發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:01:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑、內(nèi)容和特點(diǎn)
(一)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校決策的途徑與內(nèi)容阿爾伯塔大學(xué)采取兩院制的管理模式，其決策機(jī)構(gòu)由董事會(huì)和教師聯(lián)合總會(huì)共同組成。
1．董事會(huì)中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的董事會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校資產(chǎn)、收入、支出、各類行政事務(wù)的管理和監(jiān)督。董事會(huì)還握有學(xué)校內(nèi)部的人事任免權(quán)，各學(xué)院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會(huì)任命的。董事會(huì)共有21名委員組成，其中包括3名學(xué)生代表①。學(xué)生委員作為代表全校學(xué)生共同利益的發(fā)言人參與決策，有力地保障了學(xué)生權(quán)利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見(jiàn)，與董事會(huì)其他委員一道為學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學(xué)董事會(huì)下轄七個(gè)專門(mén)領(lǐng)域的常委會(huì)，協(xié)助董事會(huì)完成工作。專門(mén)委員會(huì)主席一般由董事會(huì)直接指派，而副主席則由委員會(huì)內(nèi)部選舉產(chǎn)生。七個(gè)常設(shè)委員會(huì)分別是:教育事務(wù)委員會(huì)、審計(jì)委員會(huì)、人力資源和薪資委員會(huì)、社會(huì)和政府關(guān)系委員會(huì)、投資委員會(huì)、財(cái)政和資產(chǎn)委員會(huì)、安全衛(wèi)生和環(huán)境委員會(huì)。七個(gè)專門(mén)委員會(huì)中，三個(gè)委員會(huì)有學(xué)生代表參與。教育事務(wù)委員會(huì)。教育事務(wù)委員會(huì)主要從事大學(xué)宏觀事務(wù)的組織、執(zhí)行、評(píng)估和決定，例如研究教師聯(lián)合會(huì)送來(lái)的提案、制定大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、研究教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、審查和批準(zhǔn)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果、政策規(guī)劃等。教育委員會(huì)作為董事會(huì)設(shè)立的常設(shè)機(jī)構(gòu)之一，管理與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)工作。教育事務(wù)委員會(huì)共有9名委員組成，其中學(xué)生社團(tuán)成員1名①。把學(xué)生代表引入這個(gè)機(jī)構(gòu)，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，也可以在各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生最直接的反饋，使教學(xué)目標(biāo)更加切合實(shí)際。學(xué)生代表以如此高的身份地位參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，在高校管理實(shí)踐中是很少見(jiàn)的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，在一定程度上保障了學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。財(cái)政和資產(chǎn)委員會(huì)。財(cái)政和資產(chǎn)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)處理與大學(xué)的財(cái)政、資產(chǎn)相關(guān)的事務(wù)以及相關(guān)政策法規(guī)的制定。財(cái)政與資產(chǎn)委員會(huì)共有9名委員組成，其中有1名學(xué)生代表①。學(xué)生代表很少具有專門(mén)的知識(shí)，所以在學(xué)校財(cái)政、資產(chǎn)相關(guān)的管理問(wèn)題上很少有獨(dú)到的意見(jiàn)，更多的是旁聽(tīng)參與。但學(xué)生代表的存在，在一定程度上也給了學(xué)校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時(shí)更多地考慮到學(xué)生利益，因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的視角下，學(xué)生是學(xué)校最大的消費(fèi)者。學(xué)生代表的存在，也有其監(jiān)督意義的表達(dá)，為學(xué)校的財(cái)政、資產(chǎn)管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的保障。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會(huì)。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會(huì)主要負(fù)責(zé)處理和決定與大學(xué)環(huán)境保護(hù)、大學(xué)社區(qū)衛(wèi)生和公共安全相關(guān)的管理事務(wù)，主要包括:保證影響環(huán)境、衛(wèi)生、安全的相關(guān)的法規(guī);批準(zhǔn)、操作和加強(qiáng)以上相關(guān)大學(xué)政策和法律標(biāo)準(zhǔn);在與大學(xué)相關(guān)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全的事務(wù)上與政府和其他部門(mén)合作、互助等①。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會(huì)也是由9位成員組成，其中2名學(xué)生成員。安全、衛(wèi)生與環(huán)境是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生作為高校的消費(fèi)者，不僅要求有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，更要求有良好的安全、衛(wèi)生與環(huán)境保障。大學(xué)生代表加入到委員會(huì)中，可以從實(shí)際出發(fā)，提出與安全、衛(wèi)生、環(huán)境管理切實(shí)需求緊密結(jié)合的管理意見(jiàn)，可以在一定程度上最大化的保障學(xué)生的利益不被侵犯，也可以提高相應(yīng)管理工作的工作效率，促進(jìn)管理目標(biāo)的達(dá)成。
2．教師聯(lián)合總會(huì)中的學(xué)生參與。教師聯(lián)合總會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校日常的教學(xué)管理工作，包括教學(xué)大綱的制定、課程安排、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)術(shù)研究計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的管理，以及考試安排、學(xué)位授予、聽(tīng)取和處理學(xué)生投訴、獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)等相關(guān)的日常教學(xué)工作的管理，也可以在教授任命、校園建設(shè)、宿舍食堂管理規(guī)章制定等方面向董事會(huì)提出建議。教授聯(lián)合總會(huì)共有155名成員，其中學(xué)生成員55名①。雖然教師聯(lián)合總會(huì)的名稱使人誤以為這是一個(gè)由教師共同組成的維護(hù)教師相關(guān)利益的組織，但其實(shí)不然，學(xué)生代表在教師聯(lián)合總會(huì)中占三分之一的席位，他們是聯(lián)合總會(huì)中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯(lián)合總會(huì)中學(xué)生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學(xué)生可以參與學(xué)校教學(xué)工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學(xué)生代表的意見(jiàn)會(huì)左右學(xué)校教學(xué)管理工作目標(biāo)的制定與辦法的形成。學(xué)生與教師一同在教師聯(lián)合總會(huì)的管理領(lǐng)導(dǎo)下，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)力量。教師聯(lián)合總會(huì)同樣下設(shè)多個(gè)常設(shè)委員會(huì)，其中學(xué)生代表參與的有三個(gè)。學(xué)術(shù)委員會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)共有16名委員組成，其中有4名學(xué)生委員，委員會(huì)主席由分管學(xué)術(shù)的副校長(zhǎng)擔(dān)任。委員會(huì)主要負(fù)責(zé):為所有在校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教育服務(wù)，在學(xué)術(shù)相關(guān)事務(wù)上提出管理意見(jiàn)，在學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)方面給出議案、可以在其他任何有關(guān)學(xué)校的管理工作領(lǐng)域向董事會(huì)提出建議。另外，學(xué)術(shù)委員會(huì)還在新設(shè)專業(yè)、部門(mén)名稱變更、本科與研究生專業(yè)建設(shè)等方面擁有決定權(quán)①。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)委員會(huì)，使學(xué)生在爭(zhēng)取學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化方面占據(jù)主動(dòng)，他們可以要求學(xué)校在學(xué)生學(xué)術(shù)研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理工作也使得學(xué)生必須投入更多的精力到學(xué)術(shù)事務(wù)中去，必須有一定的了解才可能進(jìn)行有效的管理。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)組成人數(shù)并不確定，委員會(huì)的成員大多由其他委員會(huì)推舉產(chǎn)生，也有分管學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)委任的成員，但學(xué)生代表的人數(shù)基本是確定的，一般由分管學(xué)術(shù)的學(xué)生會(huì)副主席、一名由教師聯(lián)合總會(huì)選舉產(chǎn)生的本科生，共兩名學(xué)生代表參與管理。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主要負(fù)責(zé):在學(xué)生的錄取、轉(zhuǎn)系、學(xué)術(shù)目標(biāo)制定、其他影響學(xué)生一般性錄取政策以及成績(jī)?cè)u(píng)定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學(xué)生代表有其自身知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，所以在某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生代表并不具備專業(yè)的管理知識(shí)。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)更多的時(shí)候是旁聽(tīng)參與，提出學(xué)生的意見(jiàn)，這種參與更多的是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的尊重。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會(huì)主要負(fù)責(zé):教學(xué)質(zhì)量的保障與提升、提供大學(xué)社區(qū)作為一個(gè)整體的信息資源、審查監(jiān)控大學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)計(jì)劃、促進(jìn)教學(xué)合作項(xiàng)目等。該委員會(huì)共有11名委員，其中學(xué)生委員1名。學(xué)生的參與也主要是淺層的參與，主要為學(xué)生在有關(guān)事務(wù)的管理工作中提供表達(dá)意見(jiàn)的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校咨詢、監(jiān)督的途徑與內(nèi)容
1．評(píng)議會(huì)中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的評(píng)議會(huì)共有30名經(jīng)選舉產(chǎn)生的委員，分別代表各附屬學(xué)院以及與大學(xué)利益相關(guān)的地區(qū)組織，其中學(xué)生代表5名。評(píng)議會(huì)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)大學(xué)與公眾的溝通。阿爾伯塔大學(xué)一直都認(rèn)為社會(huì)是大學(xué)存在的基礎(chǔ)，與外界的不斷聯(lián)系是大學(xué)提高效率的關(guān)鍵。社會(huì)通過(guò)評(píng)議會(huì)把意見(jiàn)傳達(dá)給大學(xué)，而大學(xué)也通過(guò)評(píng)議會(huì)傳遞信息①。學(xué)生參與評(píng)議會(huì)的管理工作是有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，學(xué)生是構(gòu)成大學(xué)的主體部分之一，同時(shí)學(xué)生也是來(lái)自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學(xué)校獲取外界信息的自然渠道。通過(guò)學(xué)生參與評(píng)議會(huì)，可以更多地獲得社會(huì)的支持，使學(xué)校的管理意圖更好地與社會(huì)需求結(jié)合，為學(xué)校管理目標(biāo)的制定與達(dá)成提供保障。
2．校友會(huì)中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)特別看重學(xué)校校友會(huì)的發(fā)展，把校友會(huì)視為學(xué)校精神的傳播者與延續(xù)者。校友會(huì)因其組成成員與機(jī)構(gòu)作用的特殊性，更多地是由學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行管理的，學(xué)生代表與校友會(huì)的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進(jìn)行管理工作。學(xué)生管理校友會(huì)的同時(shí)，也給他們與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后的生活會(huì)有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的特點(diǎn)
1．學(xué)生地位受到高度重視，參與管理等級(jí)高。阿爾伯塔大學(xué)把學(xué)生管理引入學(xué)校的最高管理機(jī)構(gòu)，在董事會(huì)中有3名學(xué)生代表，他們的存在不僅有其現(xiàn)實(shí)的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學(xué)生存在于學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)這本身就是對(duì)學(xué)生地位的無(wú)比尊重，同樣也象征學(xué)校最高的管理權(quán)力是民主的、是與現(xiàn)實(shí)情況緊密聯(lián)系的。學(xué)生參與到學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中去，使得學(xué)生自尊心受到極大滿足，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感得到加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待學(xué)校的管理政策與制度，在自覺(jué)維護(hù)與遵守的同時(shí)也為它的發(fā)展提供自己的幫助。學(xué)生參與學(xué)校的高層管理，使得學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)有了結(jié)合點(diǎn)，雙方共同努力，為實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)提供了有力保障。
2．學(xué)生管理內(nèi)容十分豐富，參與管理層級(jí)多。阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容十分廣泛，從學(xué)校的宏觀發(fā)展到學(xué)校的教育教學(xué)，再到后勤生活保障都有學(xué)生管理者的身影。他們的參與不僅為學(xué)校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學(xué)校的管理工作不斷吸收切實(shí)有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級(jí)的參與也形成學(xué)生管理參與的連續(xù)性，使學(xué)生管理的作用得以最大的發(fā)揮，為學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。
二、大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接參與者對(duì)其影響最大。教學(xué)過(guò)程中的最直接參與者不外乎兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理體制下，教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，這種簡(jiǎn)單生硬的關(guān)系容易造成二者權(quán)利義務(wù)的對(duì)立，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。把學(xué)生作為管理者之一的角色引入學(xué)校教學(xué)工作的管理，學(xué)生可以有權(quán)利對(duì)教師的授課情況做出評(píng)價(jià)，教師教學(xué)過(guò)程就有了動(dòng)態(tài)的監(jiān)督;同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)和自己的看法對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程提出建議，這都是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。
2．有利于學(xué)校日常管理目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校管理工作是一個(gè)復(fù)雜而瑣碎的工作，學(xué)校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會(huì)在細(xì)小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學(xué)校整體來(lái)看是無(wú)足輕重的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)看卻是十分重要的。當(dāng)學(xué)生的訴求得不到應(yīng)有的重視與解決時(shí)，被管理者就會(huì)與管理者形成對(duì)立，就會(huì)阻礙管理目標(biāo)的達(dá)成。把學(xué)校內(nèi)人數(shù)最多、作為主要管理對(duì)象的學(xué)生作為管理者吸納到學(xué)校日常管理的體系里來(lái)，可以大大減輕學(xué)校專業(yè)管理人員的負(fù)擔(dān)，使許多管理方面的細(xì)小問(wèn)題得以被發(fā)現(xiàn)并得到應(yīng)有的重視與解決，學(xué)校更多的管理決策能夠被學(xué)生及其同學(xué)所理解和認(rèn)同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標(biāo)的達(dá)成。
3．有利于學(xué)生權(quán)益的保障。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念下，學(xué)生是作為消費(fèi)者來(lái)參與學(xué)校運(yùn)作的，消費(fèi)者處于被管理者的角色。這就使得消費(fèi)者的權(quán)益保護(hù)問(wèn)題變得敏感，消費(fèi)者權(quán)益存在被侵犯的風(fēng)險(xiǎn)。這就要求消費(fèi)者必須有合適的途徑能夠保護(hù)自己的利益不受侵犯，當(dāng)然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護(hù)辦法。所以，從學(xué)生作為消費(fèi)者來(lái)保護(hù)自己權(quán)益的角度來(lái)看，學(xué)生參與學(xué)校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學(xué)生自身的局限性。學(xué)生作為學(xué)校的主要構(gòu)成部分，被管理的地位實(shí)際上是由其自身?xiàng)l件決定的。首先，學(xué)生與老師、學(xué)校專門(mén)管理人員相比，在知識(shí)儲(chǔ)備、管理經(jīng)驗(yàn)以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學(xué)校管理事務(wù)，可是自身的缺陷也導(dǎo)致這種管理參與存在風(fēng)險(xiǎn)。其次，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的有利于今后發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就需要大量的時(shí)間與精力，而在參與學(xué)校管理工作時(shí)，必然也要付出時(shí)間與精力，這就使得學(xué)生在二者取舍間難以平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。最后，學(xué)生在學(xué)校中更多的時(shí)候是被管理者的角色，而參與學(xué)校的管理在主觀意識(shí)上給學(xué)生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時(shí)的角色轉(zhuǎn)換困難。當(dāng)管理意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)相悖時(shí)，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權(quán)力，組織更多的學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，使學(xué)校的管理目標(biāo)難以達(dá)成。
2．學(xué)生民主有其特殊性。在追求民主的同時(shí)，需要犧牲部分效率來(lái)作為代價(jià)。學(xué)生民主更是如此。一所學(xué)校，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統(tǒng)一學(xué)生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導(dǎo)入學(xué)校管理決策中去，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量。學(xué)生的行動(dòng)和能力由別人來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如果他們想直接參與這個(gè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，那么必然會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的情況［1］。所以，學(xué)生民主在學(xué)校管理過(guò)程中也是一把雙刃劍，合理的引導(dǎo)運(yùn)用，會(huì)使得學(xué)校管理順暢，相反，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯甚至是倒退。
3．學(xué)生在校時(shí)間的特殊性。在學(xué)校各類管理參與者中，學(xué)生的在校時(shí)間卻是最為短暫的。學(xué)生往往是一所大學(xué)管理工作中的一群過(guò)客，只是在較為短暫的時(shí)間里參與到學(xué)校的發(fā)展中來(lái)。這就使得學(xué)生在參與學(xué)校管理時(shí)的目光不會(huì)有學(xué)校專門(mén)管理者與長(zhǎng)期管理者那樣遠(yuǎn)大，他們往往更多注重當(dāng)下學(xué)生利益，這就使得他們的管理意見(jiàn)可能只具備一時(shí)的合理性，而對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展沒(méi)有益處。學(xué)生作為學(xué)校管理者之一，是在最短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)校的管理權(quán)力，這就使得權(quán)力使用時(shí)可能存在隨意性，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成負(fù)面影響。
三、對(duì)我國(guó)高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅(jiān)持“以人為本”、“教育公平”、“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”等管理理念。把學(xué)生作為學(xué)校工作的根本，注重學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，學(xué)校的相關(guān)政策制定、管理運(yùn)行都以學(xué)生為中心，把學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。堅(jiān)持“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，合理保護(hù)學(xué)生作為學(xué)校消費(fèi)者的權(quán)益，由學(xué)生的需要制定學(xué)校的發(fā)展策略，吸引學(xué)生作為管理者進(jìn)行合理管理決策。這對(duì)于我國(guó)高校管理具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。
(二)為大學(xué)生參與學(xué)校管理提供制度支持對(duì)大學(xué)生參與學(xué)校管理的方式、權(quán)限范圍、內(nèi)容進(jìn)行立法，為大學(xué)生合理參與學(xué)校管理提供依據(jù)。加拿大多個(gè)地區(qū)法律都有明文規(guī)定，學(xué)校的某些主要管理機(jī)構(gòu)中必須有相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生代表，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)校管理的必須性，也為大學(xué)生如何參與學(xué)校管理提供了必要依據(jù)，避免把大學(xué)生參與學(xué)校管理流于形式。目前，我國(guó)大多高校的大學(xué)生的確參與到學(xué)校的管理工作中去，可是沒(méi)有制度依據(jù)，學(xué)校往往只容許學(xué)生參與無(wú)關(guān)緊要的瑣碎的日常管理工作，而學(xué)校發(fā)展等核心管理領(lǐng)域，仍然沒(méi)有學(xué)生參與。
(三)合理確定大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容和范圍高校管理工作的內(nèi)容很多，有哪些內(nèi)容是大學(xué)生應(yīng)該參與的?陶行知對(duì)學(xué)生自治和參與的范圍提出了幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是以學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的事體為限，學(xué)生愿意負(fù)責(zé)又能夠負(fù)責(zé)的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學(xué)生共同負(fù)責(zé)，共同自治。四是依據(jù)以上三種標(biāo)準(zhǔn)而制定學(xué)生參與的范圍時(shí)，還須考慮學(xué)生的年齡程度經(jīng)驗(yàn)。
在我國(guó)現(xiàn)行的管理體制下，學(xué)生應(yīng)在以下三方面參與學(xué)校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學(xué)生代表引入學(xué)校的最高管理機(jī)構(gòu)還不現(xiàn)實(shí)，但在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立、發(fā)展規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的改革等重要事務(wù)管理中，盡可能地讓學(xué)生參與，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)大學(xué)生參與學(xué)校管理的重視，突顯大學(xué)生在學(xué)校的主體地位;同樣也利于學(xué)校重大決策的科學(xué)化、民主化，激發(fā)大學(xué)生的積極性與熱情。
第二，教學(xué)管理工作方面。教學(xué)工作的優(yōu)劣往往直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，作為教學(xué)工作的主體對(duì)象，學(xué)生參與教學(xué)工作管理是必要的，也是必需的。學(xué)生的參與可以監(jiān)督與評(píng)價(jià)教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、方法、效果，可以為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供方便，也使學(xué)生更加積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)管理工作效率。
關(guān)鍵詞：班主任管理；管理模式；因材施教
農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)是組成學(xué)校的基本單位，也是教育教學(xué)的主要陣地。要想維護(hù)學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書(shū)育人的真正目的，就必須搞好班級(jí)的管理，而班級(jí)管理的核心又是班主任工作。
一、實(shí)施班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的管理模式：
近些年來(lái)，由于農(nóng)村大多學(xué)生家長(zhǎng)都外出務(wù)工，他們的孩子便成了“留守生”，對(duì)他們的教育與管理更值得注意，以防出現(xiàn)管理“脫節(jié)”與“錯(cuò)位”現(xiàn)象，鑒于此，班主任在實(shí)施班級(jí)管理中，必須適時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生監(jiān)護(hù)人建立各種聯(lián)系。同時(shí)，教育工作者必須付出更多的愛(ài)心，營(yíng)造良好的氛圍，讓每一個(gè)人都參與到“留守生”的管理中來(lái)，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì)到“家”的溫馨。
二、深入留守學(xué)生內(nèi)部，進(jìn)行全面了解，開(kāi)展調(diào)查研究：
留守學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)的管理實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生的管理，每個(gè)班級(jí)都由許多具有不同個(gè)性、不同愛(ài)好、不同知識(shí)層次的個(gè)體所組成，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律，著重做好以下幾個(gè)方面的工作：
2．1深入留守學(xué)生內(nèi)部，全面了解本班成員，進(jìn)行摸底核實(shí)，為因材施教提供重要依據(jù)。教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，衡量一個(gè)教師的好壞，不光只是看他的教學(xué)能力，更主要的是看他能否全面細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的情況，能否和自己的學(xué)生融洽相處，能否形成教師想教、愿教、樂(lè)教，學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境。
2．2尊重留守學(xué)生人格，關(guān)心疾苦，用發(fā)展變化的眼光看待。教師必須尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生疾苦，作為班主任尤為要注意這一點(diǎn)。班主任在管理的過(guò)程中，應(yīng)以說(shuō)服教育為主，采用循循善誘的教育方式，杜絕挖苦、諷刺、譏笑學(xué)生，千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并不計(jì)前嫌，但應(yīng)努力找到學(xué)生錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，并及時(shí)指正。同時(shí)，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是人，并且是不斷發(fā)展變化的人，因此，必須用發(fā)展變化的眼光看待他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)熏陶和感染他們，從而樹(shù)立自身的威信，當(dāng)好學(xué)生的典范。
2．3正確處理留守學(xué)生之間的矛盾與糾紛。常言道：“人上一百，種種”。既然班級(jí)是許多不同個(gè)體的聚合體，難免出現(xiàn)磕磕碰碰，班主任在處理時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持正義的立場(chǎng)，不偏袒、不包庇優(yōu)等生，不歧視、不討厭后進(jìn)生，一視同仁，要求學(xué)生做到的，自己率先做到。對(duì)于學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，不能一捧子打死，要留給學(xué)生悔改的時(shí)間和空間，該嚴(yán)則嚴(yán)，該松則松，嚴(yán)中有松，松中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，從而形成輕松和諧的教學(xué)氛圍。
2．4尋根源，對(duì)癥下藥。學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)做人的道理。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)，不光是要管好學(xué)生的言行，更重要的深入學(xué)生的思想深處，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，弄清學(xué)生是怎樣想的，并分析為什么要這樣想，又打算怎樣去做，而后采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃?、引?dǎo)。同時(shí)，班主任應(yīng)力求使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的“無(wú)所謂”和“偏科”現(xiàn)象，在智育的同時(shí)加強(qiáng)德育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)完全意義上的全面發(fā)展。
三、講究班級(jí)管理的藝術(shù)：
所謂講究藝術(shù)，也就是靈活運(yùn)用管理的方式方法。班主任在班級(jí)管理中，只要付出真情，用“心”去呵護(hù)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3．1勤操心讓每一個(gè)留守生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)
一個(gè)班的班主任就好似一支部隊(duì)的指揮官，要想使他們團(tuán)結(jié)一心，具有摧不可擋的“戰(zhàn)斗力”，班主任發(fā)揮著十分巨大的作用。班主任不僅要操心學(xué)生的衣、食、住、行，更重要的是操心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，也就對(duì)班主任提出了更高的要求，不僅要有淵博的文化知識(shí)、高尚的人格、完備的各種能力，而且還要用自己的實(shí)際行動(dòng)影響和感化自己的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)高為師、身正為范”。
3．2多留心讓每一個(gè)留守生積極向上
抽課余時(shí)間到學(xué)生中去，和他們共同活動(dòng)，處處留意、了解他們的內(nèi)心世界，把他們的情況及時(shí)歸類并找到相對(duì)應(yīng)的解決方法。
3．3常關(guān)心讓每一個(gè)留守生親感溫暖
班級(jí)是許多不同個(gè)體的集合體，在這其中難免會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德稍差的學(xué)生，他們比較心虛敏感，對(duì)環(huán)境存有戒心和敵意，要想解除他們的心理定勢(shì)，首先必須關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)方面的困難，用滿腔熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)他們，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，他們也會(huì)自然而然地接近你、親近你，從而解決管理中的一大難題。
3．4要細(xì)心讓每一個(gè)留守生學(xué)會(huì)思考
仔細(xì)洞察班級(jí)中每一個(gè)成員的細(xì)微變化，耐心細(xì)致地加以引導(dǎo)，切忌操之過(guò)急。我們?cè)诠芾碇胁粌H要思考怎么做，而且要體會(huì)為什么這么做。
3．5獻(xiàn)愛(ài)心讓每一個(gè)留守生都有尊嚴(yán)
;由于內(nèi)外的各種原因，學(xué)生的自尊心時(shí)有受損，有時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生自卑感。要治其“創(chuàng)傷”，必須給予“尊重”的滿足，一個(gè)稱呼、一聲“請(qǐng)坐”、一杯熱茶，都能使他們感到你對(duì)他們的尊重，心情會(huì)激動(dòng)不安。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)他們的特長(zhǎng)，安排他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)某項(xiàng)具體工作，能讓他們體會(huì)出你的信任，從而激發(fā)出向上的動(dòng)力。定期開(kāi)展各種愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生，特別是“留守生”感受到家的溫暖，接受親情的滋潤(rùn)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以解其后顧之憂。
3．6能虛心讓每一個(gè)留守生都能進(jìn)步
具體地說(shuō)，這里的能虛心有兩層含義，一方面班主任應(yīng)虛心學(xué)習(xí)他人豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和管班技巧；另一方面班主任應(yīng)虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，樂(lè)于接受學(xué)生的監(jiān)督和指正，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)率先做到。
3．7互交心讓每一個(gè)留守生都是朋友
主動(dòng)與班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動(dòng)人、才能取得學(xué)生的了解，使他們?cè)敢獍涯惝?dāng)成知心朋友來(lái)看待。這樣，你既容易了解他們的真實(shí)想法，又能使他們樂(lè)于接受你的忠告。
3．8具匠心讓每一個(gè)留守生都是主人
調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)參考了已有職業(yè)道德教育調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)又加入學(xué)生個(gè)人情況、家庭情況、社會(huì)道德情況等，便于全面了解學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知狀況。訪談主要內(nèi)容有：中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德?tīng)顩r，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育方式、方法、評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)效果等。最后將問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)和訪談所得信息進(jìn)行綜合分析。
2調(diào)查結(jié)果
2.1中職學(xué)校學(xué)生具有初步職業(yè)理想，但缺乏學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)問(wèn)及為何選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)：選擇個(gè)人喜歡的學(xué)生占29.8%；由家長(zhǎng)選擇的占35.8%；成績(jī)不好只能選職業(yè)學(xué)校的占24.0%?；卮鹇?tīng)課情況時(shí)：選擇喜歡聽(tīng)才用心聽(tīng)的學(xué)生占19.4%；選擇偶爾說(shuō)話、做小動(dòng)作的占38.8%；總是認(rèn)真聽(tīng)的占22.3%。從對(duì)專職班主任的訪談了解到，部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，上課注意力不集中，存在逃課、考試作弊現(xiàn)象，部分學(xué)生即使有學(xué)習(xí)愿望，也由于基礎(chǔ)差、沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，直接影響其學(xué)習(xí)熱情和能力。調(diào)查顯示，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多有學(xué)業(yè)挫敗感，對(duì)自身能力缺乏信心，學(xué)習(xí)技能的愿望較學(xué)習(xí)理論知識(shí)的愿望要強(qiáng)烈，從而忽視理論課以及相應(yīng)德育課的學(xué)習(xí)。
2.2中職學(xué)校學(xué)生有一定的道德認(rèn)知，但缺乏實(shí)效性
在基本道德認(rèn)知方面，學(xué)生認(rèn)知狀況良好。當(dāng)問(wèn)及學(xué)校發(fā)動(dòng)自愿向?yàn)?zāi)區(qū)捐款時(shí)，選擇盡自己能力獻(xiàn)愛(ài)心的學(xué)生占80.4%，選擇別人捐了我不捐面子過(guò)不去的占1.5%，選擇與我無(wú)關(guān)的占0.7%。當(dāng)在公共汽車上看到老人、小孩、孕婦或殘疾人，選擇主動(dòng)讓座的占80.1%，選擇裝作沒(méi)看見(jiàn)的占1.6%，選擇別人不讓座我何必要讓的占0.5%。關(guān)于職業(yè)道德，學(xué)生普遍認(rèn)同職業(yè)道德的重要性，當(dāng)問(wèn)及是否同意良好的職業(yè)道德對(duì)于一個(gè)人的成功很重要時(shí)，選擇非常同意的占43.2%，選擇比較同意的占34.3%，選擇不確定的占3.4%；當(dāng)問(wèn)及對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)道德教育的看法時(shí)，選擇對(duì)職業(yè)生涯很有幫助的占79.1%，選擇幫助不大的占11.5%，選擇沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其意義的占3.6%；當(dāng)問(wèn)及最能體現(xiàn)員工職業(yè)道德素質(zhì)的項(xiàng)目時(shí)，62.6%的學(xué)生選擇了愛(ài)崗敬業(yè)。
2.3職業(yè)道德教育重課程缺乏實(shí)操性，與行業(yè)聯(lián)系不緊密
中職學(xué)校職業(yè)道德教育課大多采用講授方式，注重學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范理論的掌握。當(dāng)問(wèn)及對(duì)所從事職業(yè)的相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范的了解來(lái)自哪里時(shí)，選擇來(lái)自學(xué)校職業(yè)道德教育課程的占53.1%，選擇來(lái)自在校期間社會(huì)實(shí)踐的占20.1%，選擇實(shí)習(xí)單位職業(yè)道德教育的占15.9%。這說(shuō)明學(xué)校在職業(yè)道德教育中的實(shí)踐活動(dòng)不足，無(wú)法將職業(yè)道德觀念和能力進(jìn)行內(nèi)化。當(dāng)問(wèn)及將來(lái)求職最擔(dān)心的問(wèn)題時(shí)，選擇對(duì)社會(huì)缺乏了解的占27.4%，選擇專業(yè)課成績(jī)不穩(wěn)定的占27.0%，選擇沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的占25.7%，選擇英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平不夠好的占15.4%。說(shuō)明對(duì)社會(huì)及企業(yè)了解缺乏、成績(jī)不好、無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)是困擾學(xué)生職業(yè)選擇的三大因素，其中對(duì)社會(huì)及企業(yè)了解缺乏所占比例最大。學(xué)生對(duì)企業(yè)具體職業(yè)的道德要求、規(guī)范、文化及行業(yè)職業(yè)道德不是很清楚。過(guò)分注重職業(yè)道德理論教育方式，導(dǎo)致學(xué)校與相關(guān)專業(yè)單位聯(lián)系較少。職業(yè)道德教育缺乏針對(duì)性，流于形式。當(dāng)問(wèn)及學(xué)校職業(yè)道德教育存在的主要問(wèn)題時(shí)，選擇缺乏交流和溝通、個(gè)別指導(dǎo)咨詢不夠的占46.5%，選擇職業(yè)道德工作未得到充分重視的占30.3%。當(dāng)問(wèn)及影響職業(yè)道德教育效果的主要原因時(shí)，選擇教學(xué)形式的占30.5%，選擇不重視的占41.0%，選擇教師形象和榜樣的占17.6%，選擇教材陳舊脫離實(shí)際的占9.4%。說(shuō)明學(xué)校職業(yè)道德課程內(nèi)容沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求，將職業(yè)道德教育從社會(huì)生活中孤立出來(lái)，不注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生不易形成實(shí)際的職業(yè)道德體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)其在社會(huì)生活中進(jìn)行道德判斷和職業(yè)選擇幫助不大。由于德育多是軟性指標(biāo)，難以衡量，所以學(xué)校對(duì)職業(yè)道德課也比較忽視。另外，學(xué)生雖對(duì)職業(yè)道德有認(rèn)同，但職業(yè)道德行為卻與之不匹配。在回答是否愿意從事工作環(huán)境艱苦、勞動(dòng)繁重、遠(yuǎn)離城市的職業(yè)時(shí)，選擇非常愿意的占20.8%，選擇比較愿意的占44.3%。當(dāng)問(wèn)及處理個(gè)人利益和集體利益關(guān)系時(shí)是否愿意犧牲個(gè)人利益來(lái)維護(hù)集體利益，選擇非常愿意占的22.6%，選擇比較愿意的占49.9%，選擇不確定的占21.1%，選擇不太愿意的占5.1%，選擇很不愿意的占1.3%。說(shuō)明學(xué)生雖然對(duì)職業(yè)道德教育有了良好認(rèn)知，但其職業(yè)行為卻比較落后。在對(duì)班主任及學(xué)生管理人員的訪談中了解到，學(xué)生采取雙重價(jià)值體系，在理論上認(rèn)同的道德規(guī)范，常常不能變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的道德行為。學(xué)生一方面對(duì)自私自利行為表示不滿和憤慨；但另一方面在日常生活中又以自身利益為上，不樂(lè)于助人，真正能愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)生很少。
3成因分析
3.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富方面發(fā)揮了巨大作用，但同時(shí)又導(dǎo)致人們交往行為工具化，個(gè)人私利與社會(huì)功利的沖突與矛盾、道德裂變?cè)诟餍懈鳂I(yè)表現(xiàn)得非常突出，出現(xiàn)極端個(gè)人主義、拜金主義傾向，有些人不通過(guò)敬業(yè)樂(lè)業(yè)的合法勞動(dòng)致富，而是不擇手段去滿足私欲，甚至挖空心思損害集體和國(guó)家利益，極大地腐蝕了各行各業(yè)的職業(yè)原則，導(dǎo)致社會(huì)道德規(guī)范相對(duì)薄弱且容易失控，一些消極腐敗的思想觀念乘虛而入。學(xué)生通過(guò)各種途徑接觸社會(huì)，這些消極因素不可避免地影響其思想和行為。
3.2職業(yè)道德教育存在的不利因素
首先，職業(yè)道德教育不夠全面、深入。在職業(yè)道德教材中，有關(guān)職業(yè)道德的定義仍局限于行業(yè)行為規(guī)范總和，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人應(yīng)該遵守、服從職業(yè)規(guī)范。在學(xué)校職業(yè)道德教育中缺乏對(duì)學(xué)生道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，大多采用知識(shí)傳授教學(xué)方法，學(xué)生缺少實(shí)際鍛煉、體驗(yàn)和感悟，不能將所學(xué)職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。有些學(xué)生雖然知道某些行為是錯(cuò)誤的，但為了個(gè)人和小團(tuán)體利益，放棄自身道德追求，采取實(shí)用主義態(tài)度，造成道德“知”與“行”嚴(yán)重背離，這也是學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)道德行為不匹配的原因之一。其次，職業(yè)道德教育內(nèi)容陳舊。隨著時(shí)代進(jìn)步，人們的生活方式、思想理念發(fā)生了日新月異的變化。中職學(xué)校學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新的信息和觀點(diǎn)，因此職業(yè)道德教育也必須具有鮮明的時(shí)代特征，引起學(xué)生共鳴，更具指導(dǎo)性。然而，當(dāng)前職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容更新慢，知識(shí)概念化、理論化，現(xiàn)實(shí)案例較少，學(xué)生不感興趣；此外，職業(yè)道德教育教材多為通用性教材，專業(yè)性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地結(jié)合行業(yè)道德特點(diǎn)，體現(xiàn)崗位特色。最后，職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式單一。職業(yè)道德課多采用考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而道德教育是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，該評(píng)價(jià)方法忽視了能力和行為評(píng)價(jià)；重視任課教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；重視教育者的評(píng)價(jià)，忽視受教育者的自主評(píng)價(jià)。因此缺乏科學(xué)性，很難準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際職業(yè)道德水平，出現(xiàn)學(xué)生在校職業(yè)道德考試成績(jī)優(yōu)秀，但走上工作崗位后卻墮落的現(xiàn)象。
3.3家庭教育的影響
家庭成員的思想品德、文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，影響最大的則是家庭教育指導(dǎo)思想和方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.0%的學(xué)生父母為初中文化程度，45.4%的家庭月收入為1000~3000元，單親家庭學(xué)生較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子管教不嚴(yán)或缺乏管教方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求不高，并且對(duì)孩子的關(guān)心和照顧也不夠。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，學(xué)一門(mén)技術(shù)，今后能就業(yè)就行。這種觀念易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)職業(yè)缺乏更高追求。
3.4學(xué)生主觀因素影響
目前開(kāi)展的學(xué)校心理健康教育工作著重對(duì)已有心理健康問(wèn)題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育?！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！眻?jiān)持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先，在每學(xué)期初，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)量篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來(lái)自非常態(tài)家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，了解常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及基本的心理問(wèn)題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長(zhǎng)期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過(guò)程，落實(shí)到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
二、建立學(xué)校心理健康問(wèn)題干預(yù)機(jī)制
首先，明確學(xué)校心理健康教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個(gè)常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“差生”作為重點(diǎn)對(duì)象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑。“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。
第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)校休閑娛樂(lè)的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。
第二，開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:
(1)學(xué)習(xí)心理教育。通過(guò)歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程;建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛(ài)幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。
(3)行為心理教育。通過(guò)學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問(wèn)題，應(yīng)對(duì)逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應(yīng)對(duì)不同程度心理問(wèn)題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問(wèn)題或精神障礙類心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國(guó)著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為:“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問(wèn)題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)?！贬槍?duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問(wèn)題的根源，制訂問(wèn)題解決的計(jì)劃，逐步消除學(xué)生的心理問(wèn)題。
三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制
一方面，加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門(mén)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確職能，各司其職，相互配合。“在學(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長(zhǎng)。主管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展心理教育工作?！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究;建立學(xué)校心理健康教育行政問(wèn)責(zé)制度，真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處;建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評(píng)職稱的實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。
四、建立學(xué)校心理健康教育評(píng)估機(jī)制
學(xué)校心理健康教育評(píng)估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。
第一，心理健康教育效果的評(píng)估。通過(guò)臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)、中學(xué)生心理健康評(píng)定量表等專業(yè)的心理量表的檢測(cè)結(jié)果，客觀公正地評(píng)估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開(kāi)展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評(píng)估。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展意義深遠(yuǎn)。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也極具參考價(jià)值;其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格;最后，評(píng)價(jià)方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競(jìng)賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。
學(xué)校文化是由學(xué)校全體師生不斷創(chuàng)造的、以學(xué)校教育價(jià)值觀念為核心的一整套觀念、制度和行為方式的集合體。它是一個(gè)集體心照不宣的精神默契，是集體人格的沉淀。文化看似抽象，抓不住，摸不著，但它是精神的凝聚力，一旦形成．就無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓人置身于這種強(qiáng)大的文化取向氛圍中。文化具有無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力。先進(jìn)的學(xué)校文化推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)步，積聚多少厚重的文化力，就能創(chuàng)造多少厚重的學(xué)校輝煌。學(xué)校之間最大的差異是文化的差異．學(xué)校的超越首先有賴于學(xué)校文化力的提升。
學(xué)校文化力的提升．首先在于豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)校文化的理解，我們不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的物質(zhì)和精神領(lǐng)域，而應(yīng)該拓展到一所學(xué)校中校長(zhǎng)、教師的辦學(xué)思想、價(jià)值觀念、職業(yè)境界、學(xué)校制度、話語(yǔ)系統(tǒng)、做事方式等各個(gè)方面。
學(xué)校文化力的提升，同時(shí)在于追求學(xué)校文化特質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的文化要素差別不大，那么，學(xué)校不同時(shí)期文化品質(zhì)的差異就成為學(xué)校自身超越的主要標(biāo)志。以我校的文化建設(shè)為例：
在管理工作中。我們確立了基于人、依靠人、為了人的管理思想，以人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為最終管理目的。在不同的管理維度中．管理中心以“人”為主，尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人．開(kāi)發(fā)人的潛力：管理哲學(xué)以“善”為主，把人看作是有待開(kāi)發(fā)的潛力巨大的資源，看作“自我實(shí)現(xiàn)人”：管理重點(diǎn)以“內(nèi)”為主，著眼于人的思想，依靠人文關(guān)懷等激勵(lì)手段和工作本身的魅力調(diào)動(dòng)、激活行為主體的內(nèi)在需求和動(dòng)力，間接地影響人的行為；管理結(jié)構(gòu)以“平”為主，管理者和被管理者平等溝通；管理方式以“軟”為主，依靠思想的交流、價(jià)值的認(rèn)同、感情的互動(dòng)和風(fēng)氣的熏陶。學(xué)校一切工作緊緊圍繞一個(gè)“人”字展開(kāi)。這是一種有別于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理和科學(xué)管理的文化管理。
在教學(xué)工作中．我們確立了“讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西”的教學(xué)價(jià)值觀念，著力當(dāng)前，放眼未來(lái)，教“六年”，管“六十年”．既為學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展負(fù)責(zé)，更為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)．讓學(xué)生既有良好的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又有充滿希望的未來(lái)發(fā)展可能，使發(fā)展當(dāng)下與發(fā)展終身得到很好的統(tǒng)一，為人一生的發(fā)展和幸福服務(wù)。這是一種有別于應(yīng)試教育的素質(zhì)教育價(jià)值觀念。
在職業(yè)態(tài)度上，我們引導(dǎo)教師將自己從事的教育工作，從作為謀生手段的“功利境界”，提高到作為教師責(zé)任的“道德境界”．上升到追求高效的“科學(xué)境界”，發(fā)展到作為師生共同成長(zhǎng)歷程的“生命境界”。
在學(xué)校制度上．我們建立了學(xué)校勞動(dòng)分配與教職工的業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)掛鉤，教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，有利于調(diào)動(dòng)廣大教職員工積極性．提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的勞動(dòng)分配制度：建立了有利于拓寬選人視野，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才，使一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出的人事制度。這兩項(xiàng)帶有根本性的學(xué)校制度的建立，極大地激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)部活力，加速了學(xué)校的發(fā)展。
論文摘要：當(dāng)前，在職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，辦學(xué)理念、師資力量，財(cái)政投人、教材、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)條什等方面成為嚴(yán)重制約著中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。要提高中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，必須采取樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加大投入力度，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，進(jìn)行教材改革與建設(shè)，搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等措施。
質(zhì)量和效益是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，中等職業(yè)學(xué)校要生存和發(fā)展必須辦出職業(yè)教育的特色，尤其是不斷提高教育質(zhì)量.以質(zhì)量求生存，靠效益謀發(fā)展。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校教育如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為其提供所需的勞動(dòng)力，一直是大家關(guān)心的問(wèn)題。筆者試從中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量存在的主要問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探討，并就提高其教育質(zhì)量提出以下六條措施，以期對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展能有所促進(jìn)。
1中等職業(yè)學(xué)校在提高教育質(zhì)量過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.1辦學(xué)理念陳舊
職業(yè)教育的地位長(zhǎng)期被貶低，被看作是“二流教育’、“收破爛”的教育。成績(jī)差者、表現(xiàn)不好者、升學(xué)無(wú)望者讀職業(yè)學(xué)校，就業(yè)時(shí)遭歧視，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“學(xué)而優(yōu)則仕’等陳腐觀念有著密切聯(lián)系。這不僅脫離了青少年的不同興趣不同愛(ài)好的實(shí)際，也脫離我國(guó)國(guó)情和不同層次不同類型人才多樣化的需要。教育質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，而很多學(xué)校卻流行一種重當(dāng)前功利，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的急功近利的發(fā)展觀，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重經(jīng)濟(jì)效益輕社會(huì)效益就是這種發(fā)展觀的重要表現(xiàn)。職業(yè)教育是培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的、動(dòng)手及實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技能人才，而一些學(xué)校仍沿襲普通教育的辦學(xué)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，認(rèn)為實(shí)踐不足可以在工作中彌補(bǔ)，而理論不足不易在工作中彌補(bǔ)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。
1.2師資力且薄弱
目前，中等職業(yè)學(xué)校教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)量過(guò)多的現(xiàn)象比較普遍,1990年，中等職業(yè)學(xué)校的生師比為15:1以下，從1993年到2003年，普通中專的生師比由14.6:1上升為25.3:1,職業(yè)高中由13：8：1上升為17：7：1。2003年全國(guó)中等職業(yè)教育的生師比為19:1，而且這個(gè)比率還繼續(xù)上升，教師人數(shù)嚴(yán)重不足。按照生師比15:1測(cè)算，僅中專學(xué)校、職業(yè)高中與成人中專學(xué)校教師缺額就達(dá)14.9萬(wàn)人，如果按照2007年中等職業(yè)學(xué)校在校生為2100萬(wàn)人計(jì)算，生師比按照目前的水平，則缺額超過(guò)40萬(wàn)人，生師比按15:1計(jì)算，缺額將超過(guò)60萬(wàn)人。另外一個(gè)嚴(yán)重向題是教師素質(zhì)水平有待提高。職教教師在實(shí)踐能力上應(yīng)該比普通教師有更高的要求，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，既需要精通于理論又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型，教師。據(jù)有關(guān)資料表明，全國(guó)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師5.4萬(wàn)人，僅占19.8%，明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家的比例。國(guó)務(wù)院《中華人民共和國(guó)教師資格條例》規(guī)定，中等職業(yè)教育教師需本科學(xué)歷以上的教師擔(dān)任，目前就全國(guó)來(lái)看，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教師不到50%，而且這些教師大多出身于師范院校，未必適合“職業(yè)”教育。職教教師的動(dòng)手操作能力更弱。
1.3投入不足.尤其是財(cái)政投入不足
中等職業(yè)教育擴(kuò)招后，職業(yè)教育的生均財(cái)政撥款卻進(jìn)一步下降，難以保證教育質(zhì)量。2001年到2002年，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)了18.5%，而中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出僅增長(zhǎng)了6%.從財(cái)政經(jīng)費(fèi)看.中等職業(yè)教育占財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育撥款的比例由7.27%下降為6.35%。生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)投入更低.2003年全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)僅為239元，有的地區(qū)僅為普通高中的50%左右，甚至比小學(xué)還低。各級(jí)政府對(duì)職業(yè)育的財(cái)政投入不足.各項(xiàng)職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落不到實(shí)處，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。還有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)改善教學(xué)設(shè)施缺少緊迫感，專業(yè)設(shè)施配備無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需求，造成學(xué)校實(shí)習(xí)條件差，不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，專業(yè)建設(shè)步履緩慢。
1.4教材未能與時(shí)偏進(jìn)
教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。教材無(wú)論是數(shù)量上，還是質(zhì)量上都令人堪憂，現(xiàn)有教材和題庫(kù)數(shù)量嚴(yán)重不足，跟不上時(shí)代的要求，教材和題庫(kù)的內(nèi)容不能——對(duì)應(yīng)，大多數(shù)教材形式呆板，沒(méi)有特色。
1.5專業(yè)設(shè)置不合理
很多中職學(xué)校不考慮自身實(shí)際，盲目開(kāi)設(shè)一些所謂熱門(mén)專業(yè)，造成教育資源的浪費(fèi).有些已不能適應(yīng)新時(shí)勢(shì)、新時(shí)代培養(yǎng)人才要求的傳統(tǒng)舊專業(yè)，現(xiàn)在仍然保留，專業(yè)設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)用性，專業(yè)設(shè)置的“窄口徑”無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)變化。
1.6教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后.實(shí)踐水平有待提高
從目前中等職業(yè)學(xué)校的具體情況來(lái)看，各職業(yè)學(xué)校雖具備了一些專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的要求，影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。
2全面提高中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的有效措施
2.1樹(shù)立實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的辦學(xué)理念
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。盡管我國(guó)高校有了很大發(fā)展，但不可能人人入大學(xué)，我們現(xiàn)代化建設(shè)需要各種高精尖專門(mén)人才，也需要數(shù)以億計(jì)的初、中層次的專門(mén)人才。教育的價(jià)值不僅是培養(yǎng)少數(shù)和精英”，而在于能否為不同潛能的人提供平等的，能最大限度開(kāi)發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑，把成才之路鋪于每個(gè)人的腳下。
周濟(jì)部長(zhǎng)在談到職業(yè)教育時(shí)指出，職業(yè)教育同樣要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與其他各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須大力促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
中等職業(yè)教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立“實(shí)際，實(shí)用，實(shí)效”的辦學(xué)理念。實(shí)際，就是要符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的需要與可能。實(shí)用，就是要有能夠?qū)W以致用的專業(yè)技術(shù)。實(shí)效，就是要學(xué)有成效。樹(shù)立這種辦學(xué)理念，要樹(shù)立“以人為本，的思想。目前，中等職業(yè)學(xué)校生源中個(gè)體差異的程度在不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生較普通高中學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱。我們要以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并使其得到充分展示，從而使學(xué)生個(gè)性潛能得到最大限度的釋放.教師要變指導(dǎo)者為引導(dǎo)者，變無(wú)所不能者為學(xué)習(xí)者，變唯知教育為情感教育.美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話:要像哥白尼把太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)顛倒過(guò)來(lái)一樣，把教師與學(xué)生的位置顛倒過(guò)來(lái)。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心、為主體，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。
2.2強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
（1）深化中等職業(yè)學(xué)校人事制度改革，積極推進(jìn)教師和其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍。專職教師是中積學(xué)校教學(xué)的骨干，是提高教學(xué)質(zhì)且的主要依靠力量，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合的設(shè)崗辦法，專職與兼職相結(jié)合的用人辦法，面向社會(huì)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
(2)加大教師培訓(xùn)力度，為教師發(fā)展提供物質(zhì)保證。現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展十分迅速，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，教師的知識(shí)和技能必須適應(yīng)變化的要求，不斷更新提高，因此中職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的有計(jì)劃有目標(biāo)的工作。學(xué)校要認(rèn)真制定和落實(shí)有效的師資培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)師資培養(yǎng)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，形成促進(jìn)教師積極向上，不斷學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，重點(diǎn)選擇和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，大力提高師資的整體水平。
(3)完善教師管理制度，確保職教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。中職學(xué)校要進(jìn)一步完善教師工作考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，要切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨千教師的培養(yǎng)和使用，積極實(shí)施“名師工程”，可以借鑒有關(guān)高校的做法，實(shí)行“首席教師”、“名優(yōu)教師”制度，掛牌上崗，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。積極拓寬職教師資來(lái)源渠道，努力擴(kuò)大“雙師型，教師隊(duì)伍規(guī)模.營(yíng)造一個(gè)事業(yè)留人、情感留人，待遇留人的職教辦學(xué)氛圍.確保職教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
2.3加大投入力度
解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是增加財(cái)政投入，改革財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投人方式，探索按照在校生數(shù)劃撥經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入和使用情況的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，提高辦學(xué)效益。在2005年I1月7日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上，總理鄭重宣布“十一五，期間中央財(cái)政將投入100億發(fā)展職業(yè)教育。在《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出到2010年我國(guó)中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，“十一五”期間為社會(huì)輸送2500多萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生的目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，中央政府在經(jīng)費(fèi)上和政策上都給予了大力支持，還需要各級(jí)地方政府加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，為中等職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校要多渠道籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)改善辦學(xué)條件，一是要爭(zhēng)取加大國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入;二是要多爭(zhēng)取地方政府支持。三是校企聯(lián)合辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)專門(mén)人才，按照誰(shuí)受益誰(shuí)出資的原則，讓企業(yè)掏錢(qián)給學(xué)校，四是多方聯(lián)系，爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外熱心教育事業(yè)人士的捐助，五是學(xué)校職能管理部門(mén)要厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)，把有限的資金用在“刀刃”上，發(fā)揮資金的最大效益。
2.4進(jìn)行教材改革和建設(shè)
中等職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)必須充分體現(xiàn).以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過(guò)去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容.從教師會(huì)教什么內(nèi)容寫(xiě)什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫(xiě)什么內(nèi)容從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。
對(duì)教材開(kāi)發(fā)建設(shè)，要加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，組織專家學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作.可采取招標(biāo)的形式，面向社會(huì)，進(jìn)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)編的教材好就用誰(shuí)的教材內(nèi)容要深入淺出，循序漸進(jìn)，圖文并茂，所有的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、教材和題庫(kù)都定期修訂，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝。新材料等新的知識(shí)融入教材中，以緩解矛盾，適應(yīng)時(shí)展的需要.還要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)國(guó)外教材中的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才提供技術(shù)支持.
2.5科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的根本指導(dǎo)思想是要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè).以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，絕不能僅以學(xué)校學(xué)科水平和師資力量來(lái)設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置既要考慮教育規(guī)律，也要考慮經(jīng)濟(jì)規(guī)律。既要遵循市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)則，又要適應(yīng)人的發(fā)展需要。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的根本指導(dǎo)思想和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職教育發(fā)展的需求中職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng):
(1)適應(yīng)社會(huì)需要.適應(yīng)需求是專業(yè)設(shè)置最基本的原則。發(fā)展職業(yè)教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的需求，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需求。
(2)保證質(zhì)量，在規(guī)劃中職教育專業(yè)設(shè)置時(shí)，要考慮可能性和可行性。
(3)專業(yè)設(shè)置要科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)出科學(xué)化和規(guī)范化.
(4)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整要充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，具有適當(dāng)?shù)某靶?，在貓?zhǔn)前沿高科技時(shí)，還要注意使學(xué)生能掌握較復(fù)雜的技術(shù)勞動(dòng)。
(5)專業(yè)設(shè)置要有相對(duì)穩(wěn)定性。新設(shè)專業(yè)既要積極，又要穩(wěn)妥，事先做好充分的調(diào)查研究，盡量有所堆備。
(6)專業(yè)設(shè)置要有靈活性。長(zhǎng)線專業(yè)在穩(wěn)定中求靈活機(jī)動(dòng)，不斷發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)。短線專業(yè)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，力求投人少，辦學(xué)成本低。
2.6加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才“瓶頸”的關(guān)鍵措施。一般來(lái)講，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，為保證學(xué)以致用及適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)，可充分利用企業(yè)設(shè)施，以實(shí)用為原則，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)。
作為中職學(xué)校而言，要搞好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須:
(1)學(xué)校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施。
(2)學(xué)校要加強(qiáng)與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系在校園以外建立一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。
學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動(dòng)性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生布置作業(yè)，如統(tǒng)計(jì)蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實(shí)驗(yàn)材料等。對(duì)于這些作業(yè)，學(xué)生通過(guò)近一學(xué)期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動(dòng)成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)了很多東西，而這些東西都是他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到的，在體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，他們還親身體驗(yàn)到合作的意義。在整個(gè)過(guò)程中，我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的合伙人，給學(xué)生提供各種幫助。整個(gè)過(guò)程中我這個(gè)教師所扮演的角色只是一個(gè)合作伙伴，作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，一起解決問(wèn)題。這樣，氣氛就會(huì)十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會(huì)。這種開(kāi)放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。在活動(dòng)中，學(xué)生覺(jué)得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生保持了很高的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想辦法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進(jìn)行探索活動(dòng)。從學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，小學(xué)生的感性思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于他們的理性思維。因此，使他們?cè)诟泄偕汐@得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》這一課時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進(jìn)行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，找到花、果實(shí)和種子讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察，對(duì)花、果實(shí)和種子進(jìn)行解剖。在這樣的動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)很快記住所學(xué)知識(shí)，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，提高觀察能力。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功
學(xué)生品德不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。這種現(xiàn)象在學(xué)校中，雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，而且對(duì)全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此，教師應(yīng)把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，必須高度重視。
品德不良的學(xué)生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在做化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮到他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。
一、培養(yǎng)深厚的師生感情
品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽(tīng)得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。
二、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感
自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。教師如果無(wú)視他們的自尊心，一味批評(píng)，指責(zé)。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對(duì)立的情感，因此，矯正學(xué)生不良品德，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)。（班主任 ）善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。
三、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施
