序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高級醫(yī)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：簡化;設計方法;造型手段;思維方法

通過近年來設計基礎與相關課程的教學可以發(fā)現(xiàn)，部分進入高職高專藝術設計專業(yè)的一、二年級學生的思維模式還處在高考前畫石膏、畫模特的具象表現(xiàn)階段。推進簡化課題可以有效解決學生從高考前具象思維到進入大學后抽象設計思維的轉換這個難題。通過簡化對內(nèi)部小課題進行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關知識點串聯(lián)成知識線，提高了學生的學習效率，為后續(xù)的其他專業(yè)課學習奠定了良好的基礎。簡化是一種思維方法，是造型藝術的一種手段，也是一種設計方法：將復雜的視覺元素通過刪繁就簡，去粗取精，提煉為有秩序的、簡潔的、單純的視覺語言。許多現(xiàn)代主義藝術作品或設計作品都應用了簡化的方法。文章從以下幾個方面研究簡化。

一、從美學發(fā)展史看，人類視覺對

簡化作品的美學需求人類用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設計元素糾纏在一起，不能突出某個重點元素的特點。俗話說“花多不艷”，就是這個道理。簡化可以在繁雜的視覺元素中剝離出關鍵設計元素，有效組織好元素間的關系。但簡化絕不是簡單的刪減，而是設計元素的高度提煉。簡化的目的是以簡潔的外觀體現(xiàn)設計風格，更好地傳達設計精神，為情感溝通服務。

二、設計中簡與繁的關系

設計作品中的簡不是孤立存在的，繁與簡兩個概念是對立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉化。從不同風格作品上看，繁與簡是對立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡的作品風格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺美感。而簡約風格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關系，帶來冥想、干練、純粹等視覺美感。繁與簡也都有負面的視覺感受，繁的元素過多，負面感受就是雜亂、無序、擁擠等；簡的元素過多，負面感受就是冷清、空洞、簡陋等。繁與簡沒有孰高孰低之分，只是由于時期、地域、社會環(huán)境、心理、個人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風格與人們對繁與簡的偏好。在同一作品中，繁與簡是統(tǒng)一、互補的關系。在形式上，簡常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡會顯得清爽、透氣，極致的簡是留白，是空。我們在學習簡化這種藝術方法的同時，要明確簡不是簡陋、簡單，而應該是言簡意賅、簡約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質的體現(xiàn)。外在形式的簡與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品。就像日本無印良品的產(chǎn)品設計，在簡單外觀的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個細節(jié)。在簡的背后是追求自然、質樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細密的用心正是簡背后的繁。這樣的簡是有內(nèi)涵的簡，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質。

三、簡化是現(xiàn)代設計中的重要手段

簡在設計中具有重要的藝術價值。簡的精神是精練地表達主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見血。在各種設計領域，都存在簡化方法的應用。如，簡風格的平面設計作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡潔。1.形的簡化現(xiàn)實的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無關的信息。如果直接用在平面設計中，畫面就會表意不明確甚至雜亂。設計的過程通過刪掉影響主題的形，保留能明確表達主題的形，對重點形根據(jù)設計精神進行變化。最終通過簡化這一手段幫助設計師達到形式的凝練。特別是標志設計，必須通過簡潔的圖形明確表達內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團的標志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復雜的具象造型轉向簡約的抽象造型（圖1），轉變的過程體現(xiàn)出社會審美觀念的變革。2.色彩的簡化作品的色彩會給人留下直觀印象，往往比形的視覺沖擊力更大。但如果一件作品色彩應用太復雜，沒有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過簡化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達作品情感或符合設計風格的色彩，能夠增強作品的感染力。3.文字的簡化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語言。形式運用合理、有特點、新穎，會對深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險，并不能產(chǎn)生理想的設計效果，這也不是設計追求的最終目標。在標志、招貼中，文字數(shù)量要少，形式上要簡，做到文字以一當十。如，2008年北京奧運會的會徽（圖2），把人、地點、運動、中國文化、奧運精神等多種元素通過一個變化后的篆字“京”與印章巧妙地結合在一起。作品形式上簡潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡化繁風格作品的排版裝飾感強，簡風格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點。在同一作品中，繁與簡需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風格相互配合，掌控好繁與簡的程度，尺度把握很重要。排版離不開簡，簡是排版中的空白，是簡潔的線條或圖形，是人們視覺休憩的港灣，是對設計重點的烘托。

四、簡化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代

審美心理需求的必然產(chǎn)物當下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽感官在短時間內(nèi)就會受到大量信息的沖擊。這些視覺信息讓我們目不暇接，我們自然會產(chǎn)生視覺疲勞。這時就需要簡潔、純粹的藝術作品。以簡化為手段的極簡主義設計風格恰好滿足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時也符合當今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的建筑設計哲學，成為極簡主義的核心思想，對日后的設計美學產(chǎn)生了深遠影響。簡化是極簡主義應用中最主要的造型方法。“極簡主義在形式上進行‘量’和‘形’的簡化，通過對造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質等表現(xiàn)符號具有含蓄和凝練的特點?！雹贅O簡主義作品外表簡潔，強調(diào)功能、本質、品質，注重人的主體地位。極簡主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫等領域都有影響。五、簡化是很多藝術家或設計師作品形成個性化造型特點的重要方法通過簡化課題學習，學生了解了藝術家作品形成的過程，從而明白作品背后重要的是思維觀念的轉變。簡化從自然物象中抽取本質元素，是從具象向抽象轉變的重要手段。探討古典主義繪畫向現(xiàn)代主義繪畫的轉變，不得不談到保羅•塞尚，他在造型上將復雜的物體歸納為簡單的幾何體并進行表達。“他（筆者注：保羅•塞尚）的貢獻在于，他在對表面的視覺印象進行分析與綜合的基礎上，使繪畫達到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗主義對自然的表面性認識，在自己的畫面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺模式，為20世紀藝術家進行更深入的形式探索提供了觀念與實踐的重要啟示?！雹诹Ⅲw主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認識方法，但不像塞尚一樣把事物歸結為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質的內(nèi)在結構，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡化。他把事物的形態(tài)簡化成水平線與垂直線的純粹抽象構成，從內(nèi)省的深刻觀感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線美，主張透過直角可以靜觀萬物內(nèi)部的安寧。他不畫眼睛看見的實物，而是把事物畫成繪畫語言因素中的直線、直角、三原色（紅、黃、藍）和無彩色（黑、白、灰）所構成的整體。雖然藝術家的理念不同，觀察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫家都應用了簡化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進行了不同程度的轉化。藝術家抽取不同元素，通過各種處理方法，最終獲得藝術作品的迥異風格。作品不再是對自然的單純描摹，更接近藝術家的心靈體驗。

在中國傳統(tǒng)文化中很早就有簡的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過于在意事物復雜的表象，而要抓住事物的本質。這和貝倫斯與密斯•凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設計中，我們要以人為中心，簡化那些無關痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來。簡化需要智慧，需要設計師的境界與胸懷。針對高職高專藝術設計專業(yè)的基礎教學，我們嘗試通過簡化的課題，將設計的精神與理念傳達給學生。

作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學院美術與傳媒學院

注釋：

①單芳霞.極簡主義設計風格及其在當代設計中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.

②馬永健.現(xiàn)代主義藝術20講.上海社會科學院出版社，2005：32.

參考文獻：

[1]于騰.簡與空美學的住宅空間裝飾研究.浙江理工大學碩士學位論文，2014.

[2]（日）原研哉.設計中的設計.紀江紅，朱鍔，譯.廣西師范大學出版社，2010.

[3]胡敏.舍得的智慧全集.中國紡織出版社，2010.[4]劉飛.現(xiàn)代標志設計中的簡約理念.美與時代（中旬刊），2013（12）.

第2篇

1.1臨床資料

所取材料為我院從2008年2月至2010年5月收治的54例妊高癥患者?；颊叩哪挲g在20～34歲，平均年齡為25.9±7.3歲。本組的54例患者具有呈現(xiàn)出不同程度的病癥，其中有26例患者呈現(xiàn)輕度的妊高癥，有15例患者出現(xiàn)中度妊高癥，有13例患者出現(xiàn)重度的妊高癥；在本組患者中有38例初產(chǎn)婦，有16例為經(jīng)產(chǎn)婦。

1.2治療方法

1.2.1妊娠高血壓

首先要給予患者充足的睡眠時間，最好是取左側臥位，每天的休息時間不能少于10h。通常情況下，該病不需要給予藥物的治療，針對神經(jīng)緊張、失眠、情緒焦慮、睡眠嚴重不足的患者要給予適量的鎮(zhèn)靜劑。如臨床上常使用2.5～5mg的地西泮，每天三次；或者是患者在入眠之前口服5mg的地西泮。同時，還要叮囑患者每天定時測量其體重、血壓情況，除此之外患者每2d要復查尿蛋白。

1.2.2子癇的前期治療

當患者發(fā)生該并發(fā)癥時，應接受住院治療，從而避免子癇以及相關并發(fā)癥的發(fā)生。臨床治療中，所遵守的原則主要是解痙、鎮(zhèn)靜、適量的擴容、降壓、多加休息、利尿，在必要的時候終止妊娠等[2]。解痙是靜脈滴注4g的硫酸鎂溶液，之后的維持量就以1.5g／kg進行靜脈滴注。降壓的主要目的是為了要延長患者的孕周期或者是改變患者圍生期的結果。在選擇降壓藥物的時候，一定要選擇對胎兒沒有毒副作用，不會對胎兒的心每搏輸出量、腎血漿流量以及子宮胎盤灌注量等造成影響，不會導致血壓出現(xiàn)急劇的下降或者是下降過低等現(xiàn)象。首選阿替洛爾或者是美托洛爾等B受體阻滯劑，其次再選用硝苯地平、非洛地平等鈣拮抗劑。

1.2.3子癇的治療方法

主要是要控制患者抽搐現(xiàn)象，從而幫助其糾正酸中毒、缺氧現(xiàn)象；在控制了抽搐之后要終止妊娠。鎮(zhèn)靜，主要是采用安定，在20ml25%的葡萄糖溶液內(nèi)加入10mg的安定，靜脈緩慢的推注，切記在5min之內(nèi)必須要推注完；產(chǎn)婦在生產(chǎn)完之后需要肌肉注射半量的冬眠合劑，若是靜脈滴注了硫酸鎂，那么就肌肉注射10mg的安定為最佳。在解痙的基礎之上靜脈滴注5%的葡萄糖溶液加入右旋糖酐或者是血漿擴容。為降低患者顱內(nèi)壓靜脈滴注20%250ml的甘露醇。

1.2.4適當?shù)慕K止妊娠

患有妊高癥孕婦的胎兒由于長時間的受到不良環(huán)境的刺激，所以具有早熟的傾向；因此，對于懷孕周期達到34～36周的孕婦，在臨床治療中可積極的治療3～4d，若病情沒有好轉的跡象則需停止妊娠；針對懷孕周期達到32～33周的孕婦，胎兒的發(fā)育未成熟，在積極治療妊高癥的基礎之上同時再使用促肺成熟進行治療；針對懷孕周期不滿32周的孕婦，在經(jīng)過積極的治療之后，病情有所緩解的盡可能的延長懷孕周期到32周以上，若是病情沒有好轉或者是加重等，應該終止其妊娠。

2結果

本組的54例妊高癥患者經(jīng)過臨床治療之后均痊愈出院。26例輕度患者中，有18例患者是經(jīng)陰道分娩的，有8例是施行剖宮產(chǎn)；在15例中度患者中，有6例經(jīng)陰道分娩，有9例實施剖宮產(chǎn)；本組中有8例患者為先兆子癇，有5例為子癇，均進行了剖宮產(chǎn)。本組的妊高癥患者中沒有1例出現(xiàn)死亡。其新生兒的體重達2000～4000g；新生兒分娩之后有10例出現(xiàn)了輕度的窒息，有2例出現(xiàn)了重度的窒息現(xiàn)象。產(chǎn)婦在生產(chǎn)之后一周內(nèi)血壓均恢復正常，水腫現(xiàn)象也逐漸的消退；且生產(chǎn)之后15d～1個月之內(nèi)患者尿蛋白的癥狀也消失。

3討論

妊娠高血壓綜合癥是婦女在妊娠期間最為常見的一種疾病，通常孕婦在妊娠結束之后該病癥狀可自行好轉。因此，在臨床診治過程中，對妊娠高血壓的早期診斷和治療是非常重要的。該病的發(fā)生主要是因為孕婦在妊娠之后，由于血流動力學發(fā)生了相對應的改變導致體內(nèi)的血液始終處于一種高凝的狀態(tài)。在此基礎之上，妊高癥患者血管內(nèi)皮受到了一定的損傷，逐漸的形成了微血栓，造成血液微循環(huán)障礙，使機體處于一種慢性DIC的不良狀態(tài)，最終導致母體組織器官，以及胎盤等出現(xiàn)了血量供應不足等現(xiàn)象，多發(fā)生臟器功能不全以及胎兒在母體子宮內(nèi)的發(fā)育不全、遲緩等異常現(xiàn)象。因此，妊娠高血壓對孕婦、胎兒都造成嚴重的影響，所以要早檢查、早診斷、早治療；一旦確診為妊高癥，產(chǎn)婦應接受治療，避免出現(xiàn)子癇，盡早的降低母嬰的發(fā)病率、病死率以及可能出現(xiàn)相關的并發(fā)癥等[3]。妊娠高血壓的基本病理變化主要體現(xiàn)在改變患者全身的小動脈致出現(xiàn)痙攣現(xiàn)象，因而，在治療該病的首要任務是解除血管的痙攣現(xiàn)象。臨床中使用的硫酸鎂主要起的作用是抑制血管、神經(jīng)肌肉連接處的乙酰膽堿的釋放，促使其平滑肌、骨骼肌的松弛從而擴張體內(nèi)的血管，這就解決了妊高癥時全身小動脈痙攣現(xiàn)象，改變了患者體內(nèi)心、腦、子宮、腎臟等主要臟器官的血液供應現(xiàn)象。除此之外，硫酸鎂還具有一定的一直中樞神經(jīng)系統(tǒng)、擴張血管等的作用，逐漸的敢刪體循環(huán)，可避免心、腦、腎臟等功能的衰竭。因此，在治療的過程中，要適量的使用硫酸鎂，可有效的降低血壓，減小循環(huán)的阻力，增加心輸出量，該站腦組織的缺氧狀況，有效的一直抽搐[4]。

第3篇

企業(yè)找不到懂業(yè)務、滿足國際貿(mào)易相關崗位需要的理想人才；另一方面，大量國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生因普遍缺乏實際操作能力而找不到專業(yè)對口的工作。在這樣的環(huán)境下，抓緊抓好實踐教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，將成為提高高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文結合筆者多年的國際貿(mào)易教學實踐與調(diào)研情況，對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了幾點對策建議。

二、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，它涉及國際市場營銷、國際貿(mào)易法律與慣例、國際支付與結算、國際市場營銷、國際商務溝通與談判、國際貨物運輸與保險等各領域的知識和技能的運用，其專門人才的培養(yǎng)主要是通過理論教學和實踐教學來實現(xiàn)的。國際貿(mào)易專業(yè)的理論教學主要解決國際貿(mào)易相關的基本概念、基本原理以及有關慣例、規(guī)則和規(guī)律的問題。而實踐教學主要培養(yǎng)具備從事國際貿(mào)易相關崗位工作的基本技能。目前雖然一些高職院校為適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，在國際貿(mào)易實踐教學方面作了不少的改進，但要面對當前知識經(jīng)濟、新型工業(yè)化道路對國際貿(mào)易專業(yè)知識技能的要求，仍然存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對實踐教學的重視不夠

雖然目前高職院校都已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，在國際貿(mào)易專業(yè)教學計劃中實踐性教學環(huán)節(jié)的比重有所增加，但還是普遍偏低。在實踐課程的教學過程中，教師不愿在實踐教學方案的設計上下工夫、花時間，往往喜歡多講理論，忽視學生的動手能力，有的用課堂習題、課堂討論代替實訓，還有的用作業(yè)代替實踐，沒有系統(tǒng)按照國際貿(mào)易的實訓要求組織實踐教學，因而學生對國際貿(mào)易相關崗位和技能缺乏感性的認識與把握。

（二）國際貿(mào)易實踐性教學環(huán)節(jié)無法落實

要使國際貿(mào)易專業(yè)的學生做到理論與實踐結合，就必須建立良好的校內(nèi)外實訓、實習基地。一些高職院校在國際貿(mào)易實訓基地建設上雖然也投入了一定的財力，新建了實訓室，購買了相關的一些實訓軟件，但可能存在軟件仿真性不強、內(nèi)容不夠全面、不能及時升級等問題，使實驗實訓效果大打折扣。另外，學生到校外學習的效果也不理想。一方面，學生去實習可能涉及外貿(mào)企業(yè)的客戶資源、產(chǎn)品底價等商業(yè)機密，很多企業(yè)不愿意接受學生實習；另一方面，國際貿(mào)易涉及時間較長，學生很難在實習期間目睹一項完整的交易，并在短期內(nèi)對相應崗位的職責和技能有充分了解和把握。另外，學校、指導老師、企業(yè)對學生的管理職責缺乏明確的制度安排，從而使得實踐教學無法落實。

（三）教學師資實踐經(jīng)驗不足

當前高職院校中從事國際貿(mào)易專業(yè)一線教學的多數(shù)教師均是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學崗位的，其中大多數(shù)教師缺乏行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷，沒有培養(yǎng)學生國際貿(mào)易職業(yè)素養(yǎng)的意識，對學生的實踐指導只停留在理論層面，這就必然制約著實踐教學的開展，影響教學質量的提高。雖然有些高職院校也聘請了外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔任國際貿(mào)易專業(yè)相關實踐課程的兼職教師，但對于這些兼職教師來說，授課只是他們的副業(yè)，其流動性強、責任心差等也影響到實踐教學的質量。

（四）實踐技能課程安排不系統(tǒng)且質量不高

通常來講，國際貿(mào)易專業(yè)的實踐技能課程包括：計算機基礎與應用、國際貿(mào)易模擬實訓、外貿(mào)單證實訓、報關與報關模擬實訓、國際營銷模擬實訓、國際商務函電模擬實訓、外貿(mào)口語實訓、國際商務禮儀與談判實訓、國際貨運實訓、畢業(yè)頂崗實習與畢業(yè)論文等。這些課程可以讓學生熟悉國際貿(mào)易相關業(yè)務流程，體會國際貿(mào)易不同崗位的工作職責和技能要求，但是在實際執(zhí)行中，往往不系統(tǒng)，未按計劃落實。部分高職院校雖然實施了這些實踐技能課程，但很多也沒有達到要求，使實踐技能課程流于形式。上述這些問題的存在，反映出高職國際貿(mào)易實踐教學與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及實際國際貿(mào)易工作需要的不相適應性，影響了學生職業(yè)技能的發(fā)展和教學質量的提高。因此，必須變革與創(chuàng)新國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學。

三、改革國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的對策

（一）增加實踐教學內(nèi)容

在校外實踐方面，高職院校應增加認知實習課程。實習時間安排在每個寒暑假，通過組織參觀、市場調(diào)研、見習體驗等方式使學生熟悉真實的外貿(mào)業(yè)務工作環(huán)境，并接觸某個具體的行業(yè)，初步積累必要的產(chǎn)品知識。當學生畢業(yè)從事相關外貿(mào)工作時，就能迅速上手，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的“無縫對接”。在課程實訓方面，一般高職院?，F(xiàn)有的國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務、報關實務、國際營銷學、國際商務函電、外貿(mào)口語、國際商務談判、國際貨運等核心課程往往相對應地開設了實訓課程，其體現(xiàn)為對學生某個單項職業(yè)能力的訓練。筆者認為，應增加國際貿(mào)易綜合業(yè)務實訓。這有利于學生綜合各單科知識并運用于工作實踐中，提高解決實際問題的能力。在該實訓中，實訓指導教師須為學生設計情境，以具體某個商品的進出口貿(mào)易業(yè)務活動為背景，讓學生分別擔任外貿(mào)業(yè)務員、單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員等不同的國際貿(mào)易崗位角色，完成市場營銷、交易磋商、合同簽訂、單證制作、訂單跟進、報關報檢、裝運保險等業(yè)務工作，提高其綜合分析問題、解決問題的能力。

（二）建設一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍

高素質、高技能的師資隊伍是實踐教學的先決條件。國際貿(mào)易專業(yè)教師不僅要有較高的理論水平，而且更要具備國際貿(mào)易業(yè)務的實踐能力。要使教師達到相關的要求，必須通過一定的渠道或途徑加強培養(yǎng)，使之更符合國際貿(mào)易實踐教學的需要。例如，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)國際貿(mào)易業(yè)務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。此外，職業(yè)院?？梢云刚埣榷碚撚钟休^強實際操作能力的外貿(mào)行業(yè)資深人士擔任兼職教師，同時要求沒有實踐經(jīng)驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。為了確保專業(yè)教師隊伍的教學質量，應逐步建立“雙師型”教師的資格認證體系，重視教師的工作學習經(jīng)歷和職業(yè)素質的培養(yǎng)，真正建立一支高水平的教師隊伍。

（三）創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境

穩(wěn)定的實踐場所是國際貿(mào)易實踐教學的重要基礎和保證。從目前而言，采取校外實踐基地和校內(nèi)實訓場所相結合的方法最為適宜。一方面，職業(yè)院校要與國際貿(mào)易相關企業(yè)簽訂學生實習的合同，從制度上保證校外實踐基地的穩(wěn)定。同時，要制定學生實踐環(huán)節(jié)的反饋表，在實習過程中，由實習基地定期通過反饋表向學校反映學生的實習情況，以保證學生的實習質量。另一方面，在校內(nèi)通過建立現(xiàn)代化國際貿(mào)易模擬實訓室，可以讓學生置身于仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，掌握各項業(yè)務流程和理論知識，既避免了教學與實踐工作的脫節(jié)，也有利于深化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校必須投入一定資金加強國際貿(mào)易教學軟硬件建設，為培養(yǎng)高技能國際貿(mào)易人才提供一個良好的實踐場所。

（四）切實提高實踐技能課程質量

高職院校要建立全面的實踐教學管理和教學質量保障體系，包括制定相關規(guī)章制度、加強實踐教學質量監(jiān)控、完善考核評價體系等多個方面。按實踐技能課程體系內(nèi)容，按時、按質、按量落到實處，要做到每項實踐技能課要有齊全的教學文件，包括實習實訓指導書、任務書、課程標準和學生作業(yè)等。同時，要積極鼓勵本專業(yè)指導教師根據(jù)社會需求和高職學生特點自主開發(fā)實用的實訓教材，而且應隨實踐內(nèi)容的更新不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料。最后，在畢業(yè)頂崗實習階段，要進行跟蹤調(diào)查，只有實習單位反饋畢業(yè)生合格，才算實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，確保實踐教學質量的全面提高。

四、結語

第4篇

由于設計色彩課程內(nèi)容體系結構具有概括和統(tǒng)攝的性質，所以它應該是完整的，不能有結構項目上的缺失。事實上，近年來國內(nèi)專家不少的教學主張都從其自身的角度追求體系結構的完整性，這可從相關論著、教材和論文中看出來。但由于種種原因，它們的完整性還是不夠的。為了進一步實現(xiàn)體系結構的完整性，就需要對這些相關論著、教材和論文的體系結構進行優(yōu)化整合，并要對課程實踐做出較全面的考察和概括。

2構建高職藝術設計專業(yè)色彩課程教學體系的重要性

藝術之間的相互“越界”是當代藝術發(fā)展的趨勢，也是當代教學的發(fā)展方向。課程之間須相互吸收融合，改變過去互不關聯(lián)的狀態(tài)，只有舊的秩序被打破，才能建立新的秩序，形成新的突圍，從而達到新的和諧。色彩與色彩構成課之間的相互影響也是必然趨勢，打破課程的嚴格界限，為了共同的目的進行必要的整合。能否整合，目前尚無定論，有待專家論證，由于個人能力和水平限制無法完成。如單純延續(xù)傳統(tǒng)寫實色彩寫生訓練是不能適應當今設計基礎的需求，但我想吸收兩個課程的特點和內(nèi)容，通過色彩課程形式帶動對色彩構成原理的學習。我們目前理解的色彩構成是作為設計基礎課程，是由過去的三大構成派生出來的。色彩課是過去造型基礎的訓練內(nèi)容，重寫生、表現(xiàn)和感受。前者偏理性，后者重感性，重實訓，用相關的構成理性知識指導色彩訓練，使感性與理性相互結合，在色彩課程滲透色彩構成原理，但又有所偏重，不能面面俱到，通過生動而感性色彩寫生訓練進行反饋，做到你中有我，我中有你。當今色彩構成理論如作為獨立色彩學理論研究當無可厚非，但作為設計的基礎課教學還需發(fā)展，如何把深奧的色彩學理論簡單化、通俗化、適用化，使學生便于理解、消化，通過感性化的色彩訓練提高綜合造型能力。我想這樣才能適合當今美術院校學生的特點。

3高職藝術設計專業(yè)色彩課程教學體系的構建

3.1完善教學方式，凸顯專業(yè)色彩

不管是以教師為中心，還是以學生為中心，這兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地相互取代。因此，應該將這兩種模式彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面主動性、積極性都調(diào)動起來。正確處理好教與學的關系，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來。從建構主義的教學理論出發(fā)，學生是教學的中心，強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，必須將教師主導作用的發(fā)揮加以配合，尤其當學生自主學習和自由度過大時，注意結合教學目標的要求。

3.2注重教師引導，興趣激發(fā)潛能

教師在教學過程中是起引導作用的，這種引導作用體現(xiàn)在對設計色彩課程教學模式的科學設計，要有目的地引導學生，不過分注重于畫面表達技能的傳授，不壓制學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生對設計色彩的好奇，給學生提供對知識融會貫通的情境和空間，促使學生主動思考、探索設計色彩的規(guī)律。而在教學中真正的主體是學生，所以應更多地體現(xiàn)方便學生的學，給學生較多的思考機會。設計色彩教學的目的應該是始終讓學生處于學習的主動地位，讓學生在研究性學習的過程中，最大限度地發(fā)揮學生對色彩創(chuàng)造的主觀能動性，構建自己對設計色彩的認知系統(tǒng)，并把所學的知識加以綜合運用，能夠創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。因此，在教學思想上應以教師為主導、以學生為主體來設計教學模式。教師的引導要遵循色彩的發(fā)展和基本規(guī)律，即色彩原理。使學生了西方從古到今及近現(xiàn)代色彩的發(fā)展：從原始時期，古希臘到印象主義，后印象主義到后現(xiàn)代主義時期色彩藝術的發(fā)展：東西方色彩比較，色彩對當代設計的影響，解析大師藝術作品及現(xiàn)代設計作品。講授色彩基本原理和規(guī)律，如色彩基本概念，色彩的配色，色彩的對比，色彩的協(xié)調(diào)，色彩的空間效果，色彩與形狀的關系，色彩的聯(lián)想等。

3.3優(yōu)化作業(yè)設計，實踐提升技能

作業(yè)是學生提高能力的重要途徑，學生們在入學前為了應試憑直覺的感受畫了大量的色彩寫生練習作業(yè)，缺乏系統(tǒng)造型理論的支持，畫到一定程度很難有深度和質的飛躍?？歼M大學后進行系統(tǒng)的訓練，首先強化對色彩理論知識的普及，如古今中外造型史的發(fā)展及每個歷史時期形態(tài)的特點，它的代表作品和藝術家。這時利用收集的大量資料通過幻燈的形式給學生看，給學生增加信息量，學生們看后感覺很興奮，很新鮮，很有興趣，以開闊學生的大腦思維和想象力，覺得色彩并不是考學前的單一寫實模式；再有給學生講解色彩研究基本規(guī)律，這就需要把傳統(tǒng)的構成課進行改良，結合大師作品進行授課，如何通過自然色彩尋求主觀色彩的表現(xiàn)，并進行提煉、歸納。這個單元不能等同于構成課不展開練習，它強調(diào)實訓性，使學生掌握最基礎的原理并能實際應用解決問題，在課下的課題完成過程中如何把學到的理論知識滲透到學生的作品上，這才是問題的關鍵。

4結論

第5篇

目前高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)就機電一體化專業(yè)情況提出以下問題:機電一體化專業(yè)課程的學習究竟用到哪些高等數(shù)學知識?會用到什么數(shù)學思想，怎樣用?課堂教學中怎樣才能將高等數(shù)學與機電一體化專業(yè)相結合?這些是目前學生和老師都非常關心并感到困惑的問題。這些問題的出現(xiàn)與我們的教學內(nèi)容和教學方式有很大關系:一方面，教學內(nèi)容不能充分體現(xiàn)數(shù)學的工具性。長期以來，我國現(xiàn)行高等數(shù)學教材大多都重理論、輕實踐，重基礎、輕應用，這些教材適應研究型本科院校的教學需要，但卻不能滿足應用型本科院校的教學要求。應用型本科院校旨在培養(yǎng)有較強專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的高水平應用型人才，這就要求學生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還要能將所學知識運用到實際工作中去。那么，我們在選擇教材時就要求具有實用性，能夠將數(shù)學知識與專業(yè)知識銜接起來。

另一方面，進行課堂教學的教師普遍缺乏與專業(yè)相關的知識，不了解機電一體化專業(yè)的課程內(nèi)容。由于數(shù)學教師的知識結構較單一，對數(shù)學知識比較熟練，但是對機電一體化的專業(yè)知識卻知之甚少，這就導致教師在講授高等數(shù)學時只注重一些數(shù)學概念、數(shù)學公式和定理，不能將高等數(shù)學知識與專業(yè)課相結合，也把握不好該講解的重點。而在機電一體化專業(yè)課程中，用到相當多的高等數(shù)學知識和數(shù)學思想，專業(yè)課教師也不能清晰地進行講解，有的甚至跳過不講。目前在課堂教學中，沒有具體的案例訓練學生的分析、解決問題的能力，學生在課堂上從事數(shù)學活動的機會太少。這就導致學生難以將數(shù)學知識運用到專業(yè)課程中去，在后續(xù)學習專業(yè)課時，常常出現(xiàn)不會用基本數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法解決專業(yè)問題的現(xiàn)象。甚至是同一類問題，專業(yè)課程中換了個變量表示，學生就無法適從了。但是現(xiàn)在社會的發(fā)展對高等數(shù)學課的要求已不能僅停留在向學生傳授基本理論知識的層面上了，如何在課堂上有效地引導學生運用數(shù)學方法和知識解決問題、體會數(shù)學的應用價值是對課堂教學提出的新要求。

2機電一體化專業(yè)高等數(shù)學教學改革的基本思路與方法

針對以上問題，我們應該探索適合我院學生學習的教學方法，重新把握課程的定位，結合專業(yè)課對所用教材重新整合，加強基本數(shù)學思想和應用意識的滲透，突出數(shù)學課程的工具性及實用性，運用先進的教學手段，提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，有效改善教學效果。下面以機電一體化專業(yè)為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手分析高等數(shù)學作為基礎課程在應用型本科院校機電類專業(yè)中的教學應用。

2．1按照專業(yè)及課程類型對高等數(shù)學課程重新定位，合理組織教學內(nèi)容機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的高素質的技能型專門人才。高等數(shù)學作為機電一體化專業(yè)一門重要的公共基礎課，旨在為學生后續(xù)學習專業(yè)課程打下堅實的數(shù)學基礎。主要講授內(nèi)容有:極限，一元函數(shù)微積分學，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學過程中要堅持“必需，夠用”的原則，體現(xiàn)為專業(yè)服務的思想。在此基礎上對教材內(nèi)容進行整合分劃，應該根據(jù)專業(yè)需求合理地選擇教材上的內(nèi)容，刪除一些理論性太強的數(shù)學證明，增添與專業(yè)有關的概念、案例。例如:在函數(shù)部分，可以引入機電專業(yè)常用的幾個函數(shù)，如階躍函數(shù)、簡諧波和矩形波等;在導數(shù)及其應用部分，引入電流強度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學相關的例子等等。在課堂教學中，可以加入大量與專業(yè)相關的例子，同時，教師在課堂教學中要注意多講解引入數(shù)學概念的實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想及運用數(shù)學解決實際問題的能力。教師在課堂教學中對于后續(xù)專業(yè)課要用到的內(nèi)容需著重強調(diào)，精講精練，幫助學生打下堅實的基礎，而對于一些理論性太強的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。

2．2課堂教學與專業(yè)實踐相結合機電一體化專業(yè)對高等數(shù)學知識的需求主要體現(xiàn)在兩個方面:一是要會用數(shù)學解析式表示專業(yè)課程中的相關概念和定律，二是利用數(shù)學工具進行專業(yè)課中的一些計算，能用數(shù)學方法分析和解決專業(yè)問題。從這兩個方面，高等數(shù)學要想達到為機電一體化專業(yè)服務的教學目的，在課堂教學中，教師必須做到要加強數(shù)學教學與專業(yè)實踐相結合。那么如何做到課堂教學與專業(yè)相結合呢?首先，課堂教學中在講解數(shù)學概念時，要與專業(yè)課中的相關概念結合起來。理解數(shù)學概念是學生運用數(shù)學知識的前提，而數(shù)學教材中對于數(shù)學概念的描述是較抽象的，學生難以將其運用到所學專業(yè)中去。這就要求教師在講解數(shù)學概念時不僅要用數(shù)學語言來描述，而且要用專業(yè)的語言來描述，通過專業(yè)例子解釋數(shù)學概念，用數(shù)學概念結合專業(yè)知識去分析、認識一些專業(yè)問題。也就是說，要使學生能夠將機電類專業(yè)中的相關概念與對應的數(shù)學概念進行相互轉換。

例如，導數(shù)概念與電流變化率之間的相互轉換等。其次，課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的模型構建能力，使學生能根據(jù)專業(yè)中的實際問題建立相應的數(shù)學模型，然后用數(shù)學工具來解決問題。將數(shù)學建模思想融入到數(shù)學課堂教學中去，這就要求教師在講解一些數(shù)學概念時要聯(lián)系它的實際背景，同時注重知識的應用。高等數(shù)學不僅要教授學生一些數(shù)學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、數(shù)學素養(yǎng)，使他們能夠運用數(shù)學來解決實際問題。最后，在課堂教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、利用數(shù)學方法解決實際問題的能力。高等數(shù)學作為一門重要的工具課，它在專業(yè)課中的一個非常重要的應用就是計算。在課堂上，教師要結合具體的專業(yè)實例，分析并講解各個數(shù)學知識點在專業(yè)中的應用，例如，利用導數(shù)、微分等概念進行電流強度、測量誤差的近似計算等。這些都要求教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變固有的教學模式，根據(jù)應用型本科院校培養(yǎng)高質量應用型技能人才的培養(yǎng)目標，形成新的教育理念。不能一味地講解數(shù)學理論，只注重知識的傳授，而忽視學生應用能力的培養(yǎng)，偏離高等數(shù)學的教學目標。同時也對數(shù)學教師提高自身素質提出更高的要求，要求數(shù)學教師在熟練把握數(shù)學理論體系的同時，還應該不斷擴大自己的知識面，與專業(yè)課教師多多交流，熟悉相關專業(yè)的重要概念及需用數(shù)學思維解決的實際問題。

3結語

第6篇

關鍵詞：應用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學模式實踐

隨著21世紀經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務實踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調(diào)社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學質量很有啟發(fā)，特別是該理論強調(diào)語言教學的社會實踐性，強調(diào)實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合—課內(nèi)，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調(diào)動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應市場經(jīng)濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

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(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

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第7篇

關鍵詞:高校藝術設計;實踐教學;改革策略

一、藝術設計專業(yè)實踐教學的基本內(nèi)涵

藝術設計是一門涉及多個學科交叉和融合的專業(yè)性學科，所以從事其藝術設計的教學本身也是一門對藝術的修養(yǎng)過程，而藝術設計專業(yè)實踐教學不僅要求教師要有較好的藝術修養(yǎng)和審美能力，將理論和實踐、經(jīng)驗融合，更需要通過實踐的形式將藝術性用作品來呈現(xiàn)。通常藝術設計專業(yè)實踐教學有實習、實訓、實操及實驗四個實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、設計和動手能力等，進而合理運用所學，完成對知識的串聯(lián)和消化，激發(fā)自身創(chuàng)造力。

二、高校藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1．人才社會實踐教學體系不符合教學規(guī)律

當今社會是人才社會，也是一個競爭社會，只有符合社會發(fā)展潮流的人才才能讓自身得到社會更大的認可。但就目前看來，一些高職院校藝術設計專業(yè)在課程設置上，剝離了理論和實踐教學關系，基本將臨畢業(yè)學年定位于實踐實習，其他學年都在做功課修習，這樣的設置安排不利于學生的內(nèi)容更好的得到消化，很多教育內(nèi)容往往最后變成了“丟了西瓜撿芝麻”，而且高職院校的最后一年，學生面臨就業(yè)分配，課程設計等繁雜任務，精力在實踐上有限，實踐教學的作用也大打折扣，從而導致了畢業(yè)后實踐缺失，在社會中缺乏應有的競爭力。

2．高校缺乏實施實踐教學的條件

藝術設計是一門涉及多個領域學科的綜合性學科，其多個學科的融合才能形成真正的使用藝術。實踐是檢驗藝術理論的重要依據(jù)，而現(xiàn)實中，一些高校由于缺乏資金，導致學校的實踐教學設備老化，教學材料有限，達不到實踐教學的教學目標，同時，一些實踐教學中必須需要的新材料、新工藝等符合時代氣息的新鮮事物也未能展現(xiàn)在實踐課堂上，這就使實踐教學成為了擺設和形式。

3．實踐教學的實施缺乏社會支持

為了提高學生的實踐能力和認知能力，很多院校也提出了一系列的舉措，比方說建立校辦工廠，校企合作等方式，這種方式值得肯定。但是，由于藝術設計專業(yè)的特殊性，其設計教學內(nèi)容和設備無法為企業(yè)提供利潤或者眼前商業(yè)價值的實質性需求，導致了企業(yè)單位對實踐實習的排斥，企業(yè)不想將自己的營業(yè)場所免費開放給高校，作為實踐實習的基地，而高校同時又沒有協(xié)調(diào)好各種關系，未能疏通梳理二者之間的聯(lián)系，導致了企業(yè)單位抵觸高職院校在其自身營業(yè)場所進行實踐活動，此外，由于大多數(shù)學生還沒邁出社會，還缺乏安全意識，盡管適當?shù)陌踩嘤柨梢蕴岣咚麄兊乃枷胗X悟，但企業(yè)現(xiàn)場的復雜工況也讓學生的自身安全受到一定的影響，這也是企業(yè)單位排斥學生實踐實習的原因之一。

三、藝術設計實踐教學改革措施

1．構建三段式人才社會實踐教學體系

人才的培養(yǎng)是循序漸進的過程，因此對藝術人才的實踐教學也是一個逐步的過程。前期可以讓學生建立一個系統(tǒng)的自身發(fā)展的認識，通過認識來樹立學習目標和定位自身發(fā)展方向，這個階段屬于感知過程，通過考察一些相關單位或者具體的一些情況來完場。中期實踐屬于記憶鞏固階段，是對學習內(nèi)容進行技能學習和實踐體驗后，進一步加深階段，也是理論轉化階段，可以適當安排學生參與項目管理、設計的市場行為，做到“真刀實槍”的去適應社會，后期實踐是思維階段既畢業(yè)設計和實習的過程，也是直接面對社會的就業(yè)實踐，這個階段的實踐主要是面向市場化的社會，從實際出發(fā)，做相關的課程設計，也是對自己自身能力的實踐檢驗。

2．加強藝術設計專業(yè)實踐教師和實驗設備建設

教學是一門藝術，同時也需要外部支撐，教學實驗設備是硬件支持，而專業(yè)實踐老師也屬于軟件支持的范疇，所以，要提高學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，就必須從這兩個面入手，強化教師隊伍建設，強化教師自身的素質，將授課教師在不影響學生學業(yè)的前提下，由高校進行引導，分配其去有實踐經(jīng)驗的工作單位進行實踐學習和研究，將實踐精華反饋給最需要實踐學習的學生，減少學生無用功，同時建立考核制度，對授課教師的實踐教學成果進行有針對性的考核，從而督促教師自身對實踐教學的重視，此外，對于薄弱的師資力量學校，應該考慮引進有能力和有實踐經(jīng)驗的教師，促進隊伍建設和學術交流，進而完成更好的實踐教學任務，還可以將校外有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的相關人士邀請進校園，和學生進行面對面的交流，促進學生對自身的定位，以及理解今后的學習主題和明確學習方向，同時這些人士的延伸示范能激發(fā)學生的實踐興趣和實踐向往，從而為更好的教學任務完成打下夯實基礎。

3．政府應進一步加強對高校實踐教學支持

高校的發(fā)展離不開政府的扶持和幫助，因此，高校所在地的政府應呼吁企事業(yè)肩負起安排學生實踐的責任和義務，肩負起企業(yè)應該承擔的責任，明確相關企業(yè)的社會責任，從政策上和責任上下手?？梢越o予相關提供實踐實習的企業(yè)一些稅收減免便利，間接給予資金支持，或是政府發(fā)放資金補貼，鼓勵企業(yè)將相關的崗位提供給在校大學校進行實踐和實習，在進行政府相關招標合作時，給予這些企業(yè)優(yōu)先的簽約選擇權，強化企業(yè)和高校的關系，加強企業(yè)和高校的進一步合作，同時鼓勵高校將更多的科研成果通過企業(yè)平臺來展示，實現(xiàn)雙方的互惠惠利，同時，建立對各個企業(yè)的實踐成果考核，避免一些企業(yè)應付行政安排。此外，政府應加大對高校實踐教學的資金投入，加大改造實踐教學的設備支出，適當提高實踐教師的工作待遇，提高其工作積極性，以及吸引更多的人才加入實踐隊伍來，同時，政府幫忙引進高水平的實踐人才，打造一個具備能打硬仗和敢打硬仗的師資隊伍。

高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才夯實的基地。藝術設計專業(yè)不僅需要從理論角度對自身的專業(yè)建設予以提高，更加需要從實踐的角度對自我專業(yè)進行研究和深入，讓學生所學習的知識能夠真正與實際需要相結合，為學生的更好發(fā)展奠定基礎。

第8篇

（一）構建以訓練現(xiàn)代設計思維為核心能力目標的課程群體系

高職環(huán)境藝術設計基礎課程的能力目標要求環(huán)境藝術設計究其本質是對空間的設計活動，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生主要就職于設計師崗位，并從事景觀與室內(nèi)設計項目的工作，隨著時代環(huán)境、建筑風格的不斷演變，對環(huán)境藝術設計的從業(yè)者也產(chǎn)生了很大的影響，景觀、室內(nèi)等環(huán)境設計項目逐步從對個體界面的設計塑造，轉變到對空間的功能和造型的設計，因此當經(jīng)歷傳統(tǒng)美院式教學方式的環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)生在面對現(xiàn)代設計項目時，往往缺乏行之有效的設計手段和研究方法，所以重視高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程中空間設計能力的訓練，使學生掌握空間設計的研究方法與設計手段，從而提升學生的設計能力變得尤為重要。

（二）對“工學結合”教學模式的認識誤區(qū)，使實踐教學過程簡單化

“工學結合”教學模式在國外的職業(yè)教育中已有幾十年的歷史了（如西方發(fā)達國家），但對于我國的職業(yè)教育，此類教學模式的實施還正在積極摸索中，目前歐美等國職業(yè)教育中，“工學結合”教育模式主要采用了如下幾種類型：一是澳大利亞、新加坡等國采用了“學習—實踐—再學習—再實踐”的多循環(huán)實驗實訓教育模式，被稱為“學徒式”工學結合教學模式。二是美國、加拿大等北美國家采用了學生在學校上課與企業(yè)實驗實訓兩種方式相結合的方法，被稱為“交替式”工學結合教學模式。三是德國等歐洲國家采用了學校與企業(yè)共同負責學生的實訓培養(yǎng)，實現(xiàn)校企之間的資源共享，學生在學校和培訓企業(yè)兩個地點進行學習，被稱為“雙元式”工學結合教學模式，基本上不同國家的職業(yè)教育在具體實施中，都是在以“工學結合”教學模式為主，同時會結合自身實際情況，進行相應的變通和調(diào)整來開展教學實踐活動。

（三）專業(yè)的跨學科性與師資背景的單一性相沖突

1.國內(nèi)外環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展背景的區(qū)別國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展歷史已有近60年，最早可以追溯到中央工藝美院（現(xiàn)清華大學美院）在20世紀50年代開設的室內(nèi)裝潢設計專業(yè),該院在了解國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的設置理念后，于80年代改名為環(huán)境藝術設計專業(yè)，但與國外環(huán)境藝術設計專業(yè)的差別在于，國內(nèi)的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由美術類學科背景的工藝美術類專業(yè)發(fā)展起來的，主要從事景觀與室內(nèi)設計等領域的工作研究，而國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)是由有建筑類學科背景的專業(yè)發(fā)展起來的，從事建筑設計等領域的工作研究，雖然設計研究法不同，但都屬于對空間造型的設計研究。

2.國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)師資的單一性制約了專業(yè)能力的培養(yǎng)幾十年來，國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)主要是在藝術設計類專業(yè)目錄中招收藝術生，接受的均是美院式教學，然后再從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀者從教，周而復始，因此師資專業(yè)背景基本一致，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學中對空間造型設計方法的研究。當代的環(huán)境藝術設計項目，不僅需要設計師有專業(yè)的審美眼光，而且需要對現(xiàn)代建筑設計的理解及空間功能和造型的設計能力，而在傳統(tǒng)的美院式教學中缺乏對此種能力的培養(yǎng)，同時部分老師也缺乏設計項目的實踐經(jīng)歷，無從獲取經(jīng)驗，提升自身設計能力，客觀上制約了環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

（四）專業(yè)合作平臺和體系的不健全，導致了培養(yǎng)目標的不確定

1.國外專業(yè)合作平臺和體系的建設情況國外的環(huán)境藝術設計專業(yè)在發(fā)展中注重合作平臺的建設和指導，如美國以產(chǎn)業(yè)的需求為目標，根據(jù)國家技能標準開發(fā)課程體系，通過區(qū)域內(nèi)的政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校等幾方面共同形成具有一定權威性和客觀性的評價平臺（如董事會），評價平臺定期反饋信息，指導專業(yè)的發(fā)展。同時合作平臺也成為聯(lián)系學校與地區(qū)間的紐帶。

2.國內(nèi)專業(yè)合作平臺和體系的建設現(xiàn)狀國內(nèi)的環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展起步較晚，相對于建筑設計行業(yè)完善的法規(guī)條例，在政策制度以及企業(yè)和從業(yè)人員的資格標準建設上都比較薄弱，此外國內(nèi)環(huán)境藝術設計行業(yè)協(xié)會類別繁多，且沒有較權威的評價分析，行業(yè)中的企業(yè)也是魚龍混雜，很難甄別出其中好壞，不同企業(yè)都有自身的標準，因此在沒有政府主導的情況下，平臺的建設與發(fā)展缺乏支撐，間接影響高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

二、調(diào)整及措施

（一）構建以訓練現(xiàn)代設計思維為核心能力目標的課程群體系

1.轉變以訓練描繪等能力為主的基礎課程理念自包豪斯主導的設計變革誕生以來，傳統(tǒng)的造型設計方式逐步為現(xiàn)代空間設計方式所取代，因此在高職教學中培養(yǎng)空間設計思維能力越發(fā)重要，目前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)美院式教育中以實物寫生、素描能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學理念，只能使學生在設計時對某一造型復制描繪，很難營造現(xiàn)代設計中所需要的對空間的啟發(fā)式教育，更別提對空間的研究方法了，因此打破以石膏像、人物描繪為主的課程理念變得很有必要。在基礎課程的教學過程中，應借鑒建筑設計專業(yè)中注重培養(yǎng)學生空間造型設計的能力，使學生建立對空間造型設計的研究方法，同時在教學手段上培養(yǎng)學生具備通過模型了解空間、思考空間的能力，并在此過程中，穿插對空間功能分析、結構技術、設計表現(xiàn)等能力的訓練。

2.開設以訓練現(xiàn)代設計、圖形、視知覺能力為主旨的新課程圖形和視知覺是近年來香港中文大學建筑學院基礎課程中一門比較前沿的新課程，課程通過構成、空間表述培訓學生對空間的觀察和表現(xiàn)能力，因此，作為同樣是對空間進行造型設計的專業(yè)，環(huán)境藝術設計專業(yè)在美院式教學中的三大構成、圖案等課程的基礎上，移植香港中文大學建筑學院的該類課程，從板、柱、體等元素出發(fā)形成對空間的研究分析法，彌補目前基礎課程教學中對空間設計研究的匱乏，培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的空間造型設計能力，并使之具備與建筑設計專業(yè)學生同樣的設計感官，變得尤為重要和迫切。

3.強化模型研究能力，使設計感官訓練更加直接傳統(tǒng)的美院式基礎課程教學方式是以圖紙繪畫為主，評價標準是以圖紙效果好壞為準，此種方式能使學生逐步提升繪畫能力，但圖紙畢竟是二維的，很難讓學生直觀地在空間、體量的設計上獲得體驗，更無法實現(xiàn)對設計思維能力的階段化訓練，而模型的特性，通過構建空間模型，讓學生直觀地感受到空間的變化和形成，從而分析空間，了解結構，掌握形式的變化，最終形成基本的現(xiàn)代設計概念。

（二）組建以課程群為主題的項目工作室，注重師資建設結合專業(yè)特點

1.由具有相同教學理念、不同專業(yè)背景的教師組成課程群工作室現(xiàn)代設計項目在實際操作過程中，不僅運用某一種知識或技能，而且需要多種知識和技能的掌握才能較好地完成項目，因此，在基礎課程的訓練中，同樣需要考慮到任課老師的專業(yè)背景與設計興趣取向，只有任課老師具有共同的課程理念和興趣，才能在教學組織實施中形成合力。同時，在課程實施期間，仍然需要細分課程的知識點，并根據(jù)知識點形成具體的項目任務，并通過課程群中課程間的相互配合來實現(xiàn)章節(jié)目標。

2.師資建設中注重教師的專業(yè)發(fā)展當前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的師資隊伍主要由有美院式教育背景的教師組成，專業(yè)背景的單一性和思維方式的固定性使得在專業(yè)建設中，基礎課程一直延續(xù)從前的美院式教學模式，些許的突破創(chuàng)新也只在方式和形式上，無法在思維上進行徹底的改變，因此在專業(yè)教師的發(fā)展中不僅要注重教師某項技能的培訓，而且需要注重教師專業(yè)空間的拓展，通過學習、借鑒相近專業(yè)如建筑設計專業(yè)的基礎課程教學理念和方法，汲取所長，形成適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎課程教學理念。

三、結語