發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職班主任論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1調(diào)查對(duì)象
玉林市部分中職學(xué)校（玉林市衛(wèi)生學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、玉林市機(jī)電工程學(xué)校、玉林市財(cái)經(jīng)學(xué)校、玉林市職教中心）部分班主任。調(diào)查人數(shù)：每所學(xué)校25人，共計(jì)125人。
1.2調(diào)查方法
課題組參考相關(guān)文獻(xiàn)[1]，編制“中職班主任德育工作調(diào)查問卷”，問卷涵蓋德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法和德育評(píng)價(jià)5方面內(nèi)容。采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，在以上各校以不記名方式現(xiàn)場(chǎng)填寫問卷。共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷121份。
2中職班主任德育工作存在的主要問題
2.1德育理念淡薄缺失
絕大多數(shù)中職班主任缺乏明確的德育核心引領(lǐng)工作，不能把3年的德育工作作為一項(xiàng)育人工程進(jìn)行全面思考、整體設(shè)計(jì)，不善于運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論指導(dǎo)德育工作，只針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育，德育工作處于缺乏理念引領(lǐng)的散亂、被動(dòng)狀態(tài)。
2.2德育目標(biāo)模糊不明
絕大多數(shù)中職班主任沒有制定3年班主任德育工作的總體目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，不能依據(jù)目標(biāo)確定德育工作的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)，德育工作方向不明、目標(biāo)模糊。
2.3德育內(nèi)容繁雜散亂
有半數(shù)左右的中職班主任不能對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行篩選和有機(jī)整合，不能制定每學(xué)期的班主任德育基本內(nèi)容，絕大多數(shù)中職班主任不考慮德育內(nèi)容的循序漸進(jìn)、整體滲透。德育內(nèi)容繁雜冗多、散亂無序。
2.4德育方法單一效差
絕大多數(shù)中職班主任主要采用傳統(tǒng)說教方式進(jìn)行德育，缺乏豐富多彩、生動(dòng)活潑的德育方法，不能根據(jù)德育內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的教育方法，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)別教育，不注重德育方法的科學(xué)實(shí)效。
2.5德育評(píng)價(jià)偏差不實(shí)
大多數(shù)中職班主任不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，超過半數(shù)的中職班主任只用定量評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，能用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的中職班主任僅占1/3左右。在評(píng)價(jià)主體上，只由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)占大多數(shù)，能采用多元主體進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的比例很小。這種評(píng)價(jià)主體非自主性、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果重定量輕定性的不科學(xué)的德育評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果偏差不實(shí)。
3提升中職班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策
針對(duì)中職班主任德育工作存在的主要問題，課題組從以下方面探索提升中職班主任德育工作實(shí)效性的有效策略。
3.1中職班主任德育工作理念的系統(tǒng)化
要使德育工作卓有成效，必須有科學(xué)的理念來引領(lǐng)。班主任德育工作是一項(xiàng)整體、復(fù)雜的育人工程，因此中職班主任要以系統(tǒng)化的德育理念[1]思考和設(shè)計(jì)3年的德育方案。課題組根據(jù)中職學(xué)校具體情況對(duì)中職班主任系統(tǒng)化德育理念內(nèi)涵進(jìn)行研究，為德育方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)與指導(dǎo)。
3.2中職班主任德育工作目標(biāo)的系統(tǒng)化
課題組在研究中職班主任系統(tǒng)化德育理念的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)化德育理念的引領(lǐng)下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定3年班主任德育工作的總體目標(biāo)及學(xué)期目標(biāo)，讓德育工作有明確方向，為德育工作的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
3.3中職班主任德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)化
中職班主任德育工作內(nèi)容繁雜，可歸納為七大主線，即珍愛生命、感恩教育、誠(chéng)信教育、健康教育、戀愛教育、人際關(guān)系、職業(yè)生涯。課題組依據(jù)德育目標(biāo)，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)期德育工作內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)和有機(jī)羅列，從而形成有機(jī)整體，讓3年的德育工作構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。
3.4中職班主任德育工作方法的系統(tǒng)化
班主任的傳統(tǒng)單向說教方法缺乏主動(dòng)性和系統(tǒng)性，難以收到良好的德育效果。法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，德育最本質(zhì)的特征是實(shí)踐性，而不僅僅是認(rèn)知。德育的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中深化，行為在實(shí)踐中習(xí)得，習(xí)慣在實(shí)踐中養(yǎng)成，價(jià)值觀在實(shí)踐中確立[2]。因此，課題組應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，以心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，對(duì)每項(xiàng)德育內(nèi)容進(jìn)行探討分析，從認(rèn)識(shí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)3方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動(dòng)活潑、科學(xué)有效。
3.5中職班主任德育工作評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化
1.1走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心
（1）以為人父母的愛主動(dòng)走進(jìn)“沒有愛就沒有教育”愛是教育的前提。父母愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而班主任卻要求調(diào)整心態(tài)，必須做到這份神圣。端正學(xué)生觀，他們是有些老師或家人眼里的“問題”學(xué)生，心理有病，在有些方面確實(shí)做得不如別人，但在班主任的眼睛里，“學(xué)生是一個(gè)完整的人”，要用心去挖掘、捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，滿懷寬容和期待、信任學(xué)生，心疼他們，而不是頭疼，要把他看成是自己的孩子，不放棄每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心的關(guān)愛，用心的呵護(hù)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。
（2）以朋友的心態(tài)真誠(chéng)的走進(jìn)
學(xué)生的心是很脆弱的，脆弱的心需要平等、尊重、理解、賞識(shí)的甘露來滋潤(rùn)。班主任要理解學(xué)生，了解他們的興趣，接受他們的愛好，與他們共同體會(huì)喜怒哀樂，幫助他們找回失去的信心，增強(qiáng)生活的勇氣，強(qiáng)化他們自強(qiáng)自愛的信念。
（3）以為人師表的人格無聲走進(jìn)
教育是用人格塑造人格的過程，不管在治學(xué)還是在生活上，班主任都要為學(xué)生做出表率，要求學(xué)生做到的事情，班主任首先要做到，這是尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，也是正面影響學(xué)生。老師用行為規(guī)范去引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也要規(guī)范自己的行為。
1.2創(chuàng)建班級(jí)文化
人際關(guān)系對(duì)人的身心影響極其深刻，班級(jí)的人際關(guān)系是班主任，任課老師，學(xué)生之間的相互關(guān)系構(gòu)成。班級(jí)人際關(guān)系是一種高級(jí)形式的班級(jí)文化。創(chuàng)建積極、民主、平等、團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有著極其重要的意義。
（1）營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍
環(huán)境對(duì)人的影響極為重要，無論是客觀環(huán)境還是人文環(huán)境，首先從客觀環(huán)境教室上說，教室是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，教室的布置是班級(jí)文化的重要組成部分。優(yōu)化班級(jí)教室環(huán)境，是創(chuàng)建班級(jí)文化的基礎(chǔ)，一個(gè)整潔、安靜、和諧的生活空間，可以催人奮進(jìn)，可以幫助學(xué)生獲得心理的平衡。
（2）渲染民主、平等的班級(jí)氛圍
民主平等的班級(jí)文化大氛圍的建立需要借助的重要方式是班級(jí)活動(dòng)。通過班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)才能，讓學(xué)生找到自信和熱情，感受到自己和他人的平等。
（3）促成團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班級(jí)文化
團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班級(jí)集體意識(shí)是一種向上的群體規(guī)范，對(duì)學(xué)生的品德形成有巨大、無形的推動(dòng)作用，作為班主任，要充分重視每一次以班級(jí)團(tuán)體參與的各項(xiàng)具體事物，鼓勵(lì)班級(jí)成員以班級(jí)主體人的身份參與進(jìn)去。
1.3執(zhí)行班級(jí)規(guī)范
班規(guī)對(duì)于班級(jí)管理具有神奇的作用。首先，要讓規(guī)范形成于學(xué)生自己，讓學(xué)生成為班級(jí)規(guī)范的擬定者，全程參與班規(guī)的制定，討論，修改，通過，解釋，在這過程中學(xué)生進(jìn)行自我教育，明辨是非。其次，就是班級(jí)規(guī)范的公平、嚴(yán)格的執(zhí)行，保持長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性，不隨意變動(dòng)，人人平等執(zhí)行，民主執(zhí)行，公正的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。
1.4把握與學(xué)生的溝通技巧
溝通是跨越教師與學(xué)生心理溝壑的橋梁，真正的溝通應(yīng)該從心開始，，班主任就需要用心去溝通，只有這樣，我們才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生深處的每處風(fēng)景。
（1）傾聽學(xué)生的心聲
作為班主任要多學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心需要，注意傾聽?wèi)B(tài)度，誠(chéng)懇的態(tài)度是打開學(xué)生緊閉心扉的鑰匙，用愛心和耐心，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，寬容接受學(xué)生的不同意見，只有這樣，班主任才能聽到學(xué)生的真話和心理話。同時(shí)還要講究?jī)A聽的方式方法，傾聽有多種形式，班主任要?jiǎng)?chuàng)新自己的傾聽方式，張開傾聽的耳朵，觸摸到學(xué)生的真實(shí)情緒，有的放矢的開展自己的管理工作。
（2）贊美賞識(shí)學(xué)生
班主任的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料，尤其是中職學(xué)生，他們對(duì)他人的肯定有強(qiáng)烈的饑渴感。中職班主任要多運(yùn)用賞識(shí)教育，適時(shí)適度的贊美學(xué)生，首先贊美的要及時(shí)，其次在表?yè)P(yáng)中要流露出真切、熱情和信心，不能有些許的過度，場(chǎng)合選擇，用語(yǔ)等都要深思熟慮。
二、總結(jié)
班主任的職責(zé)，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評(píng)價(jià)他人的獨(dú)特地位。班主任對(duì)其工作角色的定位直接關(guān)系著受教育者的思想品德面貌。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)非凡的群體，他們不像普通高中學(xué)生那樣聰明，知識(shí)面廣、靈氣逼人、頭腦活躍、把握知識(shí)和新技能很快，在是非辨別能力、鑒賞能力和自制能力方面有明顯的不足，他們是一批有一定的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)上自卑、行為上自傲的有偏見的學(xué)生。因此班主任在經(jīng)營(yíng)班級(jí)時(shí)應(yīng)該定位好自己在班級(jí)中的角色，幫助學(xué)生走對(duì)路子、定準(zhǔn)位子，為社會(huì)輸送大量合格的技能型的勞動(dòng)者。筆者從近十年的班主任工作中感受，班主任要扮演好以下的幾個(gè)角色。
一個(gè)嚴(yán)厲的管理者角色
班主任，首先是以一個(gè)班級(jí)的管理者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且也必須是一個(gè)嚴(yán)厲的管理者。
“管理--你若不管，他就會(huì)不理”。俗話說“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己碰到了一個(gè)好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，由于一次一次的好說話，縱容了他的缺點(diǎn)，助長(zhǎng)了他放松自我管理，他會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法和準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬和敬愛，不是用“好說話”來?yè)Q取，而是用自身人格的魅力和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰(shuí)又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶然嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的新問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管，這是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”，它無法做到盡善盡美的。
嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。假如違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)厲處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的渙散。
一個(gè)愛的使者角色
沒有愛，便沒有教育，師愛比兄妹之愛更真誠(chéng)，比父愛更廣博，比母愛更有內(nèi)涵。對(duì)待學(xué)生，尤其是我們職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生，他們自身有很多暴露的缺點(diǎn)，假如不嚴(yán)格要求他們，會(huì)使一棵長(zhǎng)歪的樹歪的更厲害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的嚴(yán)格要求，會(huì)使這一批在有升學(xué)壓力的初中老師眼里的“壞孩子”永遠(yuǎn)嘗不到老師關(guān)愛的甜頭，從而疏遠(yuǎn)我們老師，甚至產(chǎn)生敵意，我們要學(xué)會(huì)欣賞這些在升學(xué)中被淘汰的“差生”、不嫌棄“差生”,努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。俗話說摘要：“打一打，要揉一揉。”對(duì)待學(xué)生也要象對(duì)待自己的孩子一樣，在品性、行為、學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，在他們的生活、學(xué)習(xí)上也要傾注愛心。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，近幾年，農(nóng)村的生源占2/3，他們中大部分又是留守子女，父母不在身邊，也不在家中，而是在外地打工，平時(shí)缺少家人的關(guān)心，而作為班主任的角色，是天天早晚都要和他們相處，我們要有一雙慧眼，及時(shí)覺察到他們需要我們的關(guān)愛，幫助他們解開學(xué)習(xí)中的疑難，擺脫思想上的困惑，解決生活上的困難。更重要的是精神上的關(guān)愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，給學(xué)生足夠的耐心和滿腔的愛心，把班主任的一顆摯愛學(xué)生之心，傾吐給學(xué)生，讓他們親身心得到班主任的暖和和厚愛，“人非草木，能無情，”我相信只要我們付出真情，定能感化學(xué)生，形成一個(gè)布滿人情味的氛圍，那么班級(jí)管理工作就能很好的開展。
一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者角色
“學(xué)高為師，身正為范”。俗話說“名師出高師”。一個(gè)高素質(zhì)的班主任，對(duì)學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。一位優(yōu)秀班主任說得好摘要：“生活經(jīng)常以驚人的簡(jiǎn)潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣摘要：罵人教會(huì)罵人、憎恨教會(huì)憎恨、愛教會(huì)愛、關(guān)懷教會(huì)關(guān)懷……?！边@是富有哲理的思索。
論文摘要:隨著社會(huì)的發(fā)國(guó)家對(duì)中職學(xué)校越來越重視，中職教育得到了飛速的發(fā)展，在校生人數(shù)不斷增加，對(duì)學(xué)生的管理成為中職學(xué)校的難題。特別是當(dāng)今面襯大部分90后的學(xué)生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對(duì)學(xué)生管理模式的一種探索。
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對(duì)中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分?jǐn)?shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個(gè)職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校在本學(xué)期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對(duì)大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實(shí)行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級(jí)、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對(duì)學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補(bǔ)了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實(shí)行正副班主任制度，副班主任能及時(shí)全面地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達(dá)到真正的教書育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊(duì)伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價(jià)值的提升。實(shí)行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來，在大家共同管理學(xué)生過程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生實(shí)際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強(qiáng)，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價(jià)值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補(bǔ)正班主任不擅長(zhǎng)文藝方面的知識(shí)，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗(yàn)收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無形中增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對(duì)正副班主任管理制度的優(yōu)勢(shì)過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實(shí)處。一味的強(qiáng)調(diào)齊抓共管，可能會(huì)出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個(gè)指揮家的樂隊(duì)不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)力，擁有兩個(gè)決策者的軍隊(duì)不會(huì)形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實(shí)際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對(duì)路，路難對(duì)門；同時(shí)過多的強(qiáng)調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導(dǎo)，一件事情無人牽頭，一件任務(wù)無人擔(dān)當(dāng)，總是進(jìn)行分解再分解，攤派再攤派。因此對(duì)學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時(shí)需要分清正副班主任的職責(zé)，正副班主任的職責(zé)各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富之長(zhǎng)，宏觀上把握班級(jí)工作的思路，對(duì)管理進(jìn)行全程控制，重大活動(dòng)決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對(duì)學(xué)生的管理。
(二)正班主任過于依賴副班主任。實(shí)行正副班主任的管理制度，壯大了學(xué)生管理師資隊(duì)伍，無疑有利于學(xué)生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔(dān)了部分工作。但過于依賴副班主任來加強(qiáng)學(xué)生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協(xié)助正班主任工作的。
摘 要：教育質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，是決定一所學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與生命力的關(guān)鍵。而班級(jí)管理則是保障教育質(zhì)量的重要因素，有序的、科學(xué)的班級(jí)管理才能形成向上的班級(jí)氛圍，推動(dòng)教育和教學(xué)有序進(jìn)行。在中職學(xué)校，學(xué)生管理難度大，班級(jí)管理難以掌控，如何有效且長(zhǎng)期保持班級(jí)秩序良好是令很多中職班主任感到棘手的問題。本文就做好中職班級(jí)管理工作進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)生 班級(jí)管理 管理經(jīng)驗(yàn) 教育合力
現(xiàn)在，國(guó)家越來越重視中等職業(yè)教育，中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大。在此背景下，中職學(xué)校必須不斷完善校內(nèi)管理，提高教育質(zhì)量。然而，中職學(xué)校的班級(jí)管理工作難度非同一般，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校，地處偏遠(yuǎn)，教育信息閉塞，學(xué)生特點(diǎn)鮮明，輟學(xué)率高，做好學(xué)生管理工作更是重中之重。本文將從中職學(xué)生的特點(diǎn)入手，對(duì)班級(jí)管理的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行探索。
一、中職學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)生大部分都是沒有考入高中的學(xué)生，也有一部分是家庭貧困、無力繼續(xù)讀高中的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自信心不足，情緒比較偏激，逆反心理較為嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對(duì)老師的敵意。同時(shí)，一部分學(xué)生由于中考失利，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校今后不會(huì)有很好的發(fā)展，所以產(chǎn)生了自暴自棄的心理。此外，學(xué)習(xí)上浮躁，思想上好高騖遠(yuǎn)，交友中重義氣卻又不善于明辨是非，這些都是中職學(xué)生的特點(diǎn)。
二、中職班級(jí)管理工作的難點(diǎn)
從以上對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的分析我們可以看出，中職學(xué)生情緒偏激，逆反心理嚴(yán)重，可見中職學(xué)校的學(xué)生管理難度是很大的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，自尊心強(qiáng)，性格粗獷、豪放、重義氣，更是為班級(jí)管理工作帶來了很大的困難。
三、做好中職班級(jí)管理工作的要點(diǎn)
中職學(xué)生難以管理，是不可否認(rèn)的事實(shí)。然而正是因?yàn)槿绱?，我們才更要加大力度，做好班?jí)管理工作。那么作為一名中職班主任，應(yīng)該如何克服現(xiàn)實(shí)困難，做好班級(jí)管理工作呢？
1.了解學(xué)生情況，順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)
每一位學(xué)生都是一個(gè)特立獨(dú)行的個(gè)體，都有鮮明的特色，有特殊的學(xué)情。如果統(tǒng)一管理，按照班主任自己的思路去要求、約束，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的不滿，反使管理難度增加。因此，我們要“疏”不能“堵”，要了解學(xué)生的情況，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，作出“順民意”的決策，安撫學(xué)生的叛逆情緒。比如，學(xué)生缺乏自信，我們就多鼓勵(lì)他們，一點(diǎn)一滴建立他們的自信；學(xué)生愛玩愛動(dòng)，我們就多創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得滿足，享受愉悅；學(xué)生講義氣，我們就敞開心扉與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知己，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助……這樣，學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度漸漸由“敵對(duì)”轉(zhuǎn)向信任，班級(jí)管理將更具實(shí)效性。
2.借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每個(gè)班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理經(jīng)驗(yàn)與心得。但是如果一味地按照自己的管理經(jīng)驗(yàn)去做，閉門造車，是無法提升班級(jí)管理有效性的。只有不斷地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，才能使班級(jí)管理朝著有序的方向進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該多與其他班主任進(jìn)行交流，上網(wǎng)查閱班級(jí)管理工作的論文、著作，積極參加班主任培訓(xùn)，通過多種途徑來學(xué)習(xí)他人的管理經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)逐漸提升自己的班級(jí)管理水平。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，班級(jí)衛(wèi)生情況總是全校倒數(shù)，其間嘗試了很多種方法，但無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都沒有改變班級(jí)衛(wèi)生差的現(xiàn)狀。后向獲得“衛(wèi)生標(biāo)兵”的鄰班班主任請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)指導(dǎo)，借鑒該班的“衛(wèi)生責(zé)任制”，即將教室衛(wèi)生分成若干部分，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一部分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，有的學(xué)生負(fù)責(zé)倒垃圾，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦玻璃，所有學(xué)生負(fù)責(zé)自己課桌的衛(wèi)生與清潔。很快改變了先前窘境，此類將“責(zé)任到人”的管理方式，使得每一位學(xué)生都有各自任務(wù)，分工有序，效率自然提升，從此班級(jí)衛(wèi)生情況大有改善。
3.建立整體觀念，形成教育合力
班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個(gè)層面的力量齊抓共管，使德育、學(xué)科教育和專業(yè)思想教育有機(jī)融合、相輔相成，形成管理育人、環(huán)境育人、教書育人和服務(wù)育人為一體的整體教育觀念。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持，保持教育一致，形成強(qiáng)大的教育合力，共促學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小結(jié)
以上是筆者在從事班主任工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與心得。班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣、復(fù)雜的事務(wù)，中職班級(jí)管理更是具有高難度和高挑戰(zhàn)性。但是事在人為，只要用心管理，不斷探索，吸取經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)見到成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊文中.探析職業(yè)學(xué)校班主任做好班級(jí)管理工作的途徑[J].新課程(教研),2011(11).
關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理工作；心得經(jīng)驗(yàn)
班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任工作是學(xué)校教育管理工作的重要組成部分，是學(xué)校、家庭和社會(huì)連接起來的橋梁，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。中職班主任管理工作對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用，中職班主任認(rèn)真履行管理職責(zé)、有效管理學(xué)生以及教育學(xué)生，是班主任的基本義務(wù)，也是中職學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。
一、中職班主任管理工作的重要意義
作為專門培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的中職院校，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中擔(dān)任著技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任。而作為一名中職班主任，也是中職院校管理工作的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要引領(lǐng)者。由于中職學(xué)生年齡普遍較小、招生范圍較廣、以及學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，中職班主任需要履行好自身的職責(zé)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的高素質(zhì)人才。其次，全面了解和掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等情況，重視學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的形成，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，通過關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)生活遇到的困難，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的責(zé)任不僅僅是教書，而是育人，逐漸成長(zhǎng)為關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)的班主任。
二、做好中職班主任管理工作的經(jīng)驗(yàn)措施
（一）幫助學(xué)生樹立信心
很多中職學(xué)生都是初中成績(jī)較差的學(xué)生，家長(zhǎng)為了自己的孩子將來發(fā)展，將孩子送到中職院校。這也就讓一些剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生產(chǎn)生極大的心理落差，在開學(xué)初，一些學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)和對(duì)未來的迷茫感，還有對(duì)中職學(xué)習(xí)的不認(rèn)同感，而這種消極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，負(fù)面情緒的存在很難讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為他們的班主任，就有義務(wù)及時(shí)開解和激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)有效的和學(xué)生情感溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是只有上大學(xué)才算成才，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)中職教育，激發(fā)其前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)其更好發(fā)展。班主任還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的策略鼓勵(lì)其健康向上發(fā)展，對(duì)學(xué)生階段性的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)其更好發(fā)展。
（二）制定科學(xué)合理的班級(jí)管理工作計(jì)劃
中職班主任要想提高自己的班級(jí)管理水平，首先要做到提高自己的人格魅力，以良好的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己這個(gè)班主任，愿意和自己交流溝通。還有就是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的班級(jí)管理工作計(jì)劃，優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)都需要科學(xué)合理的制度作保證。班主任在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理時(shí)，要轉(zhuǎn)變管理理念，民主獨(dú)立的做好班級(jí)建設(shè)管理工作，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異，公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，班主任應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)結(jié)合班集體的實(shí)際情況，制定行之有效的班級(jí)管理計(jì)劃，定期的開展班集體會(huì)議，針對(duì)班級(jí)管理的實(shí)際問題，耐心聽取學(xué)生意見，優(yōu)化班級(jí)管理方案，科學(xué)合理的班級(jí)管理方法會(huì)使學(xué)生更有凝聚力、向心力，使得同學(xué)間關(guān)系會(huì)更融洽。
（三）組建一支優(yōu)良的學(xué)生干部隊(duì)伍
班干部是班主任的有力助手，也是班級(jí)學(xué)生的榜樣，因此，班主任在班級(jí)管理中組建一支優(yōu)良的學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)管理具有重要意義。在班干部選舉過程中，充分利用民主、自治的原則選出有責(zé)任心、集體意識(shí)的班干部，對(duì)班干部的要求重在于“能”，貴在于“用”，要求班干部在班級(jí)管理中各盡其職、分工合作，幫助班主任實(shí)施班級(jí)事務(wù)的民主管理。充分發(fā)揮班干部職責(zé)和作用，需要班主任的悉心指В每周召開一次學(xué)生干部會(huì)議，對(duì)班干部管理工作提出意見和建議，提高學(xué)生班干部的管理積極性，用班干部以身作則的示范效應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
以上就是筆者對(duì)班主任工作的一點(diǎn)心得體會(huì)。提升中職教育的質(zhì)量是每個(gè)中職教育工作者共同的責(zé)任和義務(wù)，而做好班主任管理工作，就需要每一個(gè)班主任不斷地學(xué)習(xí)新的管理理論，從實(shí)際管理中積累工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中投入愛心、耐心和關(guān)心，以學(xué)生為主體，遇事以鼓勵(lì)為主，注重引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、自我發(fā)展，不斷的創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，將中職班級(jí)管理做到更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟繁麗.德育為首，中職班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)之我見[A].中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)），2015：11.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生管理模式；思考；實(shí)踐
伴隨著中職教育的發(fā)展，中職學(xué)生管理工作也出現(xiàn)了新問題、新特點(diǎn)和新難題?，F(xiàn)有的中職生管理模式存在諸多問題，這對(duì)中職學(xué)校的特色發(fā)展、對(duì)培養(yǎng)適用于企業(yè)的專業(yè)技能人才培養(yǎng)極為不利。因此，我們必須分析當(dāng)前中職生管理現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理思維，積極探索適合中職院校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的管理模式，從而開創(chuàng)中職學(xué)生管理的新局面。
一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的整體素質(zhì)較低
就目前的招生情況看，中職院校的生源大多存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、思想認(rèn)識(shí)水平偏低、集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足、心理問題等現(xiàn)象。這導(dǎo)致大部分中職院校缺乏理想與目標(biāo)，行為習(xí)慣散漫，缺乏紀(jì)律性，自我管理不嚴(yán)，行為規(guī)范較差。另外，長(zhǎng)期以來，中職生沒有成就感，在學(xué)習(xí)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的抵觸情緒，以致于他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外的事情上，比如說打架斗毆、談戀愛等等。
（二）家庭教育不到位
父母是孩子最好的老師，家庭教育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和思想觀念的影響極其深遠(yuǎn)。然而大多數(shù)中職學(xué)生的父母出身于農(nóng)村，其文化素養(yǎng)較低，且沒有過多的時(shí)間來管理孩子，一旦孩子出現(xiàn)問題，都是以簡(jiǎn)單粗暴或者采用不處理的方式加以解決，以致于學(xué)生的人格發(fā)展很不健全。家庭教育的缺失使得學(xué)生逆反心理高漲，越來越不服管。再加上，90后獨(dú)生子女長(zhǎng)期受到父母與老人的寵愛，其依賴性與自我中心主義意識(shí)越來越強(qiáng)烈，這從一定程度上增加了學(xué)校管理的難度。
（三）社會(huì)不良氛圍的影響
一方面，中職學(xué)校沒有建立健全考評(píng)機(jī)制，以致于在缺乏升學(xué)壓力的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性開始急速下滑，學(xué)習(xí)紀(jì)律開始邊緣化，將課堂教學(xué)當(dāng)成睡覺、混日子的場(chǎng)所。另一方面，新形勢(shì)下，媒體、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)不良風(fēng)氣開始滲入學(xué)校，中職生因閱歷較淺，容易受享樂主義、個(gè)人主義的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生思想腐化變質(zhì)，并影響整個(gè)學(xué)校的管理工作。
我們主要是構(gòu)建了新型“三位一體”的學(xué)生管理模式，實(shí)現(xiàn)德育管理隊(duì)伍最優(yōu)化、日常行為管理力度最強(qiáng)化和思想道德教育內(nèi)容最大化，使學(xué)生管理工作十分扎實(shí)，使學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)十分滿意。
二、中職學(xué)生管理模式思考與實(shí)踐
根據(jù)現(xiàn)有中職生管理所存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該平衡家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的力量，最大限度地利用、整合好各方資源，構(gòu)建三位一體的學(xué)生管理模式，即德育管理隊(duì)伍最大化、日常行為管理力度最強(qiáng)化和思想政治教育內(nèi)容最大化，將學(xué)生管理工作扎實(shí)推進(jìn)，完善中職學(xué)生管理體系。
（一）強(qiáng)化班主任機(jī)制
班主任是中職學(xué)生管理的中堅(jiān)力量，對(duì)中職學(xué)生管理成效起著至關(guān)重要的作用。如何提高班主任工作的積極性與創(chuàng)造性、怎樣最大限度地提升德育管理隊(duì)伍的整體水平已經(jīng)成為中職學(xué)生管理的一道難題。首先，我們應(yīng)該在全校范圍內(nèi)確立班主任教師的地位，在待遇上對(duì)其傾斜，并選調(diào)優(yōu)秀的班主任教師隊(duì)伍，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其次，創(chuàng)建班主任工作評(píng)估機(jī)制，以班級(jí)日常評(píng)比、宿舍管理評(píng)比、文明班級(jí)評(píng)比等主要形式，完善班主任自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，將班主任評(píng)估工作落實(shí)到實(shí)處，從而規(guī)范班主任行為，提高班主任工作積極性與工作能力，促使學(xué)生德育工作得以全面鋪開。另外，我們還應(yīng)該健全新舊班主任的幫扶制度和班主任培訓(xùn)制度，定期組織班主任工作交流會(huì)議，讓班主任之間互相借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，從而形成高質(zhì)量的論文，以供全國(guó)其他高職院校班主任學(xué)習(xí)，起到優(yōu)化中國(guó)中職德育工作的目的。
（二）推行“半軍事化”管理
中職教育要求中職生以大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將專業(yè)的操作流程與操作規(guī)范與理論結(jié)合起來，從而為企業(yè)的一線生產(chǎn)提供專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德良好、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。由此看來，“半軍事化”管理對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、專業(yè)技能的提高都具有重要的意義。所謂“半軍事化”管理就是，學(xué)校按照相關(guān)規(guī)章制度及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，仿照軍隊(duì)正規(guī)化管理模式，全面促使學(xué)生達(dá)到內(nèi)部規(guī)范化的過程。具體說來，我們可以從三個(gè)方面入手：第一，幫助學(xué)生從入校開始樹立“半軍事化”管理的理念，促使全校形成軍事化管理的濃厚氛圍；第二，從學(xué)生的一日生活常規(guī)入手，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；第三，靈活運(yùn)用“半軍事化”管理模式，將教育教學(xué)活動(dòng)融入其中，開創(chuàng)中職院校的“第二課堂”。在具體實(shí)踐過程中，我們還可以發(fā)揮軍官與班主任的配合作用，讓他們能第一時(shí)間糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，形成有錯(cuò)就改的良好意識(shí)。
（三）開展多種形式的主題教育活動(dòng)
以“教育月”、“文明禮貌周”、“雷鋒日”等形式讓學(xué)生發(fā)表感想與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，從而培養(yǎng)起吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作的精神品質(zhì)。一方面，我們應(yīng)該將設(shè)立專門的教育課程，讓學(xué)生了解思想政治教育的重要性，并讓其了解本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)道德，從而促使其形成相對(duì)完整的思想政治體系；另一方面，我們還應(yīng)該努力開拓思想政治教育的“第二課堂”，在專業(yè)課程教學(xué)與課外活動(dòng)中貫徹落實(shí)思想政治教育的相關(guān)原則，促使其形成良好的自我管理與遵守學(xué)校管理的想好氛圍。
這種三位一體的學(xué)生管理模式極大地調(diào)動(dòng)了班主任、教師及學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，對(duì)優(yōu)化中職人才培養(yǎng)機(jī)制具有指導(dǎo)性作用。我們應(yīng)該將管理隊(duì)伍建設(shè)、日常行為管理與思想政治教育結(jié)合起來，最大限度的推動(dòng)學(xué)生管理模式的改革，從而為向企業(yè)輸送合格的技能型人才奠定基礎(chǔ)。
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一、中職學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)生大部分都是沒有考入高中的學(xué)生，也有一部分是家庭貧困、無力繼續(xù)讀高中的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自信心不足，情緒比較偏激，逆反心理較為嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對(duì)老師的敵意。同時(shí)，一部分學(xué)生由于中考失利，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校今后不會(huì)有很好的發(fā)展，所以產(chǎn)生了自暴自棄的心理。此外，學(xué)習(xí)上浮躁，思想上好高騖遠(yuǎn)，交友中重義氣卻又不善于明辨是非，這些都是中職學(xué)生的特點(diǎn)。
二、中職班級(jí)管理工作的難點(diǎn)
從以上對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的分析我們可以看出，中職學(xué)生情緒偏激，逆反心理嚴(yán)重，可見中職學(xué)校的學(xué)生管理難度是很大的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，自尊心強(qiáng)，性格粗獷、豪放、重義氣，更是為班級(jí)管理工作帶來了很大的困難。
三、做好中職班級(jí)管理工作的要點(diǎn)
中職學(xué)生難以管理，是不可否認(rèn)的事實(shí)。然而正是因?yàn)槿绱?，我們才更要加大力度，做好班?jí)管理工作。那么作為一名中職班主任，應(yīng)該如何克服現(xiàn)實(shí)困難，做好班級(jí)管理工作呢？
1.了解學(xué)生情況，順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)
每一位學(xué)生都是一個(gè)特立獨(dú)行的個(gè)體，都有鮮明的特色，有特殊的學(xué)情。如果統(tǒng)一管理，按照班主任自己的思路去要求、約束，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的不滿，反使管理難度增加。因此，我們要“疏”不能“堵”，要了解學(xué)生的情況，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，作出“順民意”的決策，安撫學(xué)生的叛逆情緒。比如，學(xué)生缺乏自信，我們就多鼓勵(lì)他們，一點(diǎn)一滴建立他們的自信；學(xué)生愛玩愛動(dòng)，我們就多創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得滿足，享受愉悅；學(xué)生講義氣，我們就敞開心扉與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知己，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助……這樣，學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度漸漸由“敵對(duì)”轉(zhuǎn)向信任，班級(jí)管理將更具實(shí)效性。
2.借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每個(gè)班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理經(jīng)驗(yàn)與心得。但是如果一味地按照自己的管理經(jīng)驗(yàn)去做，閉門造車，是無法提升班級(jí)管理有效性的。只有不斷地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，才能使班級(jí)管理朝著有序的方向進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該多與其他班主任進(jìn)行交流，上網(wǎng)查閱班級(jí)管理工作的論文、著作，積極參加班主任培訓(xùn)，通過多種途徑來學(xué)習(xí)他人的管理經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)逐漸提升自己的班級(jí)管理水平。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，班級(jí)衛(wèi)生情況總是全校倒數(shù)，其間嘗試了很多種方法，但無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都沒有改變班級(jí)衛(wèi)生差的現(xiàn)狀。后向獲得“衛(wèi)生標(biāo)兵”的鄰班班主任請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)指導(dǎo)，借鑒該班的“衛(wèi)生責(zé)任制”，即將教室衛(wèi)生分成若干部分，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一部分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，有的學(xué)生負(fù)責(zé)倒垃圾，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦玻璃，所有學(xué)生負(fù)責(zé)自己課桌的衛(wèi)生與清潔。很快改變了先前窘境，此類將“責(zé)任到人”的管理方式，使得每一位學(xué)生都有各自任務(wù)，分工有序，效率自然提升，從此班級(jí)衛(wèi)生情況大有改善。
3.建立整體觀念，形成教育合力
班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個(gè)層面的力量齊抓共管，使德育、學(xué)科教育和專業(yè)思想教育有機(jī)融合、相輔相成，形成管理育人、環(huán)境育人、教書育人和服務(wù)育人為一體的整體教育觀念。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持，保持教育一致，形成強(qiáng)大的教育合力，共促學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小結(jié)
