發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的團隊教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據問題的需求，通過數學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學”名稱最早于1938年出現在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：一是教學目的不明確，教學方式單一。多數講授《管理運籌學》課程的教師是學數學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數、概率論、概率論與數理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數學和數學的邏輯的性質。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數是文科生源，不少學生害怕數學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。三是教學內容不恰當?！豆芾磉\籌學》課程包括若干分支，而教學時數有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現象。四是教學方法不科學。主要表現在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發(fā)展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據知識經濟對企業(yè)管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據內容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結提高。社會經濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支?！豆芾磉\籌學》內容豐富多彩，可以分成數學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數學理論方面，因而學生在有限的數學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調整和革新。
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
關鍵詞：市場營銷；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0261-02
隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，我國高等教育發(fā)展已經由規(guī)模擴張和外延發(fā)展轉向以內涵發(fā)展提高質量為重點的轉變，高等教育的辦學理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式要適應經濟社會發(fā)展和現代企業(yè)參與市場競爭的需要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長依靠教育。大學作為國家創(chuàng)新體系的組成部分，不僅是知識的創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，更是培育創(chuàng)新人才的搖籃。高校應主動適應社會經濟發(fā)展需要，更新教育觀念，積極推進創(chuàng)新教育，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式和途徑，為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。
一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建
由于市場營銷專業(yè)本身具有較強的實踐性和應用性特征，因此作為培養(yǎng)高素質人才的高校，應該充分考慮學科特性和企業(yè)對該人才的實際需要，注重對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，在專業(yè)課教學中、在課堂教學方法中、在畢業(yè)論文中體現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才，為經濟發(fā)展服務。
在大學生就業(yè)壓力日漸嚴峻的形勢下，面對學校教育與社會需求脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)，營銷專業(yè)的學生就業(yè)受到沖擊的情況下，我校確立了“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)目標，為了保證人才培養(yǎng)體系的有效運行，結合市場營銷專業(yè)實踐性和開拓性的特點，構建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位群的需要為依據、以培養(yǎng)應用型人才為目標，建立起“一個中心、兩種方式、三項結合、四方面提高”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。即以提高學生的創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿橹行?；采用模擬訓練與實際運作兩種方式；把專業(yè)課課堂教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來、課堂教學方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來、畢業(yè)論文與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來；全面提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神[1]。
從2006年開始，我校不斷對人才培養(yǎng)方案進行修訂，加大專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)的比重，以本專業(yè)的現代廣告學、市場學、市場營銷策劃、商務談判、消費者行為學、公共關系、市場調查與預測7門專業(yè)課為例，實踐學時占其相應總學時28.3%。強化專業(yè)課理論教學與實踐教學相結合，使學生學用結合，掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設計、市場調查報告撰寫、市場營銷策劃書設計等基本技能。
二、專業(yè)課課堂教學中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐
在專業(yè)課的教學中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容，就是以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型經濟管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點，將創(chuàng)新教育貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，使專業(yè)課課堂教學真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，強化課堂教學知識的掌握和運用，使學生在課堂學習的過程中，獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉[2]。
在課程教學中強化技能培養(yǎng)和訓練，改革考試方式。在《市場營銷學》、《商務談判》、《營銷策劃》、《市場調查與預測》、《廣告學》、《消費者行為學》的課程中加強實訓。對學生營銷技能（市場營銷技能、市場調查技能、商務談判技能、廣告創(chuàng)意技能、營銷策劃技能）進行培養(yǎng)和訓練，采取“走出去”和“引進來”的方式進行技能實訓?？荚嚪绞降母母铮涸凇妒袌鰧W》、《市場調查與預測》、《市場營銷策劃》等課程中進行。期末考試學生按教師要求擬定相應的市場營銷計劃書、市場調查與預測報告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內容。使理論和實踐、知識和能力密切結合，從而培養(yǎng)了學生分析問題能力、實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。不僅激發(fā)學生學習的興趣而且也吸引了學生參與課堂的教學活動，收到了較好的教學效果。
三、在課堂教學方法中體現創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強調改進教學方法，綜合運用多種教學方法，諸如發(fā)現法、案例教學法、暗示教學法、PBL教學法、熱點問題探討法等先進的教學方式，鼓勵教師創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發(fā)展知識的能力，提高學生的思維能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。
1.案例教學法
案例教學是一種師生互動式的教學模式。案例教學的基本方法是在課堂上重現或者虛構一個個案例，通過學生與學生之間、學生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中，學生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當相應的角色，正確制定解決方案。由于提供給學生的案例都是由真實記錄組成，學生深入案例就如同進入了現實情景。這樣案例教學就為學生提供了把所學知識與理論應用于實踐的機會，有效地緩解了理論與實踐相分離的矛盾。我們選用于教學的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對市場營銷活動過程中實際問題的真實描述。對于學生來說，每參加一次“案例”討論，就相當于親自參加了一次現代企業(yè)對市場營銷活動的高層決策。為了在案例討論中讓學生積極參與討論，我們將學生分成團隊小組進行案例分析討論，然后由團隊小組推薦兩名或幾名學生作中心發(fā)言，在限定的時間內將團隊小組討論的結果向全班匯報。在匯報過程中，各團隊小組采取了靈活多樣的形式，有的團隊小組以“召開董事會”的方式；有的團隊小組以“今日說法”的方式；有的團隊小組以“商家名談”的方式進行匯報，形式新穎、別致，激發(fā)了學生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會所學知識，加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中，有助于提高學生思維的敏捷性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
2.PBL教學法
PBL教學方法是Problem-Based Learning的簡稱，譯為基于問題學習法，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能。例如在講到市場細分這個理論時，讓學生自己總結市場細分對于經營性企業(yè)的意義，在現實中舉出一個具體的行業(yè)來進行市場細分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學生的自主學習的能力，學生在尋求答案的過程中，不僅能獲得新知識，更重要的是接受了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法等的全面鍛煉，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力[3]。
3.熱點問題探討法
使用熱點問題探討法時，教師要針對某一部分的理論內容，找出一個跟它相關的熱點問題，然后讓學生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關危機如何化解、企業(yè)參與職場類節(jié)目對企業(yè)的宣傳有何利弊等。在爭論中學會形成多種不同的看法，各執(zhí)一端，各抒己見，教師在這個討論的過程中進行引導。通過教師進行點評，澄清模糊認識，啟發(fā)學生進一步思考，讓學生明白，并非所有的問題都有標準的答案，著重培養(yǎng)學生的獨立學習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力。
四、在畢業(yè)論文中體現創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在畢業(yè)論文的選題上，我們在符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的前提下，密切結合企業(yè)營銷活動實際，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文的選題以實戰(zhàn)型為主，力求“新”、“實”結合。“新”是指選題反映專業(yè)領域發(fā)展水平的前沿動態(tài)和專業(yè)面臨的焦點問題，如我國企業(yè)的事件營銷研究、電視娛樂節(jié)目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實”是指選題的內容和深度應符合專業(yè)培養(yǎng)目標中規(guī)定的專業(yè)理論水平，如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實用性。題目過大過深，受知識結構和畢業(yè)論文時間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達到培養(yǎng)目標對能力培養(yǎng)和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開拓學生的科研潛能和創(chuàng)新思維。
在確定畢業(yè)論文題目的基礎上，教師在畢業(yè)論文指導中，通過論文調研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立工作能力、溝通能力、開拓能力；通過撰寫論文大綱，培養(yǎng)學生邏輯思維和系統(tǒng)思考的能力；通過搜集資料、分析并對其進行整理的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對資料挖掘、數據處理、提煉的能力；通過撰寫論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學生的理論思維以及將所學知識綜合運用、獨立分析問題、解決問題的實踐能力；通過畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力，以及應變能力。教師在學生畢業(yè)論文的整個過程中要進行全過程的指導，對學生畢業(yè)論文的每個階段確定明確的任務和目標，隨時掌握學生的畢業(yè)論文工作進展情況。在指導過程中，教師既要認真指導和嚴格要求學生，又要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從方向上去指導，從總體上去把握，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，對于學生合理的設計或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合技能，同時滲透式地培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任感和嚴謹求實的科學作風。從而使學生的綜合能力和創(chuàng)新能力在寫作畢業(yè)論文過程中得到系統(tǒng)訓練和全面提高。
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發(fā)展會被賦予新的內涵。大學生創(chuàng)新應該是國家創(chuàng)新體系重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方案、課程教學和實踐性教學環(huán)節(jié)中，強化對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，將有助于高等學校教育教學改革的深化，使高等教育適應國家經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻：
[1]郭晟,王金洲.管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——基于建構主義理論視角[J].大慶師范學院學報，2008，(7).
論文摘要：“以就業(yè)為導向”對職業(yè)學校的教育教學質量提出新的要求，在專業(yè)教學中開展小班化教學能有效克服大班教學的許多不足，能有效的提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
1 就業(yè)導向下小班化專業(yè)教學的現實意義
2005年召開的全國職教工作會議，國務院頒發(fā)了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務就是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導向”深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質量和效益的提高?！耙跃蜆I(yè)為導向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。
2 基于“團隊協(xié)作學習”小班化計算機專業(yè)教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
在開展小班化計算機專業(yè)教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“團隊協(xié)作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。
首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學習”打下基礎。
上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導；小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。
3 應用“任務驅動教學法”和“項目
教學法”開展小班化計算機專業(yè)教學“任務驅動教學法”已經在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中得到廣泛應用，這種方法借鑒了建構主義學習理論下的“拋錨式”教學法，是實現師生互動的一種有效方法。
“項目教學法”近年來在計算機專業(yè)教學中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在計算機專業(yè)課程中應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展小班化教學，其教學基本設計思路是以下幾方面。
3．1在學習新技能和新知識時適合應用“任務驅動教學法”開展教學
首先教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求將本課程教學分解成若干個大的“任務”(暫稱為一級任務)，再將每個大的任務分解為次大任務(暫稱為二級任務)、最后將次大任務分解成適合一個單位課堂教學的小任務，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學中教師先針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應的學習任務。從而實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的?！叭蝿镇寗咏虒W法”有效的調動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，有利于學生個性的發(fā)揮。
3．2應用“項目教學法提高學生解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求
計算機專業(yè)學生在學習了新知識和新技能后，為提高學生應用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求，應采用“項目教學法”開展教學，而小班化是開展“項目教學法”最有利的教學環(huán)境。
在職業(yè)學校應用“項目教學法”開展教學，應分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應用一個實際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學生模仿實施并完成該項目。
在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學生自定)并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據主題和要求自主確定項目任務，開展項目調研(調查)，對調研(調查)結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。
經過這一環(huán)節(jié)后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學習的興趣，為今后進一步學習專業(yè)技能打下良好的基礎。
4．教關學于的就幾點導思向考下小班化計算機專業(yè)教學的幾點思考
4．1如何有效解決學校師資設備現狀與教學效果之間的矛盾
不可否認，小班化計算機專業(yè)教學能有效提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業(yè)學校專業(yè)師資嚴重匱乏的現狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業(yè)教學還有一定的困難，因此應選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學。
4．2如何有效提高小班化教學的教學效果
小班化教學并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學生專業(yè)技能，而是為實現“以就業(yè)為導向”的教學目標，培養(yǎng)適合學生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。因此在教學中應合理應用“團隊協(xié)作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神是關鍵。
4．3如何有效應用“任務驅動教學法”開展教學
首先要明確并不是所有的教學內容都適合采用“任務驅動教學法開展教學，其次應用“任務驅動教學法”任務設計是關鍵，如果不能根據職業(yè)學校學生心理特點、認知能力和知識結構合理設計教學任務，其效果可能適得其反。
4．4如何有效應用“項目教學法”開展教學
在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇，應選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學法中的模枋過程，讓學生理解項目實施的完整過程，初步了解應用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學生學習的恐懼感和挫折感；同時應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學生的成就感和學習興趣，這是合理應用“項目教學法”的關鍵。
以建構主義學習理論、多元智能理論、人本主義學習理論為基礎的項目教學在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學評價作為項目教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生學習動機，提高學生自我認知能力，診斷評估項目教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要的作用。由于項目教學是對原來傳統(tǒng)學科教學的解構與重組，項目教學的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學生參與度不高，評價內容和標準無法涵蓋學生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學得失、診斷教學癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學評價
教學評價是指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學實踐工作沿著預定目標方向前進。
傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學生學習結果的評價，但卻無法測量出學生在校參加的復雜的和有趣的學習經驗，無法對那些經過反復地嘗試進行學習的過程以及創(chuàng)造性等復雜的思維過程進行測量和評價。
（二）項目教學的評價
基于建構主義學習理論的以學為主的項目教學評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現的學習過程及初學者的進步的評價，而不是僅僅限于對結果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構和經驗建構為標準的評價；強調基于真實任務的背景驅動的評價。
三、研究進展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網（CNKI）使用“項目教學”（或含“項目化教學”）并含“教學評價”進行精確檢索，根據主題對結果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學理論界三大理論思潮之一的“行動導向學習理論”，為項目教學提供了理論基礎。從2007年起，關于“高職項目教學評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學評價”，也有的在“項目教學”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關于項目教學評價體系構建、項目教學評價模式或方法及其在具體課程中的應用成為研究熱點。
（二）研究內容分析
經過對現有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎研究。
目前研究者J為項目教學評價的理論基礎包括行動導向教學理論、多元智能理論、建構主義學習理論、情境學習理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導向：項目教學的重要理論基礎》一文中認為，行動導向教學理論為項目教學提供了重要的理論基礎，項目教學法是典型的行動導向教學方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導向教學》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學研究》中以多元化智能理論為基礎，倡導教學評價的多元化――評價依據的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求》中提出“建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學的理論基礎”。
2.評價體系研究。
關于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學生同時構成評價的三大主體，相關論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學評價體系的有效構建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學模式的探索與實踐》。
關于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學生的學業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學中的學生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學生評價相結合、團隊評價與個人評價相結合、結果評價與過程評價相結合”的觀點。還有的研究者從對學生的學業(yè)評價擴展到同時對學生的“學”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學的評價體系研究》中認為“項目教學的評價應包含對學生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。
關于評價的功能，有研究者從教和學兩方面構建了診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學模式的教學評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學模式下教學評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學評價中的應用研究》一文結合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學評價中的應用進行探討。作為信息化教學評價的一種常用方法，采用信息技術為手段記錄和展示學習過程中的主要信息，有效地記錄學生的學習過程。
（2）微格教學法：孫燕的《微格教學法在職高網頁制作項目教學中的應用研究》一文中提出這一評價方法。
關鍵詞 合作學習 團隊精神 體育教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
團隊精神最初指一個群體為了實現某一特定目標，通過主動調節(jié)群體內部的矛盾和行為，而呈現出通力合作、一致對外的精神面貌。①當今社會，無論是個人生存還是企業(yè)發(fā)展亦或是國家繁榮都無法拋開團隊精神，團隊精神可以說是個人成功的必備條件，是企業(yè)的核心競爭力，是國家強盛的法寶。②社會所需要的人才往往是首先具有團隊精神、奉獻精神，然后是業(yè)務能力，我國高等教育人才培養(yǎng)與社會實際需求之間存在的一些差距。
1 實驗對象與方法
1.1 實驗對象
應用合作學習的5種方法對30個男生班和30個女生班進行實驗研究，每個班級人數約為30人，實驗對象共1795人，其中1512人應用實驗班合作學習（男生768人，女生744人），283人（男生143人，女生140人）應用傳統(tǒng)教學法。網球、籃球、乒乓球、健美操、羽毛球項目中各應用合作學習五種策略中的一種傳統(tǒng)教學法，每種教學法共在12個班級中開展（男、女生個一個班級）。
1.2 測量工具
1.2.1 自編《大學生團隊精神問卷》
此問卷參考了蘇州大學碩士研究生賈建紅的碩士學位論文《拓展訓練對高中生團隊精神的影響研究》中所用的《高中生團隊精神現狀調查問卷》團隊精神認識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感六個方面 （即六個維度），每個維度四道題目，共 24道題進行問卷調查，其中選擇 A 得 3 分，選擇 B 得 2 分，選擇 C 得 1 分，最后統(tǒng)計每個學生六部分的總分。如果總分在 0～24 分之間，則表明團隊精神較差，如果總分在 25～48 分之間，則表明團隊精神一般，如果總分在 49～72 分之間，則表明團隊精神較強。
1.2.2 問卷的效度和信度檢驗
問卷的效度評定：采用專家效度評定，聘請心理學方面的教授2 名、副教授 2 名、國家一級心理咨詢師 2名、二級心理咨詢師4 名，對問卷的效度進行評價。有 6人（60%）認為問卷的有效性為很合適，有 4 人（40%）認為問卷的有效性比較合適。
問卷信度評定： 采用重測信度。問卷回收后第 21 天用相同問卷對原 30 名被試進行再次測量，經相關分析得出相關系數為為 0.83，說明問卷信度較高。
1.2.3 問卷的發(fā)放與回收
通過任課教師在上課期間發(fā)放與回收問卷，發(fā)放問卷 1812份，回收 1795 份，有效回收率為 99.1%。
1.3 實驗干預
采用合作學習的5種策略對分別一個男、女生班進行教學，五種教學法分別為：學生團隊—成績分工法（Student Teams—Achievement Divisions）、團隊游戲聯(lián)賽（Team Games Tournament）、共學式（Team-Assisted Instruction）、任務拼接學習（Jigsaw）、小組調查法（Group Investigation）。
1.4 實驗流程
課前準備前測并確定基礎分分組課堂教學測驗 小組獎勵總結分享
1.5 數據處理
采用SPSS19.0 對所收集的數據進行相關分析和配對t檢驗處理。
2 結果與分析
2.1 團隊精神前測分析
由表5可以得知：合作學習班級中團隊精神的各個維度——團隊精神認識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感上實驗前后均存在非常顯著的差異，實驗后的分數非常顯著地優(yōu)于實驗前的分數。
我國學者佟立存指出：“在學校教育中，可以通過許多途徑培養(yǎng)學生的競爭與團隊精神，而學校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學生接受的方法。”③這一點深受筆者的認同。季瀏在《體育（與健康）課程標準解讀》也曾說過：在體育與健康課程學習過程中，如果舍棄了集體，體育課程的多數內容將不復存在。④這又一次說明了體育作為團隊精神的載體具有非常重要的意義。一些歐美國家，針對培養(yǎng)團隊精神主要做三方面的工作：一是更改教科書，將團隊精神融入大學課本；二是進行一系列團隊形式的活動，將團隊精神的培養(yǎng)貫穿于學校生活、課堂教學和日常的教育當中。⑤在日、韓、新加坡等國家一直重視團隊精神。尤其在日本，團隊精神被視為是事物的本質，并滲透于教育、家庭和社會的各種文化氛圍中。⑥
3 結論與建議
3.1 結論
合作學習是提高大學生團隊精神的有效方式和手段，較之傳統(tǒng)教學法有著明顯的優(yōu)勢，在當今的大學教育中該手段應該被廣泛地使用和借鑒。合作學習是符合素質教育的核心要求的。
3.2 建議
建議合作學習在更多的學科中進行開展，以便為學生提供一個發(fā)展團隊精神等優(yōu)良心理品質的校園環(huán)境和學習氛圍，為培養(yǎng)適合社會需要的人才提供合理土壤。
L芨咝？蒲謝？（名稱：在體育教學中應用合作學習模式對學生心理素質的影響 ）編號：2010B26214
注釋
① 張錫慶，盧亮球.論培養(yǎng)和強化球隊團隊精神[J].廣州體育學院學報，1999（1）：127-129.
② 李慧波.團隊精神（第1版）.北京：中國城市出版社，2009：26.
③ 佟立純.學校體育活動對學生競爭意識與團隊精神的影響[J].首都體育學院學報，2001.13（4）：38-41.
④ 季瀏.體育與健康課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.8：120.
[關鍵詞]公共管理學；案例教學；應用型本科人才培養(yǎng)
近年來，案例教學法成為公共管理類課程教學中較受歡迎的教學方法。黃淮學院公共管理學教學團隊以案例教學法為突破口進行，建立一套更有利于應用型本科人才培養(yǎng)的教學體系，提升課堂教學效果。
一、案例教學法及其應用的必要性
（一）案例教學法的特點
案例教學法的應用是從美國大學法學和商學課堂中發(fā)展而來，強調將現實問題進行典型化和文本化處理，通過引導學生主動思辨、表達、爭論等實現自主學習、互動學習、研究學習。
案例教學法是傳統(tǒng)教學方法的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學方法善于高效率、系統(tǒng)性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學習服務。案例教學法雖然強調以案例為中心，但必須以專業(yè)知識功底作為基礎，脫離理論傳授則無法達到理論聯(lián)系實際的最終目的。因此，案例教學法對案例的應用應是多層次的，既有對知識學習的支撐和拓展，又突出對學生實踐能力的綜合鍛煉。
案例教學法將課堂變?yōu)槲枧_和平臺。90后大學生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學生發(fā)展。應用案例教學法時，學生以團隊或個人為單位進入案例情景，將思想的碰撞、觀點的交匯、視角的互補作為學習的主要途徑。學生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設計、參與形式、知識概要等進行預先設計，而課堂上更多進行觀察、引導和激發(fā)。
（二）公共管理學課堂教學中應用案例教學法的必要性
1.公共管理學學科特點的需要
強烈的實踐導向是公共管理學的固有特征，應用案例教學法更利于學生構建學科知識框架。公共管理學的知識體系是在20世紀70年代興起的新公共管理改革基礎上建立的，交叉融合了行政學、企業(yè)管理學、政治學、經濟學、社會學、心理學、計算機科學等多學科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經驗性材料和經典案例，而這些材料和案例中往往包含復雜多樣的子問題，可以啟發(fā)學生以多學科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學課堂教學中有必要應用案例教學法，以案例分析引導學生更深入地理解公共管理學知識框架，培養(yǎng)學生的宏大學科視野。
2.應用型本科人才培養(yǎng)的要求
培養(yǎng)應用型本科人才必須強調學生對產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解，因此有必要應用案例教學法搭建起學生與公共部門間交流學習的橋梁。為建設應用技術型大學，黃淮學院設定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)定位，為地區(qū)經濟社會發(fā)展輸送高素質的應用型人才。行政機關、公共事業(yè)單位、社會組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學的主要研究對象，也是公共管理類專業(yè)本科生社會實踐和就業(yè)的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現相關機關單位的工作實踐，能夠讓學生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現實情況，為學生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅實基礎。
二、公共管理學課堂教學中應用案例教學法的實踐探索
黃淮學院公共管理類專業(yè)設定了“讀、寫、說、辯、研”等五項本科人才能力培養(yǎng)目標，案例教學法的應用必須圍繞這五項目標，在公共管理學課堂教學的設計、資源、形式方面進行探積極索。
（一）案例教學法對公共管理學課堂教學內容的重構
應用案例教學法，公共管理學教學內容設計不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大W生科研立項、挑戰(zhàn)杯、社團志愿活動、暑期社會實踐等活動緊密結合。例如在“公共物品”知識模塊中設計“農村留守兒童課外教育”專題，通過課前準備任務，引導參加暑期“三下鄉(xiāng)”實踐的同學分享經驗和問題，實現案例教學。教師則通過“頭腦風暴”、“逆向思維”等方式引導學生對農村留守兒童課外教育的公共物品性質、供需狀態(tài)、供給形式等進行團隊討論，最終通過社團志愿活動策劃、小論文等將討論轉化為學習成果。
應用案例教學法，公共管理學課堂教學內容可以由強調知識學習轉變?yōu)槟芰﹀憻?，實現課下學習――課堂模擬的翻轉。公共管理學包含的技術、方法、策略等知識模塊內容適用案例教學法，通過課下學習理論――課上學習技巧的形式升華學習效果。例如，在“公共管理方法與技術”模塊中，關鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預習的形式完成。課上以創(chuàng)設“小區(qū)垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務為主線，組織學生以小組扮演特定的角色，依據角色立場進行跨小組互動，合作探討問題解決的關鍵技巧。
（二）案例教學法對公共管理學課堂教學資源的拓展
應用案例教學法，公共管理學課堂可以引入校外專家和校外項目，不斷拓展教學資源。公共管理學涉及行政機關管理、事業(yè)單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應用案例教學法可以參觀走訪、項目合作、行業(yè)專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學院公共管理類專業(yè)先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機構等多家單位建立了教學合作關系，為案例教學提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學中，公共管理學教學團隊在2015年秋季學期邀請市民政局工作人員來到校內開展專家講座，以民政工作實踐案例為視角講解行政機關在公共管理中發(fā)揮的主要作用。2016年，公共管理學教學團隊計劃將組織學生參與社會工作機構和事業(yè)單位的公共服務項目，將項目策劃、宣傳、組織等項目實踐經驗帶回到課堂進行總結提煉，實現校內課堂和校外課堂之間的緊密聯(lián)系。
（三）案例教學法對公共管理學課堂教學形式的豐富
應用案例教學法，公共管理學課堂可以充分利用網絡和多媒體技術，實現教學形式的豐富多樣。一方面，公共管理學教學團隊計劃利用開發(fā)微課視頻的形式補充課堂教學。一個5―10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點展開，結合案例將關鍵概念、難點問題、熱點話題深入講解，作為課堂教學的拓展延伸。另一方面，公共管理學教學團隊計劃在增加學生的多媒體展示環(huán)節(jié)。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調查成果展示等活動，組織學生利用網絡分享、互評學習成果，提升課堂教學效果。
三、以培養(yǎng)應用型人才為目標優(yōu)化案例教學法
（一）對課程教學階段進行重新設計
為了促進案例教學方法達到理想效果，教學內容的重構必須結合教學階段再設計。黃淮學院公共管理學教學設置有理論教學和實訓教學兩個環(huán)節(jié)，將兩個環(huán)節(jié)有機結合才能充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢。首先，教學進度設計應該“松緊結合”，講授理論知識模塊后及時進入相應的實踐案例教學項目，一個單元模塊的理論教學時間和實訓教學時間要相對平衡，提升知識轉化效率。其次，一個項目的實踐案例教學要完整包含準備（計劃）、實施（組織）、反饋（總結提升）三個環(huán)節(jié)，幫助學生有準備、有目標、有秩序地參與案例教學活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學后隨即布置作業(yè)，教師公開點評或組織學生互評作業(yè)，鞏固教學效果，最終達到優(yōu)化案例教學效果的目的。
關鍵詞 大學英語 項目教學法 職業(yè)能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.036
Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability
ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min
（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）
Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.
Key words college English; project-based learning; professional ability
1 研究背景
隨著經濟全球化的到來，各種工作崗位對外語人才的需求量不斷增加，對人才的職業(yè)能力也提出了更高要求。高職大學英語課程是高職學生必修的一門公共基礎課程，只有以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，才能真正為學生的職業(yè)發(fā)展服務。但是，目前大學英語教學中仍以傳統(tǒng)的教學方法為主導，如講授法、翻譯法等，滿足不了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。因此，從教學方法上進行突破，將英語知識學習與多樣化的實際應用結合起來，激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷提高其職業(yè)能力，就顯得尤為重要。項目教學法極大限度地體現了現代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向，代表高職大學英語教學模式創(chuàng)新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項目教學法對強化實踐教學、提升學生的職業(yè)能力具有重要意義。
本研究在CBE（能力本位教育）和建構主義理論的基礎上，結合高職大學英語教學現狀，對高職大學英語項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用進行研究，在幫助學生打好語言基礎的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力――以英語交際為特點的專業(yè)能力，以團隊合作為基礎的社會能力和勇于開拓創(chuàng)新的方法能力，從而提高他們在未來工作中的職業(yè)競爭力。
2 研究過程
2.1 研究對象
對鄭州城市職業(yè)學院2014級汽車檢測與維修專業(yè)1、2班學生進行實驗，每班各40名學生，1班為實驗班，2班為控制班，1班采用項目教學法，2班仍采用傳統(tǒng)教學。然后，對實驗班學生進行問卷調查，又隨機抽取20名學生進行訪談。另外，實驗班從學院相關專業(yè)邀請3位專家教授，對整個項目展示過程進行觀察，并提供專業(yè)指導。最后，對實驗班的大學英語教師和三位專家教授也進行訪談。
2.2 研究工具
搜集數據的工具為：高等學校英語應用能力考試（PRETCO）B級測試試卷、項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用情況問卷和訪談問題。調查問卷涉及學生的感受、項目教學法對學生的好處、對學生職業(yè)能力培養(yǎng)等幾個方面。
2.3 總體實施策略
兩班均采用實踐職業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材――《新職業(yè)英語》，實驗時間為一學期，為期4個月。實驗班的整個課程分為8個項目進行教學，8個項目依次完成，使學習過程成為一個不斷完成項目的過程。每個項目的實施步驟為：（1）分析教學目標，設計項目任務;（2）成立項目小組，各組明確項目任務并擬定活動計劃和方案;（3）實施項目任務;（4）展示項目成果;（5）評價項目成果，反饋項目信息。
3 調查結果及分析
3.1 學生的英語成績
3.1.1 獨立樣本t 檢驗
實驗前對實驗班和控制班進行PRETCO（B級）測試，并用SPSS 16.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗，結果顯示，兩者在統(tǒng)計學上沒有顯著差異（p=.453），表明控制班和實驗班在實驗前的英語水平相當，適于進行實驗。
實驗后，對兩班再次進行另一個PRETCO（B級）測試，結果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實驗班的平均值提高了近8分，表明實驗班的進步要大得多。這說明，除去學生在英語學習中付出的努力，項目教學法在提高學生英語成績上發(fā)揮了更加積極的作用。
3.1.2 配對樣本t檢驗
對控制班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近2分，但是兩者沒有統(tǒng)計學上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進步并不明顯，要使學生取得很大進步就需要找到新的方法。對實驗班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近8分，且前后測成績存在顯著差異（p=.000），可見實驗班成績進步比控制班大。因此說明，項目教學法在大學英語教學中完全可行，在提高學生的英語成績中發(fā)揮重要作用。
3.2 學生問卷調查及訪談結果
3.2.1 學生的感受及知識方面的效果
調查發(fā)現，大多數學生認為英語項目很新穎（82.5%），比傳統(tǒng)教學更有意思（85%），學生參與度高（70%），對英語學習更有興趣及成就感（75%）。通過英語項目教學，他們的英語知識掌握得更牢固（85%），學會了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學習方法更加科學（70%），對一些職業(yè)工作流程有更好的了解（82.5%）。訪談也發(fā)現，學生喜歡項目教學的主要原因有：項目很實用、有趣，好像有種工作的感覺，跟傳統(tǒng)的英語課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵與指導增加了學習英語的動力等等。
3.2.2 對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
（1）交際能力
表1
表1顯示，80%的學生通過英語項目，比以前能更好地用英語表達自己的觀點（題9），77.5%的學生認為通過小組項目活動，自己能很好地和組員溝通、協(xié)商、討論、發(fā)現并努力解決問題（題10），由此，我們發(fā)現項目教學促進了大多數學生交際能力的培養(yǎng)。
（2）創(chuàng)新能力
表2
由表2得知， 82.5%的學生英語課上為了完成小組項目，需要經常動腦筋思考一些問題（題11），有70%的學生在英語小組項目中，提出了很多新點子（題12），77.5%的學生認為英語項目使其思維更活躍，更有創(chuàng)意（題13）。由此看出，大多數學生在完成小組項目時經常動腦思考問題，雖然仍有30%的學生沒能提出太多新點子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數學生認為自己更有創(chuàng)意了。創(chuàng)新能力的提高需要一個長期的過程，需要通過項目教學讓學生不斷得到鍛煉才行。
（3）合作能力
表3
由表3得知， 82.5%的學生意識到了團隊合作的力量和重要性（題14），77.5%的學生學會了與組內成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學生沒有意識到團隊合作的重要性，22.5%的學生沒有學會與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學生雖然意識到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪談中我們發(fā)現，比如學生觀點發(fā)生沖突時、項目中出錯時、有的學生進度慢需要別的組員幫助時等，別的組員可能處理不夠妥當，影響到了團隊合作。
3.3 教師訪談結果
通過對4位教師進行訪談及對訪談結果的分析得知，幾位教師對項目教學法在日常教學中的應用持肯定態(tài)度，與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法給教師帶來了全新的理念。項目教學法比較適應高職學生的文化基礎和興趣特點，深受教師和學生的喜歡，教學效果有明顯改觀。項目教學互動性強，學習環(huán)境輕松、活躍，學生的學習積極性明顯提高，自主學習的習慣逐漸形成。幾位教師都認為項目教學與工作情景聯(lián)系密切，學生所學知識比較適合將來工作崗位的實際需要，職業(yè)能力和知識應用能力都有所提高。
但是，在教學實施過程中有些方面仍需進一步改進：項目實施過程中，學生吃大鍋飯現象仍然存在，基礎較差的學生依賴性較強。項目設計應更加注重實效性，要與學生專業(yè)特點和職業(yè)崗位特點密切聯(lián)系起來。另外，由于指導教師的作用發(fā)生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識的傳授者轉變成了指導者，對教師的要求也高了。
4 調查研究對教學的啟示
4.1 積極開展師資培訓，提升教師的課堂監(jiān)控能力
把項目教學法推廣應用到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，就要做好師資培訓，給教師接觸實際職業(yè)崗位的機會，比如安排英語教師定期到基層企業(yè)實習鍛煉，或到校外作外銷員、導游、翻譯等兼職工作，學院利用寒暑假對英語教師進行職業(yè)培訓，采用集體備課形式來優(yōu)化設計項目等。
4.2 加強項目教學法中的有效輸入，提高學生的項目參與度
在項目教學法的實施中，教師應靈活融入不同文化背景知識，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會等項目中，應考慮到西方國家的風俗習慣，提高學生的參與度。另外，采用多種途徑進行輸入，比如電影、網絡資源、圖書館書籍等，增加英語學習的趣味性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。（下轉第129頁）（上接第73頁）
4.3 促進項目教學法中的有效輸出，積極培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
鼓勵學生以創(chuàng)造性的方式展現項目成果，比如英語演講、英語報告、短劇、采訪、辯論賽等，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師應既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價，幫助學生提高聽說和交際能力，發(fā)揮創(chuàng)意，并增強團結協(xié)作。
總之，高職大學英語項目教學法，使學生既系統(tǒng)掌握英語專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學生的交際、創(chuàng)新、合作等職業(yè)能力，轉變了教師的教學觀念，激發(fā)了教師的教學靈感，是實現高職大學英語新課程建設的有效途徑，體現了高職大學英語教學的實用性和職業(yè)性，真正服務于學生未來的職業(yè)發(fā)展。
本論文為河南省社科聯(lián)、經團聯(lián)調研課題研究成果，項目編號：SKL-2014-1206
參考文獻
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關鍵詞：項目教學法；職業(yè)英語；應用
項目教學觀念起源于美國的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來，這種由問題和項目構成的探究式學習模式得到了廣大教師的青睞。
1項目教學法的應用
為了研究項目教學法是否能夠更好地提高學生的職業(yè)英語能力，研究者在本校2014級兩個大一班級中設置實驗班和普通班。實驗班和普通班第一學期都只實施傳統(tǒng)教學方法；第二學期實驗班實施“基于工作過程”工學結合項目化教學模式，普通班僅實施傳統(tǒng)教學方法。第一學期末研究者在實驗班進行調查問卷和個人訪談，結果表明，絕大部分學生愿意嘗試項目教學法，極少部分學生持中立態(tài)度，沒有人不愿意嘗試。實驗班以教材《高級職業(yè)英語II》為例，通過項目教學法為學生提供一個模擬的近乎真實的工作或生活場景，激發(fā)學生發(fā)現問題和解決問題的潛力，讓學生根據所處的環(huán)境進行英語交際，完成項目任務，培養(yǎng)學生職場生存和發(fā)展必需的語言能力。具體步驟如下：
1.1分析學習內容，設定項目內容
《高級職業(yè)英語II》的每單元圍繞一個特定的職業(yè)崗位技能展開訓練，教師可以利用課文內容作為基點，引申或者派生相關的職場活動。比如第三單元“推銷產品和服務”，本單元的聽說能力訓練設置為“推銷一種產品或服務”，讀寫能力訓練設置為“產品或服務介紹”。教師引導學生查閱資料，學生通過調查研究，了解買賣雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷產品或服務。第十單元“應對工作中的問題”，本單元的聽說能力訓練設置為“工作中常見的問題”或者“如何應對工作中常見的問題”，讀寫能力訓練設置為“撰寫投訴信”，各小組項目任務形式可以不盡相同。也就是說，教學目標、項目內容和語言運用三方面相互影響并且相互作用。項目內容的設計不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實用性和可操作性。
1.2成立項目小組，布置項目任務
學生明確了教學目標和項目內容，在教師干預的情況下，學生根據各自的喜好和需求進行分組，小組成員一般為4-6人，以項目小組為單位自主完成項目任務。由于英語教學以語言實踐為主，學生的聽說讀寫譯的能力各不相同，教師不僅要關注個體學生的水平差異，還要關注團隊的發(fā)展，做到團隊個體成員和團隊共同進步和發(fā)展。
1.3導入項目情景，執(zhí)行項目任務
導入情景是開展項目任務的重要前提，學生通過導入情景了解本單元相關的學習內容并且產生學習興趣。第二步是學生細化項目任務。教師可以通過問答、討論或辯論的方式調動學生的自主學習能動性，根據任務的范圍、階段性或者學生興趣細化每一個小任務，確保每位學生都要承擔小任務，達到分工合作完成項目任務的目的。
1.4完成項目任務，展示項目成果
成果展示是項目教學的重要實施階段。項目任務有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學生模擬買賣雙方進行談判和爭論，學生在談判的過程中能夠呈現成果的形成過程，學生的準備工作、現場的能力表現和團隊的合作精神都能一覽無余，具有較強的語言實用性。
1.5評價項目成果，反饋項目內容
本研究項目成果的評價是學生自評﹑小組互評及教師評價相結合的方式。學生自行完成自評和互評后進行總結，最后結合教師評價進行反思。自評、互評和師評的三方評價會讓各小組及各成員了解自身的優(yōu)點和不足之處，取長補短，明確今后英語學習的改進方向，真正獲得相關能力的提高。
2實施項目教學法的啟示
2.1恰當選擇項目內容
項目設計要合理，既要結合高職公共英語教師的專長，也要結合高職學生的學習特性進行。項目設計要把整個單元的內容有機結合，突出項目重點，難易項目任務相互結合，時間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語的教師同時教授幾個不同專業(yè)的學生，因此，教師在項目教學法中需要認真考慮項目的難易程度，針對不同專業(yè)不同班級的學生設置程度不一的項目任務。
2.2教師做好引導工作
教師在項目教學法中主要角色是引導者而不是講解者。大部分高職院校公共英語的教學是合班教學，絕大部分班級人數是60人以上，有些班級100人左右。教師如何在有限的上課時間內駕馭好眾多學生并且高效的開展教學活動，這是個經久不衰的話題。項目教學法強調以學生為中心和“做中學，學中做”，因此教師在大班教學中盡量地發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性，通過適度的指導讓學生獨立完成項目任務。由于項目的實施過程是由各小組獨立完成，所以教師在項目任務開始前要做好指導工作，包括背景講解、課外知識補充和項目實施步驟等。教師要根據具體情況具體分析指導的深淺度，著力于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.3公正評價項目成果
項目成果的評價主要以學生自評，小組互評及教師評價相結合的方式。教師在項目任務開始前要量化評分標準的數據，學生才會有的放矢，更好地完成各項工作。語言教學的學習過程是全體師生參與的實踐性活動，它著重的是完成項目的過程和各項能力的培養(yǎng)而不是結果，因此，過程性評價更利于這種自主和探究式的學習方法。描述性評價﹑小組捆綁式評價﹑交互式評價和口頭評價等是主要的評價方式。
2.4注重項目反饋
教師根據學生評價對項目進行總結，指出各小組的優(yōu)點和存在問題，指引學生反思。針對每組存在的問題，全班同學采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評價各種方法的優(yōu)缺點，最終確定最好的或最合適的方法。在此過程中，學生在項目的操練變成了行動研究，既能加強顯性語言能力，又能提升隱形職業(yè)素養(yǎng)能力。
3結束語
總之，項目教學法是符合高職學生需求﹑值得推廣的一種教學方式。如何使學生在工作中學以致用，并且能夠以實力持續(xù)發(fā)展，這始終是高職教師需要反思的問題。
作者:賴偉玲 單位:廣東工程職業(yè)技術學院
參考文獻：
