序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交易模式論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：翻譯；答辯式教學(xué)模式；教學(xué)

近年來，為了滿足社會發(fā)展對翻譯人才的需求，各種形式的翻譯課程及教學(xué)法應(yīng)運而生。從目前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，今后相當(dāng)一段時期，大學(xué)外語院系本科仍將是中國翻譯人才的主要來源【lJ。研究外語專業(yè)翻譯課教學(xué)方法問題，對于翻譯人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，對提高教學(xué)效率則具有直接意義。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。一個完整的教學(xué)模式包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、評價等因素。本文根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，基于教學(xué)實踐，探討針對翻譯基礎(chǔ)課教學(xué)的答辯式教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用問題。

一、答辯式教學(xué)模式的理論和實踐基礎(chǔ)后現(xiàn)代主義

教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[21。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工主體，是意義的主動建構(gòu)者。對于學(xué)生，知識不再是單一的傳輸過程，而是動態(tài)、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識不再單純是社會歷史認識的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗的綜合【3】。受這種觀念的影響，翻譯教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)法如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式等。以任務(wù)為中心的語教學(xué)方法是近幾十年來語言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)路子，其哲學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的進程中，學(xué)生以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”構(gòu)建，以達到解決某種交際問題的目的。任務(wù)型教學(xué)反映出外語教學(xué)目標和功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身的結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運用的發(fā)展趨勢。合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動，是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動觀。目前，合作學(xué)習(xí)已逐步發(fā)展成為一個令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)活動為主的方法，又與班級授課結(jié)合在一起。它綜合了傳統(tǒng)的班級授課和現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。在實踐中運用合作學(xué)習(xí)模式對外語教師的要求較高，也不能替代學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)。從務(wù)實的觀點看，外語的教與學(xué)，歸根到底是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的理解能力、表達能力和這兩種能力的綜合——翻譯能力。外語專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語終端應(yīng)用能力的高年級技能型課程。根據(jù)我國目前的情況，翻譯課定為三個層次：純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業(yè)課，具有過渡性，即是外語教學(xué)的高級課程，同時也是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業(yè)課，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員J。目前我國高校的翻譯教學(xué)實質(zhì)上仍是外語教學(xué)的一部分，未形成獨立的學(xué)科教學(xué)格局【5]。作為外語專業(yè)課，因其過渡性質(zhì)，具有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、意識和技能，也要著眼于提高學(xué)生的外語乃至漢語水平，必須二者兼顧，而以前者為主。近年來，由于高校擴招，師資相對缺乏，翻譯教學(xué)班變大。課堂教學(xué)大多只能采取講課的傳統(tǒng)形式，教師在教學(xué)材料選擇上難以顧及學(xué)生的英語水平差異，對學(xué)生譯文的評析往往缺乏代表性、針對性；目前學(xué)生的英語基本功不扎實，特別是寫、譯能力欠缺，所以對于翻譯普遍存在畏難情緒，因此教學(xué)法研究必須考慮這些因素。

二、答辯式教學(xué)模式設(shè)計

本文的“答辯”指學(xué)生在翻譯課特定的時間內(nèi)，在教師主導(dǎo)下口頭陳述自己的翻譯過程，展示譯文，然后回答其他學(xué)生和教師的相關(guān)問題并討論的過程?！按疝q式教學(xué)模式”就是以學(xué)生答辯為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這個模式考慮了翻譯教學(xué)規(guī)律以及大班授課特點，吸取了任務(wù)式和合作式教學(xué)法的一些做法?；谏衔模P者以英譯漢教學(xué)中“英語被動意義的翻譯處理”專題“課堂教學(xué)為例，分析答辯式教學(xué)基本模式設(shè)計包括的環(huán)節(jié)。

1．布置任務(wù)。翻譯課的作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系主要不是“課堂講授+課后復(fù)習(xí)鞏固”，而是“課下作業(yè)先行+課堂講評隨后”。在典型翻譯課上實施答辯式教學(xué)時，教師應(yīng)于前一次課布置任務(wù)(作為課后練習(xí)的一部分)，并提出具體要求。這部分訓(xùn)練屬于“精譯”，以學(xué)生實際翻譯能力為參照，材料應(yīng)有一定難度，但量不宜多，每次一個小段或一個較為復(fù)雜的長旬為宜，沒有“參考譯文”可供參考，以此造成“懸念”。必要時向?qū)W生提供相關(guān)背景信息。材料應(yīng)與下一次課教師重點講解的內(nèi)容有關(guān)。不同課次所用材料的選擇應(yīng)分別體現(xiàn)知識性、鮮活性、時代性、趣味性和文體風(fēng)格的多樣性與典型性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者選取了-d,段話作為學(xué)生的翻譯任務(wù)，并交待翻譯時要注意被動意義的翻譯、四字詞組的使用、各種譯法的應(yīng)用。

2．完成任務(wù)。這是各翻譯小組完成任務(wù)的過程。小組成員首先拿出個人的譯文，在組內(nèi)充分討論，確定小組的譯文，準備答辯材料，確定小組答辯代表，制作課堂展示電子文本。這是一個重要的學(xué)習(xí)階段，小組成員不但要努力理解原文并用各種翻譯技巧表達自己的理解，還要和其他成員進行討論，進一步學(xué)習(xí)。小組內(nèi)解決不了的問題，將會在下一步解決。教師要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，使這個階段在學(xué)生翻譯技能建構(gòu)中發(fā)揮重要作用。

3．課堂陳述。課堂上的“答辯”是下一次課首先要進行的教學(xué)活動。在教師導(dǎo)入活動后，隨機指定一個小組來完成。小組代表借助課件展示譯文，陳述翻譯過程、要點，講解關(guān)鍵詞語、句法結(jié)構(gòu)和譯法及依據(jù)或目的，最后請其他同學(xué)提問。課堂陳述也是個重要的學(xué)習(xí)過程。在陳述過程中，教師應(yīng)盡量避免打斷學(xué)生。教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)挠涗?，以便評析。筆者在課堂導(dǎo)入后，指定了一個小組，由其代表完成陳述。其他學(xué)生集中精力聽講，基于自己的理解評價講者的表現(xiàn)，并準備問題。學(xué)生代表展示譯文并在陳述時重點分析了翻方法問題。

4．問題與答辯。課堂答辯是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的好形式。由教師指定或其他小組的學(xué)生自發(fā)向答辯人提問，也可就其發(fā)音、語言分析等方面提問或討論，然后答辯人回答。教師的角色是主持人，保證討論的順利進行。在學(xué)生交流完畢后，教師也應(yīng)就有關(guān)問題向?qū)W生提出問題，讓其做答。這一階段對學(xué)生也同樣具有學(xué)習(xí)功能。筆者隨機指定了不同小組的兩名學(xué)生，并又有兩名學(xué)生自發(fā)，評論、提出問題、與講者討論。他們肯定了譯文的優(yōu)點，也提出了問題。問題涉及譯文結(jié)構(gòu)、選詞，譯法，講者的語言分析、發(fā)音等。例如，某學(xué)生的問題是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于問辯雙方受學(xué)識所限而不能給出充分的理由時筆者給予了必要的引導(dǎo)：讓學(xué)生考慮原文引語有何修辭特點，屬何種句子類型，句內(nèi)信息分布有何用意等。受此啟發(fā)，答辯人分析后認為基于原文信息分布而非結(jié)構(gòu)所造成的懸性特點，該句為英語圓周句(periodicsentence)，譯文保留原文語序為好，以體現(xiàn)這種信息分布特點，但不知如何翻譯。

5．教師總結(jié)。在總結(jié)階段，教師應(yīng)全面就問答雙方的表現(xiàn)做出評價，重點在答方。教師總結(jié)重在“啟發(fā)思路、指點方法”，最后確定譯文“定稿”時，應(yīng)盡量吸收學(xué)生譯文中的合理之處。教師應(yīng)利用這個階段，歸納總結(jié)出翻譯中一些規(guī)律性的東西，這要比援引譯例，演示、說明、例解現(xiàn)成的翻譯條條框框更為有效。筆者首先對整個過程作了評論，明確指出學(xué)生陳述、課件、譯文的“亮點”，然后分析存在的主要問題及答辯中未能解決的問題并解決，提出了改進建議。最后筆者在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出了幾個可能的譯文。通過討論，說明了英語被動意義的幾種譯法，自然地過渡到下—個教學(xué)環(huán)節(jié)，即系統(tǒng)總結(jié)英語被動意義的翻譯處理。

三、答辯式教學(xué)模式分析

答辯式教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)理論依據(jù)屬于建構(gòu)主義模式。建構(gòu)主義理論以心理學(xué)、哲學(xué)、和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認為人的認知是和經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供這種體驗過程。答辯式教學(xué)含有有待實現(xiàn)的目標、需要解決的問題，必然激活學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求，通過合作學(xué)習(xí)、參與過程、完成任務(wù)、陳述答辯，促進了學(xué)生新攝入的信息與已有認知圖式的互動、連接、交融與整合，從而促進了自身知識技能的構(gòu)建。答辯式教學(xué)模式的優(yōu)勢是：(1)通過鉆研、體驗翻譯過程，并評價他人的譯文，有利于培養(yǎng)翻譯實踐和評價能力；

(2)應(yīng)用多種知識解決翻譯問題的過程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性；(3)有利于培養(yǎng)合作精神，同時提高自主學(xué)習(xí)能力；(4)有利于全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯及語言綜合能力；(5)有利于學(xué)生的自我滿足，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且能在翻譯過程中得到樂趣，滿足心理情感需要，突出了教學(xué)的情意功能；(6)有助于豐富與改進課堂教學(xué)氣氛。局限性表現(xiàn)在它不能取代教師課堂講授。“答辯”是翻譯課的一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而非代替整個課堂教學(xué)。因為，其一，由于教學(xué)課時有限，學(xué)生數(shù)量多，而學(xué)生本身的語言造詣、翻譯經(jīng)驗不足，還受到準備情況、業(yè)務(wù)功底、表達能力三個因素制約，可能會使討論難以深入。其二，“答辯”研討的內(nèi)容屬于“精譯”范疇，存在學(xué)生練習(xí)量的不足。其三，因為“學(xué)習(xí)翻譯的一個最好辦法是聽有經(jīng)驗的譯者詳述怎樣用譯語把原文的含義表達出來”【6J。如何更好得發(fā)揮答辯教學(xué)法的作用，還需要在翻譯教學(xué)實踐中不斷探討和研究。

[注釋]

①本課(2學(xué)時)教學(xué)目的是通過梳理英語中各種被動意義的表達形式，在語言對比的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握英語被動意義的漢譯處理方法，本次課中整個答辯式教學(xué)環(huán)節(jié)用時35分鐘。

②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein

anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。

③學(xué)生譯文：在英語中應(yīng)避免隨意使用被動語態(tài)。主動語態(tài)在一般情況下要優(yōu)于被動語態(tài)，是因為它通常可以讓意思表達的更清晰、更富有強調(diào)意義。一位憤憤不平，反對使用被動語態(tài)的人說：“實際上方法很簡單，只要禁止在任何政府文件中使用被動語態(tài)，那么，工作拖拉，推脫職責(zé)，逃避責(zé)任，懶于思索，缺乏主動這些現(xiàn)象有一半都會在一夜之間被徹底消除。”或許他有點過于樂觀了。

④筆者認為較好的一個是：“英語中應(yīng)避免濫用被動語態(tài)。人們一般垂青主動語態(tài)，因為主動語態(tài)往往表達更為清楚，更有強調(diào)意味。有人堅決反對被動語態(tài)，說拖拖拉拉，推委扯皮，逃避責(zé)任，懶于動腦，缺乏主動諸弊端一夜之間便可根除一半，方法簡單而有應(yīng)急之效，禁止公文使用被動語態(tài)即可?；蛟S此人有點過于樂觀了?！?/p>

[參考文獻】

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第2篇

（1）陶藝教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在陶藝教育實踐中，尤其是學(xué)習(xí)者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態(tài)去創(chuàng)作陶藝座屏，而沖破傳統(tǒng)教條教育的束縛，從而有效地保護學(xué)習(xí)者的個人興趣與挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)作潛力。在進行教育實踐中，學(xué)習(xí)者通過主觀的想象力，發(fā)揮對實體與虛擬物體的充分聯(lián)想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術(shù)上，以豐富的表情、立體感等呈現(xiàn)出藝術(shù)的特性，從而在實踐中挖掘?qū)W習(xí)者的想象力和創(chuàng)作天賦。

（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術(shù)與工藝的完美呈現(xiàn)和具體實踐。在實踐過程中，學(xué)生是陶藝教育的主體，而藝術(shù)與工藝則是陶藝教育的內(nèi)涵，學(xué)生在接受陶藝教育過程中，將能夠?qū)ζ渥陨淼膭?chuàng)造力的挖掘、智力的培養(yǎng)以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在陶藝教育實踐中，學(xué)生是主體，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學(xué)等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力，在實踐過程中呈現(xiàn)出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。人類的大腦是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學(xué)習(xí)者而言，其智力開發(fā)程度遠遠不足，可開發(fā)空間巨大，孕育無限的發(fā)掘潛力。陶藝教育重視學(xué)習(xí)者工藝技能的把握，強調(diào)形象思維在實踐中的指導(dǎo)作用。最后，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術(shù)形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現(xiàn)。人們對于陶瓷藝術(shù)的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，以嫻熟的工藝呈現(xiàn)完美的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發(fā)掘?qū)W習(xí)者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術(shù)形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術(shù)呈現(xiàn)，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發(fā)，每一個陶瓷藝術(shù)品都是制作者自我精神價值的實現(xiàn)。因此，陶藝教育給學(xué)生個性的培養(yǎng)和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2PBL教學(xué)模式在陶藝教育實踐中的應(yīng)用

陶藝教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教育實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)會的綜合素質(zhì)為目的，將學(xué)生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現(xiàn)在陶瓷藝術(shù)上。給予項目學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，把握陶藝教育的教學(xué)目的，強調(diào)學(xué)生對真實問題的自主探究，強調(diào)學(xué)生團隊之間的協(xié)作，強調(diào)學(xué)生的自我實踐與創(chuàng)新。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生作為參與主體，其一切教學(xué)手段和方法均圍繞學(xué)生開展，并在實踐活動中優(yōu)化活動的設(shè)計內(nèi)容，設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標，豐富學(xué)習(xí)的形式等，是學(xué)生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。

（1）分析教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。陶藝教育的主要教學(xué)目的是對陶藝知識進行普及以及對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力、動手能力和心理素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是一種自我學(xué)習(xí)的方式，同時也是一種協(xié)同分工，信息搜集與處理的教學(xué)方法。綜合而言，PBL教學(xué)模式下陶藝教育的目的分為對學(xué)生工作能力的提高與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學(xué)習(xí)、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術(shù)操作能力、信息技術(shù)處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導(dǎo)下積極進行表述、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。最終在PBL教學(xué)模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術(shù)與工藝的雙重內(nèi)涵。

（2）分組確定項目。PBL教學(xué)模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標、經(jīng)過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創(chuàng)作交流、陶藝作品市場調(diào)查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學(xué)生需要發(fā)揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術(shù)甚至化學(xué)、物理等課程知識結(jié)合起來，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）小組成員合理分工，設(shè)計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關(guān)系到團隊協(xié)作水平的高低與任務(wù)能否完成，同時也關(guān)系到項目進度的科學(xué)實施。在合理進行小組成員分工后，設(shè)計學(xué)習(xí)項目方案有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。按照PBL教學(xué)模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調(diào)查等活動，并在教師的指導(dǎo)下進行陶瓷藝術(shù)品的創(chuàng)作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結(jié)，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設(shè)置項目經(jīng)理、文字總監(jiān)、媒體總監(jiān)、執(zhí)行創(chuàng)意總監(jiān)、場地策劃總監(jiān)以及演藝總監(jiān)等職務(wù)。

（4）項目活動的開展及成果展示。在實質(zhì)性操作階段，項目組成員根據(jù)各自的分工，協(xié)同工作，由教師作為指導(dǎo)專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據(jù)PBL教學(xué)模式的要求，PBL整合現(xiàn)有資源，對學(xué)生的操作空間、操作環(huán)節(jié)等進行科學(xué)的協(xié)調(diào)。學(xué)生在項目活動實施過程中，不自覺的創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在陶藝教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區(qū)域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關(guān)系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學(xué)生找到自我實現(xiàn)的成就感和信心。

3結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；討論式；小組學(xué)習(xí)；以問題為基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0185-03

美國哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”目前，在高等教育中教學(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問題”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識缺失。過多重視知識教學(xué)，而對學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問題視而不見，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題意識淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動和獲取知識的潛能。高等教育實踐課程有其自身特點，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實踐性強，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。

一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵

討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并在學(xué)生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生討論，分析解決實際問題，靈活掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。

通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會運用數(shù)據(jù)和事實支持論點，學(xué)會分享知識與經(jīng)驗，加深對復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運用知識的能力，學(xué)會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會團隊思考和團隊決策等等。因此，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與，達到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。

二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.教師講授基本知識，提出相關(guān)問題。教師通過講述基本知識建立理論知識框架，為學(xué)生形成個人見解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點、難點等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現(xiàn)可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。

2.進行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問題進行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，比較適合議題多、難度較小的問題。

3.全班交流匯報。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補充內(nèi)容，展開全班討論和辯論。有些問題是學(xué)生事前準備較充分的，學(xué)生由于對問題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個弊端，一是少數(shù)學(xué)生對問題要點把握不準而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時教師要更注意把握進度，使問題的討論在深度上遞進，要順序開展討論，增強小組成員的合作意識。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。

4.教師總結(jié)。討論的問題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點。通過教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師將學(xué)生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學(xué)生對改進討論的意見和建議。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)對課堂討論的內(nèi)容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產(chǎn)生錯誤的觀點進行分析?？偨Y(jié)時要抓住重點，簡明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評價，特別對有獨特見解的發(fā)言給予肯定?？偨Y(jié)的目的是通過對討論情況進行分析和評價，使學(xué)生明確認識，統(tǒng)一思想，對學(xué)生在討論過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維和個性予以鼓勵，為學(xué)生課后進一步的分析提供參考。

三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

通過對《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進行調(diào)查問卷[4]，研究學(xué)生通過參加以問題為基礎(chǔ)討論式課程，對逆向設(shè)計理論知識的掌握情況以及將理論知識與實踐操作主動建立聯(lián)系的情況和對逆向設(shè)計討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認為有助于逆向設(shè)計理論知識的理解（83%），有助于實踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達能力（88%），有助于提高團隊合作能力（80%），有助于將理論知識與實踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動發(fā)言（60%），有開設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準備（90%），課前討論（65%）。

結(jié)果表明，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去獲取知識和利用知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強與已學(xué)學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系，達到教學(xué)培養(yǎng)目標。以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進了一般性知識向多元化知識轉(zhuǎn)化。在以問題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式存在的問題

1.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問題都是典型案例中出現(xiàn)的常見問題，學(xué)生普遍對典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準備也偏重于此方面知識，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識上，這樣就忽視了對綜合運用知識的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題能力是以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項重要指標，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識的運用。教師要針對這一情況在討論過程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅持以綜合知識運用為出發(fā)點，基礎(chǔ)知識和綜合知識兩者兼顧。

2.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時也對這種教學(xué)模式比較反感，認為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無偶然，中國學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個人都需要一個適應(yīng)過程，在這個過程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準備的也很充分，討論得一次比一次好，但個別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒有認真的參與到討論之中，準備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒有準備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語言表達能力不強，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對這樣的同學(xué)會特別注意，討論的時候主動向他們提一些問題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。

3.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績考核的問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時間處理案例，提出相關(guān)問題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們在考核中含有10分的討論匯報成績，但相對于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績評估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準確且一致的評估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評估方法相對比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分數(shù)比重過少，無法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績按比例合理的分配分數(shù)，從而使學(xué)生的成績可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。

4.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問題。在學(xué)生的反饋中普遍認為5個人為一個討論組的安排比較合理，在有限的時間里每個人都可以有一定的發(fā)言機會，有利于形成一個良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來看，在討論式的學(xué)習(xí)過程中每個討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長，該組的討論有組長負責(zé)，討論時首先請一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補充和糾正，不同觀點可以爭論，使正確的觀點得以固化。

五、結(jié)論

以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計的興趣，對逆向設(shè)計學(xué)習(xí)有明顯的促進作用。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進而達到逆向設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。這對提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，（10）.

[2]周劍雄.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運用研究[J].高等教育研究學(xué)報，2008，（12）.

[3]時長江.討論式教學(xué)法及其在“兩課”教學(xué)中的運用[J].高等教育研究，2005，（7）.

第4篇

蘇州市立醫(yī)院的全科醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，是衛(wèi)生部(原)2007年評定的首批21個全科基地之一(江蘇省獲批兩所)?；赜?006年開始面向全國招收全科醫(yī)師，到目前為止已培訓(xùn)學(xué)員八屆共計155名，通過結(jié)業(yè)考核五屆共計103名，全部服務(wù)于蘇州市各基層醫(yī)療機構(gòu)，并成為社區(qū)醫(yī)療骨干。我院全科醫(yī)師培訓(xùn)基地自2006年招收培訓(xùn)學(xué)員以來，以摸著石頭過河的形式致力于全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作的探索和實踐。首先，培訓(xùn)基地通過構(gòu)建教學(xué)管理框架，建立教學(xué)質(zhì)量管理機制，注重學(xué)員的臨床能力培養(yǎng)，在全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)、考核方面進行了有益的探索，積累了一定的經(jīng)驗。根據(jù)全科醫(yī)學(xué)的特點，基地成立了“全科醫(yī)學(xué)科教研室”，由內(nèi)、外、婦、兒、急診、社區(qū)、康復(fù)及老年醫(yī)學(xué)科的教師組成，聘任了帶教經(jīng)驗豐富的全科教研室主任，配備了專職班主任，切實加強全科培訓(xùn)的全過程管理?；貙θ漆t(yī)師的培養(yǎng)，除了注重必要的理論知識掌握外，更注重包含臨床診療思維、實踐技能以及人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。而模擬診療培訓(xùn)，則是我們對全科醫(yī)師進行人文精神培養(yǎng)的有益探索。

二、模擬診療培訓(xùn)的流程

1．建立病例庫

由教研室選用全科醫(yī)生臨床多發(fā)和常見病例，召集全科師資對病例進行設(shè)計、討論、修改和完善，并進入計算機庫保存、備用。

2．模擬病人(StandardizedPatients，SP)的選擇

模擬診療首先要有模擬病人，誰來擔(dān)任?讓真病人擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實可能性幾乎為零，而聘用職業(yè)性的模擬病人一時又跟不上需要(因為先要對SP進行培訓(xùn)，加上聘用手續(xù)等)。根據(jù)我院現(xiàn)階段的實際情況，我們選擇由全科師資來模擬病人，他們有比較豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗，既能準確描述和表現(xiàn)常見病多發(fā)病的癥狀、體征，又能模擬不同病人的心理狀態(tài)。在模擬培訓(xùn)中，我們先從病例庫中選擇各種病例，然后給每位學(xué)員配備兩名相關(guān)病例的模擬病人(即臨床課教師)，其中一名扮演模擬病人，另外一位扮演病人家屬。模擬者既扮演“病人”又充當(dāng)“考官”，在扮演病人角色模擬各種“狀況”的同時，針對全科醫(yī)師的臨床診療表現(xiàn)(尤其在服務(wù)態(tài)度好差、醫(yī)患溝通技巧、人文精神體現(xiàn)等方面)以及門診病歷書寫質(zhì)量進行打分和點評。

3．培訓(xùn)過程

(1)在模擬診療中分設(shè)內(nèi)科、外科、婦科三個站點，配上病例、病歷本、體格檢查診療床、相關(guān)醫(yī)療工具、(模擬機)、化驗單、標準化病人。(2)全科醫(yī)師在模擬診療過程中，采用抽簽的方式選擇病例，根據(jù)標準化病人的主訴、癥狀以及情緒對其進行體格檢查、病史記錄、輔助檢查，并予以人文關(guān)懷。(3)在模擬診療過程中，著重培養(yǎng)全科醫(yī)師的人文關(guān)懷理念，我們設(shè)計了標準化病人不同的人物性格及其特征表現(xiàn)(見測試表表1):(4)考官點評:標準化病人(考官)根據(jù)全科醫(yī)生的表現(xiàn)，結(jié)合親身感受作出相應(yīng)的點評。

三、模擬診療培訓(xùn)的作用

通過這種模擬，目的是讓全科醫(yī)生在這種“情景劇”般貼近真實的醫(yī)患溝通中得到鍛煉和考驗;使全科醫(yī)師對于醫(yī)患溝通的理解不僅局限于思維，而是落實到語言和行動中。雖然是模擬，但我們要求醫(yī)學(xué)生必須在接觸“病人”的過程中針對每一個問題和狀況都要做出回應(yīng)，上升到實戰(zhàn)狀態(tài)。通過借助模擬不同性格表現(xiàn)的“病人”，全科醫(yī)療必備設(shè)施、器械、工具，以及模擬醫(yī)療行為真實情景的“高仿真”的狀態(tài)，使醫(yī)學(xué)生得到有效訓(xùn)練與考驗，目的旨在彌補臨床實際鍛煉機會的不足，進而加強全科醫(yī)生臨床實踐中“看病”更“看人”的技能，提高培訓(xùn)質(zhì)量。“模擬病人”克服了以往臨床教學(xué)與測驗中難以找到具體針對性病例的問題，可以根據(jù)需要使用，提高了測驗的有效性。

四、幾種教育培訓(xùn)模式的比較

1．傳統(tǒng)教學(xué)模式

平時是教師單方面灌裝式講授，考前是學(xué)生填鴨式復(fù)習(xí)，考試結(jié)束不久，學(xué)過的知識易于遺忘［3］。模擬診療的培訓(xùn)方式也是如此，由于是實戰(zhàn)型的培訓(xùn)，學(xué)員在培訓(xùn)準備過程中，更多的是注重溫習(xí)醫(yī)學(xué)知識，希望以更好的醫(yī)療水平準確診斷疾病，配套熟練的體格檢查步驟等，并未注重醫(yī)患溝通的細節(jié)體現(xiàn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，也以“過去式”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再回顧和思考，往往使培訓(xùn)效果打了折扣。我們對80名培訓(xùn)學(xué)員(20名在院全科醫(yī)師和60名實習(xí)醫(yī)師)的調(diào)查顯示，其中45%(36名)的學(xué)員不會在培訓(xùn)后回顧總結(jié)自己的不足并且糾正強化，44%(35人)的學(xué)員會在挑部分內(nèi)容回顧并試圖糾正，只有11%(9人)的學(xué)員會將自己在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進行總結(jié)完善;27．5%(22人)的學(xué)員認為在多次培訓(xùn)后有明顯效果，56．3%(45人)的學(xué)員認為效果一般，16．2%(13人)的學(xué)員認為無明顯效果。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性較差，導(dǎo)致培訓(xùn)較難達到滿意的程度。

2．以往的培訓(xùn)方式

在模擬診療后由考官對醫(yī)學(xué)生做出點評，使其了解自己的效果和問題。但這個“了解”是需要后期的認同和再鍛煉，才能得到真正的吸收與進步。這就有賴于他們通過模擬診療的初步體驗后，再進行反復(fù)的培訓(xùn)運用與考核，強化模擬診療效果，使他們基本掌握醫(yī)患溝通的技巧并初步達到運用自如的程度。

3．本教育研究的模擬診療培訓(xùn)

要求在培訓(xùn)的過程中，不管遇到什么類型的病人，最終都要以互相接受的方式結(jié)束本次接診，即“彼此認可”，也就是說雙向互動，彼此滿意方視為合格。這種方式一定程度上能克服學(xué)員在以往培訓(xùn)中存在的“被動學(xué)習(xí)”問題，更加注重全科醫(yī)師處理各種醫(yī)患溝通問題的獨立性和及時性，也消除了學(xué)員在培訓(xùn)及考核中存在的僥幸心理，換而用百分之百的態(tài)度去學(xué)習(xí)到底如何化解醫(yī)患之間可能存在的各種問題。

五、尚需完善提高的幾個方面

1．可以在既往對全科醫(yī)師已開展一次模擬診療培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再增加2次，其中最后一次兼作畢業(yè)考核。通過3次模擬診療培訓(xùn)強化醫(yī)患雙方“彼此認可”的效果。2．鑒于全科醫(yī)師結(jié)業(yè)后均在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)工作，比在大醫(yī)院更貼近百姓生活，除了必要的疾病診斷和治療過程中所應(yīng)有的醫(yī)療對話外，還需要去了解和傾聽病人對生活瑣事或家庭煩惱的訴說。此時需對病人進行必要的開導(dǎo)，做到生理和心理的全面治療，做到“看病”和“看人”的有機結(jié)合。針對上述特殊性，我們認為有必要設(shè)計若干適應(yīng)社區(qū)家庭狀況的對話內(nèi)容進行模擬診療培訓(xùn)。3．通過3次模擬診療培訓(xùn)，目的是督促和鼓勵全科醫(yī)師在臨床上大膽地表達意見，更多地關(guān)心病人，進而深刻理解醫(yī)患溝通和人文關(guān)懷的內(nèi)涵。模擬病人在每次模擬診療結(jié)束后，可根據(jù)全科醫(yī)師在診療過程中是否自信，與病人交談是否有眼神交流，是否能耐心傾聽病人敘述，是否能主動了解病人的生活狀況等給予評價和建議。如此反復(fù)多次，以圖讓全科醫(yī)師在走上工作崗位后能運用培訓(xùn)期間學(xué)到的醫(yī)患溝通技巧接診每位病人。4．目前由全科師資兼做SP為我院權(quán)宜之計，從長遠看，還是需要招聘培訓(xùn)職業(yè)化SP，以滿足全科醫(yī)師培訓(xùn)的人數(shù)增長、質(zhì)量提高的需求。

六、結(jié)論

第5篇

動畫專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，以實際的案例模擬進行項目化教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識與技能，有效地提高了教學(xué)效果。該模式是融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“四位一體”：即教師一體化，專業(yè)理論教師與實習(xí)指導(dǎo)教師成為一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材成為一體；場地一體化，即理論和實訓(xùn)教室構(gòu)成了一體；內(nèi)容一體化，即教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求構(gòu)成一體。

2一體化教學(xué)模式的實施

動畫專業(yè)推行一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學(xué)達到立竿見影的效果呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾點體會。

2.1一體化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

以工作過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務(wù)為核心確定課程設(shè)置；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容；按照工作過程的順序開發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化課程開發(fā)模式。鑒于職業(yè)教育的特點，動畫專業(yè)一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，培養(yǎng)具備一定的理論水平和較強動手實踐能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，動畫專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索與實踐寧敏廣西機械高級技工學(xué)校545005以影視動畫職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)課程體系，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。

2.2建立模塊化課程體系

結(jié)合本專業(yè)國家職業(yè)資格標準，制定教學(xué)模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和方法能力。其課程按工作任務(wù)劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)之一，再將各模塊細化為學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)以"學(xué)生學(xué)會做什么"為目標，包含相關(guān)的知識點和技能點，使學(xué)生能夠嚴格遵守工作規(guī)范，掌握解決問題的方法。②基礎(chǔ)課程按專業(yè)要求以應(yīng)用為目的，重點培養(yǎng)社會能力，提高職業(yè)素質(zhì)。③職業(yè)理論課程，重點在拓展視野。

2.3一體化教學(xué)方法的實施

一體化教學(xué)方法是實施一體化教學(xué)的必要手段，是彰顯一體化教學(xué)效果的催化劑，是達到一體化教學(xué)顛峰的途徑。其基本點是將"講"、"訓(xùn)"和"考"融為一體。"講"要與"訓(xùn)"結(jié)合起來，邊"講"邊"訓(xùn)"，或邊"訓(xùn)"邊"講"。"講"知識點，"訓(xùn)"知識點中的技能點。同時，"講"、"訓(xùn)"要與"考"結(jié)合起來。"考"是對“講”“、訓(xùn)”客觀、綜合的評價，是檢查學(xué)生是否達到預(yù)期目標要求的方法。

2.4培養(yǎng)一體化師資隊伍

理實一體化師資隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校主要通過內(nèi)培、外引、特聘、外聘、兼職、企業(yè)實踐等方式，培養(yǎng)與市場行業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，教學(xué)觀念新、科研能力佳、實踐能力強、整體素質(zhì)高、專兼結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研”的高水平“雙師型”師資隊伍。

2.5編寫一體化教材

要編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認知規(guī)律的一體化教材，以利于學(xué)生形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化。

2.6一體化教學(xué)場地建設(shè)和管理

必要和足夠的實訓(xùn)設(shè)施是實現(xiàn)一體化教學(xué)前提和保障，因此要將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)場地一體化。

1）一體化教學(xué)場地建設(shè)。

2）校企合作建設(shè)一體化教學(xué)場地。

3）一體化教學(xué)場地的管理。委派教師對實訓(xùn)場地的規(guī)劃建設(shè)、購置設(shè)備等方面實施管理，明確管理責(zé)任，提高了管理效率。

3動畫專業(yè)一體化教學(xué)取得的成果

通過對新課程理論學(xué)習(xí)、典型工作任務(wù)的選取、一體化課程教學(xué)設(shè)計和課堂實驗實踐，動畫專業(yè)教師的教學(xué)觀念和水平得到了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在：

3.1提高了教學(xué)的質(zhì)量通過"一體化"教學(xué)模式，理論和實踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?。學(xué)生具備了較強的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎項。培養(yǎng)的學(xué)生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學(xué)生的就業(yè)對口率較高。

3.2提升教師專業(yè)能力

在教學(xué)改革中，教師重視實踐技能的學(xué)習(xí)，通過企業(yè)實踐、項目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，形成了一支業(yè)務(wù)能力精、動手能力強的新型職業(yè)教學(xué)師資隊伍。

3.3改進教學(xué)條件我校為了實現(xiàn)動畫專業(yè)一體化教學(xué)，新建了動畫實訓(xùn)室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實訓(xùn)設(shè)備，以滿足理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)需要。

4一體化課程實施的反思及建議

孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思與行動要密切聯(lián)系。在肯定一體化成果的同時，我們要保持清醒的頭腦，堅持實事求是的態(tài)度。一次教學(xué)改革不可能解決現(xiàn)行教育中存在的所有問題，必須根據(jù)實際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學(xué)改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。

4.1合理選擇傳統(tǒng)教法和一體化教法

在實施教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不考慮實際情況，生搬硬套一體化教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法、啟發(fā)法等其優(yōu)點能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象。如能把一體化教法和傳統(tǒng)教法有機地結(jié)合，將能取得事半功倍的效果。

4.2加強一體化課堂管理

4.3教師應(yīng)提高教學(xué)技術(shù)水平

實行一體化教學(xué)對教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師更應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。

5結(jié)束語

第6篇

色彩是一種感情符號，是一種旋律，是設(shè)計者表達創(chuàng)意和傳達審美意識的重要手段。

色彩是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)作用。色彩作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課，對其提高藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)

傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識，再以色彩寫生實踐為主進行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進入純繪畫的領(lǐng)地，而對引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生對色彩表現(xiàn)的主觀能動性，對學(xué)生今后的設(shè)計起不到指導(dǎo)性作用。

2.現(xiàn)代設(shè)計色彩教學(xué)

設(shè)計色彩不同于繪畫色彩，它需要強化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計意識，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學(xué)生具備較強的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強，如果盲目要求學(xué)生進行設(shè)計色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會更加茫然，達不到預(yù)想的目的。

三、色彩教學(xué)模式的探討

通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在重視色彩基礎(chǔ)理論知識與寫實色彩一般表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點和學(xué)生實際能力，由淺入深、循序漸進地結(jié)合人的主體色彩意識傳達，并吸收各種表現(xiàn)形式，著重研究設(shè)計色彩的認識表現(xiàn)及應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一套較為實用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語言選擇，來表達自身的審美情感和富于個性的創(chuàng)造性的色彩設(shè)計思維空間，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計色彩的原創(chuàng)性審美能力?；谶@種認識，筆者認為色彩課程教學(xué)可按以下三個模塊來進行訓(xùn)練。

1.寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術(shù)語言；色彩寫生是再現(xiàn)自然、再現(xiàn)生活的非常有效的藝術(shù)表現(xiàn)手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

寫生色彩教學(xué)中強調(diào)色彩三要素的原則，強調(diào)色彩的冷暖對比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強調(diào)在相互比較中建立色彩的整體關(guān)系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補色對比下的微妙變化，強調(diào)畫面的色彩意識和整體的色彩氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的、整體的表現(xiàn)方法。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠是寫生色彩訓(xùn)練的重點與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時刻提醒學(xué)生堅持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習(xí)慣認識，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實就是一種緊密聯(lián)系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產(chǎn)生冷暖關(guān)系。

寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個具體物體時不要只盯著這個物體看，還應(yīng)該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關(guān)系，眼睛始終在整個色彩環(huán)境中巡視。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實色彩的基礎(chǔ)上，面對同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進行概括、提煉的實踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現(xiàn)代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數(shù)量。

歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進行刪繁就簡的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡化，而是一種藝術(shù)語言上的以少勝多。

歸納色彩的表現(xiàn)特征是化繁瑣為簡約、化雜亂為條理、化寫實為夸張、化立體為平面，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對色彩進行深層次的認識，同時培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對色彩裝飾性的領(lǐng)悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉(zhuǎn)化，向設(shè)計表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，為日后走向設(shè)計奠定基礎(chǔ)。常見的歸納方法有寫實性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。

3.裝飾色彩訓(xùn)練

裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實事物為滿足，它不依附于規(guī)律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進行變色、變調(diào)的加工，強化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍和效果，使色彩成為反映設(shè)計者審美觀點和設(shè)計意圖的強有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。

寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關(guān)注光、色、體在視覺上的真實性，具有客觀表現(xiàn)的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現(xiàn)、重味覺觸覺在心靈感知上的內(nèi)在形式與詩意表達，它十分注重形與神、色與意的多重關(guān)系，具有主觀性的特征。

裝飾色彩著重于發(fā)現(xiàn)和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對比、諧調(diào)規(guī)律，它不受光源色、環(huán)境色和固有色的束縛，完全根據(jù)畫者的主觀意識和需要來表現(xiàn)色彩的色調(diào)、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達到和諧、優(yōu)美、統(tǒng)一的效果，從而揭示色彩藝術(shù)的普遍規(guī)律。裝飾色彩常用的表現(xiàn)方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生具體情況和專業(yè)特點來進行大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，色彩訓(xùn)練對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的每個學(xué)生來說都是非常重要的。藝術(shù)教育中色彩教學(xué)的研究也是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點來具體研究色彩教學(xué)的方法，尋求理想的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]馬也，仇永波.色彩基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社，2005年.

[2]文金揚.繪畫色彩學(xué).山東人民出版社，1983年.

第7篇

①學(xué)生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發(fā)的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧?nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應(yīng)用和綜合，分別統(tǒng)計實驗班和普通班每名學(xué)生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調(diào)查問卷分析，根據(jù)文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學(xué)特征的10項指標，作為實驗班和普通班學(xué)生的調(diào)查問卷的內(nèi)容，這10項內(nèi)容分別為：PBL教學(xué)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團隊協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床、以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統(tǒng)計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學(xué)生自我評價表，教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放學(xué)生自我評價表給普通班和實驗班的學(xué)生，采用10分制評分，現(xiàn)場發(fā)放并現(xiàn)場收回。共發(fā)放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內(nèi)容共10題，每題1分，內(nèi)容如下：能將生活相關(guān)或創(chuàng)新的理念與所討論的案例相結(jié)合；能將收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數(shù)據(jù)的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學(xué)會吸取其他組員的長處；能提出引發(fā)小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。

二、結(jié)果

1.學(xué)生考試成績結(jié)果分析。

實驗班和普通班相比，實驗班學(xué)生的平均分為87.7±13.4分，優(yōu)秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優(yōu)秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結(jié)果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應(yīng)用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。

2.調(diào)查問卷分析比較。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。

3.學(xué)生自我評價分析。

學(xué)生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。

三、討論

在PBL的教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索過程中解決問題，在這個過程中，學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目的，靈活思考問題，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。實驗班成績優(yōu)秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應(yīng)用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。臨床醫(yī)學(xué)生對高級知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應(yīng)用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應(yīng)用是對知識高度綜合的一種體現(xiàn)，通過將所學(xué)知識與臨床病例或生活中的實例進行聯(lián)系進而分析回答。結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生能夠更好地掌握、解釋和應(yīng)用所學(xué)的知識，這一結(jié)果表明實驗班的學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結(jié)合。PBL教學(xué)是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學(xué)生，由學(xué)生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師授課為基礎(chǔ)，學(xué)生被動的接受講授的內(nèi)容。在PBL教學(xué)中，學(xué)生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協(xié)作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學(xué)生自學(xué)、人際溝通能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的膽量、勇氣以及團隊協(xié)作的能力。調(diào)查問卷研究結(jié)果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學(xué)習(xí)主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團隊協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學(xué)生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學(xué)生，且差異有顯著意義。

四、結(jié)語

第8篇

營造溫馨的教學(xué)氛圍優(yōu)美的音樂課堂首先要有現(xiàn)代化的音樂硬件支撐。要創(chuàng)建良好的音樂教學(xué)設(shè)施，包括良好的教學(xué)設(shè)備、引人注目的音樂掛圖，富于藝術(shù)的音樂教室布置等。隨著時代的進步，教育投入的逐年增加，學(xué)校音樂教學(xué)硬件要求基本達到。但是目前不少學(xué)校音樂老師。往往出于惰性，貪圖方便，把現(xiàn)代音樂設(shè)施束之高閣，仍然用一臺鋼琴、一種形式枯燥地授課，使原本豐富多彩的音樂課堂變成死水一潭。所以音樂老師也要與時同進，教學(xué)要有新理念。音樂老師毎節(jié)課前，也要與理、化老師那樣精心備課，精心準備本節(jié)課音響、MTV、多媒體投影等教學(xué)儀器設(shè)備。讓學(xué)生一走進音樂教室就感受到音樂的藝術(shù)魅力。要充分利用音響等電教設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境地感受到美的音樂環(huán)境，學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)角色。例如，我在上《遼闊的草原》這一課時，課堂前階段播放具有蒙古風(fēng)味的MTV片，隨著樂曲《草原晨曲》，屏幕中出現(xiàn)藍天白云，一往無際的綠色草原上奔走著數(shù)不清的牛羊，天空雄鷹翱翔，地上勇敢的騎手拿著套馬桿沖向馬群，低沉的馬頭琴音色撼人——。視覺和聽覺的融和使學(xué)生實實在在地感覺到音樂旋律的美。其次，優(yōu)美的音樂課學(xué)習(xí)環(huán)境也要有軟件的支持。所謂軟件，就是情感因素，心理環(huán)境。我們知道悲壯的樂曲能催人淚下，激昂的旋律能使人奮進。教師進入課堂后，必須用飽滿的教學(xué)熱情、最佳的心態(tài)和高昂的教學(xué)激情去營造優(yōu)美的情感環(huán)境，以此感染學(xué)生，從而激起學(xué)生強烈的音樂求知欲。音樂教學(xué)過程不但是音樂知識傳授的過程，同時也是情感交流的過程。一個好的音樂教師，要學(xué)好心理學(xué)，懂得中學(xué)生心理特點，善于把握課堂節(jié)奏，演繹課堂情趣，激發(fā)學(xué)生的審美觀，從而讓學(xué)生感受到音樂美。筆者在音樂教學(xué)中，針對一些男生有濃厚的表演欲，就讓他們單獨放歌，釋放激情；針對部分女生膽小羞澀的心理特點，則組織她們女生小合唱，培養(yǎng)她們不懼困難，挑戰(zhàn)自我的勇敢精神。

二、優(yōu)化美的音樂教學(xué)語言，喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細胞

在音樂教學(xué)中，課堂上要生動吸引學(xué)生，語言起了很大的主導(dǎo)作用。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人?！币魳方處熓紫纫幸豢跇藴柿骼钠胀ㄔ捄土己玫囊魳匪刭|(zhì)。音樂教師有一副好嗓子是上好課的關(guān)鍵。一般說來，要求發(fā)音準確，能把每個字音清楚地送到學(xué)生的耳朵里，特別是由聲樂特長的教師其良好的音質(zhì)是語言表現(xiàn)的一個有利條件。音質(zhì)較差的教師可通過訓(xùn)練不斷調(diào)節(jié)和美化自己的音色，使自己在講臺上一開口便緊緊吸引住學(xué)生，同時還要注意音量、音高，如一般的練聲、聽音、節(jié)奏、視唱練習(xí)等教學(xué)過程，語言音量可適中，語氣自然親切，語言音量可適中，語氣自然親切，聲調(diào)可平和一些；教學(xué)中的重點與難點，則可適當(dāng)加大音量，提高聲調(diào)；介紹樂曲的時代背景，主題思想等富有感彩的語言時可大可小，聲調(diào)或抑或揚，把情感的濃淡輕重，喜怒哀樂的變化表現(xiàn)出來。富有感召力的音樂教學(xué)語言，能喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細胞。

三、展示教師優(yōu)美的教姿、教態(tài)