發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
受課時限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應用，在復習課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內(nèi)容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養(yǎng)成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內(nèi)容，對學生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復習課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復習課交流與作業(yè)補充材料實例。教學思考與設計：農(nóng)業(yè)部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
三、成果運用與改進
關(guān)鍵詞：初中物理；人文教育；融入策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-067-01
初中物理教育教學中真正的融入體現(xiàn)人文精神，不能只從某一方面或者某一環(huán)節(jié)落實。而是要從多方面多角度去著手。既要在教學目標中體現(xiàn)出人文精神，又要在教學內(nèi)容中融入人文精神。廣大的物理教育工作者在長期的實踐教學中積累了很多好的教育方法，改變了以往填鴨式的教育方式，這也是人文精神一種很好的體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展和進步，在給人們生活帶來改觀的同時，也帶來了很多的負面問題，環(huán)境問題、社會問題解決這些問題都要求在科學的教育中融入人文精神。
一、初中物理中融入人文精神的必要性
初中階段的孩子處于心理及生理發(fā)育的特殊時期，這一時期的孩子是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，主要表現(xiàn)在對自我的形象、自我發(fā)現(xiàn)比較關(guān)注；自我體驗強烈；自我評價能力提升；自尊心強；但這一切都處于初步形成階段，都不穩(wěn)定，雖然表現(xiàn)出較強的獨立意識，但極容易盲目反抗。這一階段學生對于知識的接納也會發(fā)生改變，他們不甘心只做一個儲藏知識的“容器”而是急于了解所學知識的用處，對他們來說是否有用，強烈的自尊心驅(qū)使其對于別人的評價比較敏感，要求獨立急于擺脫成人的監(jiān)護。因此在這一特殊時期，物理教學必須注重人文精神的融入，給予學生正確人生觀、價值觀的指導教育，從而保證學生健康的發(fā)展。另一方面，中學物理教學任務也要求體現(xiàn)人文精神?，F(xiàn)代的的物理教育不僅重視科學知識的傳授，同時也比較注重人文精神的培養(yǎng)，還有學生人生觀、世界觀、價值觀、以及審美情趣的培養(yǎng)，這都是人文精神融入的體現(xiàn)。物理教育要求科學素質(zhì)的教育。科學素質(zhì)涵蓋科學方法、科學觀念、科學精神、科學道德、科學態(tài)度等等方面。物理學科是人類自然知識構(gòu)成的基礎(chǔ)，是形成科學觀念以及提高能力的土壤。因此要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有高知識水平的人才在物理教育中融入人文精神是極其必要的。
二、物理教育中融入人文精神的策略
1、精心合理的進行教學內(nèi)容的安排
物理是一門自然學科，與語文、政治、歷史等學科不同沒有將人文精神明確的凸顯出來，而是將人文精神隱藏于物理概念、物理規(guī)律、物理定律以及物理公式當中，需要在教育教學過程中深入的挖掘研究，并將挖掘出的人文精神展現(xiàn)在學生面前。人類歷史的每一項重大發(fā)明，都是有發(fā)明者嘔心瀝血，經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，長期的積累探索從而得出的成果。首先人文精神的滲透可以從物理教材入手將教材內(nèi)容進行精心合理的設計，根據(jù)學生的特點，將知識由易到難，由淺到深循序漸進的編排，教材史中人文教育分布在各種版塊，從而更有利于物理教育中人文教育的融入。例如：教材中“伽利略對自由落體運動的研究”介紹了伽利略的科學方法，并且系統(tǒng)的闡述了伽利略從“邏輯推理”、到“猜想與假說、再到“實驗驗證”
的科學實驗方法，這些教學內(nèi)容不僅可以增強學生的學習興趣，還可以使學生綜合素質(zhì)得以提升。將物理規(guī)律與結(jié)論合理恰當?shù)倪x擇教學方法還原成積極主動的教學探究活動，使學生在探究物理規(guī)律的同時，體驗其中的艱辛與快樂同時，讓學生明白所有的物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)都離不開兩個要素：第一勤于思考、第二勇于探索，在體驗與探究的過程中實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。
2、教師以身作則起到精神示范作用
教師是學生學習的榜樣，常言說“學高為師、德高為范”，教師的學問、胸襟、氣質(zhì)、人品都對學生的人格形成，以及人生觀價值觀產(chǎn)生著深遠的影響。特別是初中階段的學生其人生觀價、值觀正處于初步形成的階段，在這個階段教師的影響更大。因此一個性格和藹可親、知識淵博、教育方法得當、細致耐心、對學生關(guān)懷備至呵護有加、注重師生感情培養(yǎng)的教師，可以為學生提供一個和諧溫馨的學習環(huán)境及學習氛圍，對于孩子的心理以及精神上都會產(chǎn)生極大的幫助及影響。因此物理教師應加強自身的修養(yǎng)，在知識層面上不斷的豐富自己，充實自己努力做到精益求精、刻苦鉆研、知識淵博、有獨到的見解；在精神層面上應提升自身的素質(zhì)及修養(yǎng)，尊重學生、謹言慎行、有博愛的精神。以自身的行為潛移默化的教育學生，感染學生。在教育教學過程中即要注重知識的傳授，同時也要注重師生之間的情感交流，人文精神的培養(yǎng)學習是要通過情感交流，心靈撞擊，以及教師人格魅力的感染來實現(xiàn)的。在教學的過程中教師應致力于將學生在學習過程中的情感因素與智力活動從最初的興趣，培養(yǎng)成為高漲的熱情和積極的探究思考，從而提高學生的學習效率。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、勤奮忘我的治學精神、高尚的人格魅力以及博愛的精神都將潛移默化的影響學生。由此可見物理教學中融入人文精神，不僅靠教學內(nèi)容的設計、課堂的盡心編排，還要注重教師自身素質(zhì)的提升，以及教師對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生心目中樹立起高大的形象，使學生爭相效仿。
3、認識物理本質(zhì)培養(yǎng)堅韌不拔的科學態(tài)度
科學的發(fā)展是永無止境的，因此需要人們具有不斷探索的精神，以及堅韌不拔不畏艱險的科學態(tài)度。許多的科學家往往在研究的過程中只距成功一步之遙，也許是沒有細致入微的觀察實驗現(xiàn)象，也許對實驗的過程沒有給予足夠的關(guān)注，才與成功擦肩而過。然而他們并沒有因此氣餒，依然堅持年復一年持之以恒的研究探索，不厭其煩的反復試驗這才有了最終真理的誕生。伽利略正是憑借著這種將強的毅力堅韌不拔的精神，追求真理的決心和意志，最終否定了由亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年力和運動之間關(guān)系的錯誤認識?？v觀歷史，每一個為物理學作出巨大貢獻的物理學家，沒有一個不是將追求真理作為畢生信念的。正是有了他們的這種精神，這種對真理追求、對科學執(zhí)著嚴謹?shù)膽B(tài)度，尤其是這種敢于質(zhì)疑的勇氣才能不斷的推進物理學的發(fā)展。
物理教育融入人文教育，不僅可以有效的提升學生的認知能力，同時還可以培養(yǎng)學生處理好人類與自然、人類與社會之間關(guān)系的能力。
參考文獻：
歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的“過去時”，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調(diào)起學生的學習積極性和主動性，使他們變“要我學”為“我要學”。
二、建立新型的師生關(guān)系
以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識的傳授，服從于教師，影響了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，使學生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，教師有必要與學生建立新型的師生關(guān)系。首先，新型的師生關(guān)系是一種理解和信任的關(guān)系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！币虼?，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系。教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。再次，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系，與學生建立一種新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出一個師生融洽和諧的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生寬松感、安全感，從而最大限度地激發(fā)聰明才智和創(chuàng)造性。
三、精心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠“一石頭激起千層浪”，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生“跳一跳，就夠得著”。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維。四、指導學生的學習方法科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結(jié)了幾點學習歷史的方法。
（一）背好知識點
雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
（二）建立知識線索
要把所學內(nèi)容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
（三）理解具體事件
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；學習方法；個性
“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。科技創(chuàng)新已越來越成為當今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標志。”由此可見，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為他們的“第二天性”。語文學科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性極強的學科，中學語文教師要尤為注意培養(yǎng)學生的各種能力。
那么，在中學語文教學中要著重培養(yǎng)學生哪些能力呢？概括起來說，是一下三種能力。
1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
（1）激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學上把依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程稱之為再造想象。在作文教學中，要引導學生靈活運用再造想象。為了讓學生更好的掌握這一方法，可把學生帶到野外，在觀察的基礎(chǔ)上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學生大膽想象。只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。
（2）創(chuàng)設良好的、協(xié)調(diào)一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學的研究表明：明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
（3）鼓勵學生質(zhì)疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛榻處?，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。
教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。教師應指導學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導學生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設學生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。
其次，教師還應引導學生在不易產(chǎn)生疑問處質(zhì)疑。有些課文或課文中有些詞語，學生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯之處，針對這種情況，教師可故意設疑，讓學生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達到一通百通的效果。
再次，教師還要在有疑處加以強化，激發(fā)學生認真質(zhì)疑。教師要在學生有疑點的地方，想方設法激發(fā)學生質(zhì)疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
（4）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問題。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，書寫自己的獨特感受。
當然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎(chǔ)上再進行發(fā)散，進而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進行比較，從中選擇出一個正確的答案。
2. 掌握恰當?shù)膶W習方法
隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，學科門類日益增多，知識周期縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力、科學的預見能力和創(chuàng)新能力的人才。這當中自學能力是前提、是基礎(chǔ)。因此，學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。
在教學過程中，教師要注意教給學生方法。如指導學生自學葉圣陶的小說《夜》，可以設計以下自讀提綱：（1）小說的主人公是誰？有那些主要活動？（引出明線）（2）和主人公有關(guān)的還有哪些人物，這些人物各有什么活動？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請具體說明。（分析人物的心理特點、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學習分析小說主題的方法） 在學生討論、回答的基礎(chǔ)上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合起來是準確把握主題的必要條件，然后要求學生分析《夜》的主題。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，提高了他們認識問題分析問題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評析人物形象、把握主題的方法，可以說是一舉而多得。
3. 使學生具有創(chuàng)造性的個性
青少年學生創(chuàng)造性的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和人的個性品質(zhì)與特點也有著極為密切的關(guān)系。獨立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細致、好探究等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。而怠惰、怯懦、自卑、驕傲、粗心、守成規(guī)等不良性格則不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，要注意及時消除和矯正。
關(guān)鍵詞：初中語文；口才；寫作能力；策略
初中語文是小學語文的鏈接，是高中語文的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。在初中語文教學中學生的語言表達能力的重視程度有待提升，本文就針對學生的語言表達能力進行了探究。
一、培養(yǎng)學生的口頭表達能力
語文的博大精深之處就在于能夠交流，最普遍的交流就是口頭交流，通過語言的敘述表達出自己的意思。如何才能提升學生的口頭表達能力，這是一個非常重要的問題。當然，這里所指出的提升學生的語言表達能力，是既要說得有道理，有水平，有內(nèi)涵，還要悅耳。
筆者認為，應該鍛煉學生的朗讀能力，要多讀書，讀好書。在教學過程中，可以每周選擇兩節(jié)課進行閱讀，閱讀的內(nèi)容主要針對一些現(xiàn)代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的詩歌進行閱讀，讀到能夠熟練地說出來，要保證閱讀的主題鮮明，現(xiàn)代化、健康化、新鮮化。這樣的培養(yǎng)方式能夠擴充學生的語文知識面，更能夠提升學生的文學內(nèi)涵和素質(zhì)，潛意識地提高學生的口頭表達
能力。
二、培養(yǎng)學生的寫作能力
寫作，是一種能力，更是一種情感的發(fā)泄方式。
在靜謐的夜晚可以伏案寫作，在嘈雜的街道可以冥思寫作，在一望無際的草原可以長篇而作，寫作無處不在。我們在日常生活中的交流也算是寫作，只不過它是短篇幅的、不完整的。但是，在傳統(tǒng)的教育教學當中，寫作顯得枯燥、乏味、甚至讓學生絞盡腦汁，完全和自由的寫作、愉快的寫作背道而馳。那么，如何才能讓學生愿意寫作，進一步培養(yǎng)學生的寫作能力呢？
筆者認為，多讀書，讀好書，無疑是最好的辦法，這和古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”如出一轍。書讀得多了，自然而然就懂很多，那么，文思如泉涌就不難實現(xiàn)了。
總之，學生表達能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和培養(yǎng)學生的寫作能力為主，要督促學生養(yǎng)成多讀書，讀好書的習慣。長此以往，一定會鍛煉學生的表達能力，做一個出口成章
的人才。
參考文獻：
[1]袁靜.語感在語文學習中的重要性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（24）.
【關(guān)鍵詞】初中 語文 教學 實踐 開發(fā)
一、對語文實踐活動教學資源的認識
語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。
由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。
二、初中語文實踐活動教學資源的開發(fā)
從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。
（一）自然性資源開發(fā)。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。
各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。
（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應社會的能力。
（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。
三、初中語文實踐活動教學資源的利用
語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡資源）、校園文化環(huán)境，等等。
這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡空間等都成為學生學習的場所。
（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術(shù)設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。
1.聯(lián)系生活學語文。教師有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學寫建議書；指導學生進行調(diào)查訪問，學會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學會利用現(xiàn)代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
2.服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。
（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。
關(guān)鍵詞：中華文化；國際傳播；國際漢語教師；跨文化能力；文化間性
中圖分類號：G113 文獻標識碼：A 文章編號：1003-854X（2016）05-0140-05
自上世紀90年代以來，給人類發(fā)展帶來巨大契機的“全球化”就一直被學界視為一個核心議題。但不可否認的是，全球化格局在初露端倪之時就與各種不平等掛鉤。在21世紀的當今，來自不同文化的人們互相依存、互相關(guān)聯(lián)。倘若彼此之間無法建立和諧的、互惠性的跨文化關(guān)系，弱勢文化將難以生存和發(fā)展。人們面臨的文化危機，并不僅僅是文化權(quán)力的博弈，更是交流的深刻無奈，是刻板印象的加劇。是對外來強勢文化的追捧和對己文化的不自信。而文化自主“走出去”。體現(xiàn)的不光是一種文化自信心，更是一種積極且理性的文化態(tài)度，是全球化時代對文化的生存與發(fā)展提出的新要求。
一、以人為核心：文化走出去之關(guān)鍵
中國的文化版圖每一天都在發(fā)生變化。傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承和對文化多樣性的保護受到了史元前例的挑戰(zhàn)。當人們意識到這種變化在全球化時代成為常態(tài)之時。文化危機感也與日俱增。如今我們率先向國際社會傳播的是一種純粹的中華民族文化，它既包括傳統(tǒng)文化之精髓，也有現(xiàn)代社會和諧治理的主張。但倘若把握不好傳播這種純粹性文化主張的分寸和方法，便會遭遇他者的抵制――我們眼睜睜地看見他者對我們這種帶有善良愿望的文化傳播活動進行”政治化”和“意識形態(tài)化”的解讀，卻束手無策。
國內(nèi)學界對中華文化國際傳播的意義多從“軟實力”的角度來進行論述，這意味著進入21世紀之后，國際關(guān)系和權(quán)力的博弈迎來了一個嶄新的時代，人們征服世界的切入口從硬實力轉(zhuǎn)向了以文化為武器的軟實力。日本學者青木保先生雖然十分看重文化軟實力理論，卻對當今愈演愈烈的“文化政治化”趨勢提出了自己的擔憂。他認為，現(xiàn)代國家、社會和人類應該以“異文化的理解”為基礎(chǔ)。充分意識到“多元主義”的重要性，并沿著“協(xié)調(diào)”和“友善的說服”的路線前行。讓文化充分發(fā)揮“第二自然”的作用。若想對不同文化之間的關(guān)系進行均衡與協(xié)調(diào)。則需要以一種“擯棄了意識形態(tài)對立的思維模式來重新審視這個世界”，并在某種程度上“遵守或必須達到”文化傳播的“世界模式”。
雖然學界―致認為，中華文化的國際傳播需要通過雙向的交流和對話來完成，而非單主體、單向度、單聲道的“三單式”自我宣傳。可問題是，這種“雙向”的傳播模式到底該如何從理論落實到實踐中去呢？互聯(lián)網(wǎng)時代造就了新的全球傳播格局，也改變了人與人之間的交流方式和關(guān)系建構(gòu)的方式。學界對大眾傳播渠道給予了高度的重視，卻逐漸忽視了恰是不容被忽視的人類傳播活動之核心的人際傳播。從傳播效果和影響力來看。以交往和對話為基礎(chǔ)的人際傳播更加注重文化主體間的互動過程以及意義的創(chuàng)新與重構(gòu)，是影響最為直接且經(jīng)得住考驗的一種傳播方式。也就是說，愈是回歸到“人”的層面，愈能落實從單向宣傳到雙向交流的轉(zhuǎn)向。這種以人為交流主體的文化傳播也因其真實性和互動性而更具說服力。
以英國、法國和德國為代表的西方發(fā)達國家?guī)缀醵紝⑵湔Z言文化傳播機構(gòu)視為本土文化國際傳播與交流的重要載體，中國的孔子學院也在這股國際潮流的影響下應運而生。然而實現(xiàn)傳播效果的最大化，其關(guān)鍵還是要立足于人。文化的對外傳播。遠非向他者描述異域文化的某種代表性之物或是講述異域文化的一個新奇故事那么簡單，除了意義的“給予”之外，還強調(diào)意義的“獲得”，更強調(diào)意義“表征”的方式。如果說語言作為一種文化，總是最先走出去的，那么自全球第一家孔子學院成立之日起，漢語國際推廣就擔負著中華文化走出去的重要使命。而完成這一使命的國際漢語教師，作為中華文化走出去的傳播主體，應該是最優(yōu)秀的當代中國人之代表，并在這個傳播活動中處于最核心的地位。
以人為核心的跨文化傳播，需要傳播主體良好地構(gòu)筑個人的文化魅力和跨文化能力。需要以一種基于個人跨文化認知的多元視角以及基于個人跨文化能力的行為方式。在不同文化之間的交流與關(guān)系建構(gòu)的過程中起到一個橋梁作用。從廣義的視角來看，這里的“人”既包括中國人也包括外國人，既包括局內(nèi)人也包括局外人。既包括既有的傳播者也包括潛在的傳播者，比如傳播內(nèi)容的受眾。中華文化國際傳播的受眾往往兼具興趣導向和理性導向，特別對于那些將漢語作為一種理性學習的外國人來說。雖然他們對中華文化的認知并不會從根本上影響其母文化根基，但他們對中華文化持有的興趣仍然在很大程度上拉近了我們與他們之間的心理距離。并且，其日漸增多的文化認知和交流體驗很有可能使他們在今后成為中華文化的言說者和傳播者。因此，主客分離的思維方式顯然是不利于中華文化走出去的，充分考慮和正視我們和他者之間互為主體的關(guān)系，才是更長遠的戰(zhàn)略眼光。而國際漢語教師。作為承擔和實施這一重要使命的核心主體。首先需要成為一個真正具有文化魅力和跨文化能力的人。然后才能在教學活動與交流活動中去感染他者、對他者實施影響。雙方主體在此基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造出來的具有融合視角的文化意義。正是我們所期待的文化傳播內(nèi)容；而當這些文化的他者也變成了中華文化的言說者和傳播者。并在中國與國際社會之間構(gòu)建和諧關(guān)系、達成互惠性理解的過程中起到積極作用之時，以孔子學院為載體推動中華文化走出去的傳播模式即達到效果的最大化。
二、國際漢語教師的文化觀對文化走出去的影響
國際漢語教師在世界各地進行語言教學和文化傳播活動，被置于一個非常典型的多元文化教育情境之中。―般來說，學生的文化背景越豐富、差異越大，該課堂的多元化程度就越高。反之亦然。對文化傳播效果產(chǎn)生影響的文化因素，既包括宏觀層面上的任教國社會文化和制度文化，也包括學生個體的文化和次文化認同。另外，教師的多元社會文化身份及其在任教國完成跨文化適應的情況。也對傳播效果產(chǎn)生重要影響。
班克斯將多元文化情境中的跨文化教師分成了四種類型：“內(nèi)部-局內(nèi)人”、“內(nèi)部-局外人”、“外部-局內(nèi)人”和“外部-局外人”。具體到本研究，由中國外派至世界各地的國際漢語教師均來自任教國社會的“外部”（即中國），這種以地理和法定身份為依據(jù)的劃分一般是固定不變的；“局內(nèi)”和“局外”則是基于文化視野和文化價值觀的劃分，“局內(nèi)人”持有本土（任教國）文化視野，“局外人”持有外部（即中國）文化視野。據(jù)此，從中國遠赴世界各地的國際漢語教師大致可以分為兩種類型，“外部-局內(nèi)人”（outgide-insider）和“外部-局外人”（outside-outsider）。前者了解、接受甚至推崇任教國的文化價值觀、信仰和行為方式等。后者則基本上和中國主流的文化價值觀、信仰和行為方式保持一致。
需要注意的是。影響語言和文化國際傳播有效性的因素除了教師自身持有的文化價值觀之外。更重要的是教師所持有的跨文化視野、態(tài)度和能力。具體來說，多元文化教育情境中的跨文化教師來自于該地區(qū)的“內(nèi)部”還是“外部”（地理上的劃分），持有“本土文化觀”還是“外部文化觀”（文化觀念上的劃分），都不是起決定作用的因素，真正重要的是他們所持有的文化觀是“缺陷觀”還是“差異觀”。持有“文化缺陷觀”的教師往往認為文化國際傳播的有效性受學生的文化背景、教育背景、家庭背景等外在因素的影響非常大。而教師或?qū)W校對其影響則比較有限；持有“文化差異觀”的教師往往將學生的文化多元性視為課堂資源，而教師需要做的則是幫助學生們發(fā)揮自身的文化優(yōu)勢。將這些豐富資源運用到教學和交流活動中去⑦。我們可以清楚地認識到。“文化缺陷觀”和“文化差異觀”在這里指的是教師所持有的跨文化態(tài)度，一個具有本土文化視野的中國籍漢語教師（“外部-局內(nèi)人”）或本土漢語教師（“內(nèi)部-局內(nèi)人”），都有可能以“文化缺陷觀”去對待學生；而一個具有外部文化視野的中同籍漢語教師（“外部-局外人”）。卻有可能在教學過程和交際過程中持有“文化差異觀”。那么區(qū)分“局內(nèi)人”和“局外人”的意義在哪里呢？班克斯的研究告訴我們，“局外人”往往對學生的多元文化背景缺乏深入的了解和分析，倘若教師本人又缺乏足夠的跨文化敏覺力，那么他在對教學內(nèi)容的選?。o論是語言還是文化）、教學方法的設計以及行為方式的決斷上，就很難結(jié)合學生自身的價值觀和文化視野，嚴重的時候，還會引起文化沖突和丈化偏見，從而大大影響跨文化語言教學和文化走出去的有效性。
然而在很多情況下，我們都無法在“局內(nèi)人”和“局外人”之間劃一條清晰的界線，我們無法去判斷一個教師到底被一種外來文化影響到何種程度才能被稱為“局內(nèi)人”。事實上，那些輕易被一種外來文化同化了的教師也很難成為一個多元文化人。在很多情況下，他們反倒會在兩種或多種不同的文化中陷入“邊緣人”（the marginalman）的認同困境。中華文化走出去。指的不僅僅是地理意義上的走出國門，更是要真正地走進他者的心靈。我們的目標從來都不是為了同化他者。我們所追求的融合文化觀也并不是在提倡被他者同化。中華文化走出去的終極目標，是為了在我們和他者之間達成互惠性的跨文化理解，建構(gòu)和諧的跨文化關(guān)系。既然如此，我們所提倡的也決然不會是一種絕對的文化觀。而是動態(tài)的、交融的、具有間性視角的觀點和態(tài)渡。
從文化間性的視角來看，一個熟諳中國文化的國際漢語教師，無論他的社會化是在中國完成的，還是在一定程度上被異文化同化，一旦他身處跨文化的教育情境和傳播環(huán)境，其全球化心態(tài)、跨文化敏覺力和跨文化交際能力都立即上升到了一個極其重要且必要的位置。只有對學生的文化背景、文化認同、不同的信仰和文化價值觀進行足夠深入的研究和了解，在“局內(nèi)”和“局外”出入自由，國際漢語教師才能使中華文化真正地走出去。
三、國際漢語教師的文化身份和跨文化能力的重要性
以孤立呈現(xiàn)自我文化價值的方式向國際社會傳播中華文化，可能會導致文化身份的認知焦慮，甚至遭遇他者的反感和抵觸。并將這種純粹性的、帶有良善愿望的文化傳播活動進行政治化解讀。特別是在多元文化教育情境之中。教師的社會文化身份、價值觀、個人經(jīng)歷等會對文化傳播的效果以及跨文化關(guān)系的建構(gòu)產(chǎn)生直接的影響，甚至持續(xù)地、動態(tài)地影響主體雙方的認知框架。因而，探討如何“以人為核心”來提升中華文化走出去的有效性，十分有必要結(jié)合教師的“社會文化身份”來審視這種跨文化能力對文化傳播活動的開展到底具有怎樣的重要性。
首先，從國際漢語教師的任務和目標來看，他們兼具了“漢語言教學者”和“中華文化傳播者”這兩個重要角色。外國人走進孔子學院主要有兩個原因，其一是全球化格局和中國經(jīng)濟的快速發(fā)展給他們帶來的契機；其二是東方文化和中華文明獨特的魅力吸引了他們。持有前一種動機的學生在今后可能會以漢語為工具走向與之相關(guān)的工作崗位。掌握基本的漢語技能、儲備一定的文化知識、具有較強的跨文化交際能力。都有助于他們今后的職業(yè)發(fā)展。對于持有后一種動機的學生而言，其關(guān)注點和興奮點從一開始就放在了中國的社會文化上面，而走進孔子學院，很有可能是他們通過交往實踐去了解和探索中國所邁出的重要一步。正因為如此，隨著孔子學院在世界范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展，學界和教學界對將語言與文化相結(jié)合的策略給予了高度的重視，“在未來的一段時間里，孔子學院的建設任務將會主要集中在內(nèi)涵建設上”，語言加文化式的“博雅教育”（Iiberal education）也被提上了議事日程，因為“單純的語言教育已經(jīng)不能適應時代的需要”了。
從文化間性的視角來看，無論是語言的推廣還是文化的傳播，都發(fā)生在典型的多元文化情境之中，因而教師和學生、教師和任教國社會成員之間必然是一個互為主體的跨文化關(guān)系。無論是在課堂上還是在日常生活中。教師都理應在與他人的交往過程中起到一個良好的文化示范作用，這也對教師的跨文化能力提出了一個較高的要求。除了做一個優(yōu)秀的示范者之外，他們也應該是一個良好的傾聽者。傾聽他者的文化認同和跨文化感知是對話得以持續(xù)的基礎(chǔ)，否則無論課上課下，對中華文化的任何言說都將變成獨語式的廣播?？偟膩碚f，國際漢語教師必須將“成為一個優(yōu)秀的跨文化交際者”視為自己的努力目標，并在跨文化教學、交往及對話的過程中兼顧“文化示范者”、“文化傾聽者”和“文化引導者”等多重角色。
此外，旅居他鄉(xiāng)的國際漢語教師不僅需要處理在課堂上和學生之間的跨文化適應問題。還需要面對旅居生活中遇到的各種跨文化挑戰(zhàn)。課堂上和生活中的雙重文化沖擊往往會加劇他們的焦慮感，因為在很多情況下，他們所擔負的跨文化教學以及中華文化國際傳播的雙重重任，甚至都無法給予他們足夠的時間和精力去應對其每天都會遇到的跨文化適應的難題。“旅居者”的身份給國際漢語教師帶來了嚴峻的跨文化挑戰(zhàn)。但基于文化間性的交流、協(xié)商和對話。卻又給他們帶來了跨文化關(guān)系建構(gòu)的希望――只有將注意力從消除差異（同化）轉(zhuǎn)向尊重差異，從單純的適應轉(zhuǎn)向和諧共存，從文化分離轉(zhuǎn)向共同協(xié)商，才能在高效完成漢語教學和文化傳播重任的同時。感受到跨文化交流與交往過程中的樂趣，這就涉及到一個傳播主體自身跨文化能力和跨文化素養(yǎng)的問題。
“intercultural competence”和“intercultural communication competence”，在西方學界被視為兩個可以互換的概念。在國內(nèi)被使用較多的是后者，它在外語教學領(lǐng)域被譯為“跨文化交際能力”，在傳播學領(lǐng)域被譯為“跨文化傳播能力”。究其原因，此概念涉及到諸多學科，而不同的學科對“communication”的關(guān)注有著不同的焦點。從其動詞形式communicate的詞根構(gòu)成來看，“com-”即“共同”、“一起”?！癿umi-”即“人”、“大眾”，加上具有使動功能的動詞后綴“-ate”。合起來便是“使人們在一起”――而使人們在一起的方法，即對話和交流。漢語中并沒有與communication對應的詞，它在人際傳播層面被譯為“交際”或“溝通”。在組織傳播和大眾傳播層面被譯為“傳播”。前者局限于語言和非語言交際能力，后者則缺乏雙向互動的涵義。
筆者在這里使用的是intercultural competence這個概念，即“跨文化能力”。國際漢語教師應該具有的跨文化能力不僅包括人際交流層面的“跨文化交際能力”、“跨文化適應能力”、“移情能力”，也包括推動中華文化走出去所必須具備的“跨文化傳播能力”等等，這種整合在一起的跨文化能力是對國際漢語教師提出的一個高標準要求，其目標既指向一種終極的交流和溝通，也指向教師和學生之間、教師和任教國社會成員之間、中國和國際社會之間和諧的多元文化關(guān)系的建構(gòu)。
四、國際漢語教師的跨文化能力框架的構(gòu)建
跨文化能力通常有“有效性”（effectiveness）和“恰當性”（appropriateness）這兩個層面上的需求。具體到以國際漢語教師為流動載體的中華文化國際傳播?！坝行浴敝傅氖墙處熌軌蛟诙嘣幕榫持?。運用一定的技能和技巧去高效完成語言與文化的教學任務，實現(xiàn)中華文化走出去的特定目標：“恰當性”指的是教師能夠在多元文化情境中充分認識到不同社會文化的規(guī)則體系。在符合跨文化倫理的前提下。滿足來自不同文化背景的學生及任教國其他社會成員對中國社會文化的認知需求和交流需求。這是一個直接的、雙向的、充滿挑戰(zhàn)卻又充滿希望的人際傳播路徑。為了使這種人際傳播的效果達到最大化，教師自身跨文化能力的培養(yǎng)和發(fā)展就非常必要。具體來說，要想讓“中華文化走出去”在人際傳播層面上同時滿足“有效性”和“恰當性”的需求，國際漢語教師應從認知、情感和行為這三個層面去全面發(fā)展自己的跨文化能力。
認知層面的跨文化能力體現(xiàn)在“認識自我”和“認識他人”這兩個方面。對自我的認識包括認識自身的文化構(gòu)成、情感態(tài)度、交際風格、對他文化的容忍力等；對他人的認識是移情發(fā)生的基礎(chǔ)，作為文化傳播主體的國際漢語教師既要了解他文化的廣義文化知識，也要了解其深層文化結(jié)構(gòu)，因而需要在認知層面全面提高自己的跨文化理解力，習得廣博的文化知識和跨文化知識。并通過對特定文化圖景的描繪來呈現(xiàn)自己對己文化和他文化的理解。需要注意的是，刻板印象是認知層面的最大阻力，雖然我們無法避免刻板印象，但可以對之加以糾偏和修正。否則，一旦讓刻板印象發(fā)展為偏見，其造成的負面影響就不易消除了。
在情感層面，持有正確且積極的態(tài)度是打開他者心靈的鑰匙。禮貌、熱情、友好、樂觀、耐心、寬容、持久。都是在跨文化教學、交際和傳播過程中能起到積極作用的態(tài)度因素。其它重要的跨文化態(tài)度，還包括非我族主義態(tài)度，尊重他文化價值觀和行為方式。盡量做到無偏見的判斷等。盡管大多數(shù)國際漢語教師都是具有一定跨文化敏覺力的教學者和交際者，但在教學和交際實踐中，他們的情緒卻時刻處于起伏和變化之中。只有當教師清楚地意識到提高自身跨文化敏覺力的重要性，將成為“多重文化人”作為自己的目標，努力嘗試將自身文化和他者文化進行整合，才能在多元文化情境中有效完成語言教學和文化傳播的雙重任務。另外，文化移情能力是國際漢語教師必須具備的最重要的跨文化素質(zhì)和技能之一。“移情”意味著感情的移入，是能夠?qū)λ说南敕?、情感和觀念進行分享的一種品質(zhì)，是設身處地為他人著想，將心比心，推己及人，是將自己投射到他人的文化背景之中去思考和看待問題。將自己置身于他人的社會文化情境之中去體會對方的情感和情緒。傳播主體文化移情能力的缺失往往會成為提高中華文化國際傳播有效性的絆腳石。因為這樣的教師無法擺脫固有文化習俗的約束，更容易陷入自我中心主義，也無法糾正對他者的刻板印象或偏見。即便他們努力地去傳授知識、講解文化，但以這種單向的闡釋方式和傳播方式卻無法觸及他者的心靈。
最后，教師跨文化能力要想得到全面的提高，僅僅停留在知識儲備和態(tài)度轉(zhuǎn)變的層面上是不夠的，教師還應該掌握足夠的行為技巧，比如培養(yǎng)跨文化傾聽能力，把握行為彈性，采取描述性立場，正確選擇退避、和解、折中，合作等處理沖突的技巧等。在跨文化能力的行為層面，除了發(fā)展語言和非語言交際能力之外，教師還應該把重點放在掌握必要的跨文化交際策略和身份認同策略上面，前者指向人際交流層面所具有的靈活性和合作意識，后者則要求教師全面發(fā)展自身多樣的社會文化身份，并參與到與之相關(guān)的文化交流實踐中去。另外，在文化交流和傳播過程中維護對方的認同也是一種必要的策略，維護并不代表妥協(xié)，而是辯證地去認識和尊重他者的價值觀，有的時候它甚至比維護自己的認同更為重要。因為維護對方的認同有利于拉近自我與他者之間的心靈距離。從而也更有助于建立和諧跨文化關(guān)系。
總的來說，要想在多元文化情境中提高語言教學和文化傳播的有效性。國際漢語教師必須全面整合自己在認知、情感和行為這三個層面上的跨文化能力。沒有認知，就談不上理解或是不理解，更談不上跨越或超越文化藩籬的語言教學和文化傳播。認知層面跨文化能力的提高即文化符號的儲存和積累過程。這些豐富的文化符號資源在教師的跨文化旅居過程中得到持續(xù)的修正和補充，從而形成一個不斷擴展的文化脈絡?？缥幕J知同然重要，但各種文化因素都在我們的心智中各就其位，不會主宰我們的交際行為，真正起到主宰作用的是我們的自由意志和文化修行。因為無論是異質(zhì)文化的“病毒”還是多尤文化的“神靈”。都無法阻止生動的“多元文化心智”（multieultuml mind）的形成和發(fā)展。這就是情感層面的跨文化能力所起到的重要作用。然而，僅僅依賴基本的文化認知能力和自由的意志與心智，還不足以提高中華文化走出去的有效性。教師還需要正確、熟練地操作手中的文化“工具箱”和各種“文化開關(guān)”，用自由的心智去駕馭我們手中的文化符號及資源，這就涉及到跨文化能力的行為層面。
文化的力量需要通過“內(nèi)化”于人的過程才能發(fā)揮作用。無論是何種傳播媒介，都需要發(fā)現(xiàn)一種特定文化“可利用的價值并真誠地加以利用”，并“將其轉(zhuǎn)化為自我解放與自我超越的力量”。否則無淪這種文化多么偉大，對文化之間的交流來說都是沒有意義的，目前遍布全球的孔子學院雖然在數(shù)量上呈現(xiàn)出可觀的增長趨勢，但相比兩方發(fā)達國家的語言文化傳播機構(gòu)而言，其國際影響力和傳播效果還非常有限?？鬃訉W院數(shù)量的迅猛增長直接導致了優(yōu)秀師資的缺乏。倘若不加強對每一個國際漢語教師跨文化能力的培養(yǎng)，孔子學院將難以收獲理想的跨文化教學效果，也難以有效完成中華文化走出去的重要使命。然而?？缥幕芰λ哂械膹碗s性、開放性和經(jīng)驗性。決定了這種綜合而全面的能力并非能通過短期的培訓得以提高。那么，作為傳播主體的國際漢語教師，究竟該如何在提高自身跨文化能力的基礎(chǔ)上推動中華文化走出去呢？
我們知道文化是后天習得的，它的穩(wěn)定性是相對的，變化性卻是永恒的。如果文化僅僅被當作一種既定知識或事實來進行傳播，那么我們所傳播的僅僅只是文化的某個穩(wěn)定的瞬間，從而忽略了對文化本質(zhì)的理解。中華文化走出去的重任對國際漢語教師提出了更高的要求：作為一種重要的人際傳播渠道。教師需要在超越自身文化的基礎(chǔ)上，提高自己與他者之間形成互動、建構(gòu)關(guān)聯(lián)的能力。為了達到這個目標，教師不僅要同時顧及中國文化的知識性和動態(tài)性。更要考慮到中國文化和學習者自身文化之間的間性問題。
文化間性的視角可以通過不同的途徑來獲取。國際漢語教師首先需要持續(xù)習得中外文化知識并進行基本的異同比較，這種途徑習得的文化是靜態(tài)的；與此同時，我們一方面要將知識置于交往和傳播實踐中進行檢驗。另一方面要將過去的歷史文化和當今的社會實際進行對比。從動態(tài)的角度去加深對文化的認識。此外，通過和學生之間的對話、討論與協(xié)商去積極尋找文化間的關(guān)聯(lián)。對于中華文化走出去也至關(guān)重要。它表現(xiàn)為一種動態(tài)的文化生成和意義的創(chuàng)新，是單向宣傳模式朝雙向交流模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵落腳點。在這個過程中。教師持續(xù)地了解學習者自身的文化習俗和跨文化態(tài)度。在此基礎(chǔ)上不斷重構(gòu)自己對中國文化和世界文化的認知框架，反思和調(diào)整自己的交流方式和傳播模式，在這個潛移默化的過程中其跨文化能力也得以提高。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:歷史教學 有效性
在初中歷史教學過程中,我們常常感覺到一節(jié)課下來,學生似乎對本課的所有知識點已經(jīng)完全理解和掌握,然而實際上遇到相關(guān)問題需要解決時,卻顯得無能為力。因此,提高課堂教學的有效性,是教學過程中需要重視的一個問題。我覺得有以下幾個方面值得注意:
一、進一步激發(fā)學生對歷史課堂的興趣,引發(fā)創(chuàng)新思維
目前,學生對歷史課還是很感興趣的,表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與。但是我們心里清楚,他們歡迎的是我們給他們帶來的歷史圖片和歷史故事,而當我們在講解具體問題或者是講述如何解決問題時,一部分“南郭先生”便暴露出來了。所以我覺得,還應該進一步調(diào)動學生在歷史課上自主學習的積極性,逐步引導他們對歷史本身產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)起他們主動探索歷史的意識和態(tài)度,達到更好的教學效果。可以從以下幾點去努力:一是結(jié)合時事,激發(fā)學生的興趣。上課時,可利用時事資源,引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會等,讓學生對國內(nèi)外形勢的變化發(fā)展思考;二是利用古今對比,激發(fā)學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德;三是借助實物、圖片等教具,創(chuàng)設相關(guān)的情景,激發(fā)學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣,學生平時買的文物古跡宣傳片,以及在名勝風景區(qū)拍的相片等,在課堂展示出來。這樣,既活躍了課堂氣氛,又加深了學生對知識的理解和記憶,同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)設問題情景,調(diào)動學生學習的主動性
從歷史學科的角度來看,歷史課程內(nèi)容的最大特點就在于其生動性、豐富性和過去性。這種特點也就決定了在歷史課堂教學中,我們必須要注意運用多種直觀性的教學手段或創(chuàng)設生活化、故事化、趣味化的歷史教學情境,誘導學生主動參與教學,走進歷史情境,體驗人物心靈,思考歷史的復雜性和多樣性,進而發(fā)展“言之有據(jù),論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點,可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時,我采取討論方式,先讓學生閱讀課文及相關(guān)材料,然后提出這樣一個問題:假如你是左宗棠,你該如何?讓學生積極討論,課堂效果良好。當然,還有很多方式:如編排和表演歷史短劇,充分利用多媒體教學播放相關(guān)的影視資料,編寫家庭史、社會史,舉辦故事會,撰寫學生小論文等等,都會讓學生感到有趣,也就會讓他們主動地學習歷史知識。
三、利用多媒體技術(shù)提高教學效果
多媒體技術(shù)對歷史學科而言,它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn),而且能讓學生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容,對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先,多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離,為學生營造歷史環(huán)境,實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。其次,利用多媒體技術(shù),歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示,可以大大開闊教師和學生視野,激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性,使學生樂學、好學。再次,多媒體還可以實現(xiàn)遠程教學,可以真正把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。例如,在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課時,我通過課件的展示,加上通俗易懂的語言渲染,很快就將學生帶到了一個南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾和黑奴制度對美國資本主義經(jīng)濟發(fā)展造成的阻礙的情境中,通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了:“黑奴制度的存廢是南北經(jīng)濟制度矛盾的焦點?！倍詈笳故镜牧挚霞o念堂,將林肯生前對美國內(nèi)戰(zhàn)的卓越貢獻渲染到了極點,從而取得最好的教學效果。
四、提升自身的素質(zhì),提高課堂教學的有效性
在初中階段,學生具有很大的向師性,所以課堂教學效率的高低,自身的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。因此我們應該不斷地提高自身的素質(zhì)。首先,在新課程的背景下,要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育理念,不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平,進行真正意義上的以學生為中心的教學活動。其次,要增強創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。再次,要自我反思,提高職業(yè)素養(yǎng)。教學反思包括教學得失、學生反饋、課堂感受等。
參考文獻:
1.《參與式教學活動的設計與實踐》.陜西師范大學出版社,2006
