發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:56:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)生德育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1醫(yī)學(xué)生道德教育尚未形成協(xié)同工作機(jī)制
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校道德教育工作機(jī)制為黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨群齊抓共管、專(zhuān)兼職隊(duì)伍相結(jié)合，各司其職共同實(shí)施。但在實(shí)踐中，思政課教師、輔導(dǎo)員等德育工作者與團(tuán)委、宣傳部、學(xué)生處等各主體之間各自為政，缺乏經(jīng)常性的溝通和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，資源分散，在教育內(nèi)容、方式、載體、評(píng)價(jià)等諸多方面無(wú)法充分釋放彼此的活力要素從而達(dá)到深度合作。從外部來(lái)看，醫(yī)學(xué)院校的德育工作與其他高校、衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)就業(yè)醫(yī)院、社區(qū)、家庭等主體之間的協(xié)同性也不夠。忽視了家庭的教育動(dòng)力作用，與其他高校之間的交流互動(dòng)也較少，未能實(shí)現(xiàn)與用人單位和社會(huì)行業(yè)之間的緊密結(jié)合，沒(méi)有做到將德育從校園延伸到課外和校外。
1.2醫(yī)學(xué)生道德教育尚未搭建協(xié)同育人平臺(tái)
首先，沒(méi)有形成以思政課為核心的道德教育理論教育平臺(tái)。不少醫(yī)學(xué)院校注重科學(xué)精神的培養(yǎng)甚至科學(xué)主義至上，但忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生人文精神的塑造，思政課課時(shí)開(kāi)設(shè)不足且普遍實(shí)行大班授課，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)課程大多為選修課程，課程種類(lèi)單調(diào)，課時(shí)數(shù)量較少，課程資源匱乏，無(wú)法發(fā)揮合力作用。其次，重視理論講授，輕視道德教育實(shí)踐育人平臺(tái)構(gòu)建，在制度、人員、經(jīng)費(fèi)等方面保障力度不夠。實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性不清，銜接性不足，資源配置不合理，活動(dòng)形式與活動(dòng)主體較為單一。再次，道德教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建滯后，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理與行為缺乏了解，不能及時(shí)跟進(jìn)醫(yī)學(xué)生的思想發(fā)展實(shí)際和及時(shí)介入醫(yī)學(xué)生道德成長(zhǎng)的全過(guò)程，容易造成教育真空現(xiàn)象。
2協(xié)同理論及其與醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展的邏輯聯(lián)系
2.1協(xié)同理論的內(nèi)涵特征
協(xié)同理論最早于20世紀(jì)70年代由德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Her-mannHaken）首次提出，強(qiáng)調(diào)千差萬(wàn)別的系統(tǒng)盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，需要參與各方具備共同的目標(biāo)，在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中圍繞共同目標(biāo)形成共享理念，構(gòu)建溝通機(jī)制，搭建資源共享平臺(tái)。近年來(lái)，協(xié)同理論在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都取得了重要的應(yīng)用成果。作為一種提高組織創(chuàng)新績(jī)效的有效方式，協(xié)同理論目前已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為轉(zhuǎn)變教育理念和提升教育質(zhì)量的重要依托。
2.2協(xié)同理論及其與醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展的邏輯聯(lián)系
醫(yī)學(xué)生的道德教育問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性和創(chuàng)新性并行的課題，它是由許多要素組成的具有復(fù)雜的有機(jī)結(jié)構(gòu)的整體，它不僅需要專(zhuān)職德育工作者的辛勤付出，而且需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)工作者的積極參與。從這個(gè)意義上講，協(xié)同過(guò)程同醫(yī)學(xué)生道德教育的創(chuàng)新發(fā)展存在內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯關(guān)系。目標(biāo)的一致性。協(xié)同理論，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，通過(guò)優(yōu)化組合和相互協(xié)作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，促使某一目標(biāo)的完成。醫(yī)學(xué)生的道德教育問(wèn)題涉及相關(guān)教育部門(mén)、社會(huì)、家庭以及醫(yī)學(xué)生群體自身，都有著各自的利益和目標(biāo)，但在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致構(gòu)成了各系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作的利益基礎(chǔ)和前提條件。系統(tǒng)的開(kāi)放性。協(xié)同理論認(rèn)為，通過(guò)與外界進(jìn)行不斷的物質(zhì)、信息與能量交換，系統(tǒng)才得以將所需信息輸出并維持其正常的生命運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種交換過(guò)程中，系統(tǒng)經(jīng)歷著復(fù)雜的螺旋上升式能量轉(zhuǎn)化與優(yōu)化成長(zhǎng)過(guò)程。醫(yī)學(xué)生道德教育的協(xié)同發(fā)展，需要各參與主體積極為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造道德成長(zhǎng)的平臺(tái)和空間，以開(kāi)放的心態(tài)積極為醫(yī)學(xué)生道德教育提供力所能及的支持，這是推進(jìn)醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展的基本條件。機(jī)制的協(xié)調(diào)性。協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部的每個(gè)要素與元素都有其存在的必然價(jià)值，任何單個(gè)個(gè)體的缺失都會(huì)破壞系統(tǒng)的整體性并導(dǎo)致其正常功能的喪失。系統(tǒng)協(xié)調(diào)得好，整體就得到充分的發(fā)揮，反之，會(huì)制約系統(tǒng)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，也需要機(jī)制的確立將各參與主體的功能充分發(fā)揮出來(lái)，突破體制的限制，相互協(xié)調(diào)，共享資源，及時(shí)溝通，朝著系統(tǒng)的目標(biāo)前進(jìn)，這是醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展的必要條件。
3醫(yī)學(xué)生道德教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的路徑分析
社會(huì)多元化的發(fā)展使得醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀念、思想心態(tài)、行為方式和行為選擇正在發(fā)生改變，主體性意識(shí)正在覺(jué)醒，這就要求在對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展道德教育時(shí)，通過(guò)觀念創(chuàng)新、平臺(tái)搭建，加強(qiáng)教育主體之間的深度合作，立足醫(yī)學(xué)生的主體地位，積極探索能夠促使醫(yī)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效參與教育過(guò)程的內(nèi)容和途徑，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)道德教育的吸引力和感染力。
3.1積極樹(shù)立協(xié)同觀念
為達(dá)到醫(yī)學(xué)生道德教育的最佳效果，需要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度和決心，首先在觀念上確立協(xié)同意識(shí)，樹(shù)立“大德育”觀念，改變傳統(tǒng)德育中單兵作戰(zhàn)、各自為政、重復(fù)建設(shè)的局面和做法，積極推進(jìn)教育主體之間在觀點(diǎn)、資源、信息方面的交流和共享，在創(chuàng)新發(fā)展的方向、原則、方法和環(huán)節(jié)等方面以開(kāi)放的心態(tài)兼容并蓄，努力做到教育資源的整合、教育部門(mén)的融合、培養(yǎng)模式的革新和運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，以尊重醫(yī)學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為前提，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)生的智慧潛能，尊重醫(yī)學(xué)生的人性需求，肯定醫(yī)學(xué)生通過(guò)正當(dāng)手段獲得個(gè)人利益的行為，激發(fā)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)道德精神的魅力，體會(huì)壓力和痛苦、快樂(lè)和成就，從而提升道德的底線(xiàn)，提煉生命的價(jià)值。
3.2搭建校內(nèi)外協(xié)同平臺(tái)
良好的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生道德教育創(chuàng)新發(fā)展的重要載體。搭建協(xié)同平臺(tái)不僅能提升整體德育的質(zhì)量，各參與主體通過(guò)相互合作和交流在平臺(tái)中得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了雙贏的效果。要整合校內(nèi)外各種資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，形成穩(wěn)定的教育協(xié)同結(jié)構(gòu)。高等院校教育資源豐富，如何協(xié)同這些資源，使其變成自然而有序的教育常態(tài)是一個(gè)重要的課題。從校內(nèi)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，重要的不是可利用資源有多少，而是如何組織這些資源成為最具實(shí)效性的教育手段。通過(guò)建立健全規(guī)章制度來(lái)厘清醫(yī)學(xué)生道德教育的組織管理機(jī)制，落實(shí)校內(nèi)參與主體的工作內(nèi)容和管理職責(zé)，形成教育資源共享、良性競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的管理體系。德育教師要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，積極尋找德育與醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)的契合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法；建立有效的激勵(lì)機(jī)制，督促各臨床專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的有機(jī)融合，充分發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)“載道作用”和“滲透作用”；學(xué)校管理層負(fù)責(zé)專(zhuān)兼協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上形成了齊抓共管的新格局，在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、平臺(tái)搭建、校園文化、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面提供充分的支持，努力營(yíng)造民主法治、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、仁愛(ài)厚德的校園文化氛圍，激發(fā)醫(yī)學(xué)生提升道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力。從校外系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，形成同城高校、衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、家庭、社區(qū)融合一體的校外德育網(wǎng)絡(luò)體系。與同城高校定期開(kāi)展德育活動(dòng)，共享思政理論課、日常大學(xué)生思政教育、心理健康教育、安全教育等方面的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)；在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、公共衛(wèi)生事件等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題層面，醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)及工作人員比校內(nèi)德育工作者更了解具體的內(nèi)容；就醫(yī)療衛(wèi)生工作而言，社區(qū)聯(lián)系著衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)、醫(yī)院和普通群眾，社區(qū)日常工作內(nèi)容映射著醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)跳動(dòng)的脈搏，可以協(xié)同發(fā)展使他們參與到醫(yī)學(xué)生德育工作中。醫(yī)院實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)中的重要一站，在相對(duì)固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)跨度內(nèi)，實(shí)習(xí)醫(yī)院自身的人文氛圍和職業(yè)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)和規(guī)范。學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院可以根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，共同制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理考核制度，對(duì)醫(yī)學(xué)生的德、能、勤、廉等方面開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)人文教育 農(nóng)村醫(yī)生 醫(yī)學(xué)人類(lèi)學(xué)
隨著近現(xiàn)代自然科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成為全球性醫(yī)學(xué)體系，并使其源起的西方醫(yī)學(xué)具備了全球性意義。相比之下，傳統(tǒng)中國(guó)醫(yī)學(xué)面臨了近百年的挺廢之爭(zhēng)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)體系不僅僅以生物醫(yī)學(xué)的普適性規(guī)律作為其核心，更以其人文性而有了實(shí)實(shí)在在的靈性與價(jià)值和根植的生命力。故而醫(yī)學(xué)需要在科學(xué)性和人文性的雙重定義中進(jìn)行綜合考量，并通過(guò)醫(yī)學(xué)的地方文化性視角重新審視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的地方性意義。因此農(nóng)村全科醫(yī)生培養(yǎng)即要面臨此種新視角下的文化挑戰(zhàn)而成為醫(yī)學(xué)教育個(gè)新的內(nèi)容之一。
一、醫(yī)學(xué)文化與醫(yī)學(xué)服務(wù)
醫(yī)學(xué)人類(lèi)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，不同地方的醫(yī)療體系有不同的獨(dú)特文化現(xiàn)象―某個(gè)社會(huì)的成員們共享的思考，判斷和行為模式，因?yàn)橐鸺膊〉脑蚩赡苁黔h(huán)境因素或病菌，病人的生理狀況或他人惡意加害的行為，然而，起界定作用的卻不是病人的身體狀況，行為或有害的環(huán)境突發(fā)事件―這種種可能引起疾病的原因―而是病人自身的主觀感受和判斷價(jià)值。因此克萊曼認(rèn)為：如果要使人們得到恰當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)治療，理解病人對(duì)疾病與治療所持的觀念就十分必要。而這種文化的特征，就是地方性疾病解釋?zhuān)枰巡』嫉闹饔^感受做為醫(yī)生服務(wù)不可或缺的部分來(lái)對(duì)待，而這就是醫(yī)學(xué)的人文性，即醫(yī)學(xué)以文化的方式對(duì)人給予尊重對(duì)人身體，精神，心理給予尊重和關(guān)照，因此西方希波克拉底強(qiáng)調(diào)“醫(yī)生是一切技術(shù)中最美和最高上的”，而中國(guó)唐代藥王孫思邈則強(qiáng)調(diào)“大醫(yī)精誠(chéng)”。由于病患自身的主觀感受和價(jià)值判斷將直接影響世紀(jì)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和效果，而主觀感受和價(jià)值判斷在不同社會(huì)的文化背景中具有主觀意識(shí)上的文化差異性，因此醫(yī)學(xué)實(shí)踐將決定不同文化中醫(yī)學(xué)體系將回答應(yīng)該是什么？應(yīng)該如何做？既體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的人文性，所以醫(yī)學(xué)服務(wù)因醫(yī)學(xué)的文化性而必須要在地方性語(yǔ)境中體現(xiàn)價(jià)值，即通過(guò)醫(yī)學(xué)服務(wù)的地方性而達(dá)人文化的醫(yī)學(xué)服務(wù)。
二、農(nóng)村全科醫(yī)生培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文
農(nóng)村是固定居住區(qū)成員形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，不同區(qū)域間的文化，生活方式也因此區(qū)別開(kāi)來(lái)。農(nóng)村微環(huán)境，形成了一個(gè)微小的文化系統(tǒng)，其成員對(duì)疾病的解釋和觀念，防治的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等所形成的系數(shù)具有一定的獨(dú)特性和差異性因此社區(qū)服務(wù)需要以人文的視角展開(kāi)，著手于不同的文化團(tuán)體對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)文化造成沖擊引發(fā)醫(yī)患沖突。農(nóng)村全科醫(yī)生即為立足于社區(qū)，服務(wù)于社區(qū)的醫(yī)務(wù)人員，農(nóng)村全科醫(yī)生需要掌握跨文化服務(wù)的能力和極強(qiáng)的文化適應(yīng)能力和研究能力，以應(yīng)對(duì)不同的身心問(wèn)題的求助，將醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)及其醫(yī)學(xué)文化融入社區(qū)，即自身需要濡化在社區(qū)的文化中，并促進(jìn)社區(qū)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化與傳統(tǒng)觀念或社區(qū)文化的融合，及促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀念和文化在社區(qū)的涵化，即所謂的將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化的全球性意義，發(fā)展根植為地方性意義，如此才能促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和理念帶入社區(qū)，是農(nóng)村全科醫(yī)生扎根社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，進(jìn)而“下得去，留得住，用得上，干得好”。農(nóng)村全科醫(yī)生的醫(yī)療活動(dòng)將面臨文化適應(yīng)的挑戰(zhàn)，同時(shí)社區(qū)成員也會(huì)對(duì)農(nóng)村全科醫(yī)生所持有的醫(yī)學(xué)技術(shù)和觀念產(chǎn)生不適應(yīng)和抵觸，及產(chǎn)生文化沖突，導(dǎo)致醫(yī)療活動(dòng)失敗或者醫(yī)療活動(dòng)減效，進(jìn)而可能增加糾紛和不信任。農(nóng)村全科醫(yī)生在文化和觀念上將處于被包圍的境地，進(jìn)而在沖突中成為弱勢(shì)，使其醫(yī)療活動(dòng)的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)變得極其不穩(wěn)定。所以醫(yī)患雙方在社區(qū)的交互，需要農(nóng)村全科醫(yī)生在醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域有較強(qiáng)的處置能力和適應(yīng)能力，以利于工作開(kāi)展。
三、如何開(kāi)展農(nóng)村全科醫(yī)生的人文教育
針對(duì)農(nóng)村社區(qū)機(jī)構(gòu)面臨的困境和農(nóng)村全科醫(yī)生工作開(kāi)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，只能通過(guò)農(nóng)村全科醫(yī)生的培養(yǎng)和提升才能解決此類(lèi)問(wèn)題，即農(nóng)村全科醫(yī)生培養(yǎng)必須注重醫(yī)學(xué)人文教育。而這種人文教育并不是現(xiàn)成的教條和規(guī)范的灌輸，也不是在教師課堂或者實(shí)習(xí)醫(yī)院病房就可以完成的，需要在社會(huì)現(xiàn)實(shí)文化背景的了解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深刻的體驗(yàn)式把握，將人文醫(yī)學(xué)教育的場(chǎng)景和文化背景作為農(nóng)村全科醫(yī)生除醫(yī)學(xué)技能和理論學(xué)習(xí)之外的重要部分進(jìn)行設(shè)置并付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為課通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)把握：一，去除醫(yī)學(xué)唯技術(shù)主義的偏執(zhí)，以醫(yī)學(xué)的技術(shù)性和文化性雙重定義樹(shù)立人才培養(yǎng)的理念。二，在農(nóng)村全科醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)中將人文沭陽(yáng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，在人才規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)上確立其地位和重要性。三，將社區(qū)文化的融入能力，現(xiàn)場(chǎng)觀察能力，現(xiàn)場(chǎng)處置等能力的規(guī)訓(xùn)作為農(nóng)村全科醫(yī)生培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容之一，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)課程，掌握基本的醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)研究和洞察能力，促進(jìn)農(nóng)村全科醫(yī)生醫(yī)學(xué)活動(dòng)和醫(yī)學(xué)文化傳播的技巧和能力。四，將傳統(tǒng)文化習(xí)俗，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，傳統(tǒng)生活方式的了解作為選修課開(kāi)設(shè)，增加其文化適應(yīng)和能力和融入能力。五，制定教育規(guī)訓(xùn)方案和模式，必須以教育理論為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式過(guò)程為主要方式，展開(kāi)醫(yī)學(xué)人文教育，增加社區(qū)見(jiàn)習(xí)和社區(qū)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。六，制定相關(guān)的非筆試性考核方式，以強(qiáng)化和引導(dǎo)人才培養(yǎng)機(jī)制的走向和深度?？傊枰谝袁F(xiàn)場(chǎng)為主的教育環(huán)境中，完成對(duì)農(nóng)村全科醫(yī)生醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的提升，才能真正促進(jìn)農(nóng)村全科醫(yī)生走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，扎根社區(qū)，解決社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人才匱乏，社區(qū)醫(yī)療服務(wù)難以發(fā)展的窘境。
總之，眾多教育理論和醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究中，醫(yī)學(xué)人類(lèi)學(xué)在基層醫(yī)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中只是其中一小部分，在當(dāng)前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，需要增強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)以便深入社區(qū)，扎根基層服務(wù)農(nóng)村居民，解決農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的一些問(wèn)題。希望此論證對(duì)基層醫(yī)生的培養(yǎng)有些許啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亞斌，石凱，黃義玲，謝莎麗.醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的意義及對(duì)策探討[J].社科縱橫（新理論版），2010（01）.
一、營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“人的成長(zhǎng)是在素質(zhì)、環(huán)境與教育三方面之間辯證相互作用中實(shí)現(xiàn)的?！笨梢?jiàn)人的成長(zhǎng)不但與素質(zhì)教育有關(guān)，還決定于環(huán)境。教師要與學(xué)生建立起合作、友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。
在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。一位教師在教學(xué)《荷花》第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了?！械牟耪归_(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我向編課本的老師提個(gè)意見(jiàn)！你看這一段后三句，寫(xiě)得多沒(méi)順序呀！……像課本上這樣寫(xiě)，我們很容易背錯(cuò)。我不按課本寫(xiě)的順序背行不行？算不算錯(cuò)？”“對(duì)課本能提出不同意見(jiàn)，這很好！你也說(shuō)得很有道理，至于說(shuō)怎樣背，那看老師怎么要求了，要求按課文背你就按課文背，要求創(chuàng)造性復(fù)述，那就可以按你的想法發(fā)揮了……”我們不僅為學(xué)生的好奇和創(chuàng)新意識(shí)鼓掌喝彩，而且為教師以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣和學(xué)生討論問(wèn)題的民主精神所感動(dòng)。
教師與學(xué)生平等、和諧地相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種“質(zhì)疑”好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。
二、重視質(zhì)疑存異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)有些問(wèn)題教師不要急于判斷。
1.怪問(wèn)
陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇辛Φ卣f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望質(zhì)疑。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來(lái)的箭，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑。當(dāng)教師問(wèn)及原因時(shí)，大家卻啞口無(wú)言。其實(shí)細(xì)想起來(lái)這位學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正因有老師的支持和同學(xué)的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。一次上《我的戰(zhàn)友》一課，一學(xué)生突然問(wèn)：“被一團(tuán)烈火包住，他的子彈、手榴彈為什么不會(huì)引爆而暴露目標(biāo)？”這個(gè)質(zhì)疑體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，同時(shí)報(bào)以極大的熱情，不急于判斷，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案：他們事先早有防備。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪問(wèn)”就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。
2.存異
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。常言道：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生性格不同，愛(ài)好也不同，在閱讀過(guò)程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢(shì)必會(huì)堵塞創(chuàng)新思路。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)道“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思，有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看?！薄爱?huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……又如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，多年的教學(xué)都是讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：像烏鴉那樣愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的人是要吃虧上當(dāng)?shù)?。而有的學(xué)生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度來(lái)理解這一寓言：狐貍雖然狡猾，但正體現(xiàn)了它的聰明，當(dāng)它遇到困難時(shí)能想出辦法來(lái)解決，說(shuō)明只要開(kāi)動(dòng)腦筋，就能戰(zhàn)勝困難。這是很有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，教師對(duì)這種看法給予充分肯定。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。
三、樹(shù)立大舞臺(tái)語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才華的大舞臺(tái)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像生命需要空氣一樣。學(xué)生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會(huì)和空間，作為教師，理應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才能的大舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的喜悅。
1. 走出練習(xí)的泥坑，變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，實(shí)施開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)。
多讓學(xué)生實(shí)踐，容易使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，可以有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，做到課外與課堂教學(xué)相結(jié)合， 小課堂與大課堂相結(jié)合。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽(tīng)說(shuō)中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語(yǔ)言交際活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)到大量鮮活的語(yǔ)言，學(xué)生自身的創(chuàng)造力也得到充分施展。學(xué)生有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，情感體驗(yàn)，學(xué)起課文來(lái)自然思維活躍，情趣盎然。這樣，學(xué)生既得益于課外活動(dòng)，又得益于課堂教學(xué)。課內(nèi)、課外兩條腿并行發(fā)展，互相配合，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
2. 構(gòu)建課堂信息共享平臺(tái)，提倡“合作”教學(xué)。
論文摘 要：文學(xué)經(jīng)典寓德于文，融情入文。因而在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行充分的德育與情感滲透，使學(xué)生在求知的同時(shí)，得到品德的鍛造與情感的熏陶，從而對(duì)醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)進(jìn)行正面的干預(yù)引導(dǎo)。
當(dāng)今隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利性，導(dǎo)致了大學(xué)生人文精神的欠缺。所謂人文精神，其核心包括對(duì)生命存在和人的尊嚴(yán)的尊重、以人為本、對(duì)價(jià)值理想的執(zhí)著追求等。當(dāng)代大學(xué)生往往價(jià)值觀念自我化，缺少奉獻(xiàn)精神；價(jià)值取向功利化，缺少理想熱情；道德觀念淡薄，缺少社會(huì)責(zé)任感；情感反應(yīng)冷漠，缺少同情與關(guān)愛(ài)。屢見(jiàn)諸報(bào)端的大學(xué)生犯罪案件，如清華學(xué)子劉海洋的“傷熊”事件等，正是大學(xué)生人文精神缺失、人格不夠健全、缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)而導(dǎo)致的悲劇。
醫(yī)乃仁術(shù)，因此與其他學(xué)科相比，醫(yī)學(xué)在強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)懷。為醫(yī)者除具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具備高尚醫(yī)德與大愛(ài)之心。因而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀品德的鍛鑄，仁愛(ài)之心的培養(yǎng)尤為重要。大學(xué)語(yǔ)文萃取文學(xué)經(jīng)典，不僅集萃了豐富的知識(shí)，而且負(fù)載了可貴的道德品質(zhì)，蘊(yùn)含了豐沛的情感。這些特性決定了它在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的地位。所以作為醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)語(yǔ)文教師，除了要傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)將品德和情感教育融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
一、體味作者的人生態(tài)度與追求境界，完善醫(yī)學(xué)生的道德品質(zhì)
一方面，歷代文化名人高尚的情操與人格，具有無(wú)可比擬的感人魅力。屈原遭讒放逐，寧可以身殉國(guó)，終不改愛(ài)國(guó)之志；司馬遷忍宮刑之辱，發(fā)憤著書(shū)，終完成史家絕唱之《史記》；文天祥逢國(guó)破家亡，誓不降元，丹心一片光耀汗青；布衣杜甫，“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”，窮亦兼濟(jì)天下；魯迅先生，冷筆熱心，“俯首甘為孺子?！薄Ｎ幕藗兩眢w力行所展現(xiàn)的重義輕利、舍生取義的精神境界，信奉的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的人生信條，在民族危難境遇中所表現(xiàn)的信仰堅(jiān)守等，會(huì)給大學(xué)生以巨大的心靈震撼，滌蕩他們的精神世界，明確他們的人生追求。
另一方面，經(jīng)典美文極其生動(dòng)地詮釋了作家的人生追求和德行操守。優(yōu)秀的作品無(wú)不滲透著作者強(qiáng)烈的思想情感，展示了他們的精神氣度、道德取向，揭示了其人生態(tài)度、理想追求。如“無(wú)惻隱之心，非人也；無(wú)羞惡之心，非人也；無(wú)辭讓之心，非人也；無(wú)是非之心，非人也”是孟子的處世原則；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”是李白的人生抱負(fù)；“不懼吾廬獨(dú)破受凍，而愿大庇天下寒士”是杜甫的大愛(ài)胸襟；“鞠躬盡瘁，死而后已”是諸葛亮的奉獻(xiàn)精神；“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”是陸游的愛(ài)國(guó)情懷；“不得恃己所長(zhǎng)，專(zhuān)心經(jīng)略財(cái)物，但作救苦之心”是孫思邈的醫(yī)者之心……這些優(yōu)美的文字無(wú)不是陶情冶性的春風(fēng)雨露，使學(xué)生在潛移默化中激活自身的使命感、責(zé)任感，在對(duì)先賢認(rèn)同、崇敬的過(guò)程中，逐漸將他們的德行操守內(nèi)化為個(gè)體生命的自覺(jué)。
二、品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)
對(duì)生命的態(tài)度是人格品質(zhì)中最重要的內(nèi)涵之一，它主要指對(duì)自我生命的肯定珍視，對(duì)生命意義的自覺(jué)以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)世界上生命的同情與關(guān)懷。影視作品中的血腥場(chǎng)面，現(xiàn)實(shí)世界中的暴力存在，以自我為中心的生存方式，造成了不少大學(xué)生對(duì)生命漠視和踐踏的心理。醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的生命態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)對(duì)能否成為一名合格的醫(yī)者至關(guān)重要，而人自身及其心靈的價(jià)值正是文學(xué)永恒的主題。名詩(shī)美文蘊(yùn)含著對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系以及人類(lèi)對(duì)未來(lái)不懈的思考和探索，是對(duì)真善美的追求，是陶冶人性靈的最好素材。
朱自清的《背影》體現(xiàn)了親情的深度；王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”傳達(dá)了友情的廣度；柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”詮釋了愛(ài)情的純度；巴金的《小狗包弟》飽含著對(duì)生命的尊重和悲憫；李白的“相看兩不厭，唯有敬亭山”展現(xiàn)了寄情自然，物我兩忘的和諧愉悅。通過(guò)賞讀作品，讓學(xué)生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛(ài)之心。
三、情感體驗(yàn)——潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式
德情教育效果的實(shí)現(xiàn)以精神自覺(jué)為前提，單純的道德說(shuō)教、乏味的理論講解是很難奏效的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，啟發(fā)主體對(duì)人生深入思考，正是實(shí)施心靈教育的關(guān)鍵手段。
情感體驗(yàn)是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作品中展現(xiàn)的精神境界、人格品質(zhì)、生命態(tài)度等感同身受，在潛移默化中被熏陶、被感染，從而引發(fā)他們對(duì)人生問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)的思考，由個(gè)體被動(dòng)的遵從、選擇內(nèi)化為自身的德行操守。因此教師在情感體驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揮以下積極作用：
首先，以情感人。
法國(guó)思想家狄德羅曾說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！盵1]同理，教師沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何語(yǔ)言都不能打動(dòng)人心。情感是語(yǔ)文教學(xué)的根，教師不僅要挖掘蘊(yùn)含在作品里的情感，更重要的是要運(yùn)用自己的語(yǔ)言力量、體態(tài)表情，用自己的真情、深情與激情，去感染、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)人良好的閱讀狀態(tài)?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！盵2]，學(xué)生在同事物發(fā)生同情和共鳴，在領(lǐng)略作家人格魅力，作品情致韻味的同時(shí)，明辨是非曲直，從而按照美的規(guī)律去規(guī)劃自己的人生。
其次，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用能最大限度地啟發(fā)學(xué)生的情感效能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，突破了以往語(yǔ)文教學(xué)只能靠教師語(yǔ)言表述，缺少直觀感受的不足，視聽(tīng)元素的加入極大地強(qiáng)化了情感體驗(yàn)的效果。如以往講授戲曲缺少直觀性，情感體驗(yàn)效果不盡如人意，而今教師可以在授課中穿插入對(duì)白、唱段、配樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想、情感，去觸摸內(nèi)容的整體存在，引導(dǎo)學(xué)生去感受、品味作者的情味和旨趣，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中受到心靈啟迪和教育。此外，如角色表演法、分析討論法、探究學(xué)習(xí)法等都是激活學(xué)生情感，加深心靈體驗(yàn)較好的教學(xué)方式。
大學(xué)教育不僅是傳授新知的過(guò)程，而且是培養(yǎng)合格社會(huì)人的過(guò)程。知識(shí)終有更新?lián)Q代的一天，而良好的德行品質(zhì)、人格修養(yǎng)將使學(xué)生終生受益。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要在教學(xué)過(guò)程中使德情教育在積極、活潑的情境中得以無(wú)聲地滋潤(rùn)、涵化、展延、厚重，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)人類(lèi)的終極關(guān)懷，對(duì)他人生命、對(duì)自己生命的珍愛(ài)，為他們?cè)趯?lái)的工作生涯中成為精誠(chéng)、仁愛(ài)的醫(yī)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋?zhuān)?/p>
1.管理手段較為機(jī)械和單一。
目前我國(guó)的高職院校中，對(duì)于學(xué)生的管理方式手段運(yùn)用十分單一和機(jī)械。首先表現(xiàn)在學(xué)校規(guī)章制度的制定上，很多高職院校在制定管理章程時(shí)，仿照和借鑒過(guò)多，沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使規(guī)章毫無(wú)實(shí)際操作性，有些院校的一個(gè)章程沿用多年不進(jìn)行更新，缺乏時(shí)代感；其次表現(xiàn)在具體的管理方法上，喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，生硬地套用規(guī)章制度，沒(méi)有將學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生情感考慮進(jìn)去；最后就是將考試成績(jī)作為學(xué)生管理效果的唯一評(píng)價(jià)方式，在信息反饋環(huán)節(jié)沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。管理手段的機(jī)械化和單一性，使得很多高職院校的學(xué)生管理缺乏活力，學(xué)生對(duì)其充滿(mǎn)排斥和逆反心理。另一方面，在一些中職升格為高職的院校中，缺乏高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然沿用中職的管理方法，沒(méi)有針對(duì)性，也不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)。
2.教師隊(duì)伍觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待加強(qiáng)。
就現(xiàn)在我國(guó)大部分高職院校的調(diào)查分析來(lái)看，教師隊(duì)伍的教學(xué)觀念還停留在以前“教師是核心，教師是主導(dǎo)”的層面，在管理過(guò)程中沒(méi)有分清重點(diǎn)，使得“以人為本”變成了“以師為本”，很多管理工作是教師一手主導(dǎo)，學(xué)生缺少選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。另一方面，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也有待加強(qiáng)，很多教師，特別是一些年紀(jì)較大，從事教育工作較久的教師，其教育管理思維傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的感染力不強(qiáng)，管理工作效率不高。特別是一些由中職升格的高職院校，還保留著原有的教師隊(duì)伍，這些教師常年從事針對(duì)中職學(xué)生的教育工作，其思維、方式都已經(jīng)固化，再加之沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)效的培訓(xùn)，使得其很難將自己中職教師的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。高職院校學(xué)生管理最終是要落實(shí)到教師身上的，但是就我國(guó)教師隊(duì)伍現(xiàn)在的情況來(lái)看，還是有問(wèn)題存在的。
3.對(duì)學(xué)生缺少關(guān)懷，學(xué)生主體地位得不到充分體現(xiàn)。
以人為本，顧名思義就是要將學(xué)生作為主體，作為管理的核心。但是在高職院校的實(shí)際管理過(guò)程中，由于傳統(tǒng)觀念長(zhǎng)期得不到糾正，也因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)形成了管理慣性，所以學(xué)生主體地位根本不能得到真正的體現(xiàn)。具體來(lái)講，首先是學(xué)校和教師的管理行為主觀性和強(qiáng)制性較大，很多操作都是想當(dāng)然的個(gè)人意識(shí)，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和了解實(shí)際情況，理論和實(shí)踐明顯脫節(jié)；其次是學(xué)生缺乏表達(dá)訴求和自我個(gè)性的平臺(tái)，學(xué)校不能第一時(shí)間掌握學(xué)生信息，在信息缺乏的情況下進(jìn)行管理，使得學(xué)生需要和學(xué)校目標(biāo)處于兩個(gè)軌道，其管理效率也就可想而知；最后，學(xué)校和教師將學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)定位在提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和教師業(yè)績(jī)上，而不是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力上，基本出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤，也就使得學(xué)校和教師缺乏對(duì)學(xué)生真正的關(guān)懷，以人為本中的人性化內(nèi)涵也就不得到表現(xiàn)。
4.管理制度落后。
管理制度是指導(dǎo)高職院校學(xué)生管理工作的根本制度，是每個(gè)學(xué)校必不可少的，制度的先進(jìn)性和科學(xué)性，決定了管理工作的質(zhì)量，所以高職院校要想做好學(xué)生管理，就要實(shí)現(xiàn)建立先進(jìn)的管理制度。然而，我國(guó)高職院校中，制度落后的現(xiàn)象較為普遍，阻礙了整體發(fā)展。首先是管理權(quán)限不能明確，自從國(guó)家下放了高職院校的辦學(xué)權(quán)限，放寬了自主管理約束后，高職院校對(duì)于學(xué)生的管理范圍逐漸擴(kuò)大，許多原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容開(kāi)始納入管理，比如前段時(shí)間某高職院校為了杜絕校園戀愛(ài)現(xiàn)象，明確禁止學(xué)生在課間休息、食堂用餐等時(shí)間男女單獨(dú)相處，這一禁令不但成為了社會(huì)各界的笑柄，而且也體現(xiàn)出了高職院校在管理觀念和制度上的落后性；其次是制度上對(duì)于學(xué)生義務(wù)的要求很多，而對(duì)于學(xué)生利益和權(quán)利的規(guī)定則較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性。尤其是筆者所就職的由中職升格的這一類(lèi)高職院校，中職管理和高職管理因?yàn)槟挲g和辦學(xué)目標(biāo)的差距，制度是有所區(qū)別的，而在一些院校中，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況考慮，對(duì)于制度生搬硬套，使得制度毫無(wú)實(shí)用性可言。
二、如何堅(jiān)持以人為本，做好高職學(xué)生的管理工作
1.轉(zhuǎn)變管理觀念。
管理觀念是高職學(xué)生管理工作的根本，是一切實(shí)踐的指導(dǎo)和前提，科學(xué)合理的觀念能夠幫助學(xué)生管理工作達(dá)到事半功倍的效果，所以對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，必須要做的，就是要轉(zhuǎn)變觀念。首先要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家教育政策和教育文件的解讀和分析，使管理目標(biāo)和國(guó)家宏觀目標(biāo)相統(tǒng)一，其次要不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽地運(yùn)用先進(jìn)的管理思路和方法，以學(xué)生為本進(jìn)行管理工作，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化管理；最后要注重實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，讓實(shí)際成績(jī)來(lái)判斷管理工作的好壞。
2.構(gòu)建扁平式的管理模式。
構(gòu)建扁平式的管理模式即構(gòu)建扁平化網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)，其目的在于加快信息的溝通與共享，減少師生信息溝通的組織層次。組織層次的減少意味著學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑和路程的減少，學(xué)生的需求和問(wèn)題可以以更少的手續(xù)和更短的時(shí)間得以更快地解決，不但提高了辦事效率，而且更加貼近了學(xué)生的實(shí)際和需求。同時(shí)，信息溝通途徑的縮短與信息共享不但轉(zhuǎn)變了服務(wù)意識(shí)和服務(wù)理念，而且減少了信息多層次溝通和直線(xiàn)式溝通所造成的信息損耗和失真，確保了服務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性。目前，高職教育管理采用科層制直線(xiàn)式的行政管理，形成了冗長(zhǎng)、煩瑣的線(xiàn)性管理組織結(jié)構(gòu)。因此，變革現(xiàn)有高職院校管理的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建扁平式的學(xué)生管理模式勢(shì)在必行。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
教師是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生管理人本主義的關(guān)鍵，是學(xué)生管理最前沿工作者，因此加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)十分必要。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工程，主要要做好以下幾點(diǎn)：第一，要讓教師明確自己在學(xué)生管理中的位置，讓其清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是管理的主體，教師只是引導(dǎo)者和教育者，這樣才能使教師把工作的重點(diǎn)放到分析學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)生需要上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生實(shí)際來(lái)決定管理方向；第二，要加強(qiáng)教師的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的能力，特別是對(duì)于新的知識(shí)的了解和運(yùn)用能力，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)在學(xué)生的生活中起到很大的影響作用，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用比較熟悉，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)要有基本的了解，才能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，也才能更好地了解學(xué)生；第三，要加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，比如教師的道德品質(zhì)、教師的責(zé)任性和管理態(tài)度等等，更多地讓教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，為學(xué)生做好積極的示范帶頭作用?？傊?，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就是要把以人為本作為根本之道和最終目標(biāo)。
4.營(yíng)造“以人為本”的校園氛圍。
校園氛圍指的是一個(gè)學(xué)校中長(zhǎng)期存在的一種穩(wěn)定的和諧的風(fēng)氣和文化，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)能力的象征，校園氛圍的類(lèi)型和種類(lèi)是多元的，一個(gè)學(xué)?？梢源嬖谠S多具有積極意義的氛圍，并且相互促進(jìn)。“以人為本”的校園氛圍營(yíng)造，需要做好下面幾點(diǎn)：首先是要在校園內(nèi)建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生尊重教師，教師關(guān)懷學(xué)生，為管理創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境；其次要構(gòu)建好人本思想的宣傳平臺(tái)，比如通過(guò)校園廣播、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等其他途徑，實(shí)現(xiàn)以人為本的宣傳；最后要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生的參與，讓“以人為本”的思想根植到師生心中。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是社會(huì)基層建設(shè)的必要前提
教書(shū)育人是學(xué)校教育的基本職能，職業(yè)道德教育為免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生大學(xué)畢業(yè)后將直接踏入基層、服務(wù)人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會(huì)的客觀要求，有利于社會(huì)發(fā)展的職業(yè)道德教育是其至關(guān)重要的一項(xiàng)。培養(yǎng)出富有職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)生將是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1.2加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的有力保障
現(xiàn)如今，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)入新的瓶頸期。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)都存在“患者多、醫(yī)生少”的狀況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了廣大人民群眾的看病需求。然而，部分醫(yī)德修養(yǎng)低、看重名利的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員難以抗拒金錢(qián)的誘惑，逐漸顯現(xiàn)出不少的腐敗現(xiàn)象，如收受紅包、濫用藥物、小病大治等，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛越來(lái)越嚴(yán)重，醫(yī)患關(guān)系日益緊張。
1.3加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是其自身成長(zhǎng)的發(fā)展需要
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，該模式把人作為自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一體，認(rèn)為影響患者健康狀況的既有生物因素又有社會(huì)和心理因素，醫(yī)生的服務(wù)不僅要醫(yī)治患者生理上的病痛，還應(yīng)承擔(dān)維護(hù)和促進(jìn)患者健康心理狀態(tài)及構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系等，這就要求基層醫(yī)療工作者不僅要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要有全面的人文科學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等知識(shí)。免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生作為基層群眾健康的“守門(mén)人”，他們除了要學(xué)專(zhuān)習(xí)業(yè)知識(shí)和掌握技能操作外，還要樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值追求，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力做到敬崗愛(ài)業(yè)，才能適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對(duì)基層全科醫(yī)生的要求。
2加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育的途徑
2.1加強(qiáng)臨床實(shí)踐
醫(yī)學(xué)道德理論內(nèi)容的理解只是起點(diǎn)，體驗(yàn)和實(shí)踐才是深入內(nèi)核的根本途徑。讓免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生早期參加一系列的有關(guān)臨床實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的一條必經(jīng)之路。臨床實(shí)踐不僅能夠把醫(yī)學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際操作，也是免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生接觸社會(huì)、服務(wù)群眾的途徑，此時(shí)將形成職業(yè)道德的初意識(shí)。因此，可通過(guò)開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用多種的教育形式與手段，如：開(kāi)展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生暑期臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)急救中心志愿者的一天等，使醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德在社會(huì)實(shí)踐中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到展現(xiàn)，職業(yè)道德得到升華，引導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生走向正確的道德之路。
2.2加強(qiáng)師德建設(shè)
韓愈《師說(shuō)》提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不止傳授知識(shí)，更為重要的是“傳道”，要教育學(xué)生如何做人，重點(diǎn)在于如何擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。“身教勝于言傳”，教師在教學(xué)中要通過(guò)自己高尚的人格品質(zhì)感染學(xué)生，潛移默化地起到職業(yè)道德教育的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，社會(huì)上的一些不良思潮也會(huì)趁機(jī)涌進(jìn)校園，沖擊高校部分教師的思想。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育是所有高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要建立一支專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)良好的教師隊(duì)伍，讓教師通過(guò)自己的正確言行激勵(lì)、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.3開(kāi)展自我教育
進(jìn)入臨床工作以后，醫(yī)學(xué)生提前接觸社會(huì)。除了以上所述各方面之外，還應(yīng)注重免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的自律性培養(yǎng)。通過(guò)自我道德能力的培養(yǎng)，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生擺正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的雙面角色，完成由“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變。第一，實(shí)施以人文教育為基礎(chǔ)的全程醫(yī)德教育。將醫(yī)學(xué)人文教育課程的內(nèi)容整合到醫(yī)療實(shí)踐中去，盡可能達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文教育課程理想的一體化。第二，開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育課》，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教育，形式可不固定于課堂，選擇報(bào)告、講座、演講、辯論、參觀訪(fǎng)問(wèn)等形式，也可借媒體傳播職業(yè)道德，可通過(guò)宣傳欄、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳，潛意識(shí)里無(wú)形地引導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的職業(yè)道德觀往好的發(fā)展。第三，開(kāi)展免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查，可通過(guò)同學(xué)們反饋的信息，對(duì)癥處理，向正面引導(dǎo)。第四，深入臨床工作，利用學(xué)校安排的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，寫(xiě)出自身的心得體會(huì)，學(xué)生將會(huì)對(duì)這段時(shí)期所學(xué)有深入的反思。
3結(jié)語(yǔ)
據(jù)報(bào)道，在對(duì)北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問(wèn)題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時(shí)說(shuō)：“中國(guó)許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問(wèn)呢？”他得到的答案是：“沒(méi)有什么可問(wèn)的”。的確，在當(dāng)代中學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說(shuō)：“我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問(wèn)，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。
一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：SEFC Book I(上) Lesson 26中有這樣兩種表達(dá)方式，“…A large number of buildings were built.”、“The number of people who lost homes reached as many as 250,000."，我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“What’s the difference between “a large number of” and “the number of”？”。
二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。如在SEFC
Book III(上) lesson 15
中列述了在世界糧食問(wèn)題處理上的各種錯(cuò)誤做法，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開(kāi)思考，各抒己見(jiàn)，談?wù)勅绾渭m正這些錯(cuò)誤的做法。
三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能
朱熹說(shuō)：“始讀，未知有疑”。要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語(yǔ)和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在
SEFC Book I(下) Lesson 86 教學(xué)中，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：
Do you know the names of the two large islands of the British Isles?
How many regions are there in Great Britain? What are they? Please tell us their geographical positions.
Please tell us something about the mountains and the rivers in Great Britain.
Which is one of the longest rivers in England?
Why do people like to go to Ireland for their holidays?
在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。
1.激趣——增強(qiáng)創(chuàng)新欲望。首先教師的語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確，還要生動(dòng)、形象、深入淺出、富有情感，能為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到愉悅并產(chǎn)生共鳴。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。再次，盡量借助掛圖、實(shí)物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣。
2.質(zhì)疑——萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。世界上有許多重大發(fā)明往往是從好奇、疑問(wèn)開(kāi)始的。它能激勵(lì)人追根究底，去破譯世界萬(wàn)物的奧秘，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在小學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情景，提供設(shè)問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于爭(zhēng)論問(wèn)題的好習(xí)慣。
3.多思——開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維、逆向思維等。這也是創(chuàng)新活動(dòng)中所必需的思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學(xué)生思維。
4.動(dòng)手——培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)生由于年齡小，其思維是以形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能，
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
興趣是創(chuàng)新思維的入門(mén)，因此，在教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維，哪怕是異想天開(kāi)，也不要譏笑學(xué)生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和思考，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得新知識(shí)或找到了疑難問(wèn)題的答案后，教師不要輕易放過(guò)學(xué)生這種有益的情感，而應(yīng)和學(xué)生一起分享解決問(wèn)題時(shí)的快樂(lè)。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能像過(guò)去那樣只是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的引導(dǎo)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)多讓學(xué)生舉一反三，不斷深化。
五、發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
想象和創(chuàng)新意識(shí)有著密切的關(guān)系，他是進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的源泉和重要成分。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中不要單純地要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只有這樣學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造性的提出并解決一些問(wèn)題。在這方面我們可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中通過(guò)營(yíng)造和假設(shè)一定的生活情景，學(xué)生盡情想象，與此同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密邏輯的背后也有著創(chuàng)造性問(wèn)題的出現(xiàn)。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新意識(shí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.忽視瞬間的靈感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人的思維方式和思維習(xí)慣都不一樣，但是在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀(jì)錄的好習(xí)慣，勤動(dòng)筆，在自己有所發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中一定要紀(jì)錄下來(lái)，從而有助于后續(xù)的研究和思考。
2.沉溺于“固有的構(gòu)思”。創(chuàng)新意識(shí)的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢(shì)。在教學(xué)工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬(wàn)能公式”這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)具有較大的反作用。不利于學(xué)生靈活的去創(chuàng)造，所以，教師一定要進(jìn)行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學(xué)模式，以更加開(kāi)放的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
