發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的優(yōu)化管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價(jià)形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過程；3．必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件
主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。
為什么說主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。
認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識(shí)過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。
我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。
奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式
有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。
表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動(dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊（實(shí)驗(yàn)本）第8頁例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問題，形成能力。
一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)
所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障
在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對課文的理解。
抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論
例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。
（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵
在語文課堂中，什么時(shí)候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。
三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用
（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練
在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。
（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過語言說服對方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。
（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合
學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如教學(xué)六年制七冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練4》作文題“寫一種植物”。習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《高大的皂莢樹》，學(xué)習(xí)作者的兩點(diǎn)觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛的花，觀察后寫下來。有一位學(xué)生這樣寫紅玫瑰：墨綠色的莖上長滿了小刺，尖尖的、硬硬的，誰也不敢去惹它。枝條上長滿了齒形邊的葉子，葉子是綠色的，剛長出的卻綠中帶紅。在陽光的照射下，顯得生機(jī)勃勃。葉叢中，枝頭上花兒昂首怒放，顏色是那么紅、那么濃，沒有一點(diǎn)雜色，簡直像燃燒的火焰。許多的花瓣組成了一朵精美的花。這些花瓣有規(guī)則地簇?fù)碓诶w纖花芯的身邊、層層包裹著。就連花瓣之間的空隙也自然地被下一層花瓣所遮蓋。每片花瓣都鮮活活、細(xì)嫩嫩、水靈靈的，好像只要輕輕一掐，紅色的漿液就會(huì)涌流出來似的。湊到花前聞聞，清香陣陣，那是散發(fā)著詩意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么嬌媚、可愛的玫瑰花??！
小作者的觀察順序是從整體到部分。部分的觀察也是有序的：莖葉花。表達(dá)時(shí)也做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把玫瑰花寫得逼真?zhèn)魃瘛?/p>
二、學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”
為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個(gè)自然段的因果式，《南京長江大橋》第二自然段的后半部的并列式等。在作文課上再強(qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，例如，一次菊展后，全班60個(gè)學(xué)生，在日記中寫出了20多種，五彩繽紛。
三、學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”
閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動(dòng)態(tài)描寫。作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)，動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動(dòng)的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景。接著，作者按照點(diǎn)面點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。
四、開展課外閱讀，訓(xùn)練“綜合積累”
⒈通過課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。
1.1數(shù)據(jù)初步分析
數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS巧.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Crnobach’S。為0.923，說明問卷信度極佳。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(表)l，學(xué)生對班集體滿意度水平比較低，期望值卻比較高，說明學(xué)生對班集體管理要素的期望值比較高。學(xué)生在與室友關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系教師教學(xué)態(tài)度方面有較高的滿意度，在寢室環(huán)境、教室設(shè)施、寢室設(shè)施方面的滿意度較低，對教室與學(xué)生交流、與室友關(guān)系、教師教學(xué)方法、班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的期望值較高，對班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、三會(huì)活動(dòng)的期望值較低。對32組測量指標(biāo)中重要性評價(jià)值(I值)和滿意度評價(jià)值P(值)配對樣本T檢驗(yàn)(PairedSopleSTTest)結(jié)果表明(見表1)，測量指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說明學(xué)生對班級(jí)的實(shí)際感受劣于他們對班級(jí)的期望，班級(jí)管理有改進(jìn)的必要。
1.2IAP定位分析
32個(gè)變量重要性的均值工為4.26，實(shí)際表現(xiàn)的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實(shí)際表現(xiàn)軸(P軸)的垂直相交點(diǎn)(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點(diǎn)可畫出垂直相交的工軸和P軸，將32對變量歸入四個(gè)象限中(圖)l。繼續(xù)保持區(qū)有10對變量，在四個(gè)象限中變量最多，分別是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。這10對變量實(shí)際表現(xiàn)好，學(xué)生的期望值也高，需要繼續(xù)保持優(yōu)勢。根據(jù)PIA分析步驟，對繼續(xù)努力區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度為繼續(xù)保持要素;與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際表現(xiàn)相對不好，但重要性也相對較低，為需要適度改進(jìn)要素;學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法實(shí)際表現(xiàn)相對不好，但學(xué)生期望值相對高，需要重點(diǎn)改進(jìn)。努力過頭區(qū)有8對變量，分別是教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流;這些項(xiàng)目學(xué)生滿意度高，但學(xué)生并不太看重，說明管理者在這些項(xiàng)目上努力有些過頭，以后可不必花費(fèi)過多時(shí)間和精力。對努力過頭區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度重要性和實(shí)際表現(xiàn)的得分都相對較高，為繼續(xù)保持要素;網(wǎng)絡(luò)交流重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，是需要提升關(guān)注度的要素;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論重要性和滿意度都相對較低，需進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度需重點(diǎn)改進(jìn)。說明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見表1。低優(yōu)先級(jí)區(qū)有8對變量，分別是課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)。這些項(xiàng)目學(xué)生滿意度低，學(xué)生不太看重，但也需要適度改進(jìn)，相關(guān)部門不應(yīng)忽視。對低優(yōu)先級(jí)區(qū)變量進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢?yōu)樾枰^續(xù)努力的要素;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過頭要素;教室設(shè)施、休息娛樂為重點(diǎn)改進(jìn)要素。重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)有6對變量，分別是寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流。這些項(xiàng)目重要性高，滿意度低，為班級(jí)發(fā)展的主要劣勢，函須改進(jìn)。對重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)要素的進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流重要性高，實(shí)際表現(xiàn)相對較好，經(jīng)過適當(dāng)努力就可保持優(yōu)勢;思想引導(dǎo)、教學(xué)手段重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，需要繼續(xù)提升其關(guān)注度，以達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的;寢室環(huán)境重要性和滿意度都相對較低，為低優(yōu)先級(jí)事項(xiàng);寢室設(shè)施的重要性評價(jià)很高，而實(shí)際表現(xiàn)相對較差，是重點(diǎn)改進(jìn)事項(xiàng)。
2班級(jí)管理優(yōu)化策略
分析表明，班級(jí)滿意度總體偏低，表明班級(jí)管理績效不高。班級(jí)管理需要及時(shí)優(yōu)化，根據(jù)以上工隊(duì)分析結(jié)果，形成如下班級(jí)管理優(yōu)化策略。第一，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、與同學(xué)關(guān)系、與老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容10個(gè)方面保住優(yōu)勢，再創(chuàng)佳績。細(xì)致的優(yōu)先次序是:與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度繼續(xù)保持優(yōu)勢;與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度改進(jìn);學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法為相對需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。具體措施有:學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步鞏固和整治學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣、課堂秩序，進(jìn)一步提升學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)良好的交友意識(shí)，使學(xué)生人際關(guān)系更加和諧;相關(guān)部門和教師要合力在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方面有進(jìn)一步突破，以繼續(xù)發(fā)揮這些要素的優(yōu)勢。輔導(dǎo)員和班委會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的班級(jí)目標(biāo)，形成奮斗的動(dòng)力。第二，在教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流8個(gè)方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細(xì)致的優(yōu)化策略是:班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度要繼續(xù)保持優(yōu)勢;網(wǎng)絡(luò)交流為需要提升關(guān)注度;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論需要進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度為需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。值得注意的是，班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、網(wǎng)絡(luò)交流等事項(xiàng)雖不為學(xué)生所重視，但是是班級(jí)管理的重要事項(xiàng)，需要提升學(xué)生對其的關(guān)注度。第三，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)8個(gè)方面適度改良。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢?yōu)樾枰^續(xù)保持;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過頭要素，可不作重點(diǎn)關(guān)注;教室設(shè)施、休息娛樂相對需要重點(diǎn)改進(jìn)，相關(guān)部門需要對教室設(shè)施予以更新改造，對休息娛樂的項(xiàng)目和時(shí)間予以合理安排。第四，在寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流6個(gè)方面必須重點(diǎn)提升。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流為經(jīng)過適當(dāng)努力就可以保持優(yōu)勢;思想引導(dǎo)、教學(xué)手段需要提升其關(guān)注度;寢室環(huán)境重要性和滿意度為適度改進(jìn)事項(xiàng);寢室設(shè)施是重中之重的改進(jìn)事項(xiàng)。具體措施有:學(xué)生在寢室設(shè)施和寢室環(huán)境方面表現(xiàn)得尤其不滿，學(xué)校相關(guān)部門需投入財(cái)力和物力對寢室環(huán)境、寢室設(shè)施進(jìn)行改造;教師與學(xué)生急切需要開展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門、輔導(dǎo)員等需要加強(qiáng)對學(xué)生思想引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;用科學(xué)的干部管理方式、共同的奮斗目標(biāo)、更好的班級(jí)聲譽(yù)和榮譽(yù)、民主寬松的班級(jí)環(huán)境加強(qiáng)班級(jí)凝聚力;與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相比，學(xué)生對教學(xué)手段期望值更高，教師必須在教學(xué)手段方面花費(fèi)更多的精力。
3討論
1.1對檔案的重視程度不夠
一般人認(rèn)為，檔案管理工作不需要太多的重視，是可有可無，人員配備也是不太講究的，因?yàn)闄n案工作無非就是抄抄寫寫，以及做好資料的保管，檔案管理工作不是單位的主要工作，因?yàn)樗荒芙o企業(yè)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，是成本中心，只要做到檔案不丟失，重要信息不外泄就行了。這是對檔案管理工作的地位與作用缺乏足夠認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致員工對檔案價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，在管理方面又很松散，并且沒有秩序，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏高度的工作責(zé)任感。該家企業(yè)的檔案管理缺乏長遠(yuǎn)性考慮，缺乏戰(zhàn)略思維，致使整個(gè)企業(yè)的檔案意識(shí)逐步弱化，從而導(dǎo)致資料在新舊更替的歷史進(jìn)程中出現(xiàn)混亂，阻礙了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
1.2檔案管理手段比較落后
人類步入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，資訊網(wǎng)絡(luò)化，傳遞即時(shí)化是信息時(shí)代的新特征，這些新變化給企業(yè)管理帶來了顛覆性的改變，如果企業(yè)管理者不能與時(shí)俱進(jìn)，企業(yè)必然“OUT”。遺憾的是這家企業(yè)的檔案管理部門還是用手工填寫企業(yè)的檔案資料。手工錄入，手工檢索，不僅在編纂檔案時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且檢索過程也非常沒有效率，這種手工檢索的方式對于信息的檢索效率也實(shí)在太低，這些缺乏與時(shí)俱進(jìn)的檔案管理技術(shù)行為，必然影響企業(yè)的核心競爭力，必然在市場競爭中處于不利地位。
1.3檔案室的環(huán)境有待優(yōu)化
目前，這家企業(yè)的檔案室主要是以紙質(zhì)的形式來保存檔案資料的，紙張?jiān)诮?jīng)常使用的過程中，會(huì)受人為、環(huán)境或自然因素的影響，如濕度、光線、溫度以及空氣中的灰塵、有害氣體，以及霉菌、鼠嚙、蟲害等不利因素影響，這些因素都會(huì)導(dǎo)致其強(qiáng)度、色澤、字跡發(fā)生變化，最終導(dǎo)致紙張發(fā)生老化，進(jìn)而影響紙質(zhì)的耐久性，自然也影響著檔案的真實(shí)性與完整性。此外在搬移、清掃檔案室與調(diào)閱資料的過程中也有可能會(huì)損壞紙張，直接導(dǎo)致檔案的保存年限降低?；蛟S由于這家企業(yè)的檔案庫經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致庫房和設(shè)備條件簡陋，沒有達(dá)到檔案保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)化的要求，這些將影響檔案的保存年限。
1.4檔案管理人員素質(zhì)不高
目前，不少中小企業(yè)檔案管理人員在思想觀念、文化程度、專業(yè)素質(zhì)、理論水平等方面都有差異。通過調(diào)研，這家企業(yè)的檔案管理員對檔案管理意識(shí)淡薄。由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有及時(shí)掌握先進(jìn)管理技術(shù)，對檔案的收集、整理、歸檔、裝訂等檔案資料的重要性并不熟悉，導(dǎo)致該企業(yè)的檔案管理等工作明顯落后。這家企業(yè)的檔案管理人員身兼多職，既是檔案管理員，也是辦公室工作人員，還兼顧人力資源管理工作，于是根本無法集中精力投入檔案管理工作中，日常往往只是將材料放入檔案盒，整理歸檔不夠，導(dǎo)致檔案管理工作水平達(dá)不到應(yīng)有的水平。這些檔案管理人員諸事纏身，導(dǎo)致事業(yè)心缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃淡薄，敬業(yè)精神欠缺，業(yè)務(wù)上很難精益求精，最終損害的一定是企業(yè)的利益。
2優(yōu)化檔案管理的對策思考
2.1提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
由于這家企業(yè)對檔案管理工作重視不夠，檔案管理意識(shí)薄弱導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部管理者與管理人員的工作沒有主動(dòng)性、積極性，更不要說創(chuàng)造性了，這樣勢必影響檔案資料的真實(shí)性和完整性?；谶@種情況，這家企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到企業(yè)檔案管理工作的重要性。檔案是企業(yè)的“軟資產(chǎn)”，是企業(yè)的信息財(cái)富。檔案管理的過程中，要從實(shí)施工作抓起，從制度建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備及管理方面要給予保證。使檔案管理員能夠凡事有法可依，在管理檔案過程中，依照規(guī)范的操作流程進(jìn)行收集、歸檔、梳理等處理，落實(shí)資料的及時(shí)歸還，以保證資料真實(shí)性和完整性。還要定期檢查檔案管理中可能存在的問題，針對問題采取對策，以確保檔案管理流程的暢通。
2.2手段創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化時(shí)代撲面而來，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)深刻影響著社會(huì)生活的方方面面，檔案管理工作也要順時(shí)而為。時(shí)代要求對檔案管理也提出新的要求，就是要做到全面、快速、準(zhǔn)確，僅僅依靠手工管理方式已不能適應(yīng)新的需求。只有利用信息化來改造傳統(tǒng)企業(yè)檔案管理，利用計(jì)算機(jī)管理檔案，利用網(wǎng)絡(luò)化來優(yōu)化檔案管理，來解決手工操作效率低、易出錯(cuò)、速度慢的問題。努力利用辦公自動(dòng)化來開創(chuàng)檔案管理工作現(xiàn)代化。比如多利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，利用檔案管理軟件，就可以節(jié)省一些空間，節(jié)省一定的時(shí)間。
2.3加大投資，美化環(huán)境
針對這家企業(yè)檔案管理環(huán)境不佳的問題，需要加大投資，以美化環(huán)境。例如，為了紙張檔案的保護(hù)，需要注意以下幾個(gè)方面：(1)合理調(diào)節(jié)、控制檔案室的溫濕度。影響紙質(zhì)檔案快速老化的重要因素之一是溫度和濕度，為此，延長紙張的壽命要調(diào)節(jié)好溫濕度，經(jīng)常保持自然通風(fēng)，以去除室內(nèi)的濕氣，還可以安裝除濕設(shè)備，也可以放置一些無水氯化鈣、硅膠，石灰等物品。(2)合理控制光線對檔案的影響。氧氣和光同時(shí)作用于紙質(zhì)資料上，發(fā)生的光氧化反應(yīng)容易使字跡變得模糊，紙質(zhì)褪色。為了避免陽光的直接照射，可以安裝窗簾，或者采用人造光源來照明。(3)防止空氣的污染。目前，霧霾天氣影響比較嚴(yán)重，空氣的污染直接影響著檔案資料的質(zhì)量，可以安裝空氣凈化器來解決污染問題。(4)加強(qiáng)對危害紙質(zhì)檔案的生物防治?？梢苑胖梅烂蛊?，還要注意庫房的清潔衛(wèi)生，帶上鞋套進(jìn)庫房以減少污染源。
2.4加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)
一、語言要有準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯(cuò)覺。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……
3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。
二、語言要有邏輯性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。
三、語言要有形象性
教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、?dòng)作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。
四、語言要有啟發(fā)性
目前，許多施工單位對于施工材料的采購計(jì)劃缺乏科學(xué)性甚至并未作出明確預(yù)算，在采購過程中很容易出現(xiàn)材料過剩和不足的狀況，造成價(jià)格高或材料浪費(fèi)。同時(shí)由于采購合同的不完善，材料的質(zhì)量無法得以保證。施工材料種類的豐富使得市場呈現(xiàn)出混亂的局面，產(chǎn)品以次充好、以假亂真的狀況時(shí)有發(fā)生，施工材料價(jià)格、質(zhì)量、數(shù)量的不確定使得高速公路施工材料造價(jià)管理面臨著困難。施工材料領(lǐng)用管理不當(dāng)是施工過程中影響材料成本管理的重要因素，主要表現(xiàn)在管理疏忽、隨意超額領(lǐng)用、嚴(yán)重浪費(fèi)、虛開發(fā)票等方面。由于一些施工單位不注意對材料的儲(chǔ)存保管，安全防范措施不當(dāng)、堆放凌亂等問題時(shí)有發(fā)生，使得施工材料變質(zhì)、混用，導(dǎo)致材料成本增加，給工程帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。
面對我國高速公路施工材料造價(jià)管理中遇到的問題，現(xiàn)代高速公路工程建設(shè)要求必須對高速公路施工材料造價(jià)管理進(jìn)行完善，提高施工單位對材料成本控制的意識(shí)，克服材料管理中的質(zhì)量管理問題，以高性價(jià)比的材料滿足施工的實(shí)際需要，減少材料浪費(fèi)，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成本管理的目標(biāo)。針對高速公路施工材料造價(jià)管理優(yōu)化的具體實(shí)施，本文從以下幾個(gè)方面提出了戰(zhàn)略對策。
高速公路施工材料造價(jià)管理作為項(xiàng)目工程管理的重要組成部分，同樣需要專門的組織機(jī)構(gòu)來對其進(jìn)行有效實(shí)施。因此，在組建項(xiàng)目工程管理部門的過程中，要成立相應(yīng)的材料管理部門，并結(jié)合工程的實(shí)際需要對部門崗位及職能進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)定。要求施工材料管理機(jī)構(gòu)在明確相關(guān)管理人員職責(zé)的基礎(chǔ)上，開展高速公路施工材料造價(jià)的各項(xiàng)日常管理工作，制定科學(xué)合理的材料造價(jià)管理計(jì)劃，對工程施工中的材料采購、領(lǐng)用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督控制，從而實(shí)現(xiàn)降低成本、提高經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)。
采購計(jì)劃是確保材料造價(jià)得以有效控制的前提，要求高速公路工程技術(shù)部門根據(jù)施工圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、材料消耗定額等主要工程技術(shù)文件核算出材料數(shù)量清單。同時(shí)，結(jié)合材料市場的及時(shí)變化分析所需材料實(shí)際單價(jià)，從而確定工程項(xiàng)目施工所需材料的總成本。在施工進(jìn)度計(jì)劃的基礎(chǔ)上編制材料需用量計(jì)劃和采購計(jì)劃，從而使得材料部門能夠保證采購量的準(zhǔn)確性。對高速公路施工材料進(jìn)行造價(jià)管理就必須增強(qiáng)采購的透明度，防止材料采購人員暗箱操作索要回扣、增加材料采購成本，杜絕不合格材料進(jìn)入工地，影響工程質(zhì)量造成損失，以保證材料質(zhì)量和成本控制。在材料的采購過程中，可以通過公開招標(biāo)的方式保證供應(yīng)商競爭的公平性，更有利于在確保材料質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)材料成本價(jià)格的最優(yōu)化。對于供應(yīng)不足或不具備公開招投標(biāo)的狀況，應(yīng)采取深入調(diào)查、市場議價(jià)的方式。這對于杜絕施工材料采購過程中腐敗問題的發(fā)生、提高采購成本控制的有效性有著重要意義。如果材料進(jìn)場數(shù)量過多、進(jìn)場太早，不僅造成倉儲(chǔ)成本增加，而且占用大量流動(dòng)資金，還可能產(chǎn)生二次搬運(yùn)費(fèi)。有些易受潮的材料可能因存放不當(dāng)導(dǎo)致不能使用，需重新訂貨，增加工程成本；供貨數(shù)量不足、進(jìn)場太晚，不但影響施工進(jìn)度，還可能造成延期罰款或增加趕工費(fèi)，不僅影響生產(chǎn)，也增加了不必要的成本費(fèi)用。因此要根據(jù)施工進(jìn)度及時(shí)調(diào)整材料采購計(jì)劃，合理安排材料進(jìn)場數(shù)量和時(shí)間。
合理安排材料進(jìn)場，建立材料驗(yàn)收及入庫控制的嚴(yán)格程序和手續(xù)。每次驗(yàn)收至少有兩人同時(shí)進(jìn)行。做好現(xiàn)場材料驗(yàn)收工作，把好數(shù)量關(guān)、質(zhì)量關(guān)、材料資料關(guān)。要對采購計(jì)劃及供貨合同與實(shí)際進(jìn)場數(shù)量進(jìn)行比較、對材料的外觀質(zhì)量和內(nèi)在質(zhì)量進(jìn)行檢查評定，并收集本批材料的生產(chǎn)合格證、出場合格證等相關(guān)材質(zhì)證書及材料發(fā)票，并對相關(guān)材質(zhì)證書的時(shí)間和實(shí)際進(jìn)料時(shí)間進(jìn)行核對，防止假冒偽劣產(chǎn)品，保證本批材料進(jìn)貨質(zhì)量。
工程施工中材料用量大，材料支出往往是項(xiàng)目較難控制的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場人員隨意領(lǐng)取材料、超額領(lǐng)取材料的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就要求必須嚴(yán)格控制材料使用量和材料的出庫領(lǐng)用，在結(jié)合工程施工進(jìn)度的基礎(chǔ)上控制材料出庫數(shù)量，確保工程材料使用的合理有效。因此，必須嚴(yán)格實(shí)行限額領(lǐng)用材料制度，按照理論用量加合理損耗的方法設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定。在材料領(lǐng)用時(shí)，領(lǐng)料人員憑技術(shù)部門或現(xiàn)場負(fù)責(zé)人簽發(fā)的限額領(lǐng)料單到材料管理部門辦理領(lǐng)料手續(xù)，核對齊全后方可領(lǐng)料。同時(shí)，要堅(jiān)持“先進(jìn)先出，推陳出新”的領(lǐng)用原則，領(lǐng)料人員對所領(lǐng)材料的質(zhì)量進(jìn)行復(fù)核，對已完工程領(lǐng)用材料和實(shí)際使用材料數(shù)量進(jìn)行比對，確保材料的受控和利用有效性。
由于公路工程施工項(xiàng)目工期長、難度大、涉及范圍廣的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)材料存儲(chǔ)的現(xiàn)場管理，從而防止材料丟失，減少損失和浪費(fèi)。在具體實(shí)施中，要確保材料保管員持有材料員證并具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，選擇防火、防雨、防潮、防變質(zhì)、防銹蝕、防盜的場地以避免材料腐蝕、失效、丟失。此外，要對所有進(jìn)場材料進(jìn)行科學(xué)分類，做好相關(guān)登記和匯報(bào)工作，及時(shí)掌握庫存情況，并妥善處理現(xiàn)場剩余材料。
從業(yè)務(wù)分析與管理規(guī)劃入手，確定知識(shí)管理目標(biāo)，制定有針對性的規(guī)劃方案和具體實(shí)施的技術(shù)路線，形成石油化工行業(yè)知識(shí)管理方案，進(jìn)行知識(shí)聚集與知識(shí)庫建設(shè)，達(dá)到知識(shí)共享目的。
1.1知識(shí)分析與管理規(guī)劃為了知識(shí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，需要分析石油化工行業(yè)流程和知識(shí)源，為知識(shí)庫建設(shè)、知識(shí)共享與應(yīng)用提供資源基礎(chǔ)。
1.1.1業(yè)務(wù)分析石油化工行業(yè)知識(shí)管理類型包括研究單位、設(shè)計(jì)單位、上游企業(yè)、下游企業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等類型，按企業(yè)類型分別進(jìn)行業(yè)務(wù)及業(yè)務(wù)活動(dòng)分析，實(shí)現(xiàn)不同單位之間知識(shí)共享和知識(shí)推送業(yè)務(wù)。
1.1.2知識(shí)管理規(guī)劃石油化工行業(yè)規(guī)劃將遵循從需求分析到目標(biāo)確定，從總體架構(gòu)到具體功能和技術(shù)架構(gòu)，從項(xiàng)目總體目標(biāo)到具體實(shí)施的技術(shù)路線，從管理制度和機(jī)制，制訂有針對性的規(guī)劃方案，形成石油化工行業(yè)知識(shí)管理專題規(guī)劃。具體而言，將包括：明確知識(shí)管理的目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)的架構(gòu)、明確關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)方向和技術(shù)路線、確定多維知識(shí)分類、建立配套的知識(shí)管理體系。
1.2知識(shí)聚集與知識(shí)庫建設(shè)
對各類知識(shí)進(jìn)行處理和加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的匯集。匯集的過程將通過對知識(shí)的分析、過濾和找出關(guān)聯(lián)，利用自動(dòng)標(biāo)引、自動(dòng)分類、自動(dòng)聚類等技術(shù)，抽取知識(shí)內(nèi)容和元數(shù)據(jù)、創(chuàng)建知識(shí)索引，將知識(shí)存儲(chǔ)于對應(yīng)知識(shí)庫中，為面向不同單位的個(gè)人知識(shí)應(yīng)用提供來源?；跇I(yè)務(wù)活動(dòng)的知識(shí)處理與加工，如圖1所示。
1.2.1知識(shí)處理與加工
1.2.1.1個(gè)人知識(shí)的處理與加工按通用知識(shí)分類體系的相關(guān)模版制定：方法類模板（來自于項(xiàng)目總結(jié)、科研報(bào)告等）、成果案例類模板（來自于生產(chǎn)案例等）、各類模板的完整范例。針對專家進(jìn)行隱性知識(shí)挖掘：論壇—通過跨部門的、跨企業(yè)的專家網(wǎng)絡(luò)，專家可以共享某一個(gè)項(xiàng)目的成果、經(jīng)驗(yàn)，使用協(xié)同辦工技術(shù)，通過論壇，即時(shí)溝通、虛擬會(huì)議等方式進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐社區(qū)———通過面對面地或在虛擬環(huán)境中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，主題專家負(fù)責(zé)對社區(qū)中的知識(shí)進(jìn)行審核與評價(jià)。
1.2.1.2信息系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)的加工與處理研究、設(shè)計(jì)、上游企業(yè)、下游企業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等類型單位信息系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)的加工與處理：通過集成方案和文檔解析實(shí)現(xiàn)。
1.2.1.3知識(shí)分類體系梳理與設(shè)計(jì)通過對企業(yè)核心知識(shí)的梳理，明確企業(yè)需要管理的各類知識(shí)，也包括難以用文檔方式存在的隱性知識(shí)，這類知識(shí)往往存在于業(yè)務(wù)專家的頭腦中，圍繞已經(jīng)梳理出的知識(shí)開展知識(shí)管理設(shè)計(jì)，以便知識(shí)管理能夠高效率地展開。知識(shí)分類體系如圖2所示。
1.2.1.4知識(shí)本體建設(shè)業(yè)務(wù)的專業(yè)詞庫詞表、覆蓋業(yè)務(wù)的知識(shí)核心概念抽取、專家支撐下的專業(yè)、詞庫詞表的行業(yè)化、關(guān)系類別的確定和定義、基于詞庫詞表的本體編碼實(shí)現(xiàn)。
1.2.1.5業(yè)務(wù)活動(dòng)知識(shí)的知識(shí)梳理與加工業(yè)務(wù)人員知識(shí)包梳理模板設(shè)計(jì)；業(yè)務(wù)人員按模板梳理各業(yè)務(wù)活動(dòng)的知識(shí)需求、方法類知識(shí)需求、成果案例類知識(shí)需求、規(guī)范類知識(shí)需求、數(shù)據(jù)類知識(shí)需求、專家類知識(shí)需求；構(gòu)建任務(wù)與知識(shí)對應(yīng)關(guān)系。
1.2.2知識(shí)庫建設(shè)
1.2.2.1知識(shí)庫的分類設(shè)計(jì)根據(jù)知識(shí)庫模型的設(shè)計(jì)，分類庫設(shè)計(jì)分成6類庫進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括：流程知識(shí)庫、數(shù)據(jù)知識(shí)庫、方法知識(shí)庫、規(guī)范知識(shí)庫、成果案例庫、專家知識(shí)庫。
1.2.2.2知識(shí)庫的模型設(shè)計(jì)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用需求，構(gòu)建流程知識(shí)庫、數(shù)據(jù)知識(shí)庫、成果案例庫、方法知識(shí)庫、規(guī)范知識(shí)庫、專家?guī)?、其他知識(shí)庫等知識(shí)內(nèi)容庫模型。此外，在上述知識(shí)內(nèi)容庫的基礎(chǔ)上，也要滿足業(yè)務(wù)的實(shí)際需要。知識(shí)庫模型設(shè)計(jì)如圖3所示。知識(shí)庫模型由“索引、元數(shù)據(jù)”“知識(shí)條目文檔庫”“結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫”“集成知識(shí)文檔庫”組成。在“結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫”中存放的是知識(shí)條目的標(biāo)題、關(guān)鍵字、摘要、屬性信息等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容；在“知識(shí)條目文檔庫”中存放的是知識(shí)條目的文檔；在“集成知識(shí)文檔庫”中存放的是從知識(shí)源系統(tǒng)采集來的文檔。
1.2.2.3知識(shí)的分類入庫根據(jù)軟件系統(tǒng)通過集成的知識(shí)和其他的知識(shí)進(jìn)行分類，包括：研究、設(shè)計(jì)、上游企業(yè)、下游企業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等類型單位的知識(shí)。
1.2.2.4細(xì)粒度知識(shí)提取與關(guān)聯(lián)知識(shí)庫的加工與處理主要分為5個(gè)步驟進(jìn)行，分別為各類知識(shí)細(xì)粒度提取、知識(shí)標(biāo)引、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)包建設(shè)和知識(shí)庫更新機(jī)制建設(shè)，具體包括：各類知識(shí)細(xì)粒度提取、知識(shí)標(biāo)引、進(jìn)行知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)包建設(shè)、知識(shí)庫更新機(jī)制。
1.2.2.5知識(shí)庫建設(shè)輸入、輸出輸入“：知識(shí)庫結(jié)構(gòu)的本地化設(shè)計(jì)方案”“知識(shí)庫模型的本地化設(shè)計(jì)方案”“知識(shí)庫分類的本地化設(shè)計(jì)方案”；輸出：實(shí)現(xiàn)6大知識(shí)庫基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)出、知識(shí)分類與關(guān)聯(lián)、基于本體的知識(shí)標(biāo)引和關(guān)聯(lián)、知識(shí)與相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)（工作包）掛接和關(guān)聯(lián)。
2知識(shí)管理體系與系統(tǒng)功能
為實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理要在選定的知識(shí)管理產(chǎn)品功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合石油化工行業(yè)的特點(diǎn)，分析應(yīng)用單位的功能需求，擴(kuò)展知識(shí)管理產(chǎn)品的功能，滿足中國石油化工行業(yè)企業(yè)知識(shí)的管理、共享、應(yīng)用等多方面需求。
2.1知識(shí)管理體系為在石油化工行業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，建立可持續(xù)的知識(shí)管理機(jī)制，需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)管理體系建設(shè)工作，主要包括：組織建設(shè)、制度建設(shè)、流程建設(shè)等幾個(gè)方面。
2.1.1組織建設(shè)遵循企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能劃分，建立適于知識(shí)管理的組織體系，包括建立知識(shí)管理組織架構(gòu)，設(shè)置與知識(shí)活動(dòng)相關(guān)的工作角色和職責(zé)范圍，從總體規(guī)劃到知識(shí)管理體系進(jìn)行建設(shè)與維護(hù)，保證知識(shí)管理的長期和持續(xù)建設(shè)；建立并完善知識(shí)管理崗位，落實(shí)知識(shí)管理崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)隨業(yè)務(wù)產(chǎn)生及時(shí)收集、整理和提交。
2.1.2制度建設(shè)制定適于石油化工行業(yè)的知識(shí)管理細(xì)則和規(guī)范，根據(jù)具體應(yīng)用反饋情況，經(jīng)過總結(jié)提煉后，為石油化工進(jìn)行全面應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。包括：制定知識(shí)梳理規(guī)范、制定知識(shí)管理模型規(guī)范、制定知識(shí)管理系統(tǒng)開發(fā)系統(tǒng)規(guī)范、知識(shí)識(shí)別與評價(jià)規(guī)范。
2.1.3流程建設(shè)明確石油化工行業(yè)的知識(shí)管理流程，通過知識(shí)識(shí)別、獲取、共享、復(fù)用等知識(shí)管理流程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，探索適合于石油化工行業(yè)的知識(shí)管理流程。流程建設(shè)包括知識(shí)識(shí)別、獲取流程、共享流程、復(fù)用流程。
2.2知識(shí)管理系統(tǒng)功能知識(shí)管理系統(tǒng)由“知識(shí)源集成接口、系統(tǒng)管理、智能處理、管理與應(yīng)用”等部分組成。知識(shí)管理技術(shù)架構(gòu)如圖4所示。知識(shí)源集成接口用于知識(shí)源系統(tǒng)的集成，進(jìn)行知識(shí)的采集，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聚集。“系統(tǒng)管理”提供了面向系統(tǒng)管理員的“身份認(rèn)證、系統(tǒng)控制臺(tái)、組織管理”等功能，并實(shí)現(xiàn)“安全管理”相關(guān)的集成接口?！爸悄芴幚怼睂?shí)現(xiàn)了“新型結(jié)構(gòu)化處理、知識(shí)管理處理、文檔處理、搜索引擎”等功能，對知識(shí)進(jìn)行處理與加工?！肮芾砼c應(yīng)用”提供了面向用戶的“通用知識(shí)創(chuàng)建、專業(yè)知識(shí)沉淀、知識(shí)維護(hù)、知識(shí)評審、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)績效、知識(shí)檢索、知識(shí)地圖、知識(shí)推送、知識(shí)問答、專家地圖、個(gè)人知識(shí)管理”等功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與應(yīng)用，系統(tǒng)提供Web瀏覽和客戶端應(yīng)用兩種訪問方式，用戶可以通過多種電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備訪問系統(tǒng)。系統(tǒng)提供“UI集成接口、業(yè)務(wù)集成接口、數(shù)據(jù)采集接口”，可以從其他知識(shí)源系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)數(shù)據(jù)的采集，為其他系統(tǒng)提供知識(shí)應(yīng)用服務(wù)。
3結(jié)語
