發(fā)布時(shí)間：2022-04-10 15:17:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員，職業(yè)技能，培訓(xùn)與考核
一、關(guān)于 “輔導(dǎo)員技能”的思考
“輔導(dǎo)員技能”是相對比較時(shí)髦的一個(gè)概念，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，我們都習(xí)慣使用“輔導(dǎo)員能力”這一概念。現(xiàn)在之所以慢慢開始用“輔導(dǎo)員技能”這一概念，是對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展方向的呼應(yīng)，那就是專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。輔導(dǎo)員需要具備教師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、會計(jì)師、急救師、法律顧問、管理學(xué)家、思想政治教育工作者、領(lǐng)導(dǎo)者等所有這些職業(yè)人的技能，也意味著輔導(dǎo)員必須是全能型的具有綜合素質(zhì)的人才。因此，我們必須認(rèn)真思考哪些是輔導(dǎo)員這項(xiàng)職業(yè)應(yīng)有的職責(zé)和應(yīng)該具備的核心技能，這樣也才更能夠突顯出哪些技能確實(shí)是輔導(dǎo)員特有的，不是其他職業(yè)可以替代的，也就是要說明“輔導(dǎo)員工作的技術(shù)含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是誰都能夠做得來的”。
二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能發(fā)展的困惑
（一）輔導(dǎo)員工作能否成為終身職業(yè)。在人才的質(zhì)量上，輔導(dǎo)員和各專業(yè)教師一樣都屬于高素質(zhì)人才。但在發(fā)展方向上，輔導(dǎo)員越老越“空”，不斷被年輕力壯的輔導(dǎo)員所取代，科研上也可能因?yàn)槭聞?wù)性工作較多而無暇顧及。因此，輔導(dǎo)員在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃上，很少將這份工作看成終身職業(yè)，存在“過客”現(xiàn)象和“過客”心理。
（二）輔導(dǎo)員的發(fā)展追求是“專才”還是“通才”。輔導(dǎo)員在學(xué)生時(shí)代所積累的德育知識單薄，在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，自己所學(xué)的知識無法應(yīng)用到實(shí)際工作中。甚至很多輔導(dǎo)員在大學(xué)時(shí)代沒有系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，也沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，因此，他們思政教育工作的技巧和方法還不是很成熟，而輔導(dǎo)員工作確實(shí)需要一專多能的人才。
對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員工作能力的重要方法之一。然而，目前高校開展輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)還是比較少，崗前培訓(xùn)幾乎沒有，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)為教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練。
（三）輔導(dǎo)員工作中如何突顯職業(yè)技能？
1、輔導(dǎo)員承擔(dān)大部分的學(xué)生管理工作，從思想教育、素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)到日常管理等，凡是與學(xué)生有關(guān)的工作都由輔導(dǎo)員去管。有的高校規(guī)定輔導(dǎo)員每天必須和若干名學(xué)生談話，寫工作日記，24小時(shí)開機(jī)等，如果遇突發(fā)事件，必須第一時(shí)間趕到處理。輔導(dǎo)員長期處于繁多而具體的工作中，無暇自我學(xué)習(xí)和提高，理論水平低，形成輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)與輔導(dǎo)員職責(zé)泛化的矛盾。
2、輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，意味著輔導(dǎo)員能夠通過不斷的業(yè)務(wù)鉆研、理論研究成為具有特殊技能的專家。但目前對輔導(dǎo)員技能研究的并不多，也不夠深入，對輔導(dǎo)員技能的分層分類也很不明確，例如哪些是輔導(dǎo)員的核心技能、輔助技能等沒有確切的說法。所以，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展中，從崗位要求、人才培養(yǎng)和高校發(fā)展著手，試探輔導(dǎo)員職業(yè)技能分類及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，并在專業(yè)化和職業(yè)化要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)、考核，是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員發(fā)展的新課題。
三、輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展
（一）工作分類突顯職業(yè)技能。輔導(dǎo)員技能肯定要通過特定的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來，至于哪些工作最能夠集中體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的核心技能，需要我們通過實(shí)踐去不斷檢驗(yàn)和總結(jié)。從基礎(chǔ)知識、寫作能力、自我總結(jié)與計(jì)劃、主題班會、學(xué)生緊急事件應(yīng)對與處理、談心談話等具體工作著手，通過各種瑣碎知識的積累、相關(guān)理論政策的把握、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新載體學(xué)習(xí)和突顯職業(yè)技能。
（二）輔導(dǎo)員職業(yè)技能的培訓(xùn)與考核。高校輔導(dǎo)員涉及的學(xué)科專業(yè)有很多，有教育類、法學(xué)類、思想政治類、心理學(xué)類、管理類等等。對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行素質(zhì)重構(gòu)，其中輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是最重要的內(nèi)容之一。
輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)立足輔導(dǎo)員工作實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等形式全面培養(yǎng)和鍛煉輔導(dǎo)員職業(yè)技能。讓輔導(dǎo)員在工作期間都有機(jī)會接受半脫產(chǎn)或脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的思想政治培訓(xùn)，可以堅(jiān)持業(yè)余培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和周末培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。
舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)能力訓(xùn)練是結(jié)合輔導(dǎo)員隊(duì)伍多重身份實(shí)際情況推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提升思政工作隊(duì)伍能力的新舉措。系統(tǒng)制訂形式多樣而有實(shí)效的培養(yǎng)計(jì)劃，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用。例如，每年對輔導(dǎo)員進(jìn)行工作輪訓(xùn)，召開學(xué)生思想工作研討會，編輯出版學(xué)生工作論文集，舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”活動，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)輔導(dǎo)員社區(qū)等。
輔導(dǎo)員職業(yè)技能的考核，堅(jiān)持公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實(shí)用性的原則。輔導(dǎo)員工作業(yè)績的考核與工作行為的考核，主要根據(jù)輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)，將輔導(dǎo)員工作規(guī)程中輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)進(jìn)行分解，按照基礎(chǔ)工作、重點(diǎn)工作、創(chuàng)新工作等方面考核。基礎(chǔ)工作是輔導(dǎo)員的基本功，也是考核的重點(diǎn)，通過各種量化指標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容的權(quán)重，賦予不同的分值。重點(diǎn)工作，是指根據(jù)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)以及上級主管部門的要求重點(diǎn)加強(qiáng)和推進(jìn)的工作。每個(gè)學(xué)期學(xué)院工作重點(diǎn)不同，學(xué)生工作必須圍繞著學(xué)院的工作重點(diǎn)展開。創(chuàng)新工作，是指具有開拓性的工作。通過創(chuàng)新工作考核鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷進(jìn)取，在提高工作水平的同時(shí)提高自身能力。
小結(jié)：輔導(dǎo)員工作是一種謀生的手段，更重要的是要把它規(guī)劃成自己的職業(yè)、事業(yè)、學(xué)問、生活，用自己的興趣和責(zé)任區(qū)經(jīng)營它。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校 ； 思想政治 ； 隊(duì)伍建設(shè)；
輔導(dǎo)員班主任、班主任是學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中處于非常重要的位置。隨著我國改革開放的不斷深入，社會的經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)形勢，利益關(guān)系的多樣化，新事物、新問題、新矛盾不斷涌現(xiàn)，使輔導(dǎo)員班主任班主任所面臨各種新的挑戰(zhàn)。
一、高校思想政治工作隊(duì)伍現(xiàn)狀
（一）輔導(dǎo)員班主任班主任工作任務(wù)繁重，影響輔導(dǎo)員班主任教育職能的發(fā)揮
輔導(dǎo)員班主任班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和教育的最基本、最主要的力量，起著上傳下達(dá)，扮演者辦事員、勤雜工、保姆的角色，真正花在導(dǎo)的工作和精力并不多。繁重的文體比賽、各種檢查評比、事無巨細(xì)，只要和學(xué)生沾邊的事都得管都得抓，唯獨(dú)在面對新科技、新知識時(shí)缺乏有力的理論引導(dǎo)教育。
（二）輔導(dǎo)員班主任班主任待遇偏低積極性、主動性嚴(yán)重受到影響
輔導(dǎo)員班主任班主任沒有科研項(xiàng)目，也沒有時(shí)間從事第二職業(yè)，工資待遇低于同期畢業(yè)的教師，黨務(wù)、思想政治工作要求又高。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的改革，教學(xué)與科研成果被量化、指標(biāo)化，并直接與個(gè)人利益掛鉤，這些嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員班主任的積極性、主動性。
（三）知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)低
輔導(dǎo)員班主任班主任大部分是剛留校的畢業(yè)生，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)管理和思想教育方面不足。在新科技、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的生活環(huán)境，學(xué)生不斷提出的新情況、新要求，需要輔導(dǎo)員班主任班主任不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，在多元的社會環(huán)境中有主導(dǎo)、有主體、有主線。輔導(dǎo)員班主任班主任自身政治素質(zhì)的高低對于他們的工作成敗起關(guān)鍵作用。
二、提升輔導(dǎo)員班主任班主任素質(zhì)的路徑
目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，擴(kuò)招，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。這些新情況新問題對高校輔導(dǎo)員班主任提出了新的要求。
（一）重視輔導(dǎo)員班主任的配備，優(yōu)化輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作意義深遠(yuǎn)，為了適應(yīng)新形勢，加大輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍的發(fā)展與壯大。嚴(yán)格把關(guān)，從本科、研究生、在職優(yōu)秀教師中吸引最優(yōu)秀的輔導(dǎo)員班主任加入。與此同時(shí)還應(yīng)該聘任業(yè)務(wù)水平高，在學(xué)生中有威信的教授（副教授）兼任輔導(dǎo)員班主任。更好的優(yōu)化輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍，使新老搭配，專兼結(jié)合，讓思想政治教育學(xué)科和其他學(xué)科的教師互補(bǔ)。
（二）正確對待輔導(dǎo)員班主任的工作定位，不斷有針對性地提高輔導(dǎo)員班主任工作
輔導(dǎo)員班主任應(yīng)該明確自己的工作職責(zé)，充分認(rèn)識工作的特殊性與重要性，輔導(dǎo)員班主任工作重心應(yīng)該在如何提高學(xué)生思想政治水平和道德水平，思想政治工作不應(yīng)該是日常生活和組織競賽等工作，從制度上、組織上和人員配備上切實(shí)保證輔導(dǎo)員班主任的工作開展的效果。輔導(dǎo)員班主任的管理規(guī)范化、制度化，制定好工作條例，建立考評制度，做到定性和定量考核結(jié)合。合理使用輔導(dǎo)員班主任，解決好出路問題，提拔到黨政管理崗位任職，擔(dān)任教師職務(wù)，地方基層掛職鍛煉。有計(jì)劃地進(jìn)行，以保持輔導(dǎo)員班主任工作的持續(xù)性和隊(duì)伍的穩(wěn)定。
（三）開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工作技能
加強(qiáng)培訓(xùn)和管理，在輔導(dǎo)員班主任上崗前進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，完成日常培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)；有計(jì)劃的舉辦和建立多種形式的政治理論、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)體系；針對學(xué)生管理進(jìn)行交流及專題討論；有計(jì)劃的選送進(jìn)修學(xué)習(xí)在職攻讀碩士博士學(xué)位；安排輔導(dǎo)員班主任外出考察、參觀訪問、社會實(shí)踐等。鼓勵(lì)和支持從事科研項(xiàng)目研究，提供科研平臺。最后，輔導(dǎo)員班主任要加強(qiáng)自身的不段學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不斷提高人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，使自己的思想和觀念緊跟時(shí)代的需要，掌握相關(guān)的技能，具備完整的知識體系，全面的工作技能。
（四）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)
輔導(dǎo)員班主任引領(lǐng)著學(xué)生的健康成長，輔導(dǎo)員班主任要不斷地提高自己的理論水平和實(shí)際工作技能，通過一定的途徑提高自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員班主任除了具備較高的思想政治素質(zhì)、較高的人文素質(zhì)和政治理論水平，還要較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和工作作風(fēng)以及具有思想政治教育相關(guān)的理論和知識，要具備分析和解決實(shí)際問題的能力，要善于協(xié)調(diào)不同利益，溝通社會家長之間的關(guān)系，妥善解決各種矛盾，要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，加強(qiáng)黨的方針政策教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。
（五）改善工作環(huán)境，提高工作水平
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的關(guān)心和支持，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，重視輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)輔導(dǎo)員班主任的各種工作表現(xiàn)和工作年限，按照規(guī)定落實(shí)好級別待遇，設(shè)立崗位津貼和優(yōu)秀輔導(dǎo)員班主任獎(jiǎng)勵(lì)基金，其標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教師看齊；設(shè)立思想政治教育的優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)勵(lì)與同級教師的科研成果看齊。改善住房條件，增強(qiáng)工作的透明度與實(shí)效性。獎(jiǎng)罰分明，責(zé)任明確，充分調(diào)動工作積極性，確保輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳萍.高校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍現(xiàn)狀與對策[J].福建中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：48-50
[2]范潤寬．高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性及途徑[J]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004．（3）：60-61．
(一)知識結(jié)構(gòu)不合理
近年來，各高校招聘輔導(dǎo)員在學(xué)歷要求方面已有了較大提高，基本上要求碩士以上學(xué)歷，一些名校還要求博士學(xué)歷。但不少高校在招聘時(shí)對輔導(dǎo)員任職資格仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的口徑，各個(gè)學(xué)校招聘輔導(dǎo)員要求的專業(yè)背景也不盡相同，雖然應(yīng)聘成功的輔導(dǎo)員大都是優(yōu)秀的畢業(yè)生，整體素質(zhì)較高，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，輔導(dǎo)員自身專業(yè)與學(xué)生的專業(yè)不具有任何相關(guān)性的現(xiàn)象也到處可見。隨著社會轉(zhuǎn)型的加快和學(xué)生思想觀念不斷的更新，要求輔導(dǎo)員不僅要掌握思想政治教育知識，還要了解和掌握社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科知識，而我們很多的輔導(dǎo)員在這方面的理論知識較為缺乏。
(二)職業(yè)倦怠凸顯
學(xué)校的改革、發(fā)展離不開穩(wěn)定的環(huán)境，輔導(dǎo)員開展大量細(xì)致的日常工作，使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中;也正是由于輔導(dǎo)員們在關(guān)鍵時(shí)候沖在最前面，使得一些影響穩(wěn)定的事端及時(shí)得到平息。輔導(dǎo)員工作的重要性不言而喻，但是現(xiàn)實(shí)中，這只本該較為穩(wěn)定的隊(duì)伍卻缺乏穩(wěn)定性，很多輔導(dǎo)員因?yàn)閸徫恍量鄤诶郏蝗朔诛桸角，既是辦事員、收費(fèi)員、勤雜工還是全職保姆，基本沒有想過長期專門從事學(xué)生工作，而是想在工作幾年之后，通過這個(gè)“跳板”轉(zhuǎn)崗到其他崗位。尤其隨著一些輔導(dǎo)員年齡的增長，職業(yè)發(fā)展前景不太明朗，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀況，表現(xiàn)為工作應(yīng)付差事，缺乏激情與動力，對學(xué)生感情投入不夠，不愿與學(xué)生深入接觸，更談不上工作方法方式的創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、輔導(dǎo)員工作科學(xué)化建設(shè)中存在問題的原因分析
(一)角色定位不準(zhǔn)
當(dāng)前輔導(dǎo)員已經(jīng)逐漸發(fā)展為集思想教育工作者、班級事務(wù)管理者、就業(yè)指導(dǎo)者、心理咨詢?nèi)藛T、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等多種角色，集多種角色于一體，成為一個(gè)角色集。同時(shí)輔導(dǎo)員在處理日常事務(wù)時(shí)會與專業(yè)教師、高校其他部門行政管理者、學(xué)生家長等角色也會產(chǎn)生交集，難免會發(fā)生角色沖突，即不同角色間發(fā)生矛盾和對立，使得工作無法順利進(jìn)行。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)的職責(zé)過于廣泛，沒有某種核心的職責(zé)，工作缺乏針對性和時(shí)效性，從而造成職責(zé)不明、角色不清，影響了其工作的科學(xué)化。繁雜的工作和模糊的角色影響了輔導(dǎo)員在理論學(xué)習(xí)上的提高和總結(jié)，一定程度上會降低工作熱情，限制工作水平。
(二)培訓(xùn)工作薄弱
輔導(dǎo)員工作水平的科學(xué)化在很大程度上依賴于對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。構(gòu)建完整的職業(yè)培訓(xùn)體系，通過崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、高級研修等對輔導(dǎo)員的工作技能提升都會有促進(jìn)作用。但實(shí)際情況是，輔導(dǎo)員總是被要求盡可能多的勝任學(xué)校交辦的工作任務(wù)，卻很少有機(jī)會進(jìn)行深造和深層次的培訓(xùn)。一些高校在輔導(dǎo)員入職的時(shí)候就對繼續(xù)深造和學(xué)歷提升進(jìn)行了約束，在對提供針對性的研修、技能培訓(xùn)和工作交流上投入力度卻不夠，培訓(xùn)工作薄弱，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員理論知識陳舊，工作方法守舊，專業(yè)化水平不高，不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的形勢。
(三)職業(yè)規(guī)劃缺乏
首先體現(xiàn)在學(xué)校層面對輔導(dǎo)員未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃，缺少必要的政策支持，造成輔導(dǎo)員看不到明確的前景。其次，輔導(dǎo)員本身具有管理干部和教師的雙重身份，應(yīng)該說“科學(xué)化、職業(yè)化、專業(yè)化”是輔導(dǎo)員發(fā)展的大勢所趨，但高校輔導(dǎo)員長期工作在學(xué)生工作第一線，日常事務(wù)紛繁復(fù)雜，心理負(fù)擔(dān)重，對自己的職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考，不能夠正確的認(rèn)識和定位自己，難以靜下心來對遇到的問題進(jìn)行提煉和升華，甚至在開展工作的時(shí)候存在浮躁情緒，工作科學(xué)化自然無從談起。
三、輔導(dǎo)員工作科學(xué)化建設(shè)對策與建議
(一)理清角色，細(xì)化分工
著名的實(shí)證主義社會學(xué)家涂爾干作者根據(jù)維系社會的方式將社會分為:“機(jī)械團(tuán)結(jié)”的社會，即傳統(tǒng)社會?？砍蓡T們高度的一致性、共同的歸屬感來維系?！坝袡C(jī)團(tuán)結(jié)”的社會，即近代的分工制社會。成員間的差異日益增加，但通過分工合作相互連接在一起。美國高校將輔導(dǎo)員分為職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員、住宿輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員等諸多類型，并且有嚴(yán)格的學(xué)位要求和準(zhǔn)入制度。我國輔導(dǎo)員一般對學(xué)歷和政治條件等要求較高，專業(yè)背景則比較淡化，輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般專業(yè)背景復(fù)雜，承擔(dān)的工作職責(zé)也更為復(fù)雜。國內(nèi)高?？梢越梃b國外的這種分類制度，將職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、住宿管理、學(xué)業(yè)計(jì)劃等工作劃分到就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢室、后勤管理中心、班主任等部門和人員。
明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)對于提高工作的科學(xué)化水平具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的日常管理工作應(yīng)該與學(xué)校的相關(guān)部門結(jié)合起來，將一些本該由職能部門完成的工作從輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容中劃分出去，輔導(dǎo)員在落實(shí)學(xué)校、職能部門的任務(wù)中起到督促和鼓勵(lì)作用，而非直接完成上級部門布置的各類任務(wù)，在擔(dān)任“雜務(wù)員”角色過程中迷失了方向。輔導(dǎo)員自身應(yīng)明確自身工作的職責(zé):哪些是作為輔導(dǎo)員必須完成的任務(wù)，對待這些要“嚴(yán)格執(zhí)行”;哪些是可供選擇的工作任務(wù)，對待這樣的選修任務(wù)則可“基本完成”;而一些創(chuàng)新型的工作任務(wù)則適可而止，有條件和精力的輔導(dǎo)員適當(dāng)參與。同時(shí)發(fā)揮其他行政人員、班主任的作用，減少輔導(dǎo)員負(fù)荷，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)得力的學(xué)生干部，讓學(xué)生在自我管理、自我服務(wù)、自我教育中不斷成長，鍛煉學(xué)生自我培養(yǎng)的能力。
(二)多渠道參與，構(gòu)建培訓(xùn)研修體系
要構(gòu)建一整套輔導(dǎo)員職前和在職階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，推動輔導(dǎo)員繼續(xù)社會化。繼續(xù)社會化指成年人經(jīng)過基本社會化之后，為了適應(yīng)社會文化環(huán)境，繼續(xù)學(xué)習(xí)社會文化知識、價(jià)值觀念、行為規(guī)范的過程。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)和接受的過程，同時(shí)又是一個(gè)創(chuàng)造的過程。各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，開展崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，邀請國內(nèi)外知名專家或者資深輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)。通過舉辦講座、開展報(bào)告會、研討會等手段，提高輔導(dǎo)員工作的理論水平和實(shí)踐水平。各省的輔導(dǎo)員研修基地則應(yīng)定期舉辦培訓(xùn)班，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。
高校應(yīng)設(shè)立教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等課程，幫助輔導(dǎo)員形成合理、完整的知識體系。同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在工作一定年限后繼續(xù)深造，攻讀與輔導(dǎo)員工作相關(guān)專業(yè)的碩士或者博士研究生，積極支持、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生工作實(shí)踐開展科學(xué)研究，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。學(xué)?？蓢L試設(shè)立思想政治教育、心理咨詢、學(xué)生事務(wù)管理等碩士點(diǎn)，為輔導(dǎo)員的事業(yè)發(fā)展搭建學(xué)科發(fā)展空間與研究平臺。有條件的學(xué)校還可創(chuàng)造機(jī)會，組織輔導(dǎo)員到國內(nèi)外高?？疾旖涣鳎瑢W(xué)習(xí)著名高校先進(jìn)的學(xué)生管理理念，開闊輔導(dǎo)員視野，促使輔導(dǎo)員由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
(三)合理規(guī)劃，完善流動機(jī)制
要推進(jìn)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平，高校要為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一定條件，引導(dǎo)其向?qū)＜一?、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員在級別提升和職稱評定上提供平臺，按照工作年限沿著副科———正科———副處等行政級別來確定輔導(dǎo)員的職級。高校應(yīng)將輔導(dǎo)員納入教師職稱評定系列，作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員享有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的權(quán)利，沿著“助教———講師———副教授———教授”的發(fā)展路徑進(jìn)行職稱提升。但將輔導(dǎo)員按照教師職稱評定要求設(shè)置，對于大部分輔導(dǎo)員來說門檻較高，容易造成輔導(dǎo)員整體職稱偏低。博士畢業(yè)到高校工作，在滿足晉升副教授職稱的條件如，申報(bào)專利，主持課題等，一般過2年后就可以評副教授。輔導(dǎo)員由于承擔(dān)大量的行政事務(wù)工作和教學(xué)秩序管理工作，時(shí)間有限，在、課題研究等方面均和專業(yè)教師有較大差距。在當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下，各高校應(yīng)該進(jìn)行積極探索，將輔導(dǎo)員的職稱晉升單列。評聘對象可以包括專職輔導(dǎo)員、從事學(xué)生工作的黨政干部、共青團(tuán)干部等，同時(shí)對科研成果、工作實(shí)績和教學(xué)要求等指標(biāo)做出統(tǒng)一規(guī)定。這對解決輔導(dǎo)員工作目標(biāo)缺失和職業(yè)倦怠問題很有裨益。事實(shí)證明，合理的流動機(jī)制能夠有效激發(fā)人的積極性和開拓進(jìn)取的精神，給學(xué)校系統(tǒng)注入活力，從而推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作高水平的良性運(yùn)行。
高校應(yīng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件，提供高校系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)崗的可能性，或者讓其在某一領(lǐng)域成為專家。如對學(xué)生的心理健康問題感興趣，可以定量定性地做一些研究，尋求更多心理專家的幫助，進(jìn)修相關(guān)課程，甚至攻下心理學(xué)碩士或博士學(xué)位，成為大學(xué)生心理學(xué)專家;對學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃問題感興趣，可以持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與問題，同時(shí)參與一些職業(yè)規(guī)劃方面的課程教學(xué)或?qū)I(yè)認(rèn)證，這樣可以成為就業(yè)指導(dǎo)專家，也會形成自身的核心競爭力;也可以選擇成為黨群工作方面的專家，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的建議者或?qū)W習(xí)計(jì)劃制訂方面的導(dǎo)師?？傊o導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)是最終發(fā)展目標(biāo)。輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提高素質(zhì)和修養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，明確奮斗方向，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，逐漸向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)工作科學(xué)化水平的提高。
(四)深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作理念
當(dāng)前，輔導(dǎo)員要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神，研讀十報(bào)告，領(lǐng)會報(bào)告中的內(nèi)容。結(jié)合工作實(shí)際，立足學(xué)生成長，以推動教育發(fā)展的使命感實(shí)踐十精神。改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，結(jié)合時(shí)代創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)新思想教育的載體和陣地。輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的真正需要，讓學(xué)生自己動手創(chuàng)建思想政治教育網(wǎng)站，使紅色網(wǎng)站煥發(fā)生機(jī)與活力。多種教育方式并行，如電話、電子信箱、飛信、QQ、BBS等都可以成為教育大學(xué)生的工具。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)該有針對性地開展日常思想教育活動，將日常思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化活動和社會實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，把黨和國家對大學(xué)生的要求融入各項(xiàng)學(xué)生喜聞樂見的教育活動中。思想政治工作的過程，應(yīng)該是對話的過程、對情境的理解和接受的過程。社會學(xué)家舒茨認(rèn)為，一個(gè)行動者有意識的想象著另一個(gè)人在想些什么，同時(shí)另外的行動者的意識里也進(jìn)行著同樣的想象，這種同時(shí)且相互的歷程讓日常生活變得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，從主體間的角度來看，人類所體驗(yàn)的各種客體與事件是共同的。思想政治教育要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與教師平等互動。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論，充分考慮學(xué)生的接受性，學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)為主動，才能使思想政治教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)規(guī)劃 專業(yè)化
高校已經(jīng)成為中國高等教育事業(yè)的重要組成部分，高等學(xué)校的發(fā)展為國家培養(yǎng)了各類適用人才，滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求，在深化高等教育辦學(xué)體制的改革方面，起到了積極作用。如何貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)”的政策，如何針對高校的特點(diǎn)，建設(shè)一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，已成為關(guān)系到人才培養(yǎng)和高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化過程中存在的問題
1. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)性的不強(qiáng)和準(zhǔn)入機(jī)制的缺乏使沒有專業(yè)知識和事務(wù)經(jīng)驗(yàn)的外行也可以進(jìn)入，各人按照自己的理解行事，工作方法五花八門必然使得輔導(dǎo)員感覺“不受重視”“沒有地位”，職業(yè)認(rèn)同感低、吸引力不強(qiáng)；困擾多年的政治待遇、物質(zhì)待遇長期未能得到有效解決；大部分人聘期相對較短、地位的不穩(wěn)固、將來發(fā)展方向不明確，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍極不穩(wěn)定。因此，有機(jī)會就轉(zhuǎn)、有條件就“跳”的心態(tài)普遍存在。在部分高校較為集中的城市，筆者甚至聽到過部分輔導(dǎo)員白天忙工作、晚上比待遇忙跳槽的故事。輔導(dǎo)員工作主要是靠事業(yè)心和責(zé)任感在起作用，相對穩(wěn)定的隊(duì)伍才能積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高工作的水平和層次。隊(duì)伍的頻繁流動，使高校輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性不強(qiáng)，往往只能在低水平的階段重復(fù)。
2. 專業(yè)化培訓(xùn)弱，師資隊(duì)伍專業(yè)性還不強(qiáng)
由于資源有限，骨干培訓(xùn)涉及面小，培訓(xùn)專業(yè)化程度弱，學(xué)位進(jìn)修名額稀缺，而實(shí)際需要培訓(xùn)、進(jìn)修、提高的輔導(dǎo)員人數(shù)龐大，現(xiàn)有的培訓(xùn)、進(jìn)修難以滿足輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的實(shí)際需要。另外，各高校雖然都建立了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)制度，甚至還建立了“輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)日”制度，但培訓(xùn)形式多以講座、報(bào)告會、交流會為主，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，隨意性大，不成體系，更談不上專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)中，缺乏既掌握與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的專業(yè)知識和理論，又熟悉輔導(dǎo)員實(shí)際工作過程，能把理論教育和經(jīng)驗(yàn)傳授、理論和實(shí)踐、體會與感悟、基礎(chǔ)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，對輔導(dǎo)員工作有真實(shí)體驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍。
3. 大學(xué)輔導(dǎo)員職責(zé)過多
輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的規(guī)范性直接影響著輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，是做好輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。教育部、各省教育廳和各高校對輔導(dǎo)員崗位職責(zé)都作了不同程度的規(guī)定，但長期以來，在工作的實(shí)際過程中，輔導(dǎo)員往往充當(dāng)“政工人員”“行政干事”“教輔人員”“黨政秘書”“團(tuán)學(xué)干事”和“招生就業(yè)人員”“學(xué)生生活管理人員”來使用，輔導(dǎo)員普遍存在工作領(lǐng)域模糊不清、工作內(nèi)容繁雜凌亂、工作職責(zé)事無巨細(xì)、工作時(shí)間無限延長、角色扮演越位錯(cuò)位、評估檢查沒完沒了等問題，大大降低了輔導(dǎo)員開展思想政治教育的主要工作職責(zé)，使輔導(dǎo)員整天套在繁冗的事務(wù)之中，使其對大學(xué)生思想政治教育工作主觀上想做好，但客觀上往往力不從心。因此，只有規(guī)范輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，才能真正提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。
二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化發(fā)展對策
1. 進(jìn)一步完善高校輔導(dǎo)員選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)制
完善輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)機(jī)制，就要貫徹“高進(jìn)、明責(zé)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”的原則：首先，省教育廳要督促高等學(xué)校必須要像重視業(yè)務(wù)教師的選拔那樣重視輔導(dǎo)員的選聘，并牽頭建立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度，把真正優(yōu)秀的人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中；其次，要明確職責(zé)，強(qiáng)化考核，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理制度。
2. 建立科學(xué)的輔導(dǎo)員評價(jià)方法
院校應(yīng)在法律的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用“優(yōu)勝劣汰”的方法，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，而考核無疑是推動輔導(dǎo)員專業(yè)化的最有效措施。首先，要明確工作職責(zé)，確立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。構(gòu)建輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的輔導(dǎo)員專業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)輔導(dǎo)的專業(yè)性，應(yīng)重點(diǎn)考核其工作的專業(yè)素質(zhì)、能力、水平、效果等內(nèi)容。輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)全面科學(xué)，既應(yīng)考慮定量的因素，也應(yīng)考慮定性的因素；既要考慮工作能力、工作效果、工作業(yè)績也要考慮工作動機(jī)、職業(yè)道德、工作態(tài)度。其次，要嚴(yán)格考核程序，健全民主監(jiān)督機(jī)制。
3. 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)技能提升與職業(yè)培訓(xùn)力度
高校應(yīng)加大投入，提高輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)識水平，發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的示范和引導(dǎo)作用，應(yīng)主動調(diào)整現(xiàn)有輔導(dǎo)員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，打通高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)深造道路；更為重要的是，高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)基地建設(shè)，改變長期以來培訓(xùn)單一、重理論輕實(shí)踐、口號多內(nèi)容少、講座報(bào)告多情景模擬少、會議多考察少等現(xiàn)象，積極搭建平臺，讓高校輔導(dǎo)員獲得專業(yè)技術(shù)資格和輔導(dǎo)員必備的工作技能，進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平。
4. 提高待遇，提升職業(yè)聲望與社會認(rèn)同
1.強(qiáng)化輔導(dǎo)員教師身份的需要。輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，但地方普通本科院校輔導(dǎo)員的雙重身份尤其是教師身份并未得到應(yīng)有的認(rèn)同和落實(shí)。輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，屬于思想政治教育教師。根據(jù)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定，專職輔導(dǎo)員可擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、形勢政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程教學(xué)工作。目前地方普通本科院校引進(jìn)的輔導(dǎo)員大多具有碩士及以上學(xué)歷，綜合素質(zhì)較高，經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，基本能勝任學(xué)生工作和課程教學(xué)工作，但是，各院校對輔導(dǎo)員并未像普通專業(yè)教師一樣有任課的嚴(yán)格要求，輔導(dǎo)員被置于教學(xué)、科研工作之外。很多高校在舉辦青年教師講課比賽時(shí)，很少考慮輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員長期遠(yuǎn)離教學(xué)科研工作，缺乏身份認(rèn)同和歸屬感。各院校有必要統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)員教學(xué)工作，讓輔導(dǎo)員真正進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，直接體現(xiàn)其教師身份。
2.提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平的需要。目前，地方普通本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平令人擔(dān)憂。按照規(guī)定，輔導(dǎo)員選聘應(yīng)按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的要求，具備本科以上學(xué)歷和相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景，但是，地方院校在輔導(dǎo)員選聘上，因各種原因，注重學(xué)歷層次、政治面貌，卻無嚴(yán)格的專業(yè)門檻限制。新聘任的輔導(dǎo)員大多僅僅通過短暫的崗前培訓(xùn)后就承擔(dān)學(xué)生工作，不具備相關(guān)思想政治教育的知識積累和能力。對于絕大部分輔導(dǎo)員來講，非專業(yè)的出身卻需面對專業(yè)的輔導(dǎo)員工作，在實(shí)際工作中面臨重重困難。與重點(diǎn)高校相比，地方普通本科院校的資金及影響力有限，在崗輔導(dǎo)員不能獲得足夠的專題培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和對外學(xué)習(xí)考察機(jī)會，這使得本就身處困境的輔導(dǎo)員倍感無助，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，從而使學(xué)生管理工作處于低水平運(yùn)行狀態(tài)。因此，讓專職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生工作的課程教學(xué)，并建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員積極、主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
3.科學(xué)、全面做好大學(xué)生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有兩個(gè)領(lǐng)域：一是專業(yè)教育與科研；二是高校學(xué)生上網(wǎng)思想政治教育工作。輔導(dǎo)員扮演后一個(gè)角色，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。若輔導(dǎo)員進(jìn)行課程教學(xué)，他們將會比思政專業(yè)課教師更注重“教學(xué)與學(xué)生管理引導(dǎo)緊密結(jié)合、理論與行動結(jié)合，知行統(tǒng)一、師生心靈溝通”理念的運(yùn)用。他們在教學(xué)方式上，注重教學(xué)與工作結(jié)合，理論指導(dǎo)工作；在教學(xué)途徑上，注重教學(xué)與管理結(jié)合，理論指導(dǎo)行動；在教學(xué)互動上，注重心靈與心靈溝通，真誠啟迪學(xué)生；在教學(xué)特點(diǎn)上，注重理論與行為結(jié)合，目標(biāo)知行統(tǒng)一。輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂，有利于及時(shí)了解并掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，更科學(xué)、系統(tǒng)地思考“以德為本”的大學(xué)生思想政治教育工作。輔導(dǎo)員深入課堂，是輔導(dǎo)員深入到學(xué)生群體的重要形式之一，也有助于高校形成全員育人、全面育人、全程育人的良好格局。
二、新型輔導(dǎo)員教學(xué)機(jī)制運(yùn)行管理
在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)建立一種科學(xué)的輔導(dǎo)員教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，包括建立輔導(dǎo)員任課制度、統(tǒng)一管理學(xué)生工作相關(guān)課程、健全輔導(dǎo)員教學(xué)培訓(xùn)及考評機(jī)制。
1.建立輔導(dǎo)員任課制度。各院校對專職輔導(dǎo)員無嚴(yán)格任課要求，將輔導(dǎo)員置于教學(xué)、科研工作以外，這是輔導(dǎo)員教師身份得不到應(yīng)有尊重的一個(gè)重要原因。教育部思想政治工作司楊振斌司長指出：“新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教育、管理、服務(wù)和教學(xué)科研為一體的教師。”①輔導(dǎo)員要達(dá)到這個(gè)要求，就必須承擔(dān)教學(xué)工作，尤其是學(xué)生工作課程教學(xué)。專職輔導(dǎo)員的成長，需要有專業(yè)教學(xué)的支撐。輔導(dǎo)員長期缺乏專業(yè)教育培訓(xùn)和科學(xué)研究，不同程度地存在著“知識恐慌”②。專職輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)生工作課程教學(xué)，是對學(xué)生工作知識的積極“充電”。高校有必要建立輔導(dǎo)員任課制度，規(guī)定專職輔導(dǎo)員必須與專業(yè)教師一樣有授課任務(wù)。輔導(dǎo)員除了講授教育部所規(guī)定的學(xué)生工作課程，還可將日常教育管理的內(nèi)容歸納總結(jié)為教案，如新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、社團(tuán)指導(dǎo)、基層黨建、安全教育等，以講座或者授課的方式有針對性地開展教學(xué)工作。③輔導(dǎo)員任課制度的建立，有利于搭建輔導(dǎo)員教育教學(xué)平臺，推動輔導(dǎo)員提高理論水平和實(shí)際工作能力，為輔導(dǎo)員“兩條腿走路”提供現(xiàn)實(shí)條件。
2.統(tǒng)一管理學(xué)生工作相關(guān)課程。據(jù)調(diào)查，目前各院校因各自管理體制及學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)不同，輔導(dǎo)員承擔(dān)的學(xué)生工作相關(guān)系列課程教學(xué)歸屬于思想政治理論課教學(xué)部、基礎(chǔ)部、學(xué)生工作部、武裝部、招生就業(yè)處等不同部門管理。各部門之間缺少溝通，在現(xiàn)實(shí)課程設(shè)計(jì)、安排和管理過程中難免不盡如人意。如課程管理部門在考慮課程安排時(shí)，一般優(yōu)先考慮有教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師，在專業(yè)課教師不夠的情況下才會考慮輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員僅僅是專業(yè)教師的補(bǔ)充，更談不上進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。有高校認(rèn)為，專職輔導(dǎo)員就是做學(xué)生工作，不能搞教學(xué)科研，導(dǎo)致輔導(dǎo)員教學(xué)工作無計(jì)劃、無保障，隨意性較強(qiáng)。有學(xué)者提出，應(yīng)將輔導(dǎo)員的教學(xué)科研納入各系、部教研室進(jìn)行管理，要求它們重視輔導(dǎo)員教學(xué)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)工作。④但一些部門對輔導(dǎo)員并沒有人事管理權(quán)，對輔導(dǎo)員的“重視”只停留在口頭上，很難將其與專業(yè)課教師同等對待。因此，各院校有必要統(tǒng)一管理學(xué)生工作課程。高校可由學(xué)生工作部來統(tǒng)一管理這些課程教學(xué)工作。一方面，學(xué)生工作部作為輔導(dǎo)員直屬管理部門，對他們具有人事管轄權(quán)；另一方面，學(xué)生工作部的工作職責(zé)決定了它必須做好本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。學(xué)生工作部對輔導(dǎo)員有較全面的認(rèn)識，它能以輔導(dǎo)員為中心，更有效地進(jìn)行課程管理，包括課程安排、教學(xué)培訓(xùn)、任課考評等系列工作。學(xué)生工作部應(yīng)在不影響輔導(dǎo)員工作的情況下，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作分工及個(gè)人志趣、研究方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門，對課程進(jìn)行合理安排，最大限度地發(fā)揮輔導(dǎo)員參與教學(xué)的積極性、主動性，提高教學(xué)工作的實(shí)際效果。
3.健全輔導(dǎo)員教學(xué)培訓(xùn)及考評機(jī)制。各院校在對輔導(dǎo)員課程進(jìn)行統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，還需著重做好輔導(dǎo)員教學(xué)培訓(xùn)及考評管理工作。輔導(dǎo)員一旦被納入教學(xué)工作，各高校就應(yīng)將他們與其他專業(yè)教師一樣同等對待，并建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)及考評機(jī)制，實(shí)行“教學(xué)—考評—使用—待遇”一體化。因地方普通本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，各院校還應(yīng)盡可能給予一定的政策傾斜。對輔導(dǎo)員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，是輔導(dǎo)員開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，各院校學(xué)生工作部應(yīng)認(rèn)真思考、合理安排輔導(dǎo)員教學(xué)培訓(xùn)。以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的培訓(xùn)，由傳統(tǒng)“要我培訓(xùn)”變成“我要培訓(xùn)”，更具實(shí)用性和內(nèi)推力，成效將更突出。教學(xué)培訓(xùn)工作主要包括兩方面：一是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、形式政策等。可讓輔導(dǎo)員根據(jù)各自專長參與不同專題的培訓(xùn)，待培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試，考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)方能上課。二是教學(xué)方法培訓(xùn)。由于長期將輔導(dǎo)員置于教學(xué)工作以外，輔導(dǎo)員的教學(xué)技能不足。高校應(yīng)聘請優(yōu)秀教師集中向輔導(dǎo)員講述教學(xué)方式、方法，并為每位輔導(dǎo)員配備一名導(dǎo)師，開展“傳、幫、帶”工作，試講合格后方能走上講臺。
建立輔導(dǎo)員教學(xué)考評管理機(jī)制，是輔導(dǎo)員做好專業(yè)教學(xué)的重要推動力。為促進(jìn)輔導(dǎo)員教學(xué)工作長效化，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面建設(shè)考評管理機(jī)制。第一，建立課程淘汰機(jī)制。輔導(dǎo)員應(yīng)在一定年限內(nèi)取得專業(yè)資格證，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師等；若未能取得，將取消其講授相應(yīng)課程的資格，待取得資格證后再上課，從而實(shí)現(xiàn)持證上崗、持證上課的良性循環(huán)，真正達(dá)到教學(xué)工作專業(yè)化。第二，由學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、學(xué)生構(gòu)成評議小組，在課程結(jié)束時(shí)對輔導(dǎo)員的教學(xué)情況進(jìn)行民主評議，將成績好壞與年度考核掛鉤。第三，定期舉行輔導(dǎo)員教學(xué)評比大賽，比賽成績的優(yōu)秀者方有資格評選年度優(yōu)秀輔導(dǎo)員。科學(xué)的教學(xué)考評管理機(jī)制，能最大限度地調(diào)動輔導(dǎo)員教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作課程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 原因分析
高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是指在多元化的思想道德意識背景下，面臨復(fù)雜的工作任務(wù)，而職業(yè)價(jià)值和社會地位不能被有效認(rèn)同的情況下，所產(chǎn)生的一系列消極的情感、意識和行為方式（王大賢，2006）.高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想上引路人、心理健康的“知心大姐”、生活上的“知心大哥”，其工作效果直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時(shí)期，隨著社會的發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、職能、能力要求及工作范疇的內(nèi)涵和外延都有不同的拓展，大學(xué)生的思想政治教育更加復(fù)雜和多樣，引發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的因素越來越多，輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的一個(gè)特殊群體是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員自身的身心健康，而且影響大學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善，因此研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠顯得十分必要，而且有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
對高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究的原因分析通常從職業(yè)、組織、個(gè)人三個(gè)角度考慮。
一、職業(yè)角度
（一）職責(zé)不清、工作壓力大。輔導(dǎo)員首要職責(zé)是思想政治教育，但是隨著社會的發(fā)展，輔導(dǎo)員職責(zé)已經(jīng)從過去的“思想政治教育”擴(kuò)展到了“思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)教育”等。其中學(xué)生事務(wù)管理有包括：遴選班委、建立健全班級制度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全穩(wěn)定、貧困生管理、心理疏導(dǎo)、推優(yōu)入黨等等，輔導(dǎo)員經(jīng)常限于繁雜的學(xué)生事務(wù)管理，無暇顧及思想政治教育工作。經(jīng)常面臨著“上面千條線，下面一根針”的窘迫局面，只要是涉及學(xué)生的工作，不論是教務(wù)處、學(xué)生處、保衛(wèi)處、人事處等。目前學(xué)生工作重要的任務(wù)是保證學(xué)生人身安全，輔導(dǎo)員的手機(jī)必須24小時(shí)開機(jī)，很多輔導(dǎo)員聽到與自己相同的手機(jī)鈴聲，會不自覺的摸一下自己的手機(jī)。
（二）發(fā)展不暢、工資待遇不高。16號文件、24號文件明確規(guī)定，輔導(dǎo)員屬于教師系列，是干部的后備，這涉及到輔導(dǎo)員是評定教師系列還是行政系列，但是部分學(xué)校對輔導(dǎo)員究竟屬于哪個(gè)系列都不清楚，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對于走哪個(gè)系列很是迷惑。曹建平（2007）從湖南省長沙市選取了5所高校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問卷150份，最后得到有效問卷124份。其中月收入小于1 500元的13人，月收入在1 500～2 000元的99人，月收入在2 000元以上的12人。輔導(dǎo)員的主要工作對象是學(xué)生，整天與大學(xué)生打交道，輔導(dǎo)員沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與研究，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員忘記了自己的專業(yè)。因此輔導(dǎo)員在職稱評定及工資待遇方面處于明顯的劣勢。
二、組織角度
（一）高校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。高校的重要職能是教書育人，但是高校普遍重視教學(xué)，忽視或輕視育人的功能，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍、行政管理人員在學(xué)校的政治地位和實(shí)際收入都比較高，這就導(dǎo)致不僅教師認(rèn)為輔導(dǎo)員是管學(xué)生生活的人員，學(xué)生也認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“勤雜”人員。
（二）高校輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓(xùn)?，F(xiàn)在高校一般會在輔導(dǎo)員入職前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，此后很少負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的發(fā)展，沒有完善的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導(dǎo)員只能通過“前輩”和自己的摸索自己工作技能、專業(yè)理論學(xué)習(xí)，雖然有部分高校會舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，但也僅僅是培訓(xùn)而已，沒有系統(tǒng)的從思想、學(xué)習(xí)、工作、技能等方面全方位的對輔導(dǎo)員的發(fā)展負(fù)責(zé)。
（三）高校缺乏有效的輔導(dǎo)員考評和激勵(lì)體制。輔導(dǎo)員的主要工作對象是大學(xué)生，主要工作職責(zé)是大學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)負(fù)責(zé)班級的事務(wù)管理，心理健康等方面，這些工作的效果具有滯后性，可能畢業(yè)后或者5年、10年方能顯現(xiàn)，很難用量化的指標(biāo)考核。而且目前現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考評體系，僅限于輔導(dǎo)員表面的工作要求，比如：開了幾次班會、到過幾次寢室、學(xué)生有無安全事故、學(xué)生的獲獎(jiǎng)等等，而輔導(dǎo)員對學(xué)生的情感投入、工作細(xì)節(jié)等缺乏衡量指標(biāo)。這很容易導(dǎo)致對全體學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)員的工作見效慢，抓大放小的工作見效快，對全體學(xué)生發(fā)展的很不利，同時(shí)也容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。
三、個(gè)人因素
任海濤認(rèn)為高校思想政治輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為生存壓力大的感受、信心的弱化與智能枯竭、付出與回報(bào)的困惑、職場錯(cuò)位的矛盾、以去個(gè)性化為特征的心靈倦怠、意義的缺失和價(jià)值衰落等多方面。
（一）家庭原因。范純（2009）認(rèn)為來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者本身家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的輔導(dǎo)員較本身?xiàng)l件較為優(yōu)越或家庭背景較好的輔導(dǎo)員更不容易產(chǎn)生倦怠情緒。李寧（2013）認(rèn)為，家庭婚姻是影響輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要因素之一。結(jié)婚后輔導(dǎo)員賺錢養(yǎng)家、操持家務(wù)、陪伴家人的時(shí)間有所增長，勢必不會像沒結(jié)婚的時(shí)間時(shí)間充裕，造成原本就繁重的工作任務(wù)壓縮到有限的時(shí)間內(nèi)完成，使得工作壓力增大。
（二）專業(yè)原因。高校對輔導(dǎo)員的遴選專業(yè)要求不高，不同專業(yè)的人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，同時(shí)也不利于輔導(dǎo)員工作的開展，非思政專業(yè)、教育專業(yè)、心理專業(yè)的輔導(dǎo)員需要摸索著工作，從事著與自己專業(yè)不相關(guān)的工作，久而久之，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化；視角；高校；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新
在大學(xué)教育角色中，大學(xué)輔導(dǎo)員具有重要的意義，他不但是學(xué)生在教育事業(yè)中的開拓者，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｊ中湃蔚呐笥?，是高校學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)過程中的一盞“指路燈”。伴隨著我國高等教育的事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)工作也呈現(xiàn)出了新的發(fā)趨勢。在教育系統(tǒng)中，就業(yè)職工工作是一個(gè)系統(tǒng)化、程序化的發(fā)展流程，而大學(xué)輔導(dǎo)員就是其中最為重要的一環(huán)。因此，廣大高校教育輔導(dǎo)員要進(jìn)一步加深自身的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作變得更加科學(xué)化。
一、輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值意義
根據(jù)國家教育部做出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示，截止2016年，我國高校畢業(yè)生已經(jīng)突破了750萬，增幅達(dá)到了10%以上。隨之伴隨而來的畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)成為了全社會關(guān)注的話題。就業(yè)指導(dǎo)工作就是針對于解決大學(xué)生就業(yè)問題而設(shè)置的。從根本上說，高校輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展道路中的引路者，在學(xué)生的就業(yè)工作中也肩負(fù)著同樣重要的指導(dǎo)任務(wù)。在四年大學(xué)生時(shí)光中，高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時(shí)間最長、最全面的教師，在增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展前程上具備重要的價(jià)值。
二、輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展優(yōu)勢
（一）輔導(dǎo)員角色的發(fā)展優(yōu)勢
對于大學(xué)生而言，他們的生理年齡在20歲左右，已經(jīng)具備了初期的自我意識和發(fā)展思想，具有了較強(qiáng)的思想主見，在性格特點(diǎn)上浮動較大，并且呈現(xiàn)出了一些獨(dú)特的“青春個(gè)性”。對于家人、教師的意見，大學(xué)生往往出現(xiàn)了一定的逆反心理，難以理解和聽從。但是，高校輔導(dǎo)員教師因?yàn)樵诖髮W(xué)生生活中的特殊性，所以具有傾聽者、引導(dǎo)者、規(guī)劃者、咨詢者等多重角色，所以在開展就業(yè)指導(dǎo)的過程中，有一些明顯的發(fā)展優(yōu)勢。這是因?yàn)?，輔導(dǎo)員工作本身具備的覆蓋面較強(qiáng)，幾乎涉及了大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。o導(dǎo)員教師和學(xué)生在知識背景、生活閱歷和專業(yè)背景上相互融合，相互熟悉生活和學(xué)習(xí)的各項(xiàng)特點(diǎn)。這也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供了較多的便利。
（二）輔導(dǎo)員工作的職業(yè)責(zé)任
在高校輔導(dǎo)員的日常管理工作中，融入就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生教育工作的始終。甚至可以說，輔導(dǎo)員在學(xué)生入校的時(shí)候，就需要進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)教育啟蒙。這是因?yàn)?，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生在校園和社會之間的過渡期，開展日常教育工作，特別是對于高校輔導(dǎo)員來說，他們肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自我、感受自我的重要任務(wù)，所以在輔導(dǎo)員教師的職業(yè)指導(dǎo)中，他們的工作中肩負(fù)著幫助學(xué)生制定就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展依據(jù)。
三、當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的主要問題
（一）教育理念存在著不足
在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)分布情況來看，大多數(shù)輔導(dǎo)員在崗輔修的專業(yè)都是中文、思政類專業(yè)，在就業(yè)指導(dǎo)、社會工作等專業(yè)方面進(jìn)有所涉獵的輔導(dǎo)員所占的比例較少。因?yàn)檫@樣的專業(yè)分布現(xiàn)象，導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員對自己的本職工作不夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生在生活、思想上不出現(xiàn)偏差就可以了，對于有其他的專業(yè)問題、職業(yè)規(guī)劃等教學(xué)任務(wù)不必探究。導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員對就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視，教育理念十分保守。
（二）就業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少
受師資水平的影響，很多輔導(dǎo)員教師都是由其他專業(yè)教師兼任的。這無形中增加了高校輔導(dǎo)員工作的壓力和難度。同時(shí)，對于高校輔導(dǎo)員教師來說他，他們工作十分瑣碎、零散，難以對就業(yè)指導(dǎo)工作投入較多的精力。導(dǎo)致輔導(dǎo)員教師難以具備較高的學(xué)習(xí)層次，校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)遇十分匱乏，業(yè)務(wù)能力和自我提升素養(yǎng)都的機(jī)遇都不夠豐富。
四、基于輔導(dǎo)員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展策略
（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道
首先，廣大高校輔導(dǎo)員教師要結(jié)合當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整學(xué)校和社會就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展規(guī)模。立足學(xué)生的實(shí)際情況，對就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全面的拓展，從而保持一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育貫徹到日常教學(xué)生活中；其次，調(diào)整教學(xué)觀念，使就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常行為教育相互貼近，建立一個(gè)“就業(yè)中心+班級輔導(dǎo)員+大學(xué)生”的就業(yè)指導(dǎo)體系，使輔導(dǎo)員能夠保持科學(xué)的就業(yè)理念，促使學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作沿著一系列系統(tǒng)化的發(fā)展步伐邁進(jìn)。在就業(yè)指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變上，要緊跟時(shí)代就業(yè)思潮，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，確保輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作能夠得到全面發(fā)展。
（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，實(shí)踐帶動高校就業(yè)能力
輔導(dǎo)員教師要針對當(dāng)前不斷變化的就業(yè)形勢，幫助大學(xué)生增進(jìn)自身的實(shí)踐能力。擺脫“畢業(yè)就是失業(yè)的發(fā)展”困境。首先，高校要大力強(qiáng)化對高校輔導(dǎo)員教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、制度建設(shè)、教學(xué)測評。要對輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前、崗后、常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。在人力資源開發(fā)、人才測評、就業(yè)信息管理等方面，對高校輔導(dǎo)員教師指導(dǎo)工作體系的構(gòu)成進(jìn)行全面深化。同時(shí)，輔導(dǎo)員教師要將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)手段，組織學(xué)生走企業(yè)、下基層、進(jìn)崗位，使就業(yè)指導(dǎo)工作變得更加切合學(xué)生實(shí)際情況，更加符合人才市場對復(fù)合型人才的教育需求。
總結(jié)
伴隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增加，使大學(xué)生面臨著更大的工作壓力。大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會化的發(fā)展難題。為此，廣大高校輔導(dǎo)員要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，增進(jìn)創(chuàng)新意識，提高服務(wù)水平，為輔導(dǎo)員工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；自我職業(yè)發(fā)展能力；培育
高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，光靠輔導(dǎo)員個(gè)人積極的對自身進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是不夠的，還需要高校從政策、制度、經(jīng)濟(jì)等多方面為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐和切實(shí)可靠的幫助，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展解決后顧之憂，推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展初期培育策略
處于初期的高校輔導(dǎo)員往往由于對職業(yè)和高校的了解不透徹，對高校以及自身的職業(yè)發(fā)展存在著不切實(shí)際的過高預(yù)期。身為“旁觀者’的高校組織要引導(dǎo)初期的輔導(dǎo)員冷靜、理性、正確的分析他們自身的優(yōu)勢與存在的威脅，使其在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，明確自己的工作職責(zé)和使命感，盡快熟悉組織環(huán)境與工作崗位，并制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1.幫助輔導(dǎo)員充分認(rèn)識自己及其工作崗位
剛進(jìn)入高校的輔導(dǎo)員對其自身以及高校組織環(huán)境都缺乏一種切實(shí)的認(rèn)知，容易產(chǎn)生失落的情緒，加上與同事、上司之間不熟悉，相互適應(yīng)的過程中可能會產(chǎn)生某些矛盾和問題。因此，高校應(yīng)組織新入職的高校輔導(dǎo)員進(jìn)行基本素質(zhì)分析與測評，充分了解其職業(yè)能力、特長、愛好、個(gè)性特點(diǎn)，把握其心理變化特征和心理需求，有針對性的對新入職的高校輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，使其能充分認(rèn)識自身優(yōu)劣條件以及工作崗位的基本信息，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)整自己的心態(tài)。
2.創(chuàng)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展層次化、多元化、專業(yè)化培訓(xùn)體系
培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)鍵。高校組織要結(jié)合自身實(shí)際情況，以層次化、多元化、專業(yè)化為原則，充分考慮高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的需要，從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)渠道等幾方面著手，建立健全高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，提高高校輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的動力，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展能力。目前流行導(dǎo)師制和崗前集中培訓(xùn)兩種培訓(xùn)模式，前者是通過一對一的方式對新入職的輔導(dǎo)員提供最直接的幫助，后者則是通過研討會、講座、案例討論等多種形式對輔導(dǎo)員提供間接性的指導(dǎo)，具有內(nèi)容系統(tǒng)、全面、正規(guī)，時(shí)間集中的特點(diǎn)，高校組織應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象等具體情況，靈活選取培訓(xùn)模式。高校輔導(dǎo)員在高校發(fā)展中充當(dāng)心理疏導(dǎo)、思想輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)角色，因此，高校輔導(dǎo)員必須具備多元化的知識技能，才能更好的做好本職工作，促進(jìn)大學(xué)生的健康全面發(fā)展。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求社會化大分工細(xì)化的時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展成為時(shí)展的客觀要求。因此，明確高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方向，不僅是提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展能力建設(shè)的內(nèi)在要求，也是社會分工的必然趨勢。目前大多數(shù)高校采用的是自主培訓(xùn)的方式，該方式范圍局限且過于單一，因此，應(yīng)拓寬高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)渠道，如采取校際聯(lián)合培訓(xùn)方式、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員高等教育培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)渠道的多樣化。
二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中期培育策略
中期是高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要和關(guān)鍵時(shí)期，該階段高校組織應(yīng)投入大量的資金和情感，根據(jù)各高校的具體情況，有針對性的采取相應(yīng)的措施滿足高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需要，支持和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展達(dá)到巔峰狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高校與輔導(dǎo)員個(gè)人的互利共贏。
1.搭建學(xué)術(shù)科研平臺，增強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)科研能力
由于社會的快速發(fā)展，僅靠經(jīng)驗(yàn)開展工作的傳統(tǒng)作法已經(jīng)無法跟上時(shí)展的步伐，輔導(dǎo)員想要取得成就，就必須堅(jiān)持走科學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的道路，通過再教育不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，并及時(shí)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力使其升華為相應(yīng)的理論報(bào)告，進(jìn)而以其更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此，高校組織要充分利用各種有效的資源，營造學(xué)習(xí)型組織文化氛圍，為高校輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展提供廣闊的空間，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員提升自身能力，增強(qiáng)綜合競爭力，在職業(yè)發(fā)展道路上取得更高的成就，同時(shí)，也可以加強(qiáng)高校的凝聚力和綜合競爭力。
2.幫助輔導(dǎo)員解決職業(yè)倦怠，保持職業(yè)熱情
輔導(dǎo)員的工作不僅是學(xué)生的日常生活管理、還包括心理疏導(dǎo)、思想輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，復(fù)雜而繁重的工作無形中給輔導(dǎo)員施加了很大的壓力。，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。其次，輔導(dǎo)員經(jīng)過幾年的鍛煉后，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對工作得心應(yīng)手，也獲得了一定的成就，面對職業(yè)發(fā)展機(jī)會越來越少、職業(yè)發(fā)展前景越來越窄的困境，容易動搖輔導(dǎo)員的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再者，輔導(dǎo)員工作中接觸的主要是學(xué)生，繁重的任務(wù)占用了其大部分的時(shí)間，使其人際交往范圍狹窄，不能更好的依據(jù)職業(yè)發(fā)展最新動態(tài)調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最終導(dǎo)致其熱情衰退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。針對這一狀況，輔導(dǎo)員個(gè)人應(yīng)注重調(diào)整好自己的心態(tài)，通過不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，保持積極上進(jìn)的工作熱情。高校應(yīng)有針對性的幫助輔導(dǎo)員解決職業(yè)倦怠問題，采取擴(kuò)大人際交往、豐富工作內(nèi)容、彈性工作制、雙重職業(yè)發(fā)展道路等措施，減少高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的產(chǎn)生?？梢酝ㄟ^開展講座、學(xué)習(xí)班、研討會以及高校間的交流活動等，讓輔導(dǎo)員之間可以進(jìn)行有效的交流，從而正視該階段出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，安排輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)人力資源管理、心理學(xué)、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等課程知識，提高輔導(dǎo)員的知識面與專業(yè)技能，使其可以更好的管理學(xué)生工作。再者，提高輔導(dǎo)員在高校管理決策制度過程中的參與度，提高輔導(dǎo)員的主人翁意識，從而激發(fā)他們的工作熱情。對于優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以通過提高薪酬待遇、晉升、送修等獎(jiǎng)勵(lì)措施，有效的激發(fā)其工作熱情。
3.協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員解決家庭與工作的矛盾
輔導(dǎo)員的工作繁重、復(fù)雜，不僅對輔導(dǎo)員造成了很大的壓力，還嚴(yán)重的占用了其大部分時(shí)間，解決輔導(dǎo)員家庭與工作之間的矛盾問題已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。高校組織可以向輔導(dǎo)員提供排解壓力的咨詢服務(wù)，傾聽輔導(dǎo)員訴說家庭和工作之間的矛盾與沖突，緩解輔導(dǎo)員的精神壓力，并與之一起探討解決問題的方案和策略。其次，高校應(yīng)實(shí)施彈性工作制，除規(guī)定核心工作時(shí)間輔導(dǎo)員必須在辦公室外，其余時(shí)間可由輔導(dǎo)員自由選擇辦公場地，方便其在閑暇時(shí)間處理個(gè)人以及家庭的事情。再者，可以通過讓輔導(dǎo)員的家庭成員參與到學(xué)校組織的活動中，以增強(qiáng)家庭成員對其工作內(nèi)容以及工作重要性的了解，緩解家庭與工作的矛盾。高校組織還可以采取一些優(yōu)惠措施，以減輕輔導(dǎo)員的家庭負(fù)擔(dān)，幫助輔導(dǎo)員平衡家庭與工作之間的關(guān)系。
三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展后期培育策略
后期是輔導(dǎo)員退休前的過渡時(shí)期，該階段輔導(dǎo)員個(gè)人精力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心等開始下降，往往喜歡安于現(xiàn)狀、靜待退休。高校要秉承“關(guān)心、理解、經(jīng)驗(yàn)傳承”的原則，全面衡量輔導(dǎo)員的心理需求及其變化特征，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和管理。
1.幫助輔導(dǎo)員做好退休的準(zhǔn)備
退休意味著閑下來，不再需要為了工作而操心，可以享受自己的勞動果實(shí)，但是，這同時(shí)也意味著自己即將無所事事，所以退休可以說是一個(gè)苦樂參半的過程。高校應(yīng)通過召開退休座談會、退休研討會、退休咨詢等活動，使輔導(dǎo)員可以討論與退休的感悟以及退休后的打算，同時(shí)全面了解即將退休的輔導(dǎo)員的意見和想法，有針對性的幫助輔導(dǎo)員接受退休這一客觀事實(shí)，并有效的組織他們做好職業(yè)發(fā)展晚年計(jì)劃，讓即將退休的輔導(dǎo)員更好的發(fā)揮他們的余熱。此外，要注重即將退休的輔導(dǎo)員的身體狀況，實(shí)施定期身體檢查，適當(dāng)?shù)臏p輕他們的工作量。同時(shí)，開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們退休后的興趣愛好。
2.推行經(jīng)驗(yàn)傳承制度，促進(jìn)輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)理論化
處于該階段的輔導(dǎo)員通過工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，已經(jīng)有了其自身的一套管理體系，高校若能充分利用該人力資源，將會實(shí)現(xiàn)高校與輔導(dǎo)員之間的共贏。導(dǎo)師制是發(fā)揮輔導(dǎo)員余熱的一種有效體制，導(dǎo)師的角色可以讓他們將自身的知識、經(jīng)驗(yàn)與新入職的輔導(dǎo)員共享，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的傳承，還可以增進(jìn)相互之間的溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)，完善高校組織文化管理體制。其次，應(yīng)將輔導(dǎo)員工作交接規(guī)范化、制度化，建立高效、科學(xué)、合理的交接模式以及相應(yīng)的監(jiān)督體制，使輔導(dǎo)員交接工作可以有效的實(shí)施。
四、結(jié)論
高校輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生管理工作和思想政治教育的一線人員，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格接班人的偉大歷史使命。職業(yè)發(fā)展能力的研究是一項(xiàng)長期的任重而道遠(yuǎn)的工作，自我職業(yè)發(fā)展能力研究內(nèi)容豐富多樣，在后續(xù)將繼續(xù)為培育高質(zhì)量高水平的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。
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