發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有機化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
每一堂課的課堂導入都十分重要。每講一類有機化合物時,我們會深入搜尋與此類有機化合物密切相關(guān)的中藥成分,構(gòu)建一個良好的導入。如講解“烷烴”一章,我們會問學生“中藥的蠟丸是什么成分？”、“從中藥中分離化合物的時候常用的溶劑石油醚是什么化合物呢？”我們告知,蠟燭與凡士林一樣都是烷烴化合物。又如講到醇酚類化合物時,我們會問學生熟悉的醇、酚有哪些,中藥中有哪些含有醇、酚結(jié)構(gòu)等,同學們會搶著答道“白酒”、“假酒”、“木糖醇”、“茶多酚”等,以及虎杖和葡萄中的白藜蘆醇、橙花香精中橙花醇、薰衣草花醇、百里草中的百里酚(麝香草酚)、薄荷腦、冰片等。對于“果酸是什么呢？”我們會告知,原來它們就是含有醇(酚)的羧酸化合物,如釀制葡萄糖酒生成的酒石酸、酸味飲料中的檸檬酸等。因勢利導使學生提前對中藥有效成分產(chǎn)生興趣,從而更急切地理解這一類化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。在講胺類化合物時,我們會給學生講中藥中重要的成分——生物堿,如罌粟中的罌粟堿、煙草中的煙堿、黃連中的鹽酸小檗堿、鴉片中的嗎啡堿、麻黃中的麻黃堿等,順便把廣泛流傳的“麻黃的故事”提出來,通過講述徒弟錯用麻黃根、莖的事情,告訴學生麻黃“發(fā)汗用莖,止痛(汗)用根”的事實,使其體會更深刻、記憶更牢固而準確,同時還可闡述的危害,告誡學生遠離。
2用現(xiàn)代研究成果激發(fā)學習興趣
青蒿素具有萜類化合物結(jié)構(gòu),而中藥含萜類化合物的種類有很多,如抗腫瘤的紫杉醇、愈創(chuàng)木薁、滿山紅中的杜鵑酮、甘草中的甘草次酸、杜仲中的杜仲膠、大黃中的大黃素等。但是,要提取分離天然活性化合物,就必須先掌握這些化合物的結(jié)構(gòu)和對酸、堿、熱的穩(wěn)定性,以及它的酸性或堿性或極性、溶解性等理化性質(zhì),才能采取相應(yīng)的分離措施,最后進行分離純化。沒有扎實的有機化學知識,如何能做到這些呢？再如中藥炮制,為什么可以降低藥物的毒性、烈性或不良反應(yīng)呢？為什么不同的藥材要用不同炮制方法？這些都與藥材中所含有的化學成分的性質(zhì)有關(guān),只有了解藥材的成分,才可以更深入理解藥材炮制手段的不同與功效的變化關(guān)聯(lián)。
3通過實驗促進對有機化學理論知識的消化
中藥專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程操作性和應(yīng)用性比較強,不論是中藥炮制,還是中藥化學的成分分離、中藥藥理、中藥制劑等都需要有機化學基礎(chǔ)理論知識和實驗操作技能作為支撐。因此,需要不斷尋求和改進適合學生特點的實驗教學方式,最大限度調(diào)動學習興趣,以達到最好的教學效果。如學習水蒸氣蒸餾操作時,我們會介紹該方法在中藥很多成分的分離提取中都會用到。如丹皮酚,一種白色結(jié)晶化合物,具有抗炎、抗菌、抗腫瘤、抗氧化等多種作用,其化學結(jié)構(gòu)是酚酮化合物,利用其物理化學性質(zhì)特點,用水蒸氣蒸餾能減少化合物的分解,得到高純度的產(chǎn)品。又如甘草是常用中藥,通過指導學生實驗,以熱水為溶劑,使用溶劑提取法制備甘草酸單鉀鹽,在有趣的操作中幫助學生掌握了分離和提取中藥化學產(chǎn)物的原理,同時掌握回流操作裝置、索氏提取裝置的應(yīng)用等,這些都是中藥成分分離提取不可或缺的重要實驗技術(shù)。
4引入“基于問題學習”教學模式
“基于問題學習”(problem-basedlearning,PBL)教學法已成為國際醫(yī)學院校一致公認的教學模式。該教學法是以問題為基礎(chǔ),以學生為中心,以教師為引導的小組討論,發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法。我們將PBL教學法引入有機化學的教學探索中,給學生提出問題：天然活性化合物的保健作用正日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?工作壓力造成很多人處于亞健康狀態(tài),如大蒜中辛辣刺激成分大蒜素就具有降血壓、降血脂、抗病毒等保健作用,但對熱和堿不穩(wěn)定,該采用何種方式把它分離出來得到高純度的大蒜素呢？對此,學生帶著疑問去查找大蒜素的結(jié)構(gòu),了解其理化性質(zhì),設(shè)計相應(yīng)的分離手段和提純方法,最后付諸實踐,檢驗設(shè)計的合理性。這樣不但加深了對有機化學知識的理解,更加強了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外,我們還安排了如穿心蓮內(nèi)酯的提取、丹皮酚的提取和化學合成設(shè)計、茶葉中咖啡因的提取、桂皮中的香料桂皮醛的提取及化學合成等,大大提高了有機化學的教學質(zhì)量與教學效率。
5小結(jié)
有機化學是一門實踐性很強的學科，掌握有機化學實驗的基本操作技能是學生以后進行有機化學實驗的重要基礎(chǔ)。針對藥學學科特點設(shè)計技能實驗項目，如有機物物理常數(shù)的測定、有機物分離提純等，加強學生的基本操作訓練，使學生掌握規(guī)范的實驗技能。藥學實驗中安排了21學時的基本操作實驗，占總實驗學時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學實驗的基本操作。同時，將藥學專業(yè)的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結(jié)合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結(jié)合等，既培養(yǎng)了學生的基本實驗技能，又提高了學生對有機化學實驗的認識，讓學生認識到基本技能在實際工作中的重要性，為學生今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2整合實驗教學內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力
我們通過在教學實踐中不斷分析和探索，整合了藥學專業(yè)有機化學實驗教學內(nèi)容，避免了一些實驗的重復設(shè)置。如有機物折光率的測定實驗學生已經(jīng)在物理實驗中學習過，有機化學實驗中不再單獨設(shè)置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節(jié)省了時間，而且使學生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學生在中學階段已經(jīng)接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗證性實驗，繼續(xù)保留這些實驗不僅重復，而且對學生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒有大的幫助，在實際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學安排中調(diào)整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學時壓縮為有機化學實驗總學時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學專業(yè)學生節(jié)約了時間，有利于學生將有限的學時用于強化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實驗和設(shè)計性實驗在考查學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實驗技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對藥學專業(yè)的特點，突破實驗內(nèi)容的限制，在教學實踐中增加了綜合性實驗及設(shè)計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學實驗總學時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術(shù)3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學生基本技能的訓練，而且培養(yǎng)了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導學生對實驗中出現(xiàn)的問題進行研究探索，激發(fā)學生參與實驗的熱情，提高學生對有機化學理論知識的掌握與應(yīng)用。設(shè)計性實驗針對藥學專業(yè)學生未來的工作實踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學科教師的科研內(nèi)容，讓學生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。如我們在教師科研的基礎(chǔ)上為藥學專業(yè)學生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學生在完成該實驗的過程中，在教師的指導下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業(yè)知識進行實驗方案的設(shè)計及實驗結(jié)果的分析等。通過類似的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，大大開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學生對科學研究有了一個較完整的認識，培養(yǎng)了學生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個良好的基礎(chǔ)。
3實現(xiàn)有機化學實驗的微型化、綠色化，加強學生的環(huán)保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現(xiàn)綠色化設(shè)計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環(huán)境危害大的實驗，選擇對環(huán)境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環(huán)境的損害降至最低。如在教學中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環(huán)境的污染和對學生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質(zhì)為原料的實驗，如實驗中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產(chǎn)物都對環(huán)境無污染，達到了保護環(huán)境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學者E.C.Grey的《化學實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學實驗的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚。在教學實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準確性都提出了更高的要求，這就促使學生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風，同時培養(yǎng)了其縝密嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在教學中將綠色化學的理念融于實踐中，讓學生樹立起綠色環(huán)保意識。在有機化學實驗中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時處理則會對環(huán)境造成極大污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，使其養(yǎng)成不良的實驗習慣。因此，在有機化學實驗教學中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學和科研任務(wù)來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產(chǎn)品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應(yīng)將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學生在預(yù)習時設(shè)計實驗產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓練，使學生靈活應(yīng)用了所學的理論知識及實驗技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時回收處理、循環(huán)使用的良好習慣，具備了從事綠色化學研究與開發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進實驗考核機制，培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)和綜合能力
有機化學課程教授的對象一般是大學一年級或是二年級的學生，在講解化學反應(yīng)機理的時候很多學生都表現(xiàn)出不適應(yīng)，機理本身就比較枯燥、抽象，很多學生受中學時學習思維的影響認為記住A加B生成C就可以了，學習反應(yīng)機理有什么用，這是在有機化學教學中遇到的比較普遍的問題.就這一問題，通過多年的課堂教學筆者發(fā)現(xiàn)以實例引入可以取得較好的教學效果.例如在講解乙烯與含有溴成分的的氯化鈉溶液的反應(yīng)物時，根據(jù)以往的知識很多同學都會回答：1,2-二溴乙烷，但實際上還有1-氯-2-溴乙烷，這就讓學生產(chǎn)生了疑問，也被這個懸念所吸引，這時老師及時補充的新知識學生更有興趣、更主動的去接受.還有一些內(nèi)容既可以聯(lián)系實際又可以借助學生熟悉的事務(wù)講解[1]，比如講到醛的內(nèi)容，可以從比較熟悉的甲醛開始引入概念；在講解羧酸時，可以蟻酸、醋酸等為例；而講解烷烴的氧化反應(yīng)時，可以天然氣作為重要燃料的例子；等等，這樣學生興趣濃厚，會主動的接受新的知識，老師講起來比比較輕松，大大提高課堂教學效率.
2充分利用多媒體手段，提高課堂效率
有機化學是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學科，有機化學課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學生學習起來會比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學內(nèi)容[3]，學生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學生的學習熱情.這樣還能實現(xiàn)教師引導為輔，學生自主思考為主的教學模式，能大大提高課堂教學效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領(lǐng)學生做練習以鞏固所學；還能補充一些相關(guān)的課外知識.但是多媒體在教學中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導”，因為實驗在有機化學課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別[4].而且在課堂上很多同學反應(yīng)多媒體授課過程中單位時間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學生積極思考而且印象更加深刻[5].
3加強實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
實驗是有機化學課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標.通過實驗教學不但能培養(yǎng)學生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實驗課程的主要內(nèi)容有基本知識和操作、有機化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實驗.按項目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實驗和綜合設(shè)計型實驗（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點測定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學生就不加以重視，機械的按照書中提示步驟進行，實驗結(jié)果也沒能仔細觀察.這樣既達不到訓練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習慣，更達不到綜合設(shè)計型實驗要求的綜合實驗?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識和基本要求在緒論課中介紹[6]，一些典型的官能團性質(zhì)實驗可以作為學生的課外練習不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實驗、熔點測定等需要單獨進行實驗指導，培養(yǎng)學生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中.綜合設(shè)計型實驗不但包含基礎(chǔ)實驗知識和基本操作，更要求學生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學中增加這一類型的實驗[7].而在教學中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學模式，用以培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力.以往的教學先會由教師集中講解然后整個實驗內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學模式中可以引導學生在課前認真閱讀相關(guān)實驗說明然后自主思考實驗的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑[8].這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學生的自主討論這時教師再適當?shù)难a充和點評，能幫助學生對實驗內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.
論文摘要：筆者針對實驗教學中存在的問題，結(jié)合實際，從教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和考核制度等方面對有機化學實驗教學進行了一系列改革并在教學實踐中加以運用，取得了良好的效果。
有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，對鞏固學生的理論知識、訓練學生的動手能力、提高學生的操作技能及運用理論知識解決實際問題和科技創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度等方面起著無可替代的作用［1］。隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在學校各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持下，有機化學課程組的全體教師共同努力，經(jīng)過不斷改革與實踐，形成了新的實驗教學體系，在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。
1.實驗教材建設(shè)得到加強
為提高有機化學實驗教學質(zhì)量和學生學習的興趣，我們對實驗教材進行了大膽改革，自編了一套適合本校各專業(yè)實際的有機化學實驗教材。教材秉承現(xiàn)代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規(guī)編法，選擇了有機合成實驗的基本操作，使學生在學習過基本知識、基本理論后，通過實驗?zāi)軌蛘莆沼袡C化學實驗的基本操作技能，并能應(yīng)用多種實驗技術(shù)和方法來探究化學反應(yīng)，掌握化合物的制備、分離和結(jié)構(gòu)鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來有機化學發(fā)展起來的有代表性的新反應(yīng)、新技術(shù)、新方法等的基礎(chǔ)性實驗和綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗，使教材體現(xiàn)了學科前沿，體現(xiàn)了對學生工程素質(zhì)和意識的訓練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.實驗教學人員專業(yè)素質(zhì)得以提高
實驗教學質(zhì)量的保證，實驗教學改革深化，對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一支愛崗敬業(yè)、實驗技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍。為適應(yīng)新的教學要求，我們對實驗教學人員進行了全方位的培訓，采用專職和兼職相結(jié)合、一帶一的教學方法，提高實驗教學人員的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合實驗課內(nèi)容，教師把個人的科研項目介紹給學生，讓學生充分地認識到實驗教學的重要性。經(jīng)過建設(shè)，已經(jīng)形成了一支由教授、學科帶頭人帶隊，實驗教師積極參與的教學理念先進、學術(shù)水平較高、科研能力強、精于實驗教學并熱愛實驗教學的實驗教學人員隊伍。
3.加強實驗內(nèi)容和形式的改革
有機化學的實驗內(nèi)容和教學形式方面的改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1精選基礎(chǔ)實驗。
每學年都要根據(jù)實際情況修訂各專業(yè)有機化學理論課及實驗課的教學大綱，課程組教師根據(jù)大綱精選基礎(chǔ)實驗，這些實驗旨在訓練學生掌握實驗基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實驗方法、數(shù)據(jù)測定與記錄及分析實驗結(jié)果的方法。通過訓練，學生都能掌握基本操作技能和技巧。
3.2精心設(shè)計增開綜合性、設(shè)計性實驗。
除基礎(chǔ)實驗外，學生還須選做一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計性實驗，進行新實驗項目的“開發(fā)”［2］。為此，我們指導學生查閱文獻，提出設(shè)計方案，并由教師組織學生討論實驗方案的可行性，修改實驗方案，從藥品試劑的準備到實驗結(jié)果的分析都要求學生獨立完成。在實驗中遇到的問題，教師不直接告訴學生解決方法，而是要求學生自己分析，尋找問題的答案，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并要求學生最后寫出實驗小結(jié)［3］。
綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗項目的開設(shè)，提高了學生學習有機化學實驗課的興趣，加深了學生對所學理論知識的理解，培養(yǎng)了他們獨立思考、綜合運用、創(chuàng)新思維等適應(yīng)科研工作的能力［4］。
3.3加大實驗室開放力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
開放包括兩方面：一是實驗時間開放，有機化學實驗室面向全校學生全天開放，學生可任選指導教師和實驗時間，也可網(wǎng)上預(yù)約實驗時間，學生還可以選擇多次重復實驗，實驗做得不滿意的學生可以重新再做實驗；二是實驗內(nèi)容開放，無論是基礎(chǔ)實驗還是綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，學生都可選擇，在學習中遇到的困難，學生可設(shè)計成科研方案到實驗室進行實驗。
3.4設(shè)立學生科研基金，吸引學生參加科研。
為激發(fā)學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，每學期設(shè)立一定數(shù)量的學生參與的科研課題由學生申報，學生自己選擇指導教師，對通過“評審”的項目，由系里提供一定的科研經(jīng)費資助。學生可以從實驗準備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。參與或承擔科研工作，可以極大地提高學生學習的興趣，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)，且學生活躍的思維也對教師的科研起到促進作用。
4.利用多媒體課件，改進實驗教學方法
我們在教學中引入有機化學素材庫和仿真實驗軟件，通過多媒體演示，幫助學生理解和掌握實驗全過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調(diào)動了學生學習的積極性。
5.改革實驗考核辦法
在多年的實驗教學實踐中，我們不斷探索、改進學生實驗考核辦法，形成了一套完整的、操作性強的實驗考核辦法。有機化學實驗成績由平時成績和期末成績兩部分組成，前者占總成績的60%，期末成績占40%。平時成績由實驗預(yù)習、實驗紀律和實驗態(tài)度、實驗操作過程、實驗報告或?qū)嶒炐〗Y(jié)的成績按一定的權(quán)重相加構(gòu)成。其中，實驗預(yù)習、實驗紀律和實驗態(tài)度各占10%；實驗操作過程占50%，主要根據(jù)實驗內(nèi)容、實驗有無改進性訴求、有無創(chuàng)造性發(fā)揮、獨特性等來綜合評定；實驗報告或?qū)嶒炐〗Y(jié)占20%。對于基礎(chǔ)實驗，要求學生寫出規(guī)范的實驗報告，而對于綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，要求學生寫出實驗小結(jié)，以培養(yǎng)學生的科技寫作能力。期末成績包括理論考試成績和操作考試成績，各占50%，理論考試在學期結(jié)束前統(tǒng)一進行；操作考試則由教師根據(jù)實驗教學內(nèi)容，選配操作組合，并制成卡片，由學生隨機抽取，教師根據(jù)題目按照實驗原理、操作過程的注意事項及實驗中常見的現(xiàn)象等提出問題，學生口答或筆試后再進行操作，根據(jù)學生回答問題的準確性、操作的規(guī)范性、結(jié)果的準確度綜合給予評分。
結(jié)束語
通過對有機實驗課程的教材建設(shè)、師資培訓、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、考核辦法和教學管理等領(lǐng)域的改革與實踐，一個以學生為主體，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、開發(fā)學生創(chuàng)造力的“研究性教學”模式已經(jīng)構(gòu)建并實踐。這種教學模式在有機化學實驗教學中引入學科前沿知識和教師自身的科研工作，將實驗內(nèi)容改為以“三性”實驗，即綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗為主，基礎(chǔ)實驗為輔的研究型教學模式，啟迪了學生的創(chuàng)新思維，激勵了學生的創(chuàng)新行動，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，提高了學生觀察、分析、思考、解決問題的能力。經(jīng)過幾年的改革與實踐，取得了良好的效果。
參考文獻：
［1］蘭州大學，復旦大學.有機化學實驗［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［2］朱紅，朱英.綜合性與設(shè)計性化學實驗［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2002.
1.1樹立啟發(fā)式的實驗教育觀念
要實現(xiàn)由驗證型實驗教學方法向啟發(fā)式的實驗教學方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先樹立啟發(fā)式實驗教育的教學理念，變傳統(tǒng)的單向知識傳授模式為知識傳授與啟發(fā)探索相結(jié)合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學中，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。同時，通過啟發(fā)式實驗教育，能使學生變“模仿”實驗為“探索發(fā)現(xiàn)”實驗。這種以學生為主體、教師為主導的課堂是將學習知識、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學生將會對課堂產(chǎn)生極大的興趣。
1.2教師啟發(fā)式的實驗教學
以往填鴨式的有機實驗課堂教學形式單調(diào)，難以激起學生的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學生只是在眾多的知識當中被動地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動、積極地去認知、探究。教師啟發(fā)式的實驗教學則在實驗之初，介紹目前幾種常用的實驗方案，啟發(fā)學生通過比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，然后引導學生提出適合實驗室應(yīng)用的實驗方案或?qū)δ硞€步驟提出改進方案，最終讓學生分組實驗進行對比和驗證。實驗過程需要學生在全過程手腦并用，并讓學生在改進的實驗與已有的實驗步驟和現(xiàn)象的對比中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實驗，在教材中是兩個各自獨立的基本實驗操作，我們則將兩個實驗合并為一個實驗，讓學生通過分析自己得到的蒸餾與回流的實驗結(jié)果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實驗中，書中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計算收率。而改進后的方案為，設(shè)置不同劑量比例的實驗組，讓同學分組操作，不同實驗組之間通過對比實驗現(xiàn)象與收率，分析原因，通過對不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學在這一過程中認識到酰化劑的劑量對反應(yīng)的影響。通過這種改革，使學生在一種探索研究性氛圍中幫助學生掌握實驗要點、難點及注意事項，使學生深刻理解實驗步驟的設(shè)置原理，規(guī)范實驗操作。通過這種啟發(fā)式實驗教學，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的創(chuàng)造者，為他們將來進行畢業(yè)設(shè)計、科研工作做準備。
2啟發(fā)式科研訓練在有機化學實驗課程的實施效果
以往傳統(tǒng)實驗教學主要以講授法和演示法為主，學生只要“照方抓藥”式被動開展實驗，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識的能力。啟發(fā)式實驗教學則實現(xiàn)了教學與科研的雙贏。大二年級學生在實驗課結(jié)束后感言：“有機化學實驗很鍛煉我們實驗技能”。他們在有機化學課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動以較大的興趣投入到課堂的科研訓練過程中，在提高綜合實踐能力的同時，創(chuàng)新意識和能力能夠得到明顯提高。
3結(jié)語
對于生物科學專業(yè)的學生來說，有機化學實驗主要是讓學生掌握最基本的操作，如重結(jié)晶、萃取等;簡單化合物的制取，如阿司匹林的制備等;最后是驗證一些常見化合物的性質(zhì)，如生物堿、羧酸及其衍生物的化學性質(zhì)等為主要內(nèi)容，以上內(nèi)容基本都是以教材里已被檢驗了的實驗部分為主，這對提升學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力都是不可取的。
2有機化學實驗的教學實踐內(nèi)容改革的舉措
鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內(nèi)容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。
2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預(yù)習報告，知道學生預(yù)習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預(yù)習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預(yù)習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現(xiàn)的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時，向?qū)W生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設(shè)計，自己根據(jù)所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設(shè)計、實驗操作技能以及對整個實驗內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業(yè)化學基礎(chǔ)知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎(chǔ)知識較好的學生對實驗的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎(chǔ)實驗技能的操作實踐和設(shè)計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容因傳統(tǒng)教學主要是基礎(chǔ)實驗和驗證性質(zhì)實驗，本文主要將基礎(chǔ)有機實驗與有機設(shè)計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，開設(shè)大量的基本實驗來規(guī)范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數(shù)來為后續(xù)的實驗做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設(shè)與生物科學專業(yè)相關(guān)的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設(shè)備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關(guān)，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。
2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
3實驗考核體系的完善
傳統(tǒng)的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預(yù)習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統(tǒng)的體系導致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設(shè)計其具有不同的功能，并實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應(yīng)該在實驗課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式和評價體系的進行改革，既調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學效果。
4結(jié)論
油畫起源于西方，是西方畫的重要畫種，具有非常高的表現(xiàn)力，極大推動了世界繪畫的發(fā)展。油畫使用油質(zhì)材料，它也因此而得名，一般在布、厚紙板或者是木板上進行創(chuàng)作。油畫具有非常豐富的色彩、強烈的空間感和質(zhì)感、層次等，描述的事物十分真實生動，將事物的質(zhì)感發(fā)揮的淋漓盡致，藝術(shù)表現(xiàn)力極強。另外由于油畫顏料容易修改，作家可以盡情的進行藝術(shù)創(chuàng)作。比如世界著名油畫作品《蒙娜麗莎》，它成功地塑造了在資本主義上升時期的，屬于城市有產(chǎn)階級的一位婦女形象。畫中的蒙娜麗莎具有微妙的笑容，眉宇間透露出一種歡愉。尤其是她微微上翹的嘴角，使蒙娜麗莎的笑容看起來十分平靜，但卻又給人想象，意味深長，將古代意大利中產(chǎn)階級中有教養(yǎng)婦女的矜持表達的十分美好。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用在油畫欣賞教學中優(yōu)勢分析
2.1多媒體技術(shù)在一定程度上擴充了油畫欣賞教學的內(nèi)容
由于油畫欣賞教學的課時有限，所以要在有限的時間盡可能多的講解油畫欣賞的相關(guān)知識，通過多媒體技術(shù)手段就可以實現(xiàn)這一目標。采用多媒體技術(shù)手段進行教學，教師會在課前做好油畫欣賞的PPT課件，可以在課堂上提供更多的油畫欣賞作品，增加課堂的信息量，比如在PPT課件中，可以將一些優(yōu)秀的代表作品配上文字說明和作品圖解分析等，通過多媒體手段讓學生系統(tǒng)地、反復地欣賞這些代表作品。這樣，學生在比較輕松的環(huán)境下就能欣賞幾十幅作品，大大提高油畫欣賞課的教學質(zhì)量。這種教學手段和傳統(tǒng)教學手段相比，可以讓教師和學生有更多的時間去交流和欣賞、感受作品的美。
2.2多媒體教學能有效營造美的氛圍，提高學生的學習興趣采用傳統(tǒng)方式進行教學時，教材中的油畫作品受到印刷質(zhì)量和尺寸問題的影響，欣賞的視覺效果很差，而采用多媒體技術(shù)可以展示作品的數(shù)字化圖像，畫面十分逼真，對畫作的局部還可以放大欣賞，極大地滿足了教學的需求。比如，欣賞油畫作品《阿爾諾非尼夫婦像》時，采用多媒體技術(shù)手段通過局部放大就能觀賞到畫面墻上的小圓鏡里精細描繪的畫外景物，可以幫助學生更加直觀地理解作者的畫風受到了傳統(tǒng)細密畫的影響。采用多媒體技術(shù)手段進行教學，一定離不開PPT課件的設(shè)計，而設(shè)計PPT課件本身就是一門藝術(shù)。在選擇課件模版和設(shè)計版面的過程中，都能展現(xiàn)出油畫教學老師的專業(yè)素質(zhì)。在PPT課件中加入大量的油畫欣賞技巧信息和一些優(yōu)秀的油畫作品，讓學生受到作品的熏陶和感染，從而達到油畫欣賞教育的目的。
2.3多媒體技術(shù)可以滿足油畫欣賞教學對圖像的需求
油畫欣賞教學中需要高質(zhì)量的油畫圖像，并能所以對其進行編輯處理，這樣才可以和學生之間充分交流，并且提供給學生想象的空間。通過多媒體技術(shù)手段，可以在課堂上提供給學生多樣的油畫作品和豐富的創(chuàng)作資料，而且相應(yīng)的圖像處理軟件給學生提供了創(chuàng)造性欣賞作品的機會，完全達到了油畫欣賞教學中對圖像的要求。第一，通過Photoshop等軟件，可以隨意分離、組合或者是隨意勾畫油畫中的物象，變換不同的色調(diào)，讓學生可以更加直觀的分析作品的構(gòu)圖及色調(diào)特點等，全面認識作品的形式語言法則。第二，由于這些圖像處理軟件功能給長強大，還可以為師生提供創(chuàng)造機會。比如，通過過濾器等工具對作品進行處理，可以使作品呈現(xiàn)出油畫、浮雕、馬賽克等多種視覺效果，讓學生更加清楚的感受到從客觀自然物象至油畫作品的提升過程，感受到油畫獨有的語言特色。第三，通過多媒體技術(shù)手段對畫作中的圖像進行處理，能使抽象概念更加直觀化，降低油畫欣賞的難度。由于在學習油畫初期，學生的欣賞水平有限，一般只理解寫實油畫，抽象油畫和現(xiàn)代派油畫很難被理解。教師只需要調(diào)出一幅秋景畫作，采用Photoshop軟件對其進行“馬賽克效果”處理，風景照片就會改變色系，變成紅色、褐色等系列色系，顯示出抽象的效果。圖像經(jīng)過處理之后，學生仍然能夠感受到秋天的氣息，則對對再現(xiàn)、抽象等藝術(shù)概念有了更深入的理解。
2.4多媒體技術(shù)提高視聽綜合的效應(yīng)，使學生更容易進入油畫情境
多媒體技術(shù)除了呈現(xiàn)視覺圖像的優(yōu)勢外，它還將聲音、音樂融入到油畫欣賞中來，使油畫作品與音樂、影像資料、文字、語言等完美地結(jié)合，發(fā)揮學生的視覺和聽覺在欣賞中的綜合效應(yīng)。教師可以根據(jù)教學的需要，配上一些情景音樂，教師在一旁進行講解，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引起學生美的情緒反映，創(chuàng)設(shè)聲像同步的教學情境，使他們聽覺、視覺都受到強烈的刺激，達到最佳的欣賞效果。例如展現(xiàn)董希文的油畫《開國大典》時，配合播放《國歌》，音樂意象與油畫形象融為一體，學生馬上在情景交融的藝術(shù)氛圍中獲得審美體驗。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；情境教學
前言
所謂的情境教學是指教師在課堂上創(chuàng)造一個與教學內(nèi)容相關(guān)的生動形象的場景來進行課堂教學的方式。情境教學有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動的教學模式可以使學生的學習興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達到教師的教學目標。
一、小學語文課堂情境教學的重要性
“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對小學生來講是抽象的，是乏味的，是一個個冷冰冰的符號，而情境教學因其情境模式的生動活潑可以使小學生在學習中體會到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學習環(huán)境當中。情境教學的方式能夠有效的激發(fā)小學生對語文課堂學習的主動性。
學生在課堂教學過程中對知識要有一定的求知心理，而如何調(diào)動學生的求知心理是教師在教學中首要思考的難題。情境教學對小學語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學生的主動求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進行角色表演等情境教學方式，讓學生體驗到內(nèi)容上的實踐性，學生充分融入其中，自然會在實踐中自主的探索求知。
二、小學語文課堂情境教學的現(xiàn)狀剖析
新課改下的課堂教學對學生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對小學語文課堂情境教學的現(xiàn)狀分析。
（一）單一的教學模式
在小學語文課堂的情境教學中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學方式與教學觀念進行課堂教學，使得教學模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動性。教學模式單一的另一個弊端在于，按照教師的固定模式進行教學，勢必會使學生在學習中失去主體地位，成為學習的被動方，只能被動的接受知識，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學生的自主思考，教學往往就會流于表面、缺乏深度挖掘，進而使課堂教學質(zhì)量大打折扣。
（二）學生思維自由發(fā)展受限
信息技g的發(fā)展深入到各個領(lǐng)域，小學語文課堂的情境教學也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學過程中過度使用新媒體教學設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進行情境教學，導致本應(yīng)該學生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學生難以形成發(fā)散性思維。語文的學習需要學生的想象力，而對新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學生走進思維定式的泥淖中。
（三）教師主導作用缺失
小學生的學習能力處于初始階段，面對大量的學習內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學中的主導作用，幫助學生進行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學生在課堂上學到的知識與教學大綱的教學目標并無關(guān)聯(lián)，因為很多小學語文老師對新奇的教學內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學中的主導作用。
三、優(yōu)化小學語文課堂情境教學的方法對信息資源的過濾整理
（一）合理應(yīng)用當代多媒體教學
多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進行情境教學很好的輔助工具。在情境教學中適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)往往會對教學質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動態(tài)逼真的教學演繹中可以給學生更好的代入感，使學生對語文學科的學習主動提起興趣。
譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學大綱的教學目的在于通過閱讀文章告訴學生在遇見問題的時候，要運用智慧才能解決困難，達成目標。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學生認識到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學過程中運用多媒體教學， 為學生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學生會對烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達到教學目標，提升教學質(zhì)量。
（二）開展角色表演等課堂教學活動
在進行小學語文課堂情境教學的時候，教師可以設(shè)計角色表演、詩文朗誦等課堂活動，讓學生通過一些親身表演的形式深入體會文章主人公的心理，進而對文章有更深刻的理解。親自做過的事才會有更深刻的體驗。學生親自參與到課堂活動中也可以活躍課堂氣氛，使學生學習積極性提高，在學生與老師的充分配合下更好的提高教學質(zhì)量。
（三）科學合理的及時評價
在課堂情境教學完成之后，教師應(yīng)該積極主動的對教學的各個環(huán)節(jié)進行自我評估，找出自己在教學過程中的優(yōu)點與不足，針對具體情況，改進優(yōu)化自己的教學模式。同時，請學生也對課堂情境教學進行評價，學生是學習的主體，老師制定的教學模式都是為了讓學生更好地學習，所以有學生參與到評價之中，讓學生提出觀點與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動的情境教學模式。
結(jié)論
在小學語文課堂情境教學中教師要采用多種教學方式，促進學生思維自由發(fā)展，尊重學生主體地位，并且加強引導，與學生積極溝通，共同完善情境教學模式。優(yōu)秀的課堂情境教學可以激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生積極的自主的學習，從而提升學習質(zhì)量，促進學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2016（11）：35-36
