發(fā)布時間：2022-06-30 17:32:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導學生總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
五年級語文學困生輔導工作總結
轉眼一個學期又結束了，本期所帶班級學生由于來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學生的成績參差不齊,根據(jù)學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取不同的方法對學困生進行了輔導。
1、帶著一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，激勵他們上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。
2、發(fā)掘特困生的閃光點，激發(fā)們學好功課的信心。
3、堅持依靠集體的力量。為了實現(xiàn)學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。
4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一不調(diào)。
5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現(xiàn)反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，如：韓嘉進、盧潼亮等有了很大進步，原來張三豐寫字的速度相當慢，字跡潦草，近兩個月以來，他們的書寫工整了，速度也逐漸快了些，還改變了不講衛(wèi)生、不按時完成學習任務的習慣。我經(jīng)常在班上表揚他們，使他們學習越來越起勁。
通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。
五年級語文學困生輔導工作總結3
每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的學困生；現(xiàn)在在我們班上，也存在著一部分學困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學困生，促使其由學困生轉化為優(yōu)等生，但是，要教育轉化學困生，必須從實際出發(fā)，善于總結，運用現(xiàn)代教育學、心理學、情感理論做指導，在實踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上扭轉教育轉化學困生工作的被動局面。
一、重新認識學困生
首先要求我們?nèi)嬲_地了解認識學困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學困生的缺點，抹殺學困生的閃光點。學生交朋友，特別是學困生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解學困生的意義，還在于隨時掌握學生的思想脈搏，及時抓往時機，有的放矢地進行教育。
二、主動接近學困生，強調(diào)師生互動
對學困生進行轉化工作，就必須要求先接近學困生，讓學困生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化學困生,為此班主任更應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心學困生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往別強調(diào)學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
三、“愛”字當頭，信任學生
教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現(xiàn)出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助于學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發(fā)生根本性的改變。
四、動之以情，曉之以理，持之以恒
學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經(jīng)歷多次反復，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導，啟發(fā)自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。
五、找出病癥，對癥下藥
因此對于不同的學困生，應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥。在教育轉化過程中，還應及時掌握后進行的思想動態(tài)、行為變化，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。
六、聯(lián)系各界，共同教育
在學困生轉化工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。
關于學困生的轉化方法不勝枚舉，如寬嚴結合法、正逆并舉法、捕捉閃光點法等等。但是，作為班主任在教育學困生的過程中應充滿愛心，應深刻領會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生?！?/p>
五年級語文學困生輔導工作總結3
教師眼中的學困生的絕大多數(shù)智力并不差,可見決定學困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的學習習慣是至關重要。因此在教學中,在啟迪學生的思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)能力的同時,還必須把學習習慣的培養(yǎng)融于教學之中。養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習,阻礙學生素質(zhì)的全面提高。
經(jīng)過一學期的師生、家長共同努力,加之開學初制定了切實可行的工作計劃,一學年來總體達到了開學初的既定目標,順利完成了班級學困生許崇志的轉化工作,使他們的學習習慣、對學習的認識、學習態(tài)度、學習方法等有了一個大的提高,轉化工作卓有成效,具體工作總結如下:
首先,通過一學期的學困生轉化工作,與學生家長建立了長期聯(lián)系機制,在轉化學生的同時,也幫助了學生家長,使他們樹立了正確的孩子教育觀,對孩子有了長期教育計劃和教育目標,也培養(yǎng)了家長受益的教育方法,孩子管理方法,學習輔導方法等,從而減輕了教師自身以后對學困生轉化工作的負荷,形成了學困生家?；拥霓D化模式,形成合力共同參與的轉化格局,效果喜人。
其次,我用科學的方法培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、創(chuàng)設和諧的培育條件
教與學的發(fā)展和人與社會的發(fā)展一樣,是互動的關系。表現(xiàn)為對學生的主動精神的認可與尊重,和對教育活動影響的自覺認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發(fā)現(xiàn)他常常因為成績差而遭受指責,久
而久之,他便將別人“你真笨“、“你不行“的看法,內(nèi)化為“我笨“、“我不行“的意識,不敢正視自己,缺乏進取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養(yǎng)該生養(yǎng)成良好的學習習慣,我設法為他創(chuàng)造一種能使其產(chǎn)生內(nèi)心需要的學習情境,讓他有決心,有信心克服不良習慣,相信自己能夠學得很好。
2、確立合理的學習目標與計劃
學習好與差的一個重要區(qū)別,在于有無計劃。恩格斯說:“沒有計劃的學習簡直就是荒唐?！坝羞m用的學習計劃,能統(tǒng)籌兼顧地安排好各科的學習,這是優(yōu)良者的共同點。有了學習計劃,學習活動就可以目標有序進行,檢查和總結也有了標準和依據(jù)。于是我接著啟發(fā)許崇志明確學習目的,試著制定學習計劃。在老師的指導下,他根據(jù)自身的實際情況,制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后,同學們反映,和以前相比,他學習有了明確的奮斗目標,知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。
3、選擇適當?shù)膶W習方法
有效的學習方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學習,而在于這種學習習慣將會伴隨人的全部生活。依據(jù)心理學原理,學習方法,在一定意義上也是一種“習慣“,但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將優(yōu)良的學習方法習慣化了,那么,學生也就很好地掌握了學習方法。據(jù)了解,該生以前沒意識到自己有什么學習方法,更談不上總結和運用了。于是我?guī)е麑W習有關的資料,復習學過的知識,讓他了解一些具體的學習方法,并試著將這些方法應用到學習實踐中去,再把所用方法按操
作步驟進行記錄,及時總結運用這些方法時的體會,吸取長處,屏棄不足,形成一套自己的學習活動程序。由此,該生逐漸明白了,有些學生之所以學習好,是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進,才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法“的。
4、實行良好的自我控制
關鍵詞 輔導員 科研能力 路徑
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.
Key words counselor； research capacity； path
1 輔導員科研能力提升的必要性
1.1 輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的基本要求
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，這從政策上明確了輔導員的身份定位和工作要求，輔導員既是教師，是干部，也是研究者。輔導員不僅是學生思想問題的解惑者、專業(yè)學習的指導者、生活心理的關懷者，人生發(fā)展的導航者，同時也是教育科研的承擔者。輔導員工作是一項專業(yè)性很強的職業(yè)，需要依托思想政治教育學科，運用相關理論與方法，同時結合學生工作規(guī)律有針對性、實效性地開展工作。輔導員工作又不僅是一項職業(yè)，更是一項事業(yè)，要求輔導員不僅要成為大學生思想政治教育的專業(yè)型人才，而且要向專家型方向發(fā)展。一系列文件、通知如中央16號文件、教育部24號令等都對輔導員科研能力提出明確要求，在剛頒發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中根據(jù)等級對輔導員科研能力也做出具體規(guī)定。
1.2 做好思想政治教育工作的必然要求
當今社會風云突變，社會思潮紛繁復雜，大學生的思想和心理也呈現(xiàn)出多元化、復雜化，加之高等教育的新要求，使得輔導員工作的范圍擴大，內(nèi)容增加，難度加大，專業(yè)化要求也日漸提高。傳統(tǒng)的思想政治教育理念與方法已很難適應新形勢的發(fā)展要求，而這就要求輔導員加強科學研究，重新梳理教育理念，把握新的工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育方法。輔導員要結合自身工作中積累的第一手資料和實踐經(jīng)驗，歸納總結，理論分析，形成成果。要在已有成果基礎上，聯(lián)系當前出現(xiàn)的新情況新問題進行創(chuàng)新，形成一定的理論研究。也就是要把出現(xiàn)的問題變成研究的課題，把已有的經(jīng)驗上升為總結的理論。而形成的理論研究反過來指導實踐可以提高工作的針對性、實效性和主動性，從而形成良性循環(huán)。
1.3 輔導員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求
輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，而所謂的“人生導師”是指輔導員要有“領先一步”、“高人一籌”的能力，要把思想政治教育滲透到學生的專業(yè)學習中去，改變輔導員的職業(yè)形象，擴大在學生心目中作為有學問的教師的影響力。輔導員科研能力可以說是做好各項工作的基本功，它的提升也會伴隨著管理、研究以及教學的長足進步，能增強輔導員的職業(yè)興趣和認同感，激發(fā)出不竭的工作動力，并進一步明確自身的發(fā)展方向。前面也提到了在輔導員所應具備的眾多能力中，其科研能力處于核心地位，輔導員要想增強自身核心競爭力，其科研能力的提升最為重要。2002年楊世傳首次使用了“研究型高校政治輔導員”一詞，把“研究”作為輔導員職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求正式提出?，F(xiàn)階段輔導員科研素質(zhì)研究也成了比較熱門和新興的研究方向，輔導員要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提高科研能力勢在必行。
2 輔導員科研能力的現(xiàn)狀
2.1 科研時間不足
教育部24號令規(guī)定了輔導員包括心理咨詢、安全教育、資困助學、就業(yè)指導、班級管理、黨團建設等八項主要工作職責，但在實際工作中，只要與學生相關的一切工作都和輔導員有關。輔導員受各部處、各機構、各系室的多頭領導，扮演著上傳下達的辦事員角色，是學生的“馬大姐”，實行一肩挑。坊間流行一句：兩眼一睜忙到熄燈，輔導員工作是白加黑、五加二，這是輔導員工作的真實寫照。輔導員工作可以說是事情多、時間長、強度大、責任重。輔導員整天忙于應付日常繁雜瑣碎的學生事務性工作，根本沒有時間和精力投入到本應作為工作重點的思想政治教育工作，自然也不會對思想政治教育的客觀規(guī)律進行深入研究。
2.2 科研意識淡薄
輔導員的科研意識是指輔導員要具有及時發(fā)現(xiàn)學生工作中的各種情況和問題并積極主動進行思考探索研究的意識。許多專家學者的調(diào)查表明，輔導員的科研意識淡薄，很多科研論文、成果是為了評職稱的“功利”需要。很多輔導員認為他們的主要任務就是帶好學生，而科研的事情應交于專業(yè)課教師，也就是經(jīng)常提到的“重管理、輕學術”思想。部分輔導員習慣于簡單套用現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法和理論，恰恰沒有意識到提高科研能力能為他們的工作帶來更高的效率，也缺乏用科學的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。
2.3 科研能力不強
隨著輔導員準入門檻的提高，現(xiàn)階段輔導員大多是碩士研究生，甚至還有一部分是博士。可是說輔導員隊伍的整體學歷較高，其科研能力不可小視。然而眾多輔導員并非專業(yè)出身，理論基礎不扎實，其研究多數(shù)是對某一現(xiàn)象的描述，理論性、學術性不強。由于缺乏系統(tǒng)的學科知識，所以在處理問題、分析資料時不能用專業(yè)知識加以指導，未能把個人工作和科學研究進行很好的結合。同時“輔導員出口多元，發(fā)展自主”的流動性也讓眾多輔導員在考慮年齡大后的分流問題，為自己從事教學、研究、管理等崗位作準備，更多關注自身未來發(fā)展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空間。
2.4 科研氛圍不濃
由于輔導員專業(yè)背景分散，加之工作任務繁重，輔導員的時間和精力都有限，在一起討論的更多是實際問題。在輔導員的各類培訓中，更多關注的也是學生工作技能的培養(yǎng)，對輔導員科研上的培訓、指導和規(guī)劃明顯不足。從學校層面說學校未把輔導員作為學?？蒲嘘犖榈闹匾M成部分，在課題立項申報、成果評定等方面給予的政策傾向性不夠，輔導員科研隊伍建設缺乏相應的保障制度。目前，輔導員的科研工作多處于自發(fā)、散養(yǎng)的狀態(tài)，這樣的氛圍直接導致輔導員科研意識的缺乏，科研成效不高。
3 輔導員科研能力提升的路徑
3.1 在工作中學習
理念是行動的先導，學生思想政治工作多樣化和復雜化的發(fā)展趨勢要求輔導員樹立“工作學習化，學習工作化”的理念，要不斷夯實自身的理論基礎，不僅要學習思想政治教育的專業(yè)知識，也要涉獵管理學、心理學、教育學等領域，同時還要對所帶學生的專業(yè)有一定了解，也就是要跨領域學習，進行多領域知識融匯整合。輔導員只有具備扎實的理論功底，才能應對工作中出現(xiàn)的各種問題，才能入情入理地分析解決問題，才能做好學生的領路人。要根據(jù)輔導員工作的實際，多形式多途徑地開展崗前培訓、日常培訓、專題培訓、骨干培訓等，通過培訓完善知識結構、增強科研意識，提高科研能力。同時為輔導員相互溝通交流搭建平臺，使他們結合自身的實際工作和科研興趣，分工合作，在合作中凝練科研方向，提升科研實力?，F(xiàn)階段從國家到學校為輔導員進一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平臺，輔導員應結合自身實際，依托教育部輔導員培訓和研修基地，有選擇性地攻讀相關學位，不斷提升自身學歷層次，完善自身知識結構。
3.2 在學習中總結
輔導員是大學生健康成長的知心朋友，要貼近生活，貼近實際，貼近學生。輔導員要彎下腰多深入學生中去，要及時、全面、深入地了解學生的需求以及遇到的各種問題，只有這樣才能掌握第一手的資料，從而為他們的健康成長提供深入細致的指導。輔導員要注重積累，及時做出工作總結，通過撰寫工作日志、生活日記、工作計劃、總結報告等積累豐富的材料，同時要把積累的材料分類歸納總結，也就是要總結經(jīng)驗、積累知識。對于日常工作要多思考，對于突發(fā)事件、典型案例要多觀察，要總結出一些可以借鑒的經(jīng)驗性規(guī)律，從而提高工作的針對性和實效性。輔導員每學期要注重總結，分析得失，要制定好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實際工作中不斷提升自我，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展。
3.3 在總結中提升
輔導員工作不僅是一門科學，也是一門藝術，這就需要輔導員創(chuàng)造性地開展各項工作。首先，輔導員在實際工作中積累了第一手的資料和大量的實踐經(jīng)驗，如何將這些資料歸納總結后運用學科意識和專業(yè)理論思維，將其上升到一定的理論高度是每位輔導員應考慮的。輔導員要將所掌握的資料分類歸納，運用相關知識進行分析，掌握其共性規(guī)律，并以此為點進行深入研究，也就是要總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，提升理論。而在此基礎上形成的新理論反過來指導新情況新問題更具有針對性和實效性。其次，就現(xiàn)階段輔導員從事科研現(xiàn)狀來說，大多以應用性研究和實踐性研究居多，理論性研究和文獻性研究相對較少，實際上大學生思想政治教育的很多文件是理論研究的成果。這就要求輔導員要勤于觀察思考，要學會研讀文件，在多讀多看多學習中總結提升。再次，輔導員可以拓展自己的研究范圍，不僅可以研究實際工作中遇到的問題，也可以研究熱點問題，更可以把思想政治教育與所帶學生專業(yè)相結合，實現(xiàn)交叉學科的研究。只要是與學生相關的，輔導員都可以在歸納總結基礎上，提升高度，深入探討，理論研究。
當今社會瞬息萬變，新情況新問題層出不窮，過去單純的“說教式”的思想政治教育模式已經(jīng)不能完全適應社會的需要，這就需要輔導員在工作中學習，在學習中總結，在總結中提升，實現(xiàn)由事務型向學習型、由經(jīng)驗型向科研型轉變，提高大學生思想政治教育的科學化水平。
參考文獻
[1] 劉長軍，牟茁.淺析高校輔導員科研能力提高[J].科學教育，2009（2）.
[2] 柏路.高校輔導員科研能力的現(xiàn)狀透析及對策思考[J].高校輔導員，2010（2）.
[3] 胡培培.試論高校輔導員科研能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011（2）.
摘要：高校輔導員應成為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，與學生開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。本文通過探索、實踐、總結，就如何在工作中體現(xiàn)“勤”與“心”的有機結合談談自己的一些體會。
關鍵詞：高校輔導員；師生關系
中圖分類號：G241.2；G456 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0126-01
我熱愛輔導員這個職業(yè)，正如孔子說的，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。就是說對一件事情由衷地發(fā)自內(nèi)心的熱愛，從做好這件事情中獲得樂趣，這種樂趣能驅動人們自愿努力學習，把事情做好。教師是教人做人之人，做學問之人，唯有誠實才能心正，心正方能人正，人正教人才能教出正人。自從擔任輔導員以來，通過工作中“心”與“勤”的實踐、討論、學習，使得我更加充分的了解了輔導員這一工作。我覺得在以后的工作中應該始終堅持“以一切為了學生，為了學生的一切“學生為先”這一工作理念，在實踐工作中應該用“六勤、五心”去認真對待。輔導員務必遵守以“勤”為先，用“心”做事的工作原則才能出色地完成工作。
輔導員工作應具備的“六勤”
腦勤：勤于思考，多動腦，才能夠不斷改進工作的效率和順利開展各項工作。平時，注意根據(jù)掌握的情況和問題，針對特別的人，特別的事，去分析其原因和解決方法。在一個學期或是每個月末，一個階段以后，要注重對前一工作階段進行總結和反思，檢查工作有無缺漏，出現(xiàn)問題，及時修正。對一個學期的結束也要加以總結。在總結和思考中學會應對不同的問題，采用不同工作手段和方法。
手勤：多動筆，多操作，對于各項會議要認真記錄積累經(jīng)驗和受益終身的材料，對處理的學生各種問題要做好詳細記錄，做到有理可依，有據(jù)可查，俗話說“好記性不如爛筆頭”。 給學生記賬，好帳壞賬都得記，并且學期的時候做總結和表揚優(yōu)秀的學生。在這一過程中，需要輔導員老師要用自己的細心和耐心去完成。
口勤：就是要多講，變成“老太太嘴”，利用班會和談話談心的機會去將自己較為成熟的思想觀念和各種安全常識，灌輸?shù)綄W生的大腦之中。做到時時刻刻，嘮嘮叨叨，即使是學生不耐煩也要說，正所謂常記常新，只有做到這樣才能夠使得學生能夠把你的話放在心上。在這一過程中輔導員要做到，將耐心和愛心獻給學生，不斷地談心交流和教育正需要這樣的心態(tài)。
眼勤和腿勤：眼勤，就是要做到善于觀察，眼里有活，才能都發(fā)現(xiàn)問題，從而動腦思考并力圖解決問題，去更好的工作。要多觀察學生、多了解學生，深入學生活動的各個場所對學生的生活狀況、身心、情感、學習等各方面進行細心觀察，把握學生的思想、學習、生活全局動態(tài)。如發(fā)現(xiàn)心情不好、情緒不穩(wěn)定的要及時的了解并進行交流談心疏導。眼勤要以腿勤為前提，跑不到位，就發(fā)現(xiàn)不了問題，所以，作為輔導員應該在出現(xiàn)問題的現(xiàn)場第一個到達，在學生需要的時候第一個出現(xiàn)在現(xiàn)場，并且及時做好相關的工作。
耳勤：注意多多聽取同學意見，并能夠通過學生的談話和交流，在其中得到相關信息。同時也要通過班級的學生干部和黨員，去了解本版同學的真實動態(tài)，做到事事為先知。真心的對話和交流才會換來同學的真實信息。經(jīng)常深入學生中間聆聽（方式）他們的心聲，傾聽他們的困惑和煩惱，及時了解本班學生的想法，抓住學生的動態(tài)，解決學生們的問題，積極引導學生，多學習，多領悟。
輔導員工作還必須做到“五心”即：愛心、責任心、細心、交心、耐心。
第一，根源來自于“愛心”
愛可以溫暖每一顆心靈，愛可以拯救每一個靈魂。在輔導員工作中，愛是亙古不變的主題。愛心是做好工作的基礎。任何工作要想干好干出彩，少不了的就是“愛”。愛是一種力量，它可以克服很多困難；愛是一種信仰，它可以指引我們不斷前行。這顆愛心既有對工作的熱愛，又有對學生的愛護。輔導員工作是一項包羅萬象、紛繁復雜的工作，如果缺乏了熱愛，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，一旦產(chǎn)生了這種倦怠感，很難把工作做好，更不用說做出特色和做出彩了。
第二，做事要有“責任心”
責任心即自覺地把分內(nèi)的事做好的心緒和情懷，輔導員是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，輔導員的責任心體現(xiàn)在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，對輔導員工作負責就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校的各項活動，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤，暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實。另一方面做到經(jīng)常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，幫助學生們樹立各種正確的觀念。
第三，工作應該“細心”
做一個細心的輔導員，就應該按照干一行敬一行精一行的心理，開展好各項工作。首先應細心的從各種途徑了解全國和本校本院輔導員工作的基本內(nèi)容，好方法、好理念，工作特色和品牌，進行系統(tǒng)地學習和借鑒，了解自己的不足和工作應該突破的方向和著重突破口。其次細心觀察學生的生活、學習，發(fā)現(xiàn)學生在生活、學習、人際關系等方面出現(xiàn)的各種問題并進行解決。
第四，師生要能“交心”
輔導員要利用各種機會加強與學生之間的感情交流，放下架子，有意識地縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近他們，與他們交心談心，讓他們有心里話直接說，有困難直接提，并對他們的困難要熱情幫助，對出現(xiàn)的問題要及時解決。
第五，指導學生要有“耐心”
鍵詞：高三學生；學業(yè)壓力；團體輔導
一、課題提出
在我國現(xiàn)行高考制度下，學生一旦進入高三，就會面臨著高考的激烈競爭，面臨著出路的選擇。繁重的功課、頻繁的考試，使其經(jīng)常體驗到強烈的內(nèi)心沖突和毫Γ這些壓力中，以學業(yè)壓力最為主要。因此，研究高三學生的學業(yè)壓力來源、并針對這些壓力源，采取行之有效的輔導措施，是解決高三學生心理困擾的關鍵之所在。
我們認為采取小組團體輔導的形式進行干預，不失為一個好的嘗試。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。
團體心理輔導克服了個體心理輔導耗時多、受眾面窄、解決問題單一等問題。通過設立特定的場景活動，利用團體成員間的互動達到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，因此非常適合在高三學生群體中開展。
二、研究目標
（一）培養(yǎng)高三學生良好的心理素質(zhì)和學習品質(zhì)，克服學習過程中的困擾和煩惱，充分發(fā)揮自身潛能，促使學業(yè)成績提高，培養(yǎng)積極的價值觀、人生觀。
（二）探討緩解高三學生學業(yè)壓力的團體輔導的內(nèi)容與形式設計，總結輔導經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，探討存在問題的原因，尋找相應的對策，進一步促進我校高三心理健康教育工作健康發(fā)展。
（三）提高教師本身對高三年級學生學業(yè)壓力狀況的把握分析能力，在實踐中提高教學和科研能力。
三、研究對象、方法
（一）研究對象：我校2016屆學生高三學年
（二）研究方法：問卷調(diào)查法、行動研究
四、研究內(nèi)容及措施
（一）研究內(nèi)容
1.丹東四中2016屆學生高三學年學業(yè)壓力調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會、心理課內(nèi)外的觀察等方式，總結分析2016屆學生高三學年學業(yè)壓力狀況及壓力來源。
2.學業(yè)壓力緩解團體的組建和實施。其中包括團體成員的招募和篩選，團體活動場地的選擇和準備，團體實施的時間和周期，與各部門的協(xié)商。最終，形成可在小范圍內(nèi)推廣的實踐經(jīng)驗總結。
3.高三學生學業(yè)壓力緩解團體輔導方案的制定。
（二）研究措施及步驟
根據(jù)計劃安排，本課題研究過程按照準備、研究、實施以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：
第一階段：理論準備階段（2015年7月――2015年9月）
閱讀有關團體心理輔導教學實踐的相關理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，明確本課題研究的意義及做法。
第二階段：研究實施階段（2015年10月――2015年12月）
教學實踐研究，發(fā)放問卷，總結分析調(diào)查結果，制定緩解高三學生學業(yè)壓力團體方案，并實施團體輔導，總結輔導方案。
第三階段：提煉總結階段（2016年1月――2016年6月）整理材料，撰寫課題研究論文，形成研究報告。
五、研究成果
（一）高三學生學業(yè)壓力調(diào)查結果
通過問卷調(diào)查等方式，我們了解到高三學生的學業(yè)壓力源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學習方法落后
臨近高考，升學壓力增大，多數(shù)學生寄希望于在短時間內(nèi)提高學習效率和成績，但相當比重的學生在學習方法上仍然落后，雖然各科教師均在教學過程中有意識地引導其學會學習，但真正能內(nèi)化科學方法并堅持執(zhí)行的學生并不多。
2.學習內(nèi)在動力不足
一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，因為其學習動機多為外在動機（僅僅為高考而學），具有短暫不穩(wěn)定等特點，因而易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒。
3.自我管理能力欠缺
經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學生在自我管理上十分混亂，具體表現(xiàn)在學習無計劃、或者計劃實行不力、時間管理能力欠缺等方面。
4.對學習狀態(tài)的要求幾近苛刻
高強度的學習壓力和過度的大腦使用，使得學生容易倦怠，然而在希望學習成績迅速提高的心態(tài)下，學生對其學習狀態(tài)的要求幾近苛刻，例如，要求自己時時刻刻精力充沛，能將教師授課內(nèi)容全部記住等。這種不合理的要求自然不能達到，因而帶來焦慮情緒，進而更加影響學習狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。
5.人際之間競爭激烈
因為需要將更多的精力投入到學業(yè)中去，絕大多數(shù)的學生在校生活簡化成了極其簡單枯燥的學習生活。學生之間交流感情的機會明顯減少，同時日益激烈的競爭導致學生之間嫉妒、懷疑、敏感、脆弱等，這種畸形的競爭心理也是學生壓力的來源之一。
（二）團體輔導方案的設計與實施
1. 團體方案的設計
根據(jù)對高三學生學業(yè)壓力源的調(diào)查與分析，我們制定了相應的方案計劃，旨在從自我狀態(tài)分析、激發(fā)學習動機、改進學習方法、調(diào)動內(nèi)在潛能、調(diào)整時間管理、改善焦慮情緒、加強人際支持等七個方面著手，試圖幫助高三學生提高應對學業(yè)壓力的能力，減輕心理負擔，做學習的主人。
2.團體成員的篩選
在小團體中，寫、成員的篩選要非常嚴謹。首先，招募信息，組織學生報名，考慮到本團體為同質(zhì)性封閉團體，需要學生之間的協(xié)同配合，因此要通過個別面談的方式從興趣、學習狀況、性格特點等方面進一步了解學生，從中初步確定成員。其次，與班主任溝通協(xié)調(diào)。班主任是最了解學生的，不僅了解學生的學業(yè)狀況，還了解學生日常的學業(yè)情緒表現(xiàn)等，通過與班主任的溝通，篩選確定團體成員。
3. 團體輔導的實施
本次團體輔導活動為8次連續(xù)的輔導活動，持續(xù)8周，每周一次團體活動，每次90分鐘，地點在學校心理健康教育與咨詢中心。
1―2單元為團體建立關系和過渡階段，通過游戲體驗、紙筆練習和討論分享建立真誠、安全的團體人際氛圍，通過紙筆測驗，使成員對自己的學習現(xiàn)狀進行了解。
3―7單元為工作階段，包括成員對學習的態(tài)度、行為及感受的個人自我了解和表達，SA3R學習法、合理情緒療法、時間管理技巧、自我O控學習理論、放松方法等。在提供反饋和接受反饋的過程中，使成員認識到他們的學業(yè)壓力與非智力因素如學習方法、自我管理與監(jiān)控、不良認知等有關。在團體成員間的接納和尊重的氛圍下，成員們積極處理各自的問題，主動汲取其他成員的經(jīng)驗和資源，不斷在小組內(nèi)練習、實踐各種新獲知的方法與技能，主動改變自己的學習態(tài)度和習慣，改變對自己的認知更接近于現(xiàn)實；并通過放松練習、情緒管理等途徑緩解學業(yè)焦慮情緒；而且，團體中溫暖、尊重的積極氛圍，也為成員提供了有益的人際支持。
第8單元為團體結束階段，通過自我評估、同伴反饋，鼓勵成員將在小組中所得領悟和經(jīng)驗遷移到現(xiàn)實生活情境中，以不同以往的態(tài)度、行為、反應面對的學業(yè)，體驗變化帶來成功的快樂，增加學生面對未來挑戰(zhàn)的自信心。（具體活動實施方案見附件）
（三）團體輔導結果分析
經(jīng)過一年的“團體輔導緩解高三學生學業(yè)壓力”的研究與實踐，較好地緩解了2016屆部分學生高三學生的學業(yè)壓力，也促進了研究者自身的成長。
1.緩解了部分學生的學業(yè)壓力
通過一系列的團體心理輔導活動，激發(fā)了學生的學習潛能，提高了其學習動機，改善了學習方法，提升了自我監(jiān)控自我管理的能力，同時，通過掌握情緒管理技巧，有效地緩解了他們的焦慮情緒，從而減輕其學業(yè)壓力。
2.提升學生人際交往能力
團體成員為不同班級的學生，彼此之間比較陌生，團體為其提供了交友的平臺，擴大了他們的人際圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友誼關系發(fā)展過程中，有效地鍛煉了他們的人際交往能力，使其人格品質(zhì)更加完善。
3. 提升了教師教育教學水平及科研能力水平
此項課題研究的開展，不僅提高了課題組成員的教育教學水平，也大大提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個人的自學相關理論，集體學習交流，到外出培訓學習；認真做好讀書筆記，培訓記錄。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結，撰寫了課題研究論文。
六、研究反思通過此項課題一年以來的研究和實踐，研究者有以下幾方面的體會：（一）研究結論
1.運用團體輔導方式可以有效應用于學生學業(yè)壓力的緩解
過往的教育工作中，針對高三學生學業(yè)壓力問題，我們通常以班級授課、講座報告、個體咨詢等形式對其進行干預，但效果往往不盡如人意。究其原因，講座或課程忽視學生個別差異，只能泛泛而談，深入程度不夠；而個體咨詢雖然能面對面交流，但受眾面窄，而且學生易因懷疑自身問題特殊而加重焦慮。團體輔導就可以有效解決上述問題。首先，團體的建立本身就具有針對性，易深入，不再是課程或講座的泛泛而談；其次，通過建立團體使成員產(chǎn)生與“別人一樣”的感覺，幫助其建立歸屬感，消除顧慮；第三，團體的多向溝通為學生提供更多的資源或觀點，讓學生有更大的學習興趣和動力；第四，同時每個成員不僅自己接受他人的幫助、感染，也可以感染和影響其他成員，更有利于形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關系，激發(fā)學習潛能。
2.將積極心理學理論應用于團體輔導的設計和實踐中
積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。積極心理學認為心理輔導不是修復受損部分，而是對學生積極力量的培育與強化。該團體輔導用積極心理學的眼光看待每一位學生，相信每一位學生都有巨大的潛在積極力量、都有自我實現(xiàn)的需要，引導學生學會以挖掘發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在的積極力量，在生活事件中體會到更多的滿足和自豪，來釋放潛能，是學生發(fā)展的必需。
（二）存在的問題和改進內(nèi)容
1.團體輔導方案的結構化問題
此次團體輔導的實施，嚴格按照計劃方案進行，使得團體輔導在實際的開展過程中受到一定的限制，沒有為每個參與小組的成員作出更有效、更符合個人情況的干預方案。
2.團體領導者的專業(yè)指導技能問題
團體輔導對于領導者的要求很高，在此次研究過程中，團體領導者的技能得到了進一步的發(fā)展和提升，但同時也凸顯出一些問題，例如，如何更好地調(diào)動團體成員的積極性、如何打斷干擾活動等，諸如此類問題都是在未來的教育實踐工作中急需解決的。
參考文獻：
1.吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2007.05
撰寫人：___________
日
期：___________
2021年六年級數(shù)學老師教學總結
本學期，我擔任六年級數(shù)學教學工作，我結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有___、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。現(xiàn)總結如下：
一、認真?zhèn)湔n。
不但備學生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，有的在課后寫出教學反思。
二、增強上課技能，提高教學教學質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，同時還培養(yǎng)了學生動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。
對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進學生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、積極提高學生數(shù)學素質(zhì)。
為此，我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
六、教學中存在的問題
本學期對學困生的幫扶還不夠深入，對學生心理特點了解不夠，教學方法還有待于改進，教學成績還有待于提高。
七、今后整改措施
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推進的今天，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真分析和研究好教材、課程標準，研究好學生，做好家訪工作，爭取學生家長的支持，創(chuàng)造性地搞好學校教學各項工作，使我的教學工作有所開拓，有所進取，更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
【時間】20xx年xx月xx日——xx月xx日
【地點】室內(nèi)、室外均可
【形式】討論、分享
【目的】引導新生對高中生活進行總結，對大學生活進行思考和規(guī)劃。
【活動操作示范】：
第一階段：總結高中生活
1.輔導員做開場引導。目的是引導學生回憶高中生活
(參考：同學們走進大學校園已經(jīng)有一段時間了，相信許多同學對大學的生活有了一些思考，也會將現(xiàn)在感受到的大學生活與剛剛過去的高中生活進行比較。那么，請同學們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時間思考，然后請幾位同學分享。)
2.分享。輔導員請2-4名同學與全班同學分享，時間控制在10分鐘左右。輔導員對學生的發(fā)言內(nèi)容做積極的關注，但不做任何評價。
3.輔導員進行分享總結和主題過渡。
(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學而努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)
第二階段：思考、討論大學生活
1.輔導員引導學生進入主題。
(參考：如果我們將大學生活分為六個部分：學業(yè)、人際、愛情、能力培養(yǎng)、休閑、大學生涯規(guī)劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計劃?)
2.分組。通過抽簽的方式將全班學生分成6組(視班級人數(shù)而定)。每組選組長一名，負責組織該組的討論;書記員一名，負責記錄發(fā)言。
3.討論。分組完畢之后，每組各討論一項內(nèi)容，也由抽簽決定。
(建議：1.輔導員先將大學生活六個部分設計幾個討論問題;在討論之前，輔導員先召集組長布置任務和注意事項;2.每組討論的時間控制在15分鐘左右。3.要求每位同學都發(fā)言。4.組長控制每位同學的發(fā)言時間，鼓勵少發(fā)言的同學，控制“語霸”的同學;問題討論完畢后，做好總結，并選好分享代表。5.書記員要做好每位同學的發(fā)言記錄。6.輔導員做好整個場面的控制。)
4.分享。每組選派一名代表與全班同學分享討論結果，組內(nèi)其他人可作補充。在每一組的分享結束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導員可以在黑板上板書學生所談各個內(nèi)容的要點。
5.輔導員總結。輔導員的總結、引導不含對發(fā)言內(nèi)容的評價，讓同學在聽取他人的觀點、做法、經(jīng)驗時對自己的做法、計劃進行修正;引導學生包容他人的觀點;輔導員也可以和同學們分享自己的大學生活。
第三階段：班會總結(把第三階段和第四階段的順序調(diào)整了)
1.引導同學們認識到豐富大學生活，以及對大學生活進行規(guī)劃的重要性。
(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學生活是豐富多彩的，但更需要同學們做好規(guī)劃充實地度過!高中階段因為有明確的目標，所以我們過得忙碌而踏實;大學階段才剛剛開始，盡管我們的目標還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們?nèi)ヌ畛?今天的班會僅僅起個拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學生活同學們還得認認真真思考，并付諸于行動。這也許就是我們生涯規(guī)劃中關鍵的一步。不管你的目標是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)
2.介紹學生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務，以及學院的心理成長輔導服務，若同學們在大學生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導員老師分享一句話：必要的心理求助是強者的行為。)
第四階段：布置作業(yè)——班會心得
目的是引導學生對高中生活和大學生生活做深入的思考;給在班會中沒有機會發(fā)言的同學有表達的機會。
(參考：討論的時間太短，分享的時間也太短，但同學們的思考卻有許多許多，所以請同學們以對高中生活的總結以及對大學生活的思考為內(nèi)容寫份班會心得，當然也可以談談班會中的感受，請在三天內(nèi)完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。
第五階段：班會結束
感謝大家的參與!
【注意事項】：
1.[活動操作示范]僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。
2.六項內(nèi)容的討論參考問題
(1)學業(yè)：我的大學學業(yè)目標是什么?60分萬歲?還是學習扎實的基礎知識和專業(yè)技能?在大學里，學習是我努力的唯一目標嗎?
(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學聯(lián)系嗎?我是主動與新同學認識、交往，還是等待別人來走進我?我和寢室同學開始出現(xiàn)矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?
(3)愛情：愛情是大學生活的必需品嗎?我對大學里的愛情持怎樣的態(tài)度?愛情與學業(yè)，我將如何處理它們之間的關系?
(4)能力培養(yǎng)：我希望在大學里培養(yǎng)哪些綜合素質(zhì)和能力?可以通過哪些方式和途徑?
(5)休閑：我度過課余時間的休閑方式有哪些?怎樣培養(yǎng)健康有益的休閑方式?
〔關鍵詞〕班級團體輔導；一般團體輔導；學校心理健康教育
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0012-03
團體輔導是心理輔導的主要形式之一，最早從歐美發(fā)展來，在港臺地區(qū)又被稱為“小組輔導”或“團體諮商”。在我國“班級團體輔導”也被稱為“班級團體輔導活動課”。我國內(nèi)地的江光榮、林孟平（2000）因受香港“全校參與輔導模式”的啟發(fā)，提出了以班級為本的學校輔導模式的設想，由此班級團體輔導開始逐步發(fā)展。樊富珉認為，班級團體輔導是運用班級的特征，為全體學生提供發(fā)展性的服務，以協(xié)助學生的心理需求得到滿足。班級團體輔導由教師與學生共同設計、進行與參與，是一種充分運用團體動力的助人歷程。
一、班級團體輔導與一般團體輔導的差異
當前雖然很多一線教育工作者對班級團體輔導進行了嘗試，班級團體輔導也成為了學校心理健康教育的新途徑，受到各方的重視，但目前國內(nèi)相關研究對其性質(zhì)、涵義、目標、功能、內(nèi)容等的認識尚不統(tǒng)一，經(jīng)常與團體輔導、團體咨詢相混淆。班級團體輔導與專業(yè)的心理咨詢與治療的團體輔導不僅僅存在群體上的差異，它有自身的獨特之處，與一般團體輔導存在多方面的差異。
（一）團體規(guī)模
一般團體輔導規(guī)模較小，通常8―12人，而班級團體輔導以班級為主體，在我國中小學班級一般人數(shù)為40―50人，較多的甚至達到百人左右，這與我國國情有關。面對人數(shù)眾多的班級成員，輔導者需要更強的洞察力去關注每一位學生，需要更強的領導力去帶領團隊向前發(fā)展。
（二）團體成員
一般團體輔導通常根據(jù)團體輔導的主題對成員進行招募，而且還要對輔導對象進行面談、心理測量和書寫報告等形式的篩選，最后形成的團體成員雖然年齡、學歷等不同，但是他們面臨的心理或者發(fā)展問題相同，因而是同質(zhì)的。而班級團體輔導不能篩選學生，全班都是團體成員。雖然學生們的學歷、背景、年齡等同質(zhì)，但是他們面臨的發(fā)展問題或心理困擾可能并不同質(zhì)。這也就要求輔導者必須真誠接受每一位學生，關注每一位學生在團體中的表現(xiàn)和改變。
（三）團體形成
專業(yè)團體輔導的招募途徑主要有三種：第一種是通過宣傳手段，成員自動報名參加；第二種是咨詢師根據(jù)平時的咨詢情況、選擇出有相同問題的成員；第三種是由他人介紹或轉介而來。而班級團體輔導省略了招募步驟，團體成員由班級成員直接形成。
（四）輔導者
一般團體輔導對領導者從知識、經(jīng)驗、理論等各個方面的要求甚高，需要有豐富個體咨詢經(jīng)驗的輔導者才能勝任。但是在班級團體輔導中，輔導者一般由學校專兼職心理學教師或者由班主任來擔任，這盡管推廣了團體輔導的適用范圍，受眾群體更多，但同時也存在輔導者專業(yè)知識相對缺乏的情況。
（五）理論支撐
適用于一般團體輔導的理論復雜多樣，群體動力學、社會學習理論、人際相互作用分析理論、人際溝通理論、個人中心治療理論等都是團體輔導的重要理論基礎。而在班級團體輔導中，埃里克森心理社會發(fā)展期理論、威廉姆的班級輔導理論以及認知行為學派的理論等則是主要依據(jù)。
（六）輔導功能
相對于一般團體心理輔導的教育、發(fā)展、預防、治療功能，班級團體輔導主要以預防和發(fā)展為主：預防心理疾病的產(chǎn)生，維護心理健康，發(fā)展功能側重于學生心理潛質(zhì)的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
（七）輔導內(nèi)容的確定
一般團體輔導通常是輔導者確定好主題后再進行成員招募，也有開放性小組是依據(jù)成員需求進行主題確定。但是班級團體輔導要想達到效果，就必須和班情、學情相結合，輔導主題必須來源于學生需求，而不是從輔導者自身的角度出發(fā)確定主題。
（八）團體規(guī)則
班級團體輔導除了要遵守一般團體輔導的規(guī)則之外，如保密、全心參與和投入團體、不遲到、不早退等等，班集體長久以來形成的集體規(guī)則也在無形中潛移默化地影響著團體成員。
（九）團體性質(zhì)
一般輔導團體是由于輔導需要而成立，隨著輔導的結束團體也結束。但是團體輔導班級本身就是一個真實的團體，并不會隨著輔導的結束而結束，因此更便于班級團體輔導效果的追蹤和評估。同時，班級本身具有發(fā)展階段和特點，其原有的動力會推動和影響團體輔導的開展，因此良好的班級氛圍對班級團體輔導的開展尤為重要，只有在和諧明主的班級氛圍中，團體輔導的效果才能最大限度地發(fā)揮。
二、班級團體輔導的階段性常用技術
班級團體輔導的階段可以劃分為：暖身定向階段、沖突表達階段、問題解決階段和鞏固總結階段。在完成班級團體輔導方案的設計之后，輔導者通常會按照自己預設的板塊進行，除了在頭腦中要熟悉每個階段的任務之外，還需要熟悉每個階段的常用技術。
（一）暖身定向階段
本階段主要是調(diào)動成員的參與性，讓成員能夠放松并集中精力參與輔導。所以這個階段要選擇一些輕松、有效、簡單的活動，以提高參與性，達到放松的目的。通常輔導者以一個暖身活動開始，引入輔導主題，暖身活動可以是言語或者非言語的。比如，輔導者開場：“今天看大家好像有點疲憊，好，現(xiàn)在讓我們都站立起來，請同桌之間相互拍拍手臂，相互揉揉肩……最后我們一起伸伸腰，放松一下身體?！背酥苯拥姆潘桑覀冏詈媚軌蛟O計與主題有關的小活動進行開場。比如，在小學“互幫互助”為主題的輔導中，輔導者可以以這樣的活動開始：“現(xiàn)在請所有的同學都取下自己的紅領巾，要求只能用你們的左手把紅領巾系在你們的右臂上，注意喔，只能用左手?！庇行W生可能會成功，但有的學生一定會焦頭爛額，此時，“系不上的同學怎么辦呢？我們請同桌伸出右手和你的左手配合系上紅領巾”，這樣的一個簡單活動，既切合了主題，又在活動中讓成員體驗到了遇到困難時有人幫助的感受，一舉兩得。
同時因為班級中的人數(shù)太多，在這個階段我們還需要使用分組技術，通常6-8人為一組，可以采用報數(shù)隨機分組、抓鬮分組、同類分組（生日月份、學號等）、活動隨機分組（找朋友、大風吹等）等。如果課堂開始前就已經(jīng)分好組，就可以省略這一部分。
（二）沖突表達階段
隨著班級團體輔導成員間互動的深入，成員們慢慢開始表達自我。剛開始這種表達可能是試探性的，在這個過程中很可能會出現(xiàn)沖突，此時輔導者需要直接面對成員間的沖突，并給與回應，因為此時是最易生成有價值的情感體驗的時候。比如，在“尋找幸?！睘橹黝}的輔導中，當有成員分享：“如果爸爸媽媽分開會讓我不幸福。我會用自己來威脅他們不讓他們分開?！碑敺窒淼酱藭r，班級成員嘩然，批評她的聲音開始出現(xiàn)：“你太沖動，這樣做沒有用，太傻了?！贝藭r輔導者應該面對分歧：“同學們，如果我們很勇敢地分享了自己的想法，馬上迎來的是批評，我們會有什么感受呢？”聚焦分享者同感：“面對父母分開，我們一定都會很難受，會覺得無能為力，我們都希望爸爸媽媽在一起?！痹僭儐柊嗉壠渌麑W生：“如果我們自己面對這個問題，要怎么做才能讓自己好受一些呢？你們有更好的建議嗎？”當學生給予反饋后，繼續(xù)聚焦分享者：“面對這個情況，大家都談了自己的處理方式，你能有收獲嗎？”此外，該成員分享的事情來自于其真實生活，作為輔導者私下還要進行關注，給予支持?？傊畱摾斡?，在面對沖突時輔導者應該注意那些被非議和批評的成員的反應，而不是先針對提出批評的人做反應。同時還要引導成員認識到，參加團體是為了探索自己，而不是為了改變別人。
（三）問題解決階段
以上兩個階段是問題解決階段的基礎，這個階段輔導者通過討論分享、行為訓練、角色扮演等技術，讓成員們在進一步互動過程中，獲得他人的支持、指導和理解，從而體驗自己的感受，糾正自己的錯誤。分享方式是多種多樣的，可以有小組內(nèi)部分享、自愿舉手分享、分層遞進先小組內(nèi)部分享再派代表大組分享等。討論也可以采用圓桌式討論、分組討論、辯論式設有正反方的討論，或者腦力激蕩式地盡可能提出各種辦法再異想天開都可以接受。角色扮演可以由成員扮演日常問題情境中的角色，把壓抑的情緒、想法通過表演釋放出來，例如“親子關系”輔導中，一個成員與母親的關系一直不好，經(jīng)常發(fā)生沖突，那么可以找出產(chǎn)生沖突的真實場景，比如重現(xiàn)母親經(jīng)常嘮叨她寫作業(yè)，先請不同成員扮演母親與她進行溝通，找到最相似的那個，再請另一成員扮演生活中的她，與母親扮演者進行場景重現(xiàn)，最后讓分享者觀看，通過觀看他人的扮演更形象地了解自己與母親的溝通方式，體會自己的問題。又比如：解決兩個鬧矛盾的學生之間的問題，我們可以讓他們進行角色互換，然后體會對方的感受。這個階段還可以采用行為訓練技術，比如一個因經(jīng)常不懂得拒絕而讓自己很苦惱的成員，我們可以設置各種情景進行訓練，如：你的四個好伙伴約你周末聚會，但是你的媽媽爸爸周末有安排。通過這些場景體會如何表達拒絕。
（四）鞏固總結階段
這個階段輔導者最重要的是和成員一起總結經(jīng)驗，整理輔導中所學習到的內(nèi)容，將成員的收獲和感受整合起來，并鼓勵將學習到的東西運用到現(xiàn)實生活中去。可以用這樣的引導語：“通過這個輔導，你能說說你的感受嗎？”“這次輔導中你經(jīng)歷的最重要的事情是什么？”“這次輔導中你學到了哪些？”等等，然后可以通過團體活動，比如真情小卡片、護送祝福等，讓團體成員在愉悅的氛圍中結束此次輔導活動。
三、班級團體輔導的常見問題及建議
對于班級團體輔導這一學校心理健康的新途徑，我們尚處于摸索時期，在實踐過程中會出現(xiàn)很多問題，常見問題如下。
（一）過多地灌輸心理學專業(yè)知識
很多心理學專業(yè)的教師在開展班級團體輔導時，喜歡融入心理學專業(yè)知識以顯示團體輔導的專業(yè)性，從而忽略了班級團體輔導并非是教授式而是以學生為主體的體驗式課堂。灌輸專業(yè)心理學知識并不能提升效果，反而有違于學生年齡階段的知識接受特點。在班級團體輔導中，即使需要介紹心理學相關知識，也必須要將晦澀難懂的專業(yè)知識用“兒童化”“學生化”的語言進行表述。
（二）輔導者語言過多
輔導教師在進行班級團體輔導的過程中，很容易出現(xiàn)說得過多的情況，從而占據(jù)了學生的活動和體驗時間。西南大學劉衍玲副教授在評課時指出，心理健康教育活動教師只用說四種話，第一種，活動的指導語言，即介紹活動的規(guī)則和注意事項；第二種，環(huán)節(jié)板塊間的過渡銜接語句；第三種，對學生的反饋評價語言，即對學生在輔導過程中表現(xiàn)的評價，以及學生涉及情感表達時反饋共情的語言；第四種，輔導開始和總結的話語，即輔導開始前輔導者引入的部分，幫助學生形成情感體驗內(nèi)容的總結和輔導結束的總結?？傊爬ㄆ饋砭褪乔榫耙?guī)則、環(huán)節(jié)銜接、反饋評價。
（三）等同于游戲活動課
很多輔導教師對班級團體輔導存在錯誤的認識，把班級團體輔導課與游戲活動課相等同，整個輔導過程用一個個游戲活動相堆砌，活動之間沒有遞進的邏輯關系。沒有認識到班級團體輔導中游戲活動只是載體，最重要的是如何引導學生從活動中生成自己的體驗。
（四）忽略學生的情感反饋和個體差異
團體成員的差異性是團體輔導的重要價值，在班級團體輔導中學生通過模仿、觀察和學習他人的情感、行為、態(tài)度，從而促使自己的模式發(fā)生改變。由于班級團體輔導人數(shù)眾多，對于輔導者的考驗也很大，在輔導中輔導者需要照顧到每個人，這勢必會減少對每個成員的關注和交流，有時候會忽視掉有特殊需求的個體，這些都是可以理解的。但是很多輔導者在整個輔導過程中一直從自己預設的框架出發(fā)，并沒有跟隨學生走，導致忽略了來自學生自己生成的寶貴東西，忽略了學生的感受。因此，輔導者在輔導過程中一定要有較強的洞察力，跟著學生走，盡最大努力關注于每一個學生。
（五）不重視對班級團體輔導效果的評價
團體輔導的一個重要環(huán)節(jié)就是對團體輔導效果的評價。班級團體輔導也不例外，現(xiàn)在的班級團輔除了對其本身的形成性評價外，缺乏對其輔導效果的評價。如果班級團體輔導不能達到應有的心理健康維護和保健的效果，那就不存在其價值。當然，一次班級團體輔導顯著的效果，輔導者也不能急功近利，而是需要以專業(yè)理論為基礎，對班級團體輔導進行系列設計，在輔導結束后利用專業(yè)的輔導評價表格和相關的心理測評工具，進行輔導效果的評價檢測。
總之，班級團體輔導的理論與實踐都還處于初步發(fā)展時期，我們應當堅持以學生為本，從學生的需要出發(fā)，滿足學生的發(fā)展，只有在實踐當中不斷地總結和思考，才能真正發(fā)揮班級團體輔導在心理健康教育中的作用。我們相信，只要科學合理的進行班級團體輔導，其必將成為維護學生心理健康的重要方式，一定會在學校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
［1］ 樊富珉. 團體心理咨詢［M］. 北京：高等教育出版社，2010:33-55.
［2］ 樊富珉.團體心理輔導［M］.上海:華東師范大學出版社，2010:194.
［3］ Ed E.Jacobs［美］.團體咨詢：策略與技巧［M］. 北京：高等教育出版社，2009:24-26.
轉眼間，一學期即將結束。本學期我按照新課程標準的要求,結合本校的實際條件和學生的實際情況,認真實施高效課堂,努力提高自身的業(yè)務水平和教學能力。為了克服不足,總結經(jīng)驗,使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作予以總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，使今后的教學工作更上一層樓。
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計導學案，采用靈活多變的教學方法。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。課堂上積極運用評價機制，調(diào)動學生的學習興趣。課堂上與學生配合，組織好學生，并適時做好點撥。課后及時反思總結，寫好教學反思。
二、關注課堂，提高課堂教學質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生和生生交流，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的習慣。為了提高課堂教學質(zhì)量,體現(xiàn)新的育人理念,把“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中。課堂教學以人為本,注重精講多練,強化他們探究合作意識。對于每一節(jié)課新知的學習,我通過聯(lián)系現(xiàn)實生活,讓學生們在生活中感知數(shù)學。
三、虛心請教其他老師。
在教學上有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。
對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于學生作業(yè)的布置，我本著“因人而異，適中適量”的原則進行合理安排，既要使作業(yè)有基礎性，針對性，綜合性，又要考慮學生的不同實際,突出層次性，堅決不做毫無意義的作業(yè)。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
六、認真搞好期末總復習。
本學期的復習，有相當?shù)姆萘?，?nèi)容較多，任務也相對繁重。本學期的復習先擬定了復習計劃，掌握了目的要求，明確了重難點及關鍵，擬定好了課時分配情況。然后按照計劃進行復習，同時又靈活運用，對復習了的知識，又編了相應的練習題，讓學生練習，力爭人人掌握，做到了一課一得，個個過關。
七、存在的不足和今后努力的方向。
