發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用題教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、抓住特殊能力--數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
近十年來(lái),許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn),研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問(wèn)題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn),主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)?通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問(wèn)題前,必須先了解這個(gè)問(wèn)題,分析這個(gè)問(wèn)題,找出問(wèn)題的已知條件和要求,這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個(gè)整體,抓住問(wèn)題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)?！澳芰?qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí),一眼就看出了問(wèn)題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來(lái),而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問(wèn)題時(shí),一般說(shuō)來(lái),他們只是感知問(wèn)題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”(克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁(yè))我在教一步應(yīng)用題時(shí),就著重地抓了數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫線段圖的訓(xùn)練,補(bǔ)充問(wèn)題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出所需條件的訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件,變換問(wèn)法,讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題,看問(wèn)題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí),又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過(guò)一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。
二、重視解題思路的訓(xùn)練
應(yīng)用題之所以難學(xué),問(wèn)題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來(lái)說(shuō),更重要的是解題思路(思維過(guò)程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手,不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái),看得見、摸得著,學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過(guò)分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過(guò)程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無(wú)錯(cuò)誤,更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題,我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn),在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過(guò)程化,有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:
(1)讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個(gè)是直接條件,哪個(gè)是間接條件,條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程,就是了解題意的過(guò)程。
(2)畫批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(hào)(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來(lái),主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。
(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái),直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
(4)說(shuō)理。說(shuō)理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中,讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。通過(guò)上述讀、畫、說(shuō),學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練
我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類一類問(wèn)題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問(wèn)一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問(wèn)題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例,說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。
“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點(diǎn)詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件,條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問(wèn)題不變。
(4)改變問(wèn)題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:
(5)改變條件和問(wèn)題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問(wèn)題,把問(wèn)題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。
我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，影響了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，這主要與教師在教學(xué)中脫離生活實(shí)際有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以機(jī)械的教學(xué)為主，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)鞏固教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不重視實(shí)際生活的影響，缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，不懂怎樣去分析解決問(wèn)題。由于教學(xué)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不知道怎樣將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，影響了教學(xué)的效果。一些教師認(rèn)為，應(yīng)用題的文字描述過(guò)長(zhǎng)，分析起來(lái)比較繁雜，會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高，也就習(xí)慣將應(yīng)用題轉(zhuǎn)為公式化和格式化的問(wèn)題，以死記硬背的方式教授給學(xué)生。這就忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)自主分析探索，解題思想沒有真正的形成，解題能力沒有得到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生解應(yīng)用題的能力一直處在較低的水平，甚至停滯不前。
二、優(yōu)化教學(xué)的措施
1.將日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)換。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物的，但與日常用語(yǔ)還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用日常語(yǔ)言代替專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，可以借助相關(guān)的教學(xué)工具，如模型、多媒體等，讓學(xué)生更加直觀地了解應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由于不夠豐富，所以教師在教學(xué)中要重視溝通的作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思路。在“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，算法多樣化是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并提倡算法多樣化，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到共同發(fā)展。小學(xué)生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不要固定學(xué)生的思維，要做的是積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，大膽說(shuō)出心中想法。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，建設(shè)性地提出有效的解題策略，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習(xí)慣。
3.利用圖標(biāo)讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。將圖標(biāo)應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能夠讓學(xué)生有效地識(shí)別各種信息，合理分析應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解題。教師要認(rèn)識(shí)到圖標(biāo)的重要性，但是不能給學(xué)生灌輸統(tǒng)一的圖標(biāo)格式，要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制圖標(biāo)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，找出每個(gè)學(xué)生最合適的解題方法。小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，其認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺和動(dòng)作，尤其是年紀(jì)越低的兒童越需要借助直觀形象來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，利用圖標(biāo)更加直觀形象的讓學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)操作和分析，提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
一、體態(tài)語(yǔ)在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動(dòng)為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過(guò)傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)提高幼兒的文化水平，而是開發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流外，教師應(yīng)常常通過(guò)手勢(shì)、身體姿勢(shì)、眼神、儀表等體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語(yǔ)言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語(yǔ)言出現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)起巨大的輔助作用，而且起獨(dú)立作用。
幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語(yǔ)言，然而幼兒理解語(yǔ)言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語(yǔ)言的作用，忽視體態(tài)語(yǔ)在交流過(guò)程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來(lái)存在的語(yǔ)言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語(yǔ)交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)相輔助。體態(tài)語(yǔ)本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢(shì)、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)的形式及運(yùn)用1.手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢(shì)本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢(shì)具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢(shì)具有象征性，是最直接的體態(tài)語(yǔ)，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢(shì)較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢(shì)來(lái)承擔(dān)的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過(guò)面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來(lái)講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來(lái)講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問(wèn)題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過(guò)于眼睛的語(yǔ)言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語(yǔ)言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說(shuō)：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無(wú)窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無(wú)窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無(wú)聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無(wú)聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價(jià)值是顯而易見的。要充分發(fā)揮其教育價(jià)值，要求教師學(xué)會(huì)科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。當(dāng)我們采用這樣的教學(xué)方法上課時(shí)，很多老師常?！皾M堂灌”，一堂課下來(lái)教師累得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，主體性忽視、教學(xué)效率低下……這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生變成了被動(dòng)、機(jī)械接受知識(shí)的人，他們沒有思考、表達(dá)思想的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們沒有學(xué)習(xí)積極性；這樣的課堂，把知識(shí)和知識(shí)的價(jià)值放在第一位的，情感、態(tài)度、價(jià)值、能力當(dāng)作附屬，學(xué)生在課堂教學(xué)中是一個(gè)不完整的個(gè)體，只是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)缺少活力！
二、采用問(wèn)題討論法的具體實(shí)施策略
我國(guó)大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題對(duì)思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問(wèn)題討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于課中的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。
（一）將教學(xué)問(wèn)題置身于具體的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在運(yùn)用問(wèn)題討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用“情境——問(wèn)題——討論——解決”的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題開展研討的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自得自悟。如在初二電學(xué)中，電流的是這樣規(guī)定的：電荷的定向移動(dòng)形成電流，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象。我在聽課時(shí)，看到一個(gè)老師是這樣營(yíng)造情境的：他請(qǐng)12個(gè)學(xué)生自愿上來(lái)做電荷，學(xué)生很興奮，一心想著要做電流運(yùn)動(dòng)中名符其實(shí)的“電荷”，老師讓他們手拉著手圍繞講臺(tái)同方向行走，師問(wèn)：怎樣才能形成電流？學(xué)生回答后，老師簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，拿出一個(gè)寫著“電鍵”的紙帽帶在其中一個(gè)學(xué)生的頭上，當(dāng)學(xué)生在行走中老師說(shuō)“電鍵斷開”，帶帽的學(xué)生立刻停下了腳步，其他學(xué)生也不得不跟著他停下來(lái)。師問(wèn)：什么時(shí)候電路中沒有電流？生1：電荷不能定向移動(dòng)時(shí)。生2：電路發(fā)生斷路時(shí)……
這樣的課堂，營(yíng)造了寬松、活潑、和諧的情境，圍繞著情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生有深刻的態(tài)度體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、激情，張揚(yáng)他們學(xué)習(xí)的個(gè)性。
（二）以難點(diǎn)問(wèn)題的討論為突破口，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成
討論課堂追求生生皆動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂因問(wèn)題出現(xiàn)精彩的互動(dòng)從而變得生機(jī)無(wú)限。在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面去思考問(wèn)題，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
如青蛙躍起時(shí)的能量變化是一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：①青蛙體內(nèi)的能量屬于什么能？②這些能量來(lái)自于什么物質(zhì)？這些物質(zhì)的能量以什么形式存在？③躍起時(shí)青蛙體內(nèi)的能量變化是怎么樣的？躍到最高點(diǎn)時(shí)和落地時(shí)青蛙的動(dòng)能和勢(shì)能情況如何？④青蛙躍起到落地歸根結(jié)底消耗的是什么能？由于我把一個(gè)難的大問(wèn)題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的小問(wèn)題，學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們思維活躍，討論熱烈，師生、生生有效互動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)也在不知道不覺中突破了，從而也達(dá)到了教育的目的。
（三）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程既是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
科學(xué)是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教材里有很多要求學(xué)生親自動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而有很多問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中解決效果更好。如在串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)討論題：①電壓表串聯(lián)入電路中，電流表的讀數(shù)如何變化？②電路斷路處的位置是否影響電壓表和電流表的讀數(shù)？③電流表與串聯(lián)電路的其中一個(gè)燈并聯(lián)，燈的亮度如何變化？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第二天課堂上，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表自己的見解，老師根據(jù)討論結(jié)果演示實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、再實(shí)驗(yàn)，解決了疑惑的問(wèn)題，還能有效地鍛煉語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。
（四）用學(xué)生的疑問(wèn)討論豐富教材演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性
新課程理念認(rèn)為，教材不單是知識(shí)的載體，教師更不能片面地“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。只有這樣，才能建立教師對(duì)教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。如在學(xué)習(xí)力的作用效果時(shí)，對(duì)“力能使物體發(fā)生形變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課本上用氣球受力發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易理解，但有的學(xué)生認(rèn)為“力能使柔軟的物體發(fā)生形變，堅(jiān)硬的物體可能不會(huì)發(fā)生形變”。我要求學(xué)生用小組討論的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究力能否使堅(jiān)硬的物體發(fā)生形變。通過(guò)學(xué)生討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白“力能使物體發(fā)生形變，柔軟的物體形變明顯，堅(jiān)硬的物體不是不發(fā)生形變，而是形變太小，很不容易觀察到?！弊寣W(xué)生參與對(duì)書本演示實(shí)驗(yàn)的討論和改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)完全拘泥于教材，對(duì)書本要求的知識(shí)點(diǎn)掌握得更扎實(shí)靈活。
三、問(wèn)題討論法實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)
（一）教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)。一些教師沒有充分考慮到學(xué)生討論中出現(xiàn)可能的有見地、值得進(jìn)一步討論的想法，當(dāng)堂沒有對(duì)這些有見地的想法給出自己的意見或評(píng)價(jià)，也沒有進(jìn)行下一步深入的討論，扼殺了這些同學(xué)閃光的思想。如在探究金屬活動(dòng)性規(guī)律的課堂教學(xué)中，有教師問(wèn)：我們只有生銹的鐵釘，怎樣才可以與硫酸銅反應(yīng)證明鐵與銅的活動(dòng)性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂紙磨（書上的答案）。教師可能會(huì)肯定生3的想法，卻忘了對(duì)生1生2做出正確的評(píng)價(jià)。
（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開放。課堂上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是多種多樣的，記憶性的問(wèn)題有現(xiàn)成的、固定的答案，屬于封閉性問(wèn)題；而其他問(wèn)題的答案是多樣的、發(fā)散的，屬于開放性問(wèn)題。在課堂中，教師設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)題巧，能巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-077-01
一、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的原則
1、目的明確，難易適中
教師需要明確問(wèn)題提出目的性，提出問(wèn)題想要實(shí)現(xiàn)怎么的目的。因此，要求學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以準(zhǔn)確地去把握。要嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，選擇一些難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，符合大多數(shù)學(xué)生需求。當(dāng)有新的問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻教師要給予學(xué)生指引，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。完成了題例講解之后，教師變通問(wèn)題提問(wèn)，這樣才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、面向全體，因人而異
教師提出的問(wèn)題，要達(dá)到因人而異，要照顧到班級(jí)全體學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，就要做到心中有數(shù)，觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際變化，進(jìn)行問(wèn)題層次調(diào)整。因此，教師提出的問(wèn)題，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行，有選擇性去設(shè)置問(wèn)題。
3、鼓勵(lì)探索，科學(xué)講評(píng)
教師提出了問(wèn)題之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而檢查自身方法教學(xué)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生去回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生之間談?wù)?，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師聽取學(xué)生回答問(wèn)題之后，進(jìn)行小總結(jié)。對(duì)正確的問(wèn)題加以肯定，不正確的問(wèn)題補(bǔ)充說(shuō)明。及時(shí)糾正學(xué)生的存在的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加完善。教師需明確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的提問(wèn)題的積極性，再關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的深度和廣度，最后再關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的正確性。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串
如何在課堂中有效進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)置，怎樣使得設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這是當(dāng)前教學(xué)首要考慮問(wèn)題。教師在進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)置時(shí)，第一，應(yīng)該設(shè)置出生活化的問(wèn)題串，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)已經(jīng)支出，學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的生活背景下接受知識(shí)。因此，教師進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合生活背景，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。第二，教師設(shè)置的問(wèn)題要精細(xì)化，最好是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。眾所周知，數(shù)學(xué)最核心的知識(shí)是設(shè)置問(wèn)題之出發(fā)點(diǎn)，也是把握課程重點(diǎn)之有效方式。教師設(shè)置的問(wèn)題要由淺入深地慢慢去引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)化有效思維方式。在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成理性的思考習(xí)慣，這樣才可以突破難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。第三，教師設(shè)置問(wèn)題串時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。解決數(shù)學(xué)難題，應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)能力中找切入點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該豐富。借助對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的研究，就可以縮短高難度問(wèn)題時(shí)間，降低解題難度。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，就應(yīng)該遵守從特殊到一般，逐層遞進(jìn)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。第四，教師要設(shè)計(jì)出延展性之問(wèn)題串，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。當(dāng)完成了課程教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)置一些延展性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好去組建知識(shí)，體驗(yàn)的到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維得到拓展。
三、問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
案例：教師講解到解二元一次方程組知識(shí)時(shí)，教師明確該課程重點(diǎn)是了解使用加減法去解二元一次方程步驟，能夠掌握使用加減法解答解二元一次方程組。教師同時(shí)也應(yīng)該明確教學(xué)難點(diǎn)。明確使用了二元一次方程組，最為關(guān)鍵的是必須是的兩個(gè)方程中的同一個(gè)未知數(shù)絕對(duì)值是相等的。教師開始串設(shè)問(wèn)題，引出加減法。教師可以借助多媒體將以下情境呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)天平兩邊都屬于平均狀態(tài)下時(shí)，如果每個(gè)小立方塊的質(zhì)量是*（g），每個(gè)圓柱體質(zhì)量y（g），這個(gè)時(shí)候小砝碼質(zhì)量是30g，大砝碼的質(zhì)量是100g?？梢詫和y的方程式表示出來(lái)嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生開始列出方程組。教師可以讓學(xué)生基于小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了方程組列出之后。教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的方程組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，稱贊學(xué)生的聰明才智，同時(shí)教師帶入上章節(jié)講解到的加減法，將其進(jìn)行板書，教學(xué)中突出重點(diǎn)，這樣可以提升教學(xué)效率。教師再引學(xué)生去思考，在這些方程組中，哪種方程組是最為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)通過(guò)比較之后，發(fā)現(xiàn)加減消元法會(huì)非常實(shí)用。教師看到學(xué)生基本理解了知識(shí)之后，進(jìn)一步提問(wèn)，從方程組解答中，你們學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去分析和總結(jié)，教師關(guān)鍵時(shí)刻可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣可以幫助學(xué)生打開眼界，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在答辯過(guò)程中，能夠深入理解知識(shí)，能夠掌握知識(shí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生能夠清晰掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)方式的深入使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙雄輝.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中值得注意的幾個(gè)方面――景弘中學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示[J].湖南教育：下旬（C）-2013年9期
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論；應(yīng)用策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問(wèn)題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用
（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來(lái)獲取的。所以說(shuō)，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，是要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得，并非通過(guò)別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問(wèn)題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，不過(guò)必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。
（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說(shuō)可提供給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。
（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問(wèn)題的方法。
通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。
參考文獻(xiàn)：
一、用圖解法顯示解題思路
引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，通過(guò)圖示顯示解題的思路。例如，一輛客車從甲地到乙地需行4個(gè)小時(shí)，一輛貨車從乙地到甲地需行5小時(shí)。兩車同時(shí)由兩地相向開出，3小時(shí)后兩車相距50千米，求甲乙兩地的距離？
兩車行1小時(shí)各行全程的3/4和3/5，這一點(diǎn)學(xué)生是很容易想到的。但50千米與這兩個(gè)分率有什么聯(lián)系，比較抽象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段示意圖：
（附圖{圖}）
從圖中可以清楚地看出，50千米在3/4和3/5相互重疊的地方，引導(dǎo)學(xué)生變換觀察的角度，將會(huì)有不同的解題思路。
(1)從客車這邊看：50千米正好與3/4和“1－3/5＝2/5”的差相對(duì)應(yīng)。列式：50÷[3/4－(1－3/5)]
(2)從貨車這邊看：50千米正好與3/5和“1－3/4＝1/4”的差相對(duì)應(yīng)。列式：50÷[3/5－(1－3/4)]
(3)從兩頭往中間看：50千米又是被夾在中間的一段。列式：50÷[1－(1－3/4)－(1－3/5)]
(4)從整體看，50千米就是3/4與3/5相互重疊的部分。列式：50÷(3/4＋3/5-1)
二、用演示操作法揭示解題思路
通過(guò)直觀教具（包括幻燈片）的演示，以及引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，突出解題關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)解題的線索，揭示解題的思路。例如，有一列長(zhǎng)140米的火車，以每小時(shí)9千米的速度，通過(guò)一座610米的大橋，需要幾分鐘？
教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物來(lái)操作演示，將文具盒當(dāng)大橋，用筆當(dāng)火車，可以在課桌上模仿火車過(guò)橋的情景。先將筆尖靠緊文具盒的一端，然后慢慢推進(jìn)，直到筆尾離文具盒。通過(guò)操作，同學(xué)們很清楚地看出，火車從車頭上橋到車尾離橋，所行的路程等于橋長(zhǎng)與車長(zhǎng)的和。列式：(610＋140)÷(9000÷60)
三、用假設(shè)法尋求解題思路
將某種現(xiàn)象或關(guān)系，假設(shè)一個(gè)主觀上所需要的條件，然后從事實(shí)與假設(shè)之間的矛盾中，尋求正確的答案。例如，小明到商店買4本練習(xí)本和3支鉛筆，共用去0.65元，每本練習(xí)本比每支鉛筆貴0.04元，求每本練習(xí)本和每支鉛筆的價(jià)錢？
教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用一種物品替換另一種物品，使數(shù)量關(guān)系單一化。假設(shè)小明買的同一種文具（練習(xí)本或鉛筆），那么實(shí)際買的文具所付的金額就有差異，得到買同一種文具的數(shù)量和總價(jià)就可以求出單價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)3支鉛筆換成3本練習(xí)本，小明就應(yīng)多付0.04×3＝0.12(元),求每本練習(xí)本的價(jià)錢，列式為(0.65＋0.12)÷(4＋3)；如果把4本練習(xí)換成4支鉛筆，小明應(yīng)少付0.04×4＝0.16（元），求出每支鉛筆的價(jià)錢，列式為(0.65－0.16)÷(4＋3)
四、用逆推法探求解題思路
對(duì)于某些特殊結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題作反向思考，采取相逆的運(yùn)算，探索解題的思路。例如，3個(gè)同學(xué)分練習(xí)本，甲得到的本數(shù)比總數(shù)1/2少1本，乙得到的本數(shù)比其余的1/2多1本，丙得到8本，共有練習(xí)本多少本？
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生按照題意列出事情發(fā)展的過(guò)程
（）
──────────────────
│本子│──│甲得到總數(shù)的1/2少│──│余下的│──
│總數(shù)│──│1本│──│本數(shù)│──
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│乙得到余下的│──│丙得到8本│
│1/2多1本│──││
────────────
然后列出逆推思路圖（）從而得到解題思路：
(1)根據(jù)丙得到的本數(shù)和乙得到余下的1/2多1本，求出余下的本數(shù)，列式：(8＋1)÷1/2＝18(本)
(2)根據(jù)余下的本數(shù)和甲得到總數(shù)的1/2少1本，求出總數(shù)，列式：(18－1)÷1/2
五、用變更法誘導(dǎo)解題思路
對(duì)應(yīng)用題中的條件、結(jié)論或問(wèn)題的敘述方式做些變更，也就是換另一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)題意，往往能使原問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從另一個(gè)方面誘導(dǎo)出解題思路。例如，一輛客車，從甲地到乙地需行12小時(shí)，一輛貨車從乙地到甲地需行15小時(shí)，現(xiàn)在兩車同時(shí)相向而行，途中貨車因故停留3小時(shí)，貨車出發(fā)后幾小時(shí)與客車相遇？
分析這道題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把題中的“貨車停留3小時(shí)”變更為“客車先出發(fā)3小時(shí)”，也就是客車行了全程的1/12×3＝1/4時(shí)，貨車才出發(fā)，這道題的解題思路就一目了然了。列式：(1－1/12×3)÷(1/12＋1/15)
六、用類比法啟發(fā)解題思路
從要解決的問(wèn)題聯(lián)想到與它類似的一個(gè)熟悉的問(wèn)題，用熟悉問(wèn)題的解題思路，解決所要解決的問(wèn)題。例如，客車兩車從兩站相對(duì)開出18/5小時(shí)后，在途中相遇，客車行全程要6小時(shí)，貨車行全程要幾小時(shí)？
這道題粗看一下，像相遇問(wèn)題，但仔細(xì)分析一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)此題既不知兩站之間的距離，也不知客車的速度，如果用相遇問(wèn)題的方法來(lái)解答，顯然是行不通的。
教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度去看看，不難發(fā)現(xiàn)它與所學(xué)過(guò)的工程問(wèn)題類似。
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│客貨兩車18/5小時(shí)相遇││甲乙兩隊(duì)合作18/5小時(shí)完工│
│客車行全程需6小時(shí)││甲獨(dú)做6小時(shí)完工│
│貨車行全程需幾小時(shí)？││乙車獨(dú)做需幾小時(shí)完工？│
││││
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因此可以用工程問(wèn)題的思路去解答。列式：1÷(1÷18/5-1/6)
七、用對(duì)應(yīng)法提示解題思路
數(shù)量關(guān)系成比例關(guān)系的應(yīng)用題，可以先從對(duì)應(yīng)關(guān)系中，找出單位量，再以它為標(biāo)準(zhǔn)提示出解題的思路。例如，2噸黃豆可榨油4/5噸，5/8噸黃豆可榨油多少噸？
引導(dǎo)學(xué)生列出題中數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)
──
2噸黃豆──4/5噸油
──
5/8噸黃豆──？噸油
(1)引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察：根據(jù)“2噸黃豆對(duì)應(yīng)著4／5噸油”，提示出歸一、包含的解題思路。列式：4/5÷2×5/8或5/8÷(2÷4/5)
(2)引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察，根據(jù)“2噸黃豆對(duì)應(yīng)著5/8噸黃豆”，提示出倍比、分?jǐn)?shù)的解題思路。列式：
5/8÷(2÷4/5)或4/5×(5/8÷2)
(3)從黃豆與油的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，可知出油率一定，提示出正比例的解題思路。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查，在高中生最不感興趣的學(xué)科中便包括了語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科本身其實(shí)具備生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是由一個(gè)個(gè)方塊字所堆砌出來(lái)的故事和風(fēng)景顯然很難一下子抓住所有學(xué)生。為了使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中便可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)紙質(zhì)書本的極大豐富和補(bǔ)充，直觀動(dòng)感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。
有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學(xué)篇目都會(huì)涉及文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)等大量課本以外的內(nèi)容，因此老師常常還會(huì)輔以相應(yīng)的板書筆授，為使學(xué)生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗(yàn)。但口授講讀一帶而過(guò)，很難讓學(xué)生有深刻的記憶；而將拓展內(nèi)容一一板書，在短短的四十五分鐘內(nèi)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。若在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，便可使課堂高效起來(lái)。比如，“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”此詞不僅贊美了祖國(guó)山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發(fā)了偉大的抱負(fù)及胸懷。在講解寫的《沁園春?長(zhǎng)沙》的時(shí)候，老師可以把此詞以及寫過(guò)的其他相關(guān)詩(shī)詞通過(guò)多媒體給展示出來(lái)，不僅讓學(xué)生記住了課本上的知識(shí)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，形成對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)，加大了教學(xué)密度，提高了課堂效率。
二、多媒體教學(xué)的劣勢(shì)
導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)的忽視。聽、說(shuō)、讀、寫這四樣功課是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一味依賴多媒體的教學(xué)手段，那么聽說(shuō)讀寫的重要性將會(huì)被老師忽視。課本上對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)跟難點(diǎn)知識(shí)全都放在了屏幕上，老師專注于表面的形式靈活多樣，使得學(xué)生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語(yǔ)文的基礎(chǔ)被擱置一邊，在語(yǔ)文教學(xué)中原本占有著重要地位的語(yǔ)言文字教學(xué)將得不到原有的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)思維遭到了限制，綜合實(shí)踐能力的擴(kuò)展也受到了阻礙。多媒體教學(xué)技術(shù)，雖然能夠直觀地把知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能總是依賴這種圖畫式的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多向性的思維培養(yǎng)，使其真正理解語(yǔ)言文字所傳達(dá)出的真、善、美。而通過(guò)多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的音像資料，往往會(huì)使學(xué)生滿足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗(yàn)，從而失去了對(duì)自己理解、想象能力的培養(yǎng)鍛煉機(jī)會(huì)，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實(shí)則嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，那么對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。
三、多媒體教學(xué)的原則
遵循教學(xué)目標(biāo)原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，而不能只是一味的“炫技”。因此，在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實(shí)效；播放運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)講清要求，并適時(shí)點(diǎn)撥；播放運(yùn)用后應(yīng)合理組織課堂進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)。從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支持。
合理適度運(yùn)用原則。多媒體技術(shù)再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學(xué)手段而已，只是一種在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助工具，理應(yīng)服務(wù)于教與學(xué)，而絕非代替。在教學(xué)工程中，學(xué)生是課堂的主人，老師起著主導(dǎo)作用。而多媒體技術(shù)只是老師手中的一個(gè)十分有效的引導(dǎo)工具，應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)把握好一個(gè)度。
