發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的臨床帶教論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1一般資料
2013年7月1日至2014年6月30日我科接收的護(hù)理本科實(shí)習(xí)生16人，實(shí)習(xí)時(shí)間為每批兩個(gè)月，科室設(shè)病區(qū)總帶教教師。在護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，帶教工作由病區(qū)總帶教教師負(fù)責(zé)，按照護(hù)理部及外科教學(xué)計(jì)劃擬訂科室?guī)Ы逃?jì)劃，及時(shí)反饋帶教信息，持續(xù)改進(jìn)帶教質(zhì)量。
1.2方法
1.2.1入科教育
護(hù)生由學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)或由一個(gè)科室進(jìn)入另一個(gè)科室都是一個(gè)全新的開始，因此入科教育工作尤為重要。護(hù)生入科后由病區(qū)總帶教教師熱情接待，講解實(shí)習(xí)環(huán)境及要求：（1）介紹病區(qū)的環(huán)境、布局、物品位置、人員分工，本科室護(hù)理特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、出科考評(píng)內(nèi)容，說(shuō)明院部及科內(nèi)的規(guī)章制度。（2）強(qiáng)調(diào)職業(yè)安全及個(gè)人安全。（3）強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律的重要性，介紹各班次交接班的時(shí)間及帶教教師。（4）病區(qū)總帶教教師向護(hù)生闡述優(yōu)質(zhì)護(hù)理的內(nèi)涵，讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理工作中最重要的內(nèi)容，基礎(chǔ)護(hù)理可以拉近護(hù)患距離、促進(jìn)護(hù)患溝通，使護(hù)患交流的機(jī)會(huì)增多，從而提高患者滿意度。帶教教師示范操作后告知護(hù)生該操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在護(hù)生實(shí)際操作時(shí)帶教教師如實(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)護(hù)生正確操作。另外，組織護(hù)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳關(guān)于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的相關(guān)文件，了解服務(wù)內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)，明確提高護(hù)理專業(yè)水平是保障醫(yī)療安全、和諧醫(yī)患關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。教育護(hù)生堅(jiān)持“以人為本，以患者為中心”的服務(wù)理念，樹立“4個(gè)第一”的觀念，即把患者的呼聲作為第一信號(hào)，把患者的需要作為第一需要，把患者的利益作為第一考慮，把患者的滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)，最終使患者得到方便、快捷、舒適、滿意的服務(wù)。通過(guò)言傳身教強(qiáng)化護(hù)生的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)意識(shí)，在臨床護(hù)理責(zé)任管床中體現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)成就感。
1.2.2改變臨床帶教模式
實(shí)行護(hù)生臨床護(hù)理責(zé)任管床帶教模式：（1）根據(jù)護(hù)生能力，讓每位護(hù)生分管帶教教師的3~4位患者，在帶教教師指導(dǎo)下，以患者為中心，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Ψ止艿幕颊邚娜朐旱匠鲈簩?shí)施全程、整體護(hù)理。要求護(hù)生在帶教教師指導(dǎo)下獨(dú)立或合作完成所管患者的全部護(hù)理工作，帶教教師對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其知識(shí)、能力充分發(fā)揮。帶教教師對(duì)護(hù)生所做的入院介紹、病房管理、基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)理記錄等各項(xiàng)工作均給予具體檢查、指導(dǎo)，從而使護(hù)生真正進(jìn)入護(hù)士角色。在與教師共同管床的過(guò)程中，讓護(hù)生體會(huì)對(duì)患者從入院到出院的全程護(hù)理，主動(dòng)關(guān)心詢問(wèn)患者，了解患者的心理情況，觀察患者的病情并及時(shí)記錄，了解和掌握患者病情的動(dòng)態(tài)變化、轉(zhuǎn)歸情況。（2）引入基于問(wèn)題的帶教方法，帶教教師與護(hù)生之間確定固定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，帶教教師組織護(hù)生進(jìn)行床邊查房、討論，在討論中要求護(hù)生回答提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)，最后補(bǔ)充、總結(jié)、評(píng)估。（3）增強(qiáng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí)，重視生活護(hù)理。生活護(hù)理是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的重要內(nèi)容之一，是臨床護(hù)理最直接、最貼近患者的護(hù)理，是護(hù)士觀察病情的主要途徑，也是護(hù)理服務(wù)精神最直接的體現(xiàn)。我科采取多種方式增強(qiáng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí)，重視對(duì)患者的生活護(hù)理。通過(guò)臨床護(hù)理責(zé)任管床帶教模式的實(shí)施，患者的滿意度和帶教教師的滿意度均得到提高，護(hù)生對(duì)該帶教模式的滿意度也較高。臨床護(hù)理責(zé)任管床帶教模式的實(shí)施，增進(jìn)了護(hù)生與患者之間的交流，使其主動(dòng)為患者提供?？谱o(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、健康宣教、康復(fù)指導(dǎo)等服務(wù)，患者在接受護(hù)生優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的同時(shí)包容他們的不足，減少了糾紛的發(fā)生。該帶教模式也增加了帶教教師與護(hù)生之間的互動(dòng)，有助于帶教教師動(dòng)態(tài)掌握護(hù)生實(shí)習(xí)的全過(guò)程，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)?？菩轮R(shí)、新技術(shù)，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性。
1.2.3注重臨床帶教教師的選擇
帶教教師應(yīng)經(jīng)過(guò)護(hù)理部統(tǒng)一培訓(xùn)，取得帶教資格，持證上崗。護(hù)士長(zhǎng)要認(rèn)真做好帶教教師的選擇工作，選擇有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉本專業(yè)護(hù)理工作、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于帶教的護(hù)士擔(dān)任帶教教師。要及時(shí)更新帶教理念，提高帶教教師的帶教水平，充分調(diào)動(dòng)帶教教師的帶教積極性；要注重提高帶教教師的專業(yè)水平、實(shí)踐技能和人文素質(zhì)。教師應(yīng)以大方、得體的言談舉止，高尚的人格魅力去感染、鼓舞和帶動(dòng)護(hù)生；應(yīng)注重培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代護(hù)理模式的新型護(hù)理專業(yè)人才；應(yīng)把人性化服務(wù)觀念和人文關(guān)懷整體護(hù)理服務(wù)理念的培養(yǎng)作為現(xiàn)代臨床護(hù)理的新主題。
1.2.4護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)
（1）帶教教師鼓勵(lì)護(hù)生主動(dòng)與患者溝通，加強(qiáng)護(hù)生心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，教會(huì)護(hù)生按照護(hù)理程序評(píng)估患者的需要，有效運(yùn)用溝通技巧，采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。?）優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作模式實(shí)行責(zé)任包干制，每位護(hù)生分管患者不超過(guò)4人，由帶教教師從患者入院到出院，從基礎(chǔ)護(hù)理到病情觀察、健康教育及康復(fù)指導(dǎo)進(jìn)行示范操作及講解，在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)生應(yīng)多觀察教師如何與患者溝通，學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言技巧，以提高語(yǔ)言交流技巧。（3）帶教教師指導(dǎo)護(hù)生應(yīng)用護(hù)理程序?qū)λ芑颊吒鶕?jù)護(hù)理級(jí)別進(jìn)行護(hù)理，護(hù)生應(yīng)主動(dòng)巡視病房、關(guān)心患者、及時(shí)給患者提供幫助、滿足患者需要，教師應(yīng)做到放手不放眼，對(duì)于護(hù)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定及表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處及時(shí)指出并糾正。護(hù)生通過(guò)與患者的溝通交流，既增強(qiáng)了責(zé)任感，又融洽了護(hù)患關(guān)系，更提高了患者及患者家屬的安全感和滿意度。實(shí)踐表明，護(hù)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式下的責(zé)任管床帶教模式，掌握了一定的溝通能力，取得了患者的信任與配合，護(hù)理操作機(jī)會(huì)增多，操作技能隨之提高。自開展臨床護(hù)理責(zé)任管床帶教模式以來(lái)，無(wú)投訴護(hù)生的情況發(fā)生。
1.2.5加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)操作
基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作的目的在于培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力和動(dòng)手能力，由科室或者病區(qū)根據(jù)臨床護(hù)生出科考核項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每批次護(hù)生進(jìn)行操作示范及講解，并指導(dǎo)護(hù)生的其他護(hù)理技術(shù)操作，在帶教過(guò)程中提出明確要求，使護(hù)生務(wù)必掌握護(hù)理操作規(guī)程及正確的操作方法。
2結(jié)語(yǔ)
1.1研究對(duì)象
選取參與了自2017年6月至2018年12月于北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的19名見習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)師作為研究對(duì)象。帶教期間，研究對(duì)象均是在北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科進(jìn)行一個(gè)月輪轉(zhuǎn)的醫(yī)學(xué)生，包括北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的八年制在讀學(xué)生10名，臨床型碩士3名，臨床型博士6名。所有人員均同意參加本次調(diào)查。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法:研究對(duì)象在一月的輪轉(zhuǎn)期間除完成常規(guī)的日常見習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床工作外，還需接受PBL-臨床科研帶教。消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的方式包括:1)提出問(wèn)題，以病房中住院患者的臨床問(wèn)題為主，部分與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合;2)分組查閱資料;3)以問(wèn)題為中心，結(jié)合查閱到的信息進(jìn)行小組討論;4)醫(yī)學(xué)生均接受基本的臨床科研培訓(xùn)，譬如科研論文的選題、資料收集及寫作技巧等;5)病房主治醫(yī)師為導(dǎo)師，全程指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生。其中科研論文撰寫均在接受完1月消化內(nèi)科輪轉(zhuǎn)后的3～6個(gè)月內(nèi)完成。1.2.2研究方法:一輪臨床科研帶教結(jié)束后，對(duì)參與PBL-臨床科研帶教的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。問(wèn)卷分為3個(gè)部分:未參加培訓(xùn)前的科研經(jīng)歷、本次培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)生的參與情況及培訓(xùn)后的科研能力的提高情況。臨床科研能力提高情況評(píng)價(jià)采用自我評(píng)分法，1分為最低，5分為最高。2019年2月借助“問(wèn)卷星”平臺(tái)向前述的19名同學(xué)發(fā)送問(wèn)卷鏈接，每個(gè)微信號(hào)限填1次，問(wèn)卷為匿名填寫，回收率100%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
應(yīng)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。連續(xù)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組間比較采用studentt檢驗(yàn);不符合正態(tài)分布者采用中位數(shù)(極差)表示，兩組間比較采用秩和檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1培訓(xùn)前的科研經(jīng)歷
在參加培訓(xùn)之前，被納入的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在科研方面最難以解決的問(wèn)題依次是沒(méi)有明確科研目標(biāo)、自身科研技能不足、學(xué)業(yè)或臨床任務(wù)繁重、尚未發(fā)現(xiàn)個(gè)人科研興趣以及未找到合適的課題組開展工作。醫(yī)學(xué)生最希望通過(guò)科研訓(xùn)練提升的能力依次是論文撰寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析(表1)。19名受訓(xùn)學(xué)生中，有13名學(xué)生曾在培訓(xùn)前參與過(guò)科研項(xiàng)目，其中僅有1名同學(xué)曾作為主要負(fù)責(zé)人開展過(guò)課題研究并取得階段性成果。19名學(xué)生作為第一作者或共同第一作者發(fā)表的SCI文章有5篇，國(guó)內(nèi)核心期刊文章有16篇，其中有8名的同學(xué)此前從未作為第1作者或共同第1作者發(fā)表過(guò)文章。
2.2本次培訓(xùn)的參與情況
在本次PBL-臨床科研帶教培訓(xùn)中，19名學(xué)生都參與到了課題研究中。5.25%的學(xué)生參與了課題設(shè)計(jì)，10.53%的同學(xué)參與了課題申請(qǐng)書的撰寫，73.68%的學(xué)生參與了開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)整理的環(huán)節(jié)，84.21%的學(xué)生參與了論文撰寫的過(guò)程，10.53%的學(xué)生負(fù)責(zé)子課題的研究。
2.3培訓(xùn)后的臨床科研能力提高的評(píng)估
培訓(xùn)前學(xué)生對(duì)科研的興趣不是很高，且普遍認(rèn)為科研訓(xùn)練難度較高。經(jīng)過(guò)一輪PBL-臨床科研帶教后，學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練更感興趣(P＜0.01)，并且認(rèn)為科研訓(xùn)練的難度也有明顯的降低(P＜0.001)(表2)。在科研參與度方面，學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，參與到科研的人數(shù)相比于培訓(xùn)前增加了6人.在科研產(chǎn)出方面，培訓(xùn)后醫(yī)學(xué)生的臨床科研產(chǎn)出顯著增多，截至目前已經(jīng)有23篇論文被正式發(fā)表或錄用待發(fā)表，其中有SCI論文2篇，中文核心期刊雜志20篇，所有文章涉及到的臨床問(wèn)題都來(lái)源于消化內(nèi)科病房輪轉(zhuǎn)期間的實(shí)踐。作為第1作者或共同第1作者發(fā)表文章的學(xué)生數(shù)達(dá)19人，相比于培訓(xùn)前增加了8人。在自身科研素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，培訓(xùn)后醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自己在各方面的科研能力上都有了顯著的提高。
論文關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理，帶教方式，護(hù)生
臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)生將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與病人的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。如何提高臨床教學(xué)質(zhì)量及護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)的滿意度，需要臨床帶教教師不斷探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，使護(hù)生將所學(xué)的理論更好地與實(shí)踐相結(jié)合，本文探討兩種臨床護(hù)理帶教方式的對(duì)比，旨在提高臨床外科實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
1對(duì)象及方法
1.1對(duì)象選擇 2009年10月~2010年7月間在我院外科實(shí)習(xí)的護(hù)理大專學(xué)生100名，均為女性，年齡18歲～23.5歲，平均20.5歲，來(lái)自本省各地、市醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，將100名學(xué)生按實(shí)習(xí)時(shí)間采用跟班法帶教50名設(shè)為對(duì)照組；實(shí)習(xí)時(shí)間采用跟人法帶教的50名設(shè)為觀察組?？倢?shí)習(xí)時(shí)間為4個(gè)月。兩組年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)歷、就讀學(xué)校比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)。具有可比性。
1.2方法 教學(xué)方法：護(hù)生進(jìn)入科室后介紹病室的環(huán)境、科室用品放置。觀察組50名入科后由負(fù)責(zé)帶教的老師分派給有資質(zhì)的臨床帶教老師負(fù)責(zé)帶教，班次與帶教老師一致；向?qū)W生講解需要在本科室完成的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，介紹本科室常見病的?？浦R(shí)；帶教老師結(jié)合病人的病情，進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作示范，并集合學(xué)生講解此類疾病的護(hù)理重點(diǎn)；專科操作和基護(hù)操作應(yīng)全程由帶教老師臨床指導(dǎo)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即護(hù)生進(jìn)入科室當(dāng)天由負(fù)責(zé)帶教的老師對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行排班，根據(jù)當(dāng)班人力及工作量情況安排學(xué)生跟班輪轉(zhuǎn)護(hù)生，由當(dāng)班護(hù)士指導(dǎo)工作。兩組實(shí)習(xí)護(hù)生在外科實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)護(hù)理操作考核成績(jī)的比較：采用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合科室護(hù)理教學(xué)具體情況，設(shè)計(jì)臨床護(hù)理帶教方法的問(wèn)卷調(diào)查表，包括：適應(yīng)性、學(xué)習(xí)效果、個(gè)人意識(shí)、獨(dú)立操作能力等方面，采用不記名的方式填寫問(wèn)卷調(diào)查，由固定的老師進(jìn)行考核和評(píng)分。
2 結(jié) 果
觀察組與對(duì)照組護(hù)生不記名問(wèn)卷調(diào)查，觀察組護(hù)生適應(yīng)性認(rèn)可率明顯高于對(duì)照組，差異明顯（P＜0.05）；觀察組的學(xué)習(xí)效果、個(gè)人意識(shí)認(rèn)可率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01）；兩組獨(dú)立操作能力無(wú)明顯差異（P>0.05）。
表1 兩組護(hù)理臨床帶教方法教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果比較(例，%)
組別
n
適應(yīng)性
認(rèn)可 否認(rèn)
學(xué)習(xí)效果
認(rèn)可 否認(rèn)
個(gè)人意識(shí)
認(rèn)可 否認(rèn)
獨(dú)立操作能力
認(rèn)可 否認(rèn)
觀察組
對(duì)照組
χ2
P
50
50
48 2
40 10
6.06
＜0.05
50 0
31 19
23.46
＜0.01
46 4
27 23
18.32
＜0.01
49 1
45 5
【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0474-01
臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵階段，臨床教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的質(zhì)量。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)院需要的高素質(zhì)護(hù)理人才，我院不斷進(jìn)行探索，在臨床護(hù)理教學(xué)中開展規(guī)范化管理，護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不斷提高，收到了良好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 健全醫(yī)院三級(jí)臨床護(hù)理教學(xué)管理體系，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的前提
由于我院接受的護(hù)生層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)管理。建全教學(xué)管理體系是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，我院成立了三級(jí)臨床護(hù)理教學(xué)管理體系：①一級(jí)管理組織--由護(hù)理部主任、分管教學(xué)的副主任及教學(xué)干事組成，主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校的實(shí)綱，制定總實(shí)習(xí)計(jì)劃和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查、指導(dǎo)、征求意見，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。②二級(jí)管理組織--由總護(hù)士長(zhǎng)和帶教總輔導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)本科室實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和管理。③三級(jí)管理組織--由各科室護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師組成，按實(shí)習(xí)計(jì)劃帶教，并保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。從而使臨床教學(xué)層層有人管。
2 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證
2.1 嚴(yán)格選拔帶教老師 帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，他們的師德、師才、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[1]。要求帶教老師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、高度的責(zé)任感、較強(qiáng)的及溝通能力。經(jīng)科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、帶教總輔導(dǎo)考核合格后方能擔(dān)任臨床帶教老師，并簽訂臨床帶教老師責(zé)任狀。
2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn) 隨著護(hù)理教育的進(jìn)步，對(duì)臨床帶教老師的要求越來(lái)越高，帶教老師不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)方法。因此，要分層次進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們每年舉辦臨床護(hù)理師資培訓(xùn)班，重點(diǎn)培訓(xùn)帶教老師的素質(zhì)、護(hù)理教育理論、實(shí)習(xí)生的護(hù)理安全管理，請(qǐng)優(yōu)秀老師交流經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)計(jì)劃的制定與落實(shí)、教學(xué)方法等問(wèn)題，規(guī)范基護(hù)與專科操作，更新護(hù)理觀念，提高帶教老師的理論、操作水平和帶教管理能力。
2.3 建立臨床帶教老師激勵(lì)機(jī)制 根據(jù)激勵(lì)理論，一定的外部刺激可以激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。通過(guò)給予臨床帶教老師情感和物質(zhì)激勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性[2]。建立帶教激勵(lì)制度，如實(shí)施帶教老師優(yōu)勝劣汰，實(shí)習(xí)結(jié)束后評(píng)選優(yōu)秀帶教老師，并進(jìn)行全院表彰；評(píng)選結(jié)果與帶教老師的年度考核、晉級(jí)、評(píng)先直接掛鉤，充分調(diào)動(dòng)臨床帶教老師的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。
3 抓好實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)與管理，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的根本
3.1 崗前培訓(xùn) 護(hù)生進(jìn)入臨床科室之前均要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前教育可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，減少護(hù)生無(wú)所適從感，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。培訓(xùn)主要內(nèi)容為：醫(yī)院概況，現(xiàn)代護(hù)士的素質(zhì)，護(hù)士禮儀與行為規(guī)范，護(hù)理安全管理，有關(guān)護(hù)理管理制度等。認(rèn)真組織護(hù)生學(xué)習(xí)并簽實(shí)習(xí)生責(zé)任狀。通過(guò)崗前教育增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任意識(shí)，文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)及以病人為中心的觀念。
3.2因材施教，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃及量化指標(biāo)
3.2.1針對(duì)不同層次的護(hù)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo) 把培養(yǎng)護(hù)生良好職業(yè)道德、樹立以病人為中心的觀念、為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，作為制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和量化指標(biāo)的指導(dǎo)思想，并落實(shí)在臨床教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3.2.2強(qiáng)調(diào)備好三本 要求學(xué)生備好三本：筆記本、心得本、實(shí)習(xí)手冊(cè)。把每天在科室所學(xué)、所感都記錄下來(lái)。一方面可培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面老師通過(guò)查看筆記與周記也可了解她們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，及時(shí)解決現(xiàn)存的問(wèn)題。
3.2.3培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力：老師先教授護(hù)生健康教育的方法，要求護(hù)生運(yùn)用所掌握的健康教育知識(shí)每天至少進(jìn)行個(gè)體健康教育1次，每月至少進(jìn)行1次群體健康教育并評(píng)估，使其學(xué)會(huì)了與病人如何進(jìn)行有效的交流，鞏固了理論知識(shí)。
3.2.4不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，把安全教育貫穿于實(shí)習(xí)始終。每一次大科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)生集中時(shí)，都將臨床護(hù)理安全問(wèn)題擺在首位，采取實(shí)例教育，不斷強(qiáng)化其安全意識(shí)，要求帶教老師和護(hù)生發(fā)生差錯(cuò)應(yīng)及時(shí)報(bào)告科護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)理部，不得隱瞞，并及時(shí)分析、解決、總結(jié)，確保了臨床實(shí)習(xí)的安全。護(hù)生無(wú)一例差錯(cuò)事故發(fā)生。
3.3注重動(dòng)手能力的培養(yǎng) 為提高護(hù)生基護(hù)操作能力，在實(shí)習(xí)前三個(gè)月每周給護(hù)生演示并練習(xí)一項(xiàng)基護(hù)操作，讓其在實(shí)習(xí)初期就能掌握基護(hù)的規(guī)范化操作，有利于護(hù)生后期實(shí)習(xí)的需要。
3.4采用多種教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果
3.4.1臨床護(hù)理查房 每次查房老師都精心挑選病例，認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，并要求護(hù)生積極參與。護(hù)理查房要求每位實(shí)習(xí)護(hù)生親自看病人，翻閱病歷，了解病人情況 。并采取了多樣的查房方式：①問(wèn)題導(dǎo)向式；②案例分析式；③情景模擬式；④英文查房。
3.4.2 論文指導(dǎo) 采用老師與護(hù)生“一對(duì)一”的模式指導(dǎo)本科生論文寫作。各位指導(dǎo)老師均是在正式期刊上發(fā)表兩篇以上論文，并多次參加省或醫(yī)院的科研項(xiàng)目。同時(shí)我們還開設(shè)了論文撰寫與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)專題講座，使護(hù)生更好的掌握了論文撰寫的注意事項(xiàng)，增強(qiáng)了護(hù)生科研意識(shí)與寫作能力。
3.5組織多樣教學(xué)活動(dòng)，提高護(hù)生綜合素質(zhì)
3.5.1以開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”為契機(jī)，制定護(hù)生生活護(hù)理記錄單，培養(yǎng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí)及能力，并評(píng)選 “優(yōu)質(zhì)服務(wù)之星”。
3.5.2護(hù)理部每月組織專題講座，使護(hù)生學(xué)到了更多的知識(shí)。
3.5.3師生健康教育演示賽 每年開展師生健康教育演示賽，護(hù)生運(yùn)用所掌握的臨床知識(shí)，編寫健康教育劇本，師生同堂表演。演示賽讓護(hù)生學(xué)有所用，在輕松愉快的氛圍中掌握許多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的溝通與凝聚力。
4 健全考核制度，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保障
有效的考核制度可以鞭策護(hù)生更好地學(xué)習(xí)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己税ǎ豪碚摽己撕妥o(hù)理技術(shù)考核。每周由帶教老師考核理論知識(shí)及操作技能，使護(hù)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)；每次出科前由帶教總輔導(dǎo)進(jìn)行出科理論和操作考試，并進(jìn)行綜合考評(píng)，讓老師們了解護(hù)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作；護(hù)生實(shí)習(xí)完后進(jìn)行綜合理論考核和臨床綜合技能的考核。
5 重視教與學(xué)的反饋，是提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的手段
教育活動(dòng)是教師與學(xué)生雙向活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的高低有賴于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)揮。認(rèn)真征求師生意見，及時(shí)反饋與總結(jié)。對(duì)反饋的內(nèi)容進(jìn)行分析，及時(shí)反饋到科室，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)采取對(duì)策。認(rèn)真總結(jié)對(duì)臨床教學(xué)的意見，調(diào)動(dòng)師生之間教與學(xué)的積極性，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)取得教與學(xué)的最佳效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)加強(qiáng)組織管理，各級(jí)人員嚴(yán)格的層層的質(zhì)控，保證了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，加強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，促進(jìn)了老師自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)了教學(xué)管理工作目標(biāo)化和規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量[3]，培養(yǎng)的護(hù)生深受用人單位好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李雁斌 .規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式探討[J].齊魯護(hù)理雜志，2010,16（19）：106-107.
1 討論嚴(yán)格臨床指導(dǎo)教師資質(zhì)的準(zhǔn)入和完善激勵(lì)機(jī)制
由于目前具有本科畢業(yè)論文指導(dǎo)資格者多為臨床護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生論文得不到足夠的指導(dǎo)，可能與她們口常工作繁忙，指導(dǎo)論文沒(méi)有相應(yīng)的待遇，思想上不夠重視有關(guān)。方秀新調(diào)查顯示本科學(xué)歷、副高級(jí)以上職稱的指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的論文質(zhì)量更顯優(yōu)勢(shì)，證明畢業(yè)論文完成的質(zhì)量與指導(dǎo)教師密切相關(guān)。
因此，要嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，正如學(xué)生期望的那樣選擇高水平的師資力量。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)具備本科帶教資格，即具有本科以上學(xué)歷，有較高的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，具有實(shí)際開展科研課題和論文撰寫經(jīng)驗(yàn)，近3年至少發(fā)表3篇護(hù)理論文。一年中沒(méi)有以第一作者發(fā)表過(guò)論文的護(hù)士不應(yīng)作為論文指導(dǎo)教師。同時(shí)應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)論文指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的待遇，如評(píng)定教學(xué)職稱時(shí)優(yōu)先，或者有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，使指導(dǎo)教師的積極性更高。
2 加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)
畢業(yè)論文的順利完成與選題、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析以及論文寫作密切相關(guān)。對(duì)于剛進(jìn)入臨床還沒(méi)有論文寫作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，這些方面都需要老師的指導(dǎo)。本調(diào)查表明，統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是護(hù)理本科生完成論文過(guò)程中碰到的最大難題，也是教師指導(dǎo)不夠和學(xué)生自己感覺到最薄弱的環(huán)節(jié)。另外，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為論文撰寫方面指導(dǎo)不足，很多學(xué)生希望教師能抽出更多的時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行指導(dǎo)，可能與現(xiàn)有師資力量薄弱及臨床工作過(guò)于繁忙有關(guān)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)研究過(guò)程的重要方法學(xué)，如果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，科研無(wú)從談起。盡管本組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)佚學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，具體到應(yīng)用的時(shí)候還是感覺到無(wú)從下手，尤其對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件比較陌生，可能與學(xué)生未修毓計(jì)軟件的應(yīng)用》課程和較少實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法有關(guān)。只有到資料收集完畢，由有統(tǒng)計(jì)分析經(jīng)驗(yàn)的臨床指導(dǎo)教師統(tǒng)一指導(dǎo)。然而這樣仍不能滿足她們的要求，有的學(xué)生由于開始收集資料的時(shí)候不懂得統(tǒng)計(jì)分析的方法，致使資料收集例數(shù)不足或者不能滿足分析的要求，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的時(shí)候就存在問(wèn)題，到分析時(shí)發(fā)現(xiàn)己經(jīng)為時(shí)己晚。因此應(yīng)組織師資力量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、論文寫作和教育學(xué)等方面的培訓(xùn)，考核合格方可上崗，提高現(xiàn)有教師的指導(dǎo)水平。
3 加強(qiáng)院校論文指導(dǎo)教師的聯(lián)系
結(jié)果表明，院校指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)不夠，在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中雖然是雙導(dǎo)師制，即1名護(hù)理學(xué)院教師，1名臨床教師，但是互相之間缺乏交流，只是單獨(dú)面對(duì)學(xué)生。不能充分發(fā)揮集體的力量使學(xué)生受益。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，有的學(xué)生希望能得到其他教師的指導(dǎo)，證明自己的教師有些方面不能滿足要求。
要充分發(fā)揮教師聯(lián)合指導(dǎo)的作用，學(xué)院和醫(yī)院的指導(dǎo)教師以及醫(yī)院內(nèi)部的指導(dǎo)教師都應(yīng)該在指導(dǎo)過(guò)程中互相交流，就學(xué)生缺乏的知識(shí)和科研過(guò)程中的困難給予具體的指導(dǎo)和幫助。如果自己的能力范圍不能解決，教師可以出面請(qǐng)求其他力量的援助。這樣可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，既能不斷提高學(xué)生的科研水平，也促使指導(dǎo)教師提高自己的水平。
4 調(diào)整學(xué)校和醫(yī)院有關(guān)論文指導(dǎo)的安排
本調(diào)查表明，一方面，醫(yī)院安排講座沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的需求，雖然每所醫(yī)院都會(huì)給學(xué)生安排一些講座內(nèi)容，但是在論文的完成過(guò)程中，有的醫(yī)院沒(méi)有安排她們最缺乏的統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用和論文寫作等方面的講座，或者安排了仍沒(méi)有滿足她們的需要。盡管在學(xué)校己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)方面的課程，應(yīng)用時(shí)仍然需要就實(shí)踐中的問(wèn)題請(qǐng)教指導(dǎo)教師。另一方面，學(xué)生感覺臨床實(shí)習(xí)時(shí)間緊張，完成課題時(shí)間不足，且有的醫(yī)院沒(méi)有安排預(yù)答辯。
近年來(lái)，隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程學(xué)時(shí)相對(duì)壓縮，使學(xué)生在橫向知識(shí)體系加寬的同時(shí)減少了專業(yè)知識(shí)的深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問(wèn)題有3個(gè)：
1.思想重視不夠
近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招的不斷發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年增加，使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作量隨之增加，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教學(xué)資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因此，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)時(shí)間和精力上投入也非常有限。
而對(duì)于學(xué)生方面，有的學(xué)生平時(shí)課程學(xué)得不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不夠深刻，容易造成對(duì)論文寫作的無(wú)從下手。有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的依賴性太強(qiáng)，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學(xué)生思想上不重視，在要上交時(shí)隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學(xué)生都是從思想上沒(méi)有能認(rèn)清畢業(yè)論文的重要性，浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2.時(shí)間安排不當(dāng)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的安排，往往是在最后一個(gè)學(xué)期開始，若時(shí)間安排的太晚，會(huì)給論文的開展帶來(lái)困難。一方面，學(xué)生進(jìn)入論文的設(shè)計(jì)時(shí)間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進(jìn)行充分的資料收集、準(zhǔn)備，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面，指導(dǎo)老師與學(xué)生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過(guò)程管理帶來(lái)不便。
3.格式欠規(guī)范
學(xué)生的論文格式不規(guī)范，排版樣式多樣，錯(cuò)別字眾多。而且許多學(xué)生習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些文字，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的拷貝，一方面容易造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，另一方面會(huì)造成文章的寫作風(fēng)格不一，使文章缺少連貫性。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措
針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，護(hù)理學(xué)系結(jié)合本院系的特點(diǎn)，從以下幾方面著手，規(guī)范要求，嚴(yán)格把關(guān)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。
1.充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，作好組織動(dòng)員總結(jié)工作
系部廣泛動(dòng)員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學(xué)醫(yī)院，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，保證學(xué)生論文的質(zhì)量。護(hù)理學(xué)系成立了學(xué)術(shù)分委員會(huì)，召開專業(yè)教研室會(huì)議，布置年度畢業(yè)生論文工作安排，制訂論文的寫作規(guī)范和格式、確定嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最后形成詳細(xì)的論文指導(dǎo)計(jì)劃。在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行專題畢業(yè)論文動(dòng)員，組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫作規(guī)范。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文在掌握所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及獲取學(xué)位和順利畢業(yè)過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，召開畢業(yè)論文工作總結(jié)大會(huì)暨優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)優(yōu)秀論文作者上臺(tái)介紹論文寫作經(jīng)驗(yàn)，由專家現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，并安排低年級(jí)學(xué)生共同參加，以使其對(duì)畢業(yè)論文工作有所了解。
2.嚴(yán)格制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范和程序，確保管理工作有序進(jìn)行
根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)要求，我系特制定了《福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》，以規(guī)范護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作。同時(shí)，又詳細(xì)安排了畢業(yè)論文工作的具體程序，將畢業(yè)論文工作劃分為準(zhǔn)備階段、選題與審題、開題報(bào)告、論文撰寫、檢查與指導(dǎo)、論文評(píng)定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段，明確列出各個(gè)階段的工作程序與要求、要求完成的時(shí)間以及完成人，并結(jié)合本科學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生一年的實(shí)習(xí)期劃分為上、下兩個(gè)階段：上半階段要求學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文工作的前期準(zhǔn)備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個(gè)科室繼續(xù)完成實(shí)習(xí)。然后再將兩個(gè)階段的時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化，列出畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作的各具體的時(shí)間段，保證了臨床醫(yī)院與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)與論文工作能夠心中有數(shù)，確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目登記表、開題報(bào)告、評(píng)審表、成績(jī)登記表等一系列表格材料，發(fā)給臨床醫(yī)院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統(tǒng)一學(xué)生論文的格式。還由鄭國(guó)華博士制定了《護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)分細(xì)則》，使論文的評(píng)審有據(jù)可依，從而也保證了論文成績(jī)的公正性。
3.加強(qiáng)系部與臨床教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過(guò)程
為進(jìn)一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)工作會(huì)議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學(xué)醫(yī)院的護(hù)理部主任、臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人一起，討論了此次畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文工作完成以后，也專門召開了畢業(yè)論文工作總結(jié)會(huì)議，與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護(hù)理部主任一起評(píng)選優(yōu)秀論文、探討改進(jìn)工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護(hù)理學(xué)師資培訓(xùn)班，對(duì)全省十五所醫(yī)院護(hù)理人員代表進(jìn)行為期三天的培訓(xùn)，介紹“護(hù)理臨床教學(xué)與畢業(yè)論文工作”、“護(hù)理科研基本程序”等知識(shí)。此外，考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗(yàn)探索階段，又專門安排了系部老師參加指導(dǎo)，負(fù)責(zé)與各臨床醫(yī)院護(hù)理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學(xué)生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員，下到福州各臨床教學(xué)醫(yī)院，參加論文開題、論文答辯，并加強(qiáng)中期檢查。
4.臨床教學(xué)醫(yī)院密切配合，保證畢業(yè)論文工作順利完成
臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作，組織成立畢業(yè)論文評(píng)審委員會(huì)，嚴(yán)格選聘指導(dǎo)教師，開展指導(dǎo)人員培訓(xùn)，交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，明確工作任務(wù)、職責(zé)，清晰論文指導(dǎo)流程。護(hù)理部針對(duì)學(xué)生論文的選題、設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)、分析、文獻(xiàn)查閱等進(jìn)行了專題講座，講座后，由學(xué)生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向，論文評(píng)審委員會(huì)認(rèn)真審定學(xué)生上報(bào)的課題，安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見面，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生論文擬題，為學(xué)生寫作答疑，避免學(xué)生在論文創(chuàng)作過(guò)程中走彎路。護(hù)理部組織“畢業(yè)論文開題報(bào)告會(huì)”，針對(duì)學(xué)生論文題目、論文設(shè)計(jì)、方法等提出意見和建議。在學(xué)生撰寫論文過(guò)程中，護(hù)理部負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，指導(dǎo)老師則耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生搜集論文相關(guān)資料撰寫論文，并針對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容定期進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)與學(xué)生交流并對(duì)論文進(jìn)行修改，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一定質(zhì)量的論文。最后學(xué)生論文完成后由護(hù)理部組織論文評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)審，選出優(yōu)秀論文上報(bào)系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，護(hù)理部及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié)，綜合分析學(xué)生畢業(yè)論文水平，指出存在問(wèn)題，提出意見和建議。
三、取得的成效
1.學(xué)生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。
2.大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)所選課題進(jìn)行充分的調(diào)查、研究、統(tǒng)計(jì)和分析，掌握了文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)、閱讀專業(yè)資料等科研工作的基本程序與方法，具備了撰寫論文的能力。
3.臨床教學(xué)醫(yī)院反饋，畢業(yè)論文工作的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生從事科研的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，同時(shí)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，帶教老師也加強(qiáng)自我充電，使自身的教學(xué)科研能力也得到了相應(yīng)的提高。
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隨著社會(huì)高速發(fā)展，患者也對(duì)護(hù)理要求不斷提高，住院患者周轉(zhuǎn)率也同時(shí)加快。要求護(hù)士理解和掌握知識(shí)需要更加全面系統(tǒng)。護(hù)理的帶教老師工作、家庭、生活都比較忙。一天到晚面對(duì)患者，關(guān)心患者，下班后還得呵護(hù)家庭，還要學(xué)習(xí)各類紛繁的知識(shí)，很多需要晉級(jí)考證，甚至考研。難免會(huì)造成帶教老師的時(shí)間和精力不足，影響護(hù)生的帶教質(zhì)量。所以神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教的老師應(yīng)該把帶教融入日常工作和生活，靈活應(yīng)用帶教方式及帶教時(shí)間。
2學(xué)生方面
2．1提高學(xué)習(xí)熱情護(hù)生來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，很多都是獨(dú)生子，性格比較自我，缺乏對(duì)工作熱情和主動(dòng)性，缺乏吃苦及奉獻(xiàn)精神。很多學(xué)生重操作，輕視生活護(hù)理，神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)護(hù)理較多，護(hù)生只愿意操練打針、輸液等技術(shù)操作，不愿意操練翻身、扣背等生活護(hù)理。所以帶教老師要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，讓護(hù)生知曉神經(jīng)內(nèi)科基礎(chǔ)及專科護(hù)理的意義及護(hù)士職責(zé)和責(zé)任，認(rèn)識(shí)到護(hù)理在疾病康復(fù)中的重要作用，使護(hù)生擁有南丁格爾的遠(yuǎn)大目光和高尚情操，積極投身于護(hù)理事業(yè)。
2．2提高綜合技能俗話說(shuō)的好，技多不壓身，隨著臨床護(hù)理的發(fā)展，護(hù)理越來(lái)越需要復(fù)合型人才，嫻熟的護(hù)理技能，高尚的道德情操，超強(qiáng)的醫(yī)患溝通能力以及護(hù)理學(xué)術(shù)科研及論文的撰寫能力等等，這些都是護(hù)生需要掌握技能和知識(shí)。所以神經(jīng)內(nèi)科帶教老師不但傳授的護(hù)理的知識(shí)和技能，還要傳授醫(yī)患溝通的能力以及處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)護(hù)生使其擁有一種健康體魄，使護(hù)生具有頑強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)韌不拔、仔細(xì)果斷、遇難而上、臨危不懼的優(yōu)良品質(zhì)。
2．3增強(qiáng)法律意識(shí)護(hù)生剛進(jìn)入神經(jīng)內(nèi)科行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，但不明確醫(yī)院規(guī)章制度，法律意識(shí)淡薄，尚未意識(shí)到護(hù)理職業(yè)實(shí)屬高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。帶教老師帶教中應(yīng)加大護(hù)生法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其明確患者安全為重，應(yīng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)護(hù)生還要樹立自我保護(hù)意識(shí)，用法律的觀念嚴(yán)于律己，減少護(hù)理的失誤和缺陷的發(fā)生，所以帶教中貫穿法律知識(shí)的講解，培養(yǎng)護(hù)生依法護(hù)理的思維方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而減少或避免護(hù)理糾紛，提高護(hù)理質(zhì)量，提高神經(jīng)內(nèi)科患者的治療效果。
3師生互動(dòng)
帶教老師和護(hù)生建立良好的關(guān)系，帶教老師是護(hù)生的榜樣，也是護(hù)生的良師益友。帶教老師嚴(yán)格要求護(hù)生的同時(shí)應(yīng)嚴(yán)于律己，交流中了解護(hù)生的生活及心里所想，達(dá)到師生相互信任。正確的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)護(hù)生的表達(dá)自己的想法和看法。帶教老師要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生更要一視同仁，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系中得到鍛煉，學(xué)習(xí)所需知識(shí)和技能。應(yīng)用各種教學(xué)方法使師生臨床護(hù)理技法共同進(jìn)步。
記者隨機(jī)詢問(wèn)就診患者：“湯主任看病這么慢，你們不著急?。俊蹦敲颊唠S口說(shuō)道：“慢，說(shuō)明他認(rèn)真負(fù)責(zé)。我以前去過(guò)許多醫(yī)院，遇到的都是看病兩三分鐘的‘快刀手’專家，病情卻沒(méi)有起色。我就喜歡看病這么慢的專家。你看我今天又介紹了我的親戚一起來(lái)看湯主任的門診?！?/p>
難怪湯主任一個(gè)上午看30來(lái)名患者，卻經(jīng)常從早上8點(diǎn)看到將近下午1點(diǎn)才結(jié)束。往往在這時(shí)，其他科室的專家早已下班，下午值班的其他專家也已經(jīng)到崗了……
醫(yī)療質(zhì)量是立身之本
出生于1965年12月的湯建平主任，雖剛屆50周歲，卻有著33年的臨床經(jīng)歷。1983年7月，17周歲半的湯建平從江蘇徐州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，踏上了內(nèi)科醫(yī)師的漫漫征途。在江蘇泗陽(yáng)縣人民醫(yī)院做了多年內(nèi)科醫(yī)師并晉升主治醫(yī)師后，已有一定內(nèi)科學(xué)功底的湯建平又于1994年9月跨入了蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大門，開始了風(fēng)濕免疫?？拼T士研究生學(xué)習(xí)的新征程。1997年8月，湯建平以優(yōu)異的碩士畢業(yè)成績(jī)，被南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院暨江蘇省人民醫(yī)院錄用，成為風(fēng)濕免疫?？漆t(yī)師。
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。在臨床工作中，湯建平時(shí)常以此古語(yǔ)自勉?！搬t(yī)師是技術(shù)活，沒(méi)有仁術(shù)，何談仁心？”他深刻領(lǐng)悟了這句話的真諦，在臨床工作中時(shí)?？偨Y(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，并細(xì)心觀察別的醫(yī)師的診治得失，以豐富自己的診治技術(shù)。
在江蘇省人民醫(yī)院工作5年后，湯建平積累了豐富經(jīng)驗(yàn)并晉升副主任醫(yī)師；2002年9月，他又進(jìn)入上海交大醫(yī)學(xué)院，開始了在附屬仁濟(jì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科攻讀博士學(xué)位的歷程。他的博士導(dǎo)師是時(shí)任中華風(fēng)濕病學(xué)會(huì)副主任委員、仁濟(jì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科主任的顧越英教授。在讀博期間，他在中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志發(fā)表了5篇風(fēng)濕免疫病學(xué)方面的論文，同時(shí)也跟著導(dǎo)師，在門診與病房大大提升了臨床能力。
2006年9月，湯建平在返回江蘇省人民醫(yī)院工作1年后，又遠(yuǎn)涉重洋，奔赴美國(guó)洛杉磯，在著名的University of California Los Angeles School of Medicine（UCLA）開始了另一次正規(guī)的專職學(xué)習(xí)――做風(fēng)濕免疫病學(xué)博士后研究。在美國(guó)期間，他開拓視野、博覽群書，系統(tǒng)研究了紅斑狼瘡、干燥綜合征的免疫機(jī)制與干細(xì)胞治療，發(fā)表了2篇SCI論文……
正是因?yàn)閷?duì)醫(yī)療技術(shù)的不懈追求，如今，在湯建平的醫(yī)生辦公室與主任辦公室里，我們才能看到幾十面患者的感謝錦旗層層疊掛在墻面上，字里行間無(wú)不透露出他們對(duì)湯主任及其科室醫(yī)師團(tuán)隊(duì)的推崇與感激之情。
事業(yè)平臺(tái)的建立是一生的追求
2008年8月，湯建平從美國(guó)UCLA回國(guó)后，舍棄了在原單位江蘇省人民醫(yī)院的優(yōu)越工作與生活條件，以副主任醫(yī)師、碩士生導(dǎo)師身份，作為優(yōu)秀人才被引進(jìn)到了上海同濟(jì)大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院，開始籌建風(fēng)濕免疫科?！皠?chuàng)建自己的事業(yè)平臺(tái)，既是壓力挑戰(zhàn)，也是榮耀成就?！睖魅卧诨仡櫷瑵?jì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的8年歷程時(shí)欣慰地說(shuō)。
科室初創(chuàng)時(shí)期，湯主任是唯一成員?！霸卺t(yī)院中層干部院周會(huì)開會(huì)時(shí)，我常說(shuō)自己只是一個(gè)個(gè)體戶，是小本生意，請(qǐng)大家多多關(guān)照。院長(zhǎng)卻說(shuō)，有能力的個(gè)體戶以后都要發(fā)大財(cái)?shù)摹！睖魅物L(fēng)趣地說(shuō)。那時(shí)他肩負(fù)風(fēng)濕免疫科普通門診、專家門診、全院疑難病會(huì)診、學(xué)術(shù)講座、社區(qū)推廣宣傳、國(guó)內(nèi)外專科學(xué)會(huì)交流等多重任務(wù)，沒(méi)日沒(méi)夜地工作。事實(shí)上，直到科室已有一定規(guī)模的今天，在他的主任辦公室里還有一張上下鋪高架床?！叭绻》坑形Ｖ鼗颊?，我晚上還是會(huì)睡在辦公室里，這樣心里才感到踏實(shí)?！?/p>
今天，同濟(jì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科已經(jīng)是同濟(jì)大學(xué)風(fēng)濕免疫病學(xué)專業(yè)碩士生、博士生培養(yǎng)點(diǎn)，開放床位35張，在編醫(yī)師7名，均有博士或碩士學(xué)位，另有護(hù)士13名?？剖乙愿稍锞C合征、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臨床與基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，目前承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)、教育部與上海市基金2項(xiàng)、國(guó)家“863”子課題協(xié)作單位1項(xiàng)；科室成員已發(fā)表風(fēng)濕病研究論文60余篇，主編參編專著6部。其學(xué)科在上海市位居中等偏上規(guī)模，在全國(guó)已有了一定的知名度。
在臨床工作中，湯主任建立了本學(xué)科的醫(yī)療特色：一是“干燥綜合征的免疫平衡治療”，二是“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的達(dá)標(biāo)治療”，三是“紅斑狼瘡的免疫序貫治療”，四是“痛風(fēng)的活血化瘀療法”。
醫(yī)生職業(yè)是非常辛苦的，除了繁重的臨床醫(yī)療工作、輪流值夜班，還有壓力更大的教學(xué)、科研課題申請(qǐng)、論文寫作等任務(wù)?！霸谥袊?guó)的三甲醫(yī)院，一個(gè)合格的、有上進(jìn)心的醫(yī)師每天起碼要工作10至12小時(shí)，并非其他行業(yè)的8小時(shí)工作制，多出來(lái)的幾個(gè)小時(shí)是義務(wù)奉獻(xiàn)?！睖魅巫约旱墓ぷ魃顣r(shí)間表就是真實(shí)寫照。他每天除了例行的醫(yī)療門診與病房查房之外，院內(nèi)院外的會(huì)診、疑難病例討論、學(xué)術(shù)講座交流等已經(jīng)把白天的日程排得滿滿的，只有靠晚上加班，才能去做查閱疑難病例資料、教學(xué)課件準(zhǔn)備、科研思路整理、論文寫作等工作。
“醫(yī)學(xué)的道路是艱辛的，有酸甜苦辣，也有懸壺濟(jì)世的成就感。盡管當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境不是很理想，我還是無(wú)怨無(wú)悔。既然當(dāng)初選擇了從醫(yī)，就會(huì)一直走下去。人總是要有建功立業(yè)的使命感的?！睖魅芜@樣表達(dá)了自己對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神與熱愛之情。
教學(xué)工作是
大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)師的天職
醫(yī)生的職業(yè)是長(zhǎng)周期教育培訓(xùn)出來(lái)的：本科5年、碩士3年、博士3年，在大城市還要再規(guī)范化培訓(xùn)2年，以后才能定工作崗位，沿著主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師的路線不斷晉升；同樣年齡的高中同學(xué)在工程領(lǐng)域已經(jīng)是專家等級(jí)的時(shí)候，醫(yī)學(xué)院學(xué)生卻還在初級(jí)培訓(xùn)階段，這一點(diǎn)社會(huì)上許多人并不知道。
“醫(yī)學(xué)教育是長(zhǎng)周期高成本投入的精英教育。在歐美國(guó)家，4年文理科本科畢業(yè)后在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室義務(wù)實(shí)習(xí)1年，經(jīng)導(dǎo)師推薦合格，才有資格報(bào)考醫(yī)學(xué)院，5年出來(lái)直接獲得醫(yī)學(xué)博士（MD）學(xué)位，再經(jīng)過(guò)intern、residency、fellow三個(gè)周期5年的培訓(xùn)，才能有?？漆t(yī)師執(zhí)照，所以醫(yī)師35歲才能獨(dú)立執(zhí)業(yè)，當(dāng)然也有高收入回報(bào)的?！苯馕鲋忻泪t(yī)師教育機(jī)制的差距時(shí)，湯主任感慨地說(shuō)。
作為同濟(jì)大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院的帶教老師，湯主任每學(xué)年均會(huì)承擔(dān)五年制、七年制、八年制、留學(xué)生全英文班學(xué)生的內(nèi)科學(xué)與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)外語(yǔ)課理論教學(xué)任務(wù)?！霸诖髮W(xué)附屬醫(yī)院工作，帶教學(xué)生是我們的天職，也是我們有別于普通三甲醫(yī)院的特色與驕傲。”湯主任說(shuō)，除了本科生教學(xué)，他還在招收碩士生、博士生。他建立了同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院風(fēng)濕病學(xué)第一個(gè)博士點(diǎn)，目前已招收了6名碩士與1名博士。對(duì)研究生的畢業(yè)課題從選題、定方案、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的把控、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資料總結(jié)，到論文書寫、答辯、向雜志投稿，他無(wú)不幫學(xué)生把關(guān)?！敖虝耸且环N快樂(lè)，看著學(xué)生從懵懵懂懂變?yōu)橛兴枷?、有能力的人才，也是自己的一種成就?！睖魅稳缡顷U述帶教學(xué)生的人生快樂(lè)哲學(xué)。
近些年，湯主任先后帶教過(guò)進(jìn)修醫(yī)師、規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師、實(shí)習(xí)醫(yī)師50多名。他在門診看病、病房查房中言傳身教，為培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)師接班人不遺余力。
除了國(guó)內(nèi)學(xué)生，湯主任先后帶教過(guò)朝鮮、尼泊爾、新加坡、馬來(lái)西亞、塞浦路斯的留學(xué)生，培養(yǎng)他們的臨床與科研技能。對(duì)此他說(shuō)：“帶教外國(guó)學(xué)生也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。同濟(jì)大學(xué)要走向國(guó)際，需要我們每個(gè)老師的奉獻(xiàn)。”
科研是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必由之路
作為醫(yī)師，在繁忙的臨床醫(yī)療工作之外，必須自己擠出時(shí)間去做科研。對(duì)于這一點(diǎn)，許多人難以理解。醫(yī)師看好病就行了，去折騰那些傷腦筋耗時(shí)的研究工作干嘛？“醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，無(wú)不是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合融合發(fā)展的結(jié)果。沒(méi)有研究，醫(yī)學(xué)仍將處在幾千年前的蒙昧巫師時(shí)代，所以在我國(guó)，醫(yī)師的職稱晉升一直與科研業(yè)績(jī)掛鉤。”湯主任對(duì)醫(yī)師做科研的意義如此詮釋說(shuō)。
近些年，湯主任參加了國(guó)家“863”、“973”、國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等基礎(chǔ)研究5項(xiàng)，主持了國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部基金、上海市基金3項(xiàng)，橫向合作課題2項(xiàng)。多年來(lái)，湯主任以風(fēng)濕免疫科的一個(gè)疑難病種――干燥綜合征為臨床與基礎(chǔ)研究的主攻方向。這是一種全身外分泌腺上皮組織受到淋巴細(xì)胞廣泛浸潤(rùn)與免疫復(fù)合物性血管炎為主要病理改變的自身免疫疾病，早期以口腔、眼睛干燥，牙齒部分發(fā)黑變質(zhì)、咽喉干癢、皮膚干燥、起皮疹、關(guān)節(jié)酸痛、疲乏為癥狀，病情隱匿，因?yàn)闊o(wú)影響生命的損害出現(xiàn)，很多患者不拿它當(dāng)回事兒；后期則引起肺間質(zhì)纖維化、肺動(dòng)脈高壓、腎小管酸中毒、腎小球損害、自身免疫性肝炎、血管炎、中樞神經(jīng)與周圍神經(jīng)炎、淋巴瘤等并發(fā)癥，導(dǎo)致患者失去工作能力，直至影響生命。
在臨床上，湯主任帶領(lǐng)科室醫(yī)師、研究生系統(tǒng)收集了200多例住院干燥綜合征患者的臨床病史、各個(gè)系統(tǒng)損害的癥狀體征、實(shí)驗(yàn)檢查、影像檢查、細(xì)胞與體液免疫學(xué)的結(jié)果數(shù)據(jù)，建立了單中心的干燥綜合征患者數(shù)據(jù)庫(kù)，采用免疫平衡治療方法，使諸多患者擺脫了疾病困擾，重新返回了工作崗位。現(xiàn)在，他們已經(jīng)建立了涵蓋上海、安徽、江蘇、浙江、江西、福建、河南、山東等省份的一個(gè)較大規(guī)模的患者群。
在科研上，依托國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的支撐，湯主任的幾屆研究生先后從T、B淋巴細(xì)胞免疫活化、分化、凋亡、增殖的體外實(shí)驗(yàn)到干燥綜合征NOD模型小鼠的體內(nèi)間充質(zhì)干細(xì)胞治療、免疫細(xì)胞的micro-RNA表達(dá)譜變化與炎性細(xì)胞因子的作用通路機(jī)制，作了連貫性的系統(tǒng)研究。他們發(fā)現(xiàn)在干燥綜合征NOD模型小鼠的T細(xì)胞活化分化明顯亢進(jìn)、炎性介質(zhì)分泌增加、T細(xì)胞中的16個(gè)micro-RNA呈現(xiàn)高表達(dá)，而有6個(gè)micro-RNA呈現(xiàn)低表達(dá)。這些micro-RNA都參與體內(nèi)免疫炎癥反應(yīng)通路基因的表達(dá)調(diào)控。目前，他們正在通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬篩選相關(guān)的micro-RNA分子與下游基因，準(zhǔn)備做間充質(zhì)干細(xì)胞治療干燥綜合征NOD模型小鼠的功能調(diào)控的實(shí)驗(yàn)研究。
對(duì)于間充質(zhì)干細(xì)胞治療自身免疫病，湯主任顯得很有信心：“干細(xì)胞分為實(shí)體干細(xì)胞和間充質(zhì)干細(xì)胞兩大類。前者在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用治療疾病動(dòng)物模型和人體已經(jīng)多年，都未能顯示出可復(fù)制性的臨床應(yīng)用潛能，至今對(duì)于強(qiáng)烈的免疫排異反應(yīng)的預(yù)防和控制效果有限，加上疾病機(jī)體原有的干細(xì)胞生長(zhǎng)分化環(huán)境機(jī)制未搞清楚而無(wú)法調(diào)控；而間充質(zhì)干細(xì)胞來(lái)源于胚胎中胚層，有分化潛能、在體內(nèi)一定的環(huán)境下有可能分化為相應(yīng)的實(shí)體細(xì)胞；不表達(dá)MHC-Ⅱ類分子而只低表達(dá)MHC-Ⅰ分子，后期的免疫排異反應(yīng)基本沒(méi)有；更重要的是，它能誘導(dǎo)體內(nèi)Treg/Th17細(xì)胞平衡，起到免疫抑制調(diào)節(jié)作用，因此對(duì)于免疫紊亂、免疫失耐受導(dǎo)致的自身免疫病特別有治療潛能?！?/p>
在同濟(jì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科，近些年來(lái)，湯建平的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用同濟(jì)大學(xué)干細(xì)胞臨床轉(zhuǎn)化中心按照GMP標(biāo)準(zhǔn)制作的臍帶間充質(zhì)干細(xì)胞，治療了10余例對(duì)常規(guī)免疫抑制劑、糖皮質(zhì)激素甚至生物制劑療效不佳的系統(tǒng)性紅斑狼瘡、干燥綜合征、皮肌炎、硬皮病等疑難風(fēng)濕免疫病，發(fā)現(xiàn)患者的臨床癥狀、心肺肝腎功能、肢體關(guān)節(jié)活動(dòng)度等臨床指標(biāo)與血清IgG、IgA、IgM、CH50、C3、C4、ANA、dsDNA、CD4、CD8、CD56等免疫學(xué)指標(biāo)都有明顯的改善。他們已經(jīng)收集患者治療前后的血液細(xì)胞組分與血清樣本，準(zhǔn)備做相關(guān)基因芯片檢測(cè)，以找出間充質(zhì)干細(xì)胞發(fā)揮免疫調(diào)節(jié)效應(yīng)的關(guān)鍵路通分子，為以后的靶點(diǎn)治療分子篩選累積素材。
事實(shí)上，湯主任的大部分業(yè)余時(shí)間是在閱讀科研文獻(xiàn)、撰寫論文、指導(dǎo)研究生，以及申請(qǐng)各類課題和參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)中度過(guò)的。記者在他的辦公室看到，辦公桌上、櫥柜中、值班床頭，都擺放著大部頭的醫(yī)學(xué)專著。在他的辦公電腦網(wǎng)頁(yè)列表中所見到的，大多也是國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站主頁(yè)。在湯主任的帶領(lǐng)下，全科醫(yī)師都在尋找自己的研究方向，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的道路上不斷地前進(jìn)著?！把芯烤褪菍W(xué)習(xí)。前人的醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)科學(xué)的方法傳承，才能變成科學(xué)的醫(yī)學(xué)積累。無(wú)科學(xué)方法指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)實(shí)踐只能是盲目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不具有可復(fù)制性?！睖魅螌?duì)醫(yī)學(xué)科研的作用，給出了這樣的定位。
“站在上海這個(gè)中國(guó)科技高地上，通過(guò)同濟(jì)大學(xué)這個(gè)大平臺(tái)的鋪墊與我們?nèi)迫藛T的勤奮努力，相信我們會(huì)在將來(lái)成為全國(guó)知名的醫(yī)療、教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)的大學(xué)附屬醫(yī)院風(fēng)濕免疫學(xué)科?！睖ㄆ街魅巫詈笳f(shuō)。
