%)，班主任明確評定其為學(xué)習(xí)不良，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)則為語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班上十個百分等級分?jǐn)?shù)以內(nèi)(10%)，班主任和任課教師一致認(rèn)同其學(xué)習(xí)優(yōu)良。兩組學(xué)生各36名，共72名學(xué)生參加了本次實驗。
2.2設(shè)計與步驟
設(shè)置兩種連續(xù)性的故事情境，采用結(jié)構(gòu)訪談法逐個給被試講述故事情境，并根據(jù)預(yù)先設(shè)計的訪談提綱提出問題，要求學(xué)生作出回答。
本實驗采用兒童類別（學(xué)習(xí)優(yōu)良／學(xué)習(xí)不良）、主人公特質(zhì)線索（有／無）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設(shè)計。其中，兒童類別和主人公特質(zhì)線索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個情境具有前后連續(xù)性。以求助受挫情境為例：
“……小明想了想，又看了看教室里的同學(xué)，最后拿著作業(yè)本來到小光的旁邊，向他請求幫助。小光也正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，他接過小明手里的作業(yè)本一看，就扔給了小明，說：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來。我沒時間，你自己琢磨去吧！”
在有主人公特質(zhì)線索的故事情境中，前面加上一句對主人公有關(guān)學(xué)習(xí)狀況和個性特征的簡要描述。如，“小明是一個很害羞、內(nèi)向的孩子，他的數(shù)學(xué)學(xué)得不好，作業(yè)經(jīng)常完成不了?！?/p>
預(yù)先設(shè)計的訪談提綱內(nèi)容包括針對故事情境的指導(dǎo)語和若干問題。由于我們的研究重點在于探討不同兒童在社會信息加工過程中反應(yīng)階段的特點，所以編碼階段和解釋階段的有關(guān)問題只是作為幫助兒童回憶故事的線索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪談的主要問題如下：(1)故事中的主人公在面對這種情況時，你認(rèn)為他可能會采取哪些反應(yīng)？（盡可能多地列舉）(2)你認(rèn)為他最有可能采取哪種反應(yīng)？為什么？(3)如果你是他的話，你會怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個問題：“你認(rèn)為今后他再碰到難題時，還會向同學(xué)求幫助嗎？”在上述問題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時的反應(yīng)策略數(shù)量（說出一項可能性反應(yīng)記1分）；(2)反應(yīng)策略的質(zhì)量（可以理解為策略的變通性，如“問老師”、“問同學(xué)”、“回家問父母”等幾種反應(yīng)性質(zhì)相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應(yīng)及其理由；(4)對主人公今后行為的預(yù)測；(5)自我估計。
擔(dān)任訪談任務(wù)的主試為教育系本科學(xué)生，且全都經(jīng)過專門的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語和表達(dá)方式。助手對學(xué)生的回答進(jìn)行書面記錄，整理后進(jìn)行量和質(zhì)兩種分析。有關(guān)數(shù)據(jù)全部采用SPSS10.0forwindows進(jìn)行分析。
3結(jié)果分析
3.1兒童對兩種情境反應(yīng)生成策略的數(shù)量和質(zhì)量分析
ANOVA分析表明，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童和學(xué)習(xí)不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應(yīng)的數(shù)目沒有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應(yīng)質(zhì)量上，即反應(yīng)的變通性上，兒童類別的主效應(yīng)極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學(xué)習(xí)困難兒童。特質(zhì)線索對兒童的反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量都沒有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類別與特質(zhì)線索兩個變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上都沒有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類別變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上的主效應(yīng)都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學(xué)習(xí)困難兒童。特質(zhì)線索變量仍然沒有發(fā)現(xiàn)顯著主效應(yīng)(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類別與特質(zhì)線索也沒有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。
3.2兒童對難題情境的加工反應(yīng)特點
統(tǒng)計整理兒童對主人公在難題情境中的最有可能的預(yù)測時發(fā)現(xiàn)，兒童一般會認(rèn)為主人公可能會選擇向人求助、看書或查資料、欺騙（抄他人作業(yè)等）、獨立思考、放棄、組合等。相比而言，學(xué)習(xí)不良的兒童大多傾向于認(rèn)為主人公會向人（老師、同學(xué)、家長等）求助；而學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認(rèn)為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(shù)(61%)，卡方檢驗發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發(fā)現(xiàn)，兒童對主人公行為的預(yù)測一般都基于主人公特質(zhì)（如“小明很內(nèi)向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學(xué)都在做作業(yè)，所以他們是最方便的”等）、社會贊許性（如“老師說過好學(xué)生就應(yīng)該獨立思考”等）、行為結(jié)果（如“別人也不一定知道，問他們說不定還會被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童大多是從主人公特質(zhì)(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對主人公行為的預(yù)測，學(xué)習(xí)不良的兒童大多是從行為結(jié)果(47.2%)和社會贊許性(25%)的角度做出的對主人公行為的預(yù)測，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當(dāng)兒童進(jìn)行自我預(yù)測時，學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童有半數(shù)認(rèn)為自己會采用組合策略，即“先…然后…”的方式來應(yīng)對這種情境，而學(xué)習(xí)不良的兒童多數(shù)還是認(rèn)為自己會采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質(zhì)變量時，發(fā)現(xiàn)有特質(zhì)線索組和無特質(zhì)線索組在預(yù)測主人公可能性反應(yīng)以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質(zhì)線索組的相當(dāng)部分兒童認(rèn)為主人公會放棄做這道題目(30.6%)，他們在闡述理由時也更加強(qiáng)調(diào)了特質(zhì)因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認(rèn)為自己會采取向他人求助的方式。
3.3兒童對求助受挫情境的加工反應(yīng)特點
在求助受挫情境中，統(tǒng)計整理兒童對主人公行為可能性預(yù)測時發(fā)現(xiàn)，一般認(rèn)為主人公可能會出現(xiàn)情緒性反應(yīng)（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過激行為（如“他會罵小光，然后和小光打起來”）、退縮縮行行為（如“他會臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會去找老師”）等。學(xué)習(xí)優(yōu)良與學(xué)習(xí)不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的優(yōu)選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(yīng)(27.8%)、理(22.2%)和過激行為(13.9%)，學(xué)習(xí)不良兒童的優(yōu)選順序則依次為情緒性反應(yīng)(47.2%)、過激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質(zhì)、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業(yè)要緊”或“老師會批評小光的”、“別人會幫助小明的”等）等因素，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的優(yōu)選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(zhì)(30.6%)、行為后果(19.4%)，學(xué)習(xí)不良兒童的優(yōu)選理由順序為情境或刺激(72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(zhì)(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質(zhì)線索為變量的考察發(fā)現(xiàn)，在有特質(zhì)線索的情況下，兒童比較多地強(qiáng)調(diào)了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(yīng)(30.6%)和理(25%)，而無特質(zhì)線索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(yīng)(44.4%)和過激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無特質(zhì)線索組的兒童以強(qiáng)調(diào)情境或刺激線索為主(80.6%)，而有特質(zhì)線索組的兒童在強(qiáng)調(diào)情境或刺激因素的同時(41.7%)，也強(qiáng)調(diào)了特質(zhì)因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問及主人公在今后還會繼續(xù)向同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助時，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童和學(xué)習(xí)不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童在回答“會”、“不會”、“很難說”等三種可能性上人數(shù)均衡，而學(xué)習(xí)不良兒童卻更多地認(rèn)為主人公還會繼續(xù)向他人求助(63.9%)；特質(zhì)變量的兩個水平的無顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當(dāng)問及“如果換了是你，你會怎么做”時，兒童類型變量的兩種水平以及特質(zhì)線索變量的兩種水平都無顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論
在本研究的難題情境中，兩類兒童沒有在反應(yīng)數(shù)量而是在反應(yīng)質(zhì)量上出現(xiàn)顯著性差異。這一結(jié)果雖然與假設(shè)有一定出入，但卻與俞國良等人的研究結(jié)果頗有相似之處[5]。該項研究發(fā)現(xiàn)，不同年級兒童對情境的反應(yīng)數(shù)量也沒有顯著差異，但是隨著年級的升高，兒童所產(chǎn)生的反應(yīng)計劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學(xué)習(xí)不良兒童在難題情境中所提供的反應(yīng)策略從數(shù)量上也相當(dāng)可觀，但是由于他們把“問同學(xué)”、“問老師”、“問父母”等同一性質(zhì)的反應(yīng)各作為一種獨立的策略，使得他們的反應(yīng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相差甚遠(yuǎn)，這也正是說明了學(xué)習(xí)不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童無論是在反應(yīng)數(shù)量還是質(zhì)量上都優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強(qiáng)，從而使學(xué)習(xí)不良的兒童在反應(yīng)策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童對主人公特質(zhì)線索的普遍注意，拓寬了他們的反應(yīng)生成思路。
根據(jù)Selman的觀點采擇發(fā)展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點采擇階段，此時兒童應(yīng)能考慮他們和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)[6]。在本研究中，特質(zhì)線索雖然沒有對兒童生成反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量直接造成影響，但是在兩種情境中，無論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應(yīng)，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預(yù)測主人公的后續(xù)行為，它都與兒童類型發(fā)生了某種交互作用。即學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童更多地注意到主人公特質(zhì)，并認(rèn)為這種穩(wěn)定特質(zhì)會影響個體的行為，從而傾向于做出與主人公特質(zhì)相符的行為的判斷；學(xué)習(xí)不良兒童則基本上忽略了這一重要線索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對主人公行為預(yù)測時投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學(xué)習(xí)不良兒童對主人公行為的預(yù)測和對自己可能行為的估計何其相似。相反，學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童卻在自我估計中出現(xiàn)了相當(dāng)多的組合行為策略。即他們的社會信息加工能力突破了非此即彼的水平，認(rèn)識到各種反應(yīng)策略有可能出現(xiàn)的成功和失敗的兩種結(jié)果，從而預(yù)備了第二方案，以求最終達(dá)成目標(biāo)。兩類兒童在社會認(rèn)知能力上的這一差別，就直接導(dǎo)致了在社會信息加工過程中編碼、解釋、搜尋反應(yīng)、反應(yīng)評估和執(zhí)行反應(yīng)等階段上的差別。上述現(xiàn)象使我們更加有理由相信，兒童在社會交往中對各種社會性刺激賦予意義并做出反應(yīng)的過程，是依賴于某種不斷建構(gòu)的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發(fā)展，有助于進(jìn)一步揭示兒童社會信息加工的內(nèi)部機(jī)制。
社會刺激的性質(zhì)不同將會對兒童的社會信息加工過程產(chǎn)生影響，這一點，已經(jīng)在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對模糊的情境，而它更容易使兒童在社會判斷中出現(xiàn)自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識的發(fā)展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應(yīng)付這種沖突的策略不僅體現(xiàn)個體社會技能的高低，而且也帶有一定的道德評價意義。學(xué)習(xí)不良兒童在社會判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計中又考慮到策略性反應(yīng)的道德評價意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點采擇能力發(fā)展的分離。
5結(jié)論
(1)學(xué)習(xí)不良兒童在社會信息加工過程中的反應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量總體上不如學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童。
課堂講授是當(dāng)前我國高校班級教學(xué)的基本形式，教師在課堂上按教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容外，可以深刻而生動地闡述教師個人對所教學(xué)科的觀點。這些觀點可以是自己的研究心得，對教材有所補(bǔ)充或發(fā)揮，也可以引述與教材觀點不一致的觀點，提供給學(xué)生分辨和思考，增強(qiáng)學(xué)生對書本知識的領(lǐng)悟能力。會計學(xué)課堂講授應(yīng)以什么樣的教學(xué)模式組織實施?以什么樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)?這些都需要我們不斷研究和認(rèn)真探索。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)t的前提和墓礎(chǔ)備課是課堂前的設(shè)計準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的起點與基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能講好課
會計學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，對初學(xué)者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關(guān)資料，收集補(bǔ)充教學(xué)教材，根據(jù)學(xué)時和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地、適當(dāng)?shù)亟M織和調(diào)整，確定每次講課內(nèi)容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學(xué)提綱，用自己的思路、自己的認(rèn)識、自己的語言來對理論、概念進(jìn)行闡述。講義要體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平和思想水平。如:在會計學(xué)原理的教學(xué)中，將一本書的內(nèi)容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復(fù)式記賬法”，另一條是實務(wù)線索，從“發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡(luò)分明，學(xué)生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動，只有經(jīng)過精細(xì)地備課，做好充分的心理準(zhǔn)備，講課才能從容自如，順理成章。
二、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲
1.采用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懷疑書本，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學(xué)生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。考慮到會計教學(xué)本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)留出充分的思維空間，留出一些問題讓學(xué)生自己去想，去自學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)做到:(l)多用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)活動中，用啟發(fā)式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯(lián)系法。強(qiáng)調(diào)概念之間、章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講授謹(jǐn)慎性原則時，同時引出壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價準(zhǔn)備、短期投資跌價準(zhǔn)備、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長期投資減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)處理的異同，使學(xué)生在知識的掌握上具有了系統(tǒng)性。(3)演示教學(xué)法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體、投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備穿插于課堂教學(xué)中，形象生動，學(xué)生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學(xué)效果好。教師要講好每一章的結(jié)論和討論，使學(xué)生對會計學(xué)科的基本框架有探刻的了解，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就能觸類旁通，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的主動性，這樣，教學(xué)過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。
2.在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力實驗證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對會計專業(yè)的認(rèn)識，了解會計專業(yè)的應(yīng)用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)的熱愛。在會計課堂，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對會計工作重視的實例，二講我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上不重視會計工作的慘痛教訓(xùn)以及改革開放后會計工作在企業(yè)中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學(xué)生。教師應(yīng)對學(xué)生持鼓勵的態(tài)度，講課應(yīng)當(dāng)莊重、從容、認(rèn)真，講授要有感染力，以激發(fā)學(xué)生的感情，教師應(yīng)當(dāng)以生動的描繪、恰當(dāng)?shù)谋扔饕饘W(xué)生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應(yīng)該注意對學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學(xué)生的鼓勵會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。
3.課堂講授重視引導(dǎo)積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性在課堂教授過程中，注意準(zhǔn)備一些簡單的問題，要求學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生多角度想問題。從簡單問題引出復(fù)雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉(zhuǎn)化到另一類問題，在會計內(nèi)容上應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持探究的觀念，使學(xué)生知道會計行業(yè)要做的不僅僅是技術(shù)工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。比如，復(fù)式記賬法是財務(wù)會計的特有處理方法，為什么要采用復(fù)式記賬法?先講單式記賬法的產(chǎn)生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進(jìn)單式記賬法，才產(chǎn)生了復(fù)式記賬法，接著講復(fù)式記賬法的優(yōu)點，產(chǎn)生背景及其廣泛的用途和對財務(wù)會計的深遠(yuǎn)影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學(xué)生了解知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學(xué)習(xí)新知識，新概念，不是一次就能達(dá)到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結(jié)、溫故能強(qiáng)化己學(xué)過的知識模式并使它們成為習(xí)慣或技能，它對于學(xué)習(xí)任何一種技能都是必不可少的。
一般認(rèn)為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應(yīng)當(dāng)采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學(xué)生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復(fù)講解和舉例，用學(xué)過的科目引出當(dāng)堂要講的新內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了前面的知識又加強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性。適時進(jìn)行歸納、總結(jié)，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學(xué)生好理解，易掌握。
三、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高講課效果教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用書籍，也是教師進(jìn)行課堂講授的重要依據(jù)
會計是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟(jì)形勢的變化往往使會計發(fā)生很大的變化。眾所周知，規(guī)范財務(wù)會計工作的條文規(guī)章相當(dāng)多，而且經(jīng)常出臺大量的新準(zhǔn)則、新制度。在選擇講課內(nèi)容時，應(yīng)緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據(jù)教材又不能拘泥于教材，應(yīng)不斷吸取國內(nèi)外教材的優(yōu)點，充實課堂內(nèi)容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業(yè)中最新成果，結(jié)合會計理論的發(fā)展，增加講授新頒布的會計準(zhǔn)則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結(jié)構(gòu)體系，引入最新、最實用的知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)時數(shù)，提高講課水平。超級秘書網(wǎng)
教師應(yīng)經(jīng)常閱讀本專業(yè)學(xué)術(shù)刊物和最新學(xué)術(shù)著作，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，以善于接受新知識的開放態(tài)度，既能把課本以外的知識及時介紹給學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關(guān)健教師講授在課堂教學(xué)中占有重要的地位，是由學(xué)生的認(rèn)識活動所決定的，人類認(rèn)識的基礎(chǔ)過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關(guān)系講清楚，把學(xué)生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設(shè)計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學(xué)生真正明白，且不再發(fā)生誤會。如在講借貸記賬法時，學(xué)生總是對“借”和“貸”的關(guān)系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強(qiáng)調(diào)“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區(qū)分每一個不同的人。提高教學(xué)效果，搞好課堂講授是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當(dāng)、內(nèi)容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發(fā)思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標(biāo)。教師應(yīng)始終用這一目標(biāo)對照和要求自己。會計學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生的動手能力增強(qiáng)了，能將所學(xué)知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務(wù)，這才算初步實現(xiàn)了教學(xué)目的，產(chǎn)生了一定教學(xué)效果。
在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到提高教學(xué)效果和講授質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn):
【1】肇先.對會計教學(xué)的寫作論文幾點思考.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)(文獻(xiàn)版)，2(XX).
論文致謝一：
時光荏苒，在復(fù)旦的六年匆匆而過。我從一個對商業(yè)世界毫無認(rèn)知的本科生成長成為在財務(wù)金融行業(yè)有自己獨立思考能力的研究生。在本科階段，我系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，和會計學(xué)的知識。
研究生期間關(guān)于金融領(lǐng)域最新前沿知識的學(xué)習(xí)讓我的視野與思維有個進(jìn)一步的提升。畢業(yè)論文的寫作伴隨著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，仔?xì)的數(shù)據(jù)收集與實證證明，鍛煉了我獨立思考能力與數(shù)據(jù)分析能力。
感謝我的導(dǎo)師呂長江教授對我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，他在財務(wù)金融領(lǐng)域豐富的學(xué)識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、親和的作風(fēng)更是值得我終身學(xué)習(xí)。借此機(jī)會，我也想感謝呂老師這六年來對我學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、為人處世方面的的教誨。
感謝管理學(xué)院以及復(fù)旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學(xué)科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導(dǎo)我逐漸成長為“學(xué)術(shù)獨立、思想自由”的復(fù)旦人。感謝我在復(fù)旦的這六年中所有的同學(xué)和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。
最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關(guān)愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。
雖然論文己經(jīng)完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學(xué)不吝賜教。
論文致謝二：
時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復(fù)旦大學(xué)的碩士生活也即將要畫上句點。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導(dǎo)師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導(dǎo)下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點和教導(dǎo)。陳老師在學(xué)術(shù)上的深厚造詣，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)以來，十分幸運的得到了各個專業(yè)老師們指導(dǎo)和教育。會計系四年的本科學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我對于財務(wù)研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學(xué)習(xí)過程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導(dǎo)，更有幸得到機(jī)會得到UCLA和普林斯頓大學(xué)的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學(xué)院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學(xué)們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進(jìn)學(xué)之外更多了很多歡樂和回憶。在復(fù)旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復(fù)旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學(xué)們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結(jié)束我的研究生學(xué)習(xí)生涯，回顧我在復(fù)旦大學(xué)的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導(dǎo)師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導(dǎo)和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現(xiàn)的問題，王老師總給我許多方法論上的指導(dǎo)和富有建設(shè)性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現(xiàn)實情況結(jié)合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學(xué)院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學(xué)、梁姝同學(xué)、王星宇同學(xué)等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學(xué)給我一個積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍和精神上的鼓勵。
最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結(jié)束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時光荏苒，眨眼間，即將在復(fù)旦過完我的6年大學(xué)生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。
首先感謝復(fù)旦，經(jīng)過6年的復(fù)旦生活，我再也不是當(dāng)初青澀懵懂的少年，復(fù)旦獨立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學(xué)會思考，學(xué)會做人，使我擁有理想，滿懷責(zé)任，使我從心底里驕傲，我是個復(fù)旦人。感謝管理學(xué)院和財務(wù)金融系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，國際化的交流環(huán)境，一流的硬件設(shè)備，讓我能夠在學(xué)習(xí)、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。
當(dāng)然，尤其要感謝我的導(dǎo)師張曉蓉老師，從本科階段擔(dān)任我的導(dǎo)師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領(lǐng)研究，對我都有莫大的指導(dǎo)和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹(jǐn)慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學(xué)習(xí)研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；影響因素；對策
雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟(jì)行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會關(guān)注的熱點。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。
一、雙語教學(xué)對于教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才的意義
雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達(dá)了先進(jìn)的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。
（一）雙語教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會對于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學(xué)由于將外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會。在這種教學(xué)中，學(xué)生會掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
（二）利于營造英語學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，提高英語水平
中國的孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時間近十年，而最終實際效果大多數(shù)收效甚微，一個非常重要的原因就是缺乏英語互動環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學(xué)生交際表達(dá)的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生基本不會使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學(xué)生的英語筆試能力強(qiáng)，而實際應(yīng)用能力差，而雙語教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，提高英語水平，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。
（三）利于與國際先進(jìn)理論和實踐接軌
雙語教學(xué)不單純是英語教學(xué)和語言教學(xué)，語言是知志的承載體，在雙語教學(xué)課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報告，掌握國外先進(jìn)的實踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語教學(xué)促進(jìn)我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。
二、影響雙語教學(xué)效果的因素分析
由于雙語教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時間短，所以雙語教學(xué)必定比母語教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。
（一）雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生外語水平的限制
學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。因此，可以說學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學(xué)，但是外語教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學(xué)生的外語水平因為各地區(qū)外語教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學(xué)課程設(shè)計異常艱難。學(xué)生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計變得相當(dāng)困難。
其次，雙語教學(xué)很可能打擊外語水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽說能力不高對雙語教學(xué)產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學(xué)一般都應(yīng)用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約
在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實施。雙語課程教學(xué)要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達(dá)和思維。雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。師資對于外語和專業(yè)知志的難以兩全影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語教學(xué)師資可分為五類：有海外留學(xué)背景的專業(yè)老師；有外語專業(yè)背景的專業(yè)教師；經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)老師；外籍專業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò)課程中的雙語教師。面對如此苛刻的雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開的高校雙語教學(xué)研討會上，全國70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專家一起就推進(jìn)我國高校的雙語教學(xué)進(jìn)行了研討，與會專家一致認(rèn)為師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸。我國雙語教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴(yán)重阻礙雙語教學(xué)的實施和推廣。
（三）雙語教學(xué)的設(shè)計受到教學(xué)模式的約束
建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語教學(xué)成功的一個重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開放初期己有一些課程采用雙語授課，即“雙語教學(xué)”。少數(shù)重點院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語教學(xué)”起步較早，如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)有不少專業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語人才，該校學(xué)生畢業(yè)時英語已達(dá)到八級水平，口語流利，能很好的與外國人進(jìn)行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語教學(xué)都局限在某些特殊專業(yè)上，一般是對外貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理等，而真正為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語教學(xué)”是在近幾年才開展起來的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開始提倡高校開展雙語教學(xué)，鼓勵引進(jìn)外文原版教材，雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點。但由于起步晚，經(jīng)驗不足，我國高校的雙語教學(xué)至今還沒有形成一定的體系，教育部門也沒有明確的要求，各校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計、雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語教學(xué)的評價等各個方面都存在不同程度的問題。
（四）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到外文資料的制約
雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是制約高校雙語教學(xué)開展的重要因素。大學(xué)課程種類繁多，有些課程在一個學(xué)校僅有一名教師教授，編寫雙語教材是一個團(tuán)隊的工作，除了專業(yè)教師，語言方而還要邀請英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。
大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應(yīng)的費用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對于時效性比較強(qiáng)的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢。不過教師可以結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應(yīng)的英文文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。
對英語能力較差的學(xué)生，閱讀英語教材是個障礙。是否給予中文材料補(bǔ)充，一直是雙語教學(xué)中的爭議。一方認(rèn)為雙語教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專業(yè)知志，輔以中文材料，無疑是讓學(xué)生繼續(xù)用中文學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)中沒有獲得成長。另一方而認(rèn)為，學(xué)生對語言理解都存在困難，又如何能掌握專業(yè)知識。二者的發(fā)出點都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知志的效率，因此在雙語教學(xué)的過程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對于不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，鼓勵他們在自己的能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。
（五）雙語教學(xué)的發(fā)展受到目標(biāo)定位的阻礙
雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知志是雙語教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時候，雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，教師花費大量時間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業(yè)知志的傳授和專業(yè)理論的講解；另一方面，有的時候雙語教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知志與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進(jìn)科技文化知志的重要基礎(chǔ)之一是對兩種社會文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。
三、提高雙語教學(xué)效果的對策分析
（一）因人制宜，循序漸進(jìn)
外語在專業(yè)知志上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此雙語教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。語言的學(xué)習(xí)貴在堅持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個好的應(yīng)用環(huán)境并堅持下去，是提高英語水平的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，循序漸進(jìn)，應(yīng)反映在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，使雙語教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運用英語從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個習(xí)慣，養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻(xiàn)、聽講座以及口語交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語水平差異、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語程度來進(jìn)行分班，并在分班后，通過科學(xué)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的外語水平及教學(xué)需求，以此來制訂合理的教學(xué)方案。如國外經(jīng)過長期的摸索和不斷的改進(jìn)總結(jié)出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語教學(xué)，維持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。
（二）增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵
師資問題是雙語教學(xué)的重要問題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)計劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以采取赴國外短期語言培訓(xùn)或聘請外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并能在課堂上流利自如地使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師隊伍。其次，要注重引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過程中主動轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵學(xué)生提問，發(fā)表自己見解。通過這種方式，不僅增強(qiáng)和加深了學(xué)生對課程基礎(chǔ)知志的認(rèn)志和理解，同時還能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，為實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵制度。
（三）正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系
雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知志，又有雙語表達(dá)能力的各行各業(yè)高級專門人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語教學(xué)課程中英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語教學(xué)目的在于外語與專業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語詞匯的機(jī)會，因此在教學(xué)過程中過分側(cè)重英語或由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，全盤中文講授專業(yè)知志都是錯誤的。應(yīng)理解二者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語教學(xué)對專業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語教學(xué)的方法，以雙語教學(xué)課程為突破口，加快對其他專業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國際化的今天，通過雙語教學(xué)引入國外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。
（四）原版教材，互動學(xué)習(xí)
論文關(guān)健詞:減負(fù)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間課堂教育
當(dāng)前，對于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，有人將責(zé)任歸之于學(xué)校或教師，有人將之歸為教育制度，還有人認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)住笔巧鐣a(chǎn)力水平的低下。的確，我國的生產(chǎn)力水平不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后限制了對教育的投入，雖然國家對教育投人逐年增加，但仍顯不夠。然而，生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是短期所能奏效的;同樣，由經(jīng)濟(jì)決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉(zhuǎn)變也不是一踐而就的。因此，在抨擊教育制度、譴責(zé)學(xué)校、哀嘆經(jīng)濟(jì)落后之余，我們不妨靜下心來重新思考對策。我們認(rèn)為，在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，從學(xué)校或教師與學(xué)生這兩方面來做出努力，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。
一、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間之概念
國外研究者在20世紀(jì)40年代就開始關(guān)注課堂時間變量對學(xué)生成績的影響，并試圖從眾多的時間變量中找出.影響成績的關(guān)鍵變量。我們參照哈尼施費格和威利的課堂學(xué)習(xí)時間變量分類，可將學(xué)習(xí)時間變量按層次關(guān)系分為五種:
1、名義上的教學(xué)時間變量。名義上的教學(xué)時間指的是學(xué)校的總學(xué)時。所謂“名義”即指它完全忽視了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境條件等因家的作用，不能直接反映實際和落實到每個學(xué)科、每個學(xué)生的時間用量中去。因而，名義教學(xué)時間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)是非確定的。
2、分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間變量。名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤、教師會議等原因無法完全保證。因此，實際分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間比名義教學(xué)時間要少。美國60年代一項關(guān)于教師或?qū)W生缺勤與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究表明，二者之間呈負(fù)相關(guān)。然而，也有的研究表明，缺勤對學(xué)生的影響不大。說明該變量與學(xué)生成績之間的關(guān)系仍是非確定的。
3、分配給每個學(xué)生在某課程上的學(xué)習(xí)時間。這一變量指在不缺勤情況下，分配到特定課程或單元的學(xué)習(xí)時間。該變量與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究又出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因為，有的學(xué)生并沒有把課程時間分配在學(xué)習(xí)上，即分配的課程時間內(nèi)學(xué)生未必認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要我們來研究更為關(guān)鍵的變量。
4、每個學(xué)生專注于某課程的學(xué)習(xí)時間變量。該變量又稱為積極學(xué)習(xí)時間，指學(xué)生在分配時間內(nèi)專注于教學(xué)活動或教材學(xué)習(xí)的時間。積極學(xué)習(xí)時間與學(xué)生成績之間為正相關(guān)。然而在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到有的學(xué)生即使參與到教學(xué)中來，成績卻仍無起色。這是由于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容對不同學(xué)生而言，其難度水平是不一致的，即使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時間相同。他們各自實際學(xué)到的內(nèi)容也不一定相同，于是研究者們在積極學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的概念。
5.學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生專注于邏輯上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到較高掌握程度所用時間。簡言之，就是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)時間內(nèi)以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費的時間盤。由于該變量著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到較高拳握程度.因此，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，其童的多少意味著成績的高低，可以說，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是說明時間與成績之間關(guān)系的實質(zhì)性變量。
二、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的影吶因素
嚴(yán)格說，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是整個課堂教學(xué)時間的一個組成部分，必然受到教學(xué)過程一系列因素的影響，概括起來可分以下幾類。
1、目標(biāo)因素。目標(biāo)因素對教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，預(yù)示著教學(xué)活動的發(fā)展方向。通常在教學(xué)活動中將目標(biāo)細(xì)化為兩類:(1教師的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定，將指導(dǎo)教師對教學(xué)方法和策略進(jìn)行選擇，這在很大程度上將影響教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，高效地參與學(xué)習(xí)，從而也影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間在教學(xué)時間內(nèi)所占比例。其次，教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)效果的測量與評價。因為測量與評價是否可信與有效關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)(皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第227頁)。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢是在強(qiáng)調(diào)教的同時，更加重視學(xué)。確實，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與教學(xué)對于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學(xué)生在對學(xué)習(xí)結(jié)果正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的影響并不是孤立的，合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需考慮學(xué)生的實際，而有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也需建立在學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化的基礎(chǔ)上。因此兩者有效的結(jié)合將為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與任務(wù)安排。由于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間概念不僅將時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容(適合特定學(xué)生水平)相結(jié)合，而且又融人了“成功率”的概念，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)安排就顯得尤為關(guān)鍵?？梢哉f，該因素是影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的核心因素。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為:不管是強(qiáng)調(diào)知識的實用還是主張學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)教學(xué)的根本目的，最關(guān)鍵的應(yīng)該是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，影響著學(xué)生是否愛學(xué)，樂學(xué)，從而也就影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性主要體現(xiàn)在兩方面:一是內(nèi)容的價值。首先，選擇的內(nèi)容能否給學(xué)生帶來快樂，能否滿足學(xué)生在發(fā)展過程中對知識的渴求。其次，選擇的內(nèi)容是否具有利用性價值，即通過對內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否使學(xué)生達(dá)到其它目的。二是內(nèi)容的難易程度。即在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定適合學(xué)生水平的內(nèi)容.(2)任務(wù)安排。克勞爾等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):帶任務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間之間呈正相關(guān)(轉(zhuǎn)引自皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第232頁);帶任務(wù)學(xué)習(xí)的持續(xù)時間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間成正比，并影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注程度。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的帶任務(wù)學(xué)習(xí)的時間的長短并不是絕對的，而是相對于不同年齡階段，不同能力水平的學(xué)生而育。
3、班級規(guī)模。國外學(xué)者研究表明，高投資(教師在每個學(xué)生上所花費的時間)安排，如小班教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較高的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比例，而低投資安排如大班教學(xué)或自學(xué)，其學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比例偏低。
4、教師能力因素。無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇與任務(wù)的安排都與教師的能力有很大的關(guān)系，特別是把計劃轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略的能力.激發(fā)學(xué)生動機(jī)能力和與學(xué)生交流能力。教師的能力強(qiáng).有助于對學(xué)生能力發(fā)展水平的了解，有助于選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，從而有利于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)，反之，教學(xué)質(zhì)量就無法得到保障。
在教學(xué)實踐中，這些因素往往相互結(jié)合共同影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間，因此在研究學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間這個問題時，必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的策略
減負(fù)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們確實不能期盼經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去后再試圖解決，而要結(jié)合實際從教育內(nèi)部尋求解決途徑。就目前而言，在現(xiàn)有學(xué)校總學(xué)時的基礎(chǔ)上(將來還可能延長)，盡可能壓縮無效學(xué)習(xí)時間，擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的占有率是當(dāng)前減負(fù)的一條有效途徑。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證知識文化的傳承，又可防止將課堂教學(xué)時間延伸至課后或家庭，從而確保學(xué)生有充足的休息娛樂時間。那么，如何擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間?筆者認(rèn)為:關(guān)鍵還是要抓住課堂教學(xué)這一突破口，圍繞影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的諸因家對課堂教學(xué)加以改革。
1、激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最核心的是科學(xué)合理的課程設(shè)里，其首要目標(biāo)應(yīng)放在態(tài)度和情感方面。在我國正在實施的新一輪課程改革中，無論是強(qiáng)詢研究性學(xué)習(xí)還是推行選修制和學(xué)分制，其目的均在于激發(fā)或提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但同時我們也應(yīng)清醒地看到，大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻(xiàn)中，如何落實還需進(jìn)一步研究。此外，考慮到我國幅員遼闊，地域之間，校際之間差別甚大，筆者認(rèn)為僅靠國家自上而下對課程進(jìn)行改革和調(diào)控仍顯不足，各校還應(yīng)在國家的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)下。結(jié)合本地區(qū)，本校實際，組織教師進(jìn)行課程的開發(fā)和建設(shè)。
2、提高教師的知識能力素養(yǎng)。目前我國中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，這對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)是很不利的。因此，必須全面提商教師的知識和能力素養(yǎng)。(1)提高師范生的規(guī)格和質(zhì)盆。當(dāng)前由于我國師范教育體制方面的原因，造成商師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄?，學(xué)術(shù)水平低，適應(yīng)能力差。周因此，應(yīng)在職前教育期間采取措施提高師范生的基點。如制訂相關(guān)政策以確保師范院校的生源質(zhì)量;結(jié)合時展和專業(yè)自身特點對課程體系進(jìn)行合理調(diào)控;重點培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力;延長學(xué)生在校見習(xí)，實習(xí)時間等。(2)加強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修絕不能只流于形式，必須保證質(zhì)量，這就要求教育行政部門和教師個人應(yīng)做好以下工作:盡一切可能提高教師地位，同時引人競爭機(jī)制，從時間、精力、物質(zhì)條件上保證教師能進(jìn)修，并促使教師意識到必須要進(jìn)修，完成從要我進(jìn)修向我要進(jìn)修轉(zhuǎn)變;將進(jìn)修與實踐相結(jié)合，建立“學(xué)習(xí)—實踐—反思一一改進(jìn)—提高”的進(jìn)修模式。
為提高黨支部全體黨員畢業(yè)論文的質(zhì)量、推進(jìn)畢業(yè)準(zhǔn)備工作順利開展，研18工商管理黨支部在團(tuán)結(jié)樓324召開以畢業(yè)論文交流為主題的支部組織生活會。
會上，黨支書首先介紹了本黨支部為本次交流學(xué)習(xí)會做的準(zhǔn)備工作，如溝通學(xué)生黨員的空缺時間和討論方案等，并在會上匯報了2020年度研究生黨支部的工作情況和未來的黨建計劃。目前狠抓思想政治建設(shè)與意識形態(tài)工作，深入學(xué)習(xí)最新的政治思想，把握其發(fā)展動態(tài)。
首先，支部書記邀請班長詳細(xì)講解畢業(yè)論文完整的流程，包括論文的文字重復(fù)率檢測、雙盲審、明審、正式答辯、定稿這一些列的步驟、時間節(jié)點、提交的各類材料和可能會出現(xiàn)的狀況和問題，大家仔細(xì)聽取內(nèi)容，多人參與提問。
熱情會讓人愛學(xué)，努力學(xué)，勇于學(xué)。熱情會產(chǎn)生興趣，對英語口語感興趣的話，自然會喜歡上它。因為喜歡就會孜孜不倦的尋找各種資料和方法來提高它。對口語的喜歡意味著無時無刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會細(xì)心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時間就會在腦中編一個故事用英語來描述，并盡量用上自己新學(xué)的詞匯。英語角更是不可錯過的場所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語口語交際的能力。但有時心中會怯懦不敢先向別人尤其是外國人開口,可是在要講口語的熱情的激勵下,總會鼓起勇氣向?qū)Ψ秸f聲Hello。我有一個朋友,她有些內(nèi)向,平時話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機(jī)會發(fā)言。要知道五年前要想讓中國學(xué)生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個內(nèi)向的女孩。我性格也有些內(nèi)向，不愿多說話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個外國人總會吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無法開口，心里特別著急。后來看見一個年輕女孩獨自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無目的，走走停停，有時還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說了聲Howdoyoudo，她看著我笑了?，F(xiàn)在，回想起來，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對英語口語的熱情會激勵自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來提高口語水平。
熱情如此重要，那么怎樣來培養(yǎng)對英語的熱情呢？
首先，認(rèn)識英語的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢的語言。據(jù)統(tǒng)計，目前世界紙質(zhì)出版物使用英語的占大多數(shù)，公開發(fā)表的世界一流科學(xué)論文幾乎都使用英語，國際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容中使用英語的占總量的80%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。英語就是力量，英語就是財富，英語就是格調(diào)。英語的普及程度成為衡量一個不發(fā)達(dá)國家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時是這些國家中產(chǎn)階級和體力階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此說來，學(xué)習(xí)英語的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解說英語國家的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個國家都有它自己的獨特之處和令人驕傲人或事，多了解這個國家就會使自己慢慢地喜歡上這個國家，從而喜歡上這個國家的語言。拿英國來舉例。英國是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，有悠久的歷史，在漫長的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國家利益，終生未婚，孤獨地走完了一生，卻留下了一個國力日盛、處于上升態(tài)勢中的英國；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩人和劇作家，為英國文學(xué)和語言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在的英國以世界級的教育水平吸引著世界各地的留學(xué)生。美國更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明?，F(xiàn)代美國科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在許多領(lǐng)域居領(lǐng)先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準(zhǔn)確更新的了解這些國家，想和這些國家的人交流，想去這些國家發(fā)展，那就努力地學(xué)習(xí)英語口語吧。
再次，一批批學(xué)習(xí)了好多年啞巴英語的學(xué)生從學(xué)校走出來，到了社會上才知道口語的重要，有志之士們自己想辦法來訓(xùn)練自己的口語。所以為什么不從在校學(xué)生就注重英語口語的培養(yǎng)呢？因此教師有責(zé)任和義務(wù)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對口語的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)實際上，要創(chuàng)設(shè)一個“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語課堂教學(xué)氛圍。一方面外語教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極的自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實（reality）或真誠（genuineness）。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會和學(xué)生交流，溝通；（2）獎賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，同時也寬容學(xué)生的缺點，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想和情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系，才能有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語言教學(xué)效果。
作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對于增強(qiáng)自己的競爭力十分有用，口語應(yīng)該隨著時代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢。熱情是一種素質(zhì)，是一種性格。偉大的熱情能戰(zhàn)勝一切，因此一個人只要強(qiáng)烈地堅持不懈地追求，他就能達(dá)到目的。一個人,當(dāng)他有無限熱情時,就可以成就任何事情。這就是對熱情的定義。一旦激發(fā)起了對英語口語的熱情就會義無反顧的去學(xué)習(xí)它，并持之以恒，直到實現(xiàn)自己所夢想的水平。
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預(yù)習(xí)就使學(xué)生在老師講課之前獨立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解并為上課做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。學(xué)會預(yù)習(xí)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是高一新生對新知識的理解和運用，提高學(xué)習(xí)效率。
﹙一﹚明確意義是學(xué)會預(yù)習(xí)的前提
學(xué)會預(yù)習(xí)是現(xiàn)代高一新生的基本素質(zhì)，預(yù)習(xí)意義在于：
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自覺學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、預(yù)習(xí)有助于了解新課的知識點、難點，為上課掃除部分只是障礙。
3、有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)時不懂的或模糊的問題，上課老師講解這部分知識的時候，容易將問題搞懂，真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
﹙二﹚“讀、劃、寫、查”是預(yù)習(xí)的基本方法
1、“讀”——先將教材精讀一遍，以領(lǐng)會教材大意。然后根據(jù)學(xué)科特點，在反復(fù)細(xì)讀，如：數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、例題等逐條閱讀。
2、“劃”——即劃大意、劃重點。將一節(jié)內(nèi)容的重點、規(guī)律、概念等劃下來分別標(biāo)上記號，以幫助上課聽講時記憶。
3、“寫”——即將自己的看法或體會寫在書邊。
4、“查”——即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。合上書本思考剛才看的內(nèi)容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做課后習(xí)題，檢查預(yù)習(xí)的效果。
二、記好筆記是學(xué)好數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)
學(xué)好高一數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上要有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，而做好數(shù)學(xué)筆記無疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個學(xué)生善于學(xué)習(xí)的反映，為此數(shù)學(xué)筆記應(yīng)該記一些：
1、記疑難問題。將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請同學(xué)或老師把問題弄懂，不會導(dǎo)致知識斷層。
2、記思路方法。對老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時記下來。課后加以消化，如有疑問課后及時問老師或同學(xué)。
3、記歸納總結(jié)。記下老師的課堂小結(jié)，這對于濃縮一堂課知識點的來龍去脈，使學(xué)生容易掌握本堂課各知識點的聯(lián)系便于記憶。
4、記錯誤反思。學(xué)習(xí)過程中不可避免的犯這樣或那樣的錯誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯誤”，記下自己所犯的錯誤，并用紅筆加以標(biāo)注，以警示自己避免再犯類似的錯誤，在反思中提高。
三、做好作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的反饋
做好數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對書本知識的運用和鞏固。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨立完成。同時可以培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時要提倡效率，應(yīng)該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，拖泥帶水的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是有害而無益的。抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級主動抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、給高一新生的建議
高一教材知識量明顯增大，理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個問題，還得應(yīng)用其它學(xué)科的知識；系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高一教材的知識結(jié)構(gòu)化升級；能力要求明顯提高。
進(jìn)了高中以后，要在學(xué)習(xí)上制定一個目標(biāo)，使自己目標(biāo)明確鼓舞斗志，有目標(biāo)才有動力；學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)，做什么做多少、先做啥、后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認(rèn)真想好。學(xué)習(xí)上一定要注意：
1、先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；上課專心聽講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時間，選擇最佳學(xué)習(xí)時間和方法，合理分配時間注意勞逸結(jié)合，交替用腦，做到科學(xué)性、計劃性、合理性和嚴(yán)格性。
2、要養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時集中了注意力，就能使神經(jīng)細(xì)胞“全力以赴”，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。還要養(yǎng)成自我整理知識的習(xí)慣，對所學(xué)知識進(jìn)行綜合、提煉的過程，可以加深對知識的理解，鞏固所學(xué)知識
3、要在預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)中通過各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對每學(xué)一個知識后對自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知，多問幾個“為什么”，從而對所學(xué)知識了解更加深透。
生活中無處不存在數(shù)學(xué)，學(xué)好高一數(shù)學(xué)對以后的學(xué)習(xí)起著重要作用。高一數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的一個艱苦的磨煉，經(jīng)過了預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)的過程，就會打開高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。只有同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會，而且會學(xué)，才能達(dá)到事半功倍之效，進(jìn)一步學(xué)好高一數(shù)學(xué)。
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