序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科法學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

本報訊（記者余媛媛）“不是說今年的畢業(yè)生本科論文不寫了的嘛，咋個現(xiàn)在還要寫哦？”這兩天，四川大學法學院的大四學生李靈（化名）有點困惑——進入11月份了，學校本科畢業(yè)論文紛紛開題，要求同學們盡快選定導(dǎo)師、確定論文方向……

10月中旬，四川大學校長謝和平簽署了一份名為《四川大學關(guān)于堅持“高質(zhì)量、多樣化”原則進一步加強本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的補充意見》，《意見》說，在確保質(zhì)量的前提下畢業(yè)論文實行“多樣化”，學生可以寫傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可是反映學生能力的設(shè)計、調(diào)研報告、競賽成果等等。意見說，具體實施由各個學院自定。

四川大學法學院副院長李平表示，今年是本科論文多樣化的第一年，擁有調(diào)研報告、競賽成果、參加科研訓練的同學畢竟很少，大部分同學還是要完成畢業(yè)流程的“硬杠杠”——寫畢業(yè)論文。

第2篇

司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，這個考試的意義不僅在于全面考察學生的法律應(yīng)用能力，選拔司法職業(yè)人才。實際上，從某種程度上而言，司法考試作為連接法學教育與法律職業(yè)的橋梁，其是本科法學教育的“風向標”，對法學教學改革存在指導(dǎo)作用。

（一）評估法學教學效果

就一般經(jīng)驗而言，教學與考試是相聯(lián)系的，考試的教學的必要補充，通過考試，教學的效果才能得到全面反映，教學過程中存在的問題也才可能暴露，教學質(zhì)量才得以提高。從這個角度而言，考試的基本功能即是全面評估教學活動的效果。司法考試之于法學教學也存在這樣一種意義，即法學教學的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學教學的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點考察的內(nèi)容，法學教學過程中，老師對相關(guān)知識講解的詳細程度將對學生司法考試的成績產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學的效果，將全面反映到司法考試的成績中。實質(zhì)上，就很多法學院校而言，其在宣傳本校法學教學效果時，學生司法考試的通過率也是其重點宣傳的內(nèi)容之一。如有法學本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學生通過司法考試的比例為30%，學生畢業(yè)后三年內(nèi)通過司法考試的比例高達75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學教育質(zhì)量過硬。從這個事例中即可以反映，司法考試之于法學教學的意義首先在于全面評價法學教學的效果。

（二）連接法學教育與法律職業(yè)

司法考試的作用不僅在于全面評估法學教學的成果，其還發(fā)揮著連接法學教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識。而評判從申請從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識的依據(jù)即是司法考試，通過司法考試的，才認為具備專業(yè)的法律知識。從這個角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學教育意味著學生具備一定的法律專業(yè)知識，通過司法考試才意味著其法律知識達到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報考者通過司法考試。從這個角度而言，司法考試亦是連接法學教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業(yè)。

（三）指導(dǎo)法學教學的發(fā)展

司法考試是連接法學教育與法律職業(yè)，其對法學教學的發(fā)展亦存在影響。實質(zhì)上，法學作為一門實踐性的科學，法學教育的目的即包括了促使學生掌握運用法律解決實際問題的技能，確保進入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對很多法學院校而言，法學教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報考司法考試之后，很多法學院校即調(diào)整了其教學內(nèi)容，在教學中增加對法條的講解。甚至有很多院校在教學過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學中，通過講解司法考試題目以讓學生掌握相關(guān)知識點。這即反映了司法考慮對法學教育的指導(dǎo)作用。

二、司法考試對法學教育的挑戰(zhàn)

盡管司法考試對法學教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對法學教育之開展存在諸多的沖擊，當前法學教學在其教學目標、教學內(nèi)容和教學模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。

（一）司法考試對本科法學教學目標的挑戰(zhàn)

本科法學教學作為本科教學的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學生掌握基本的法學原理，在此基礎(chǔ)上對法律條文知識也有相當程度的熟識。也就是說，本科法學教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學目標上更多地注重對學生理論功底的培養(yǎng)，使學生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學本科教育的教學目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的法律思維，至于運用法學知識解決實際問題的能力，更多地由學生通過實習或者參加工作后習得，而不是通過課堂教學而習得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點內(nèi)容即是學生運用法學知識解決實際問題的能力。也就是說，法學教學的首要目標并不是使學生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學理論功底，這即表明，本科法學教育所追求的目標在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學目標的設(shè)定上，本科法學教育即應(yīng)當處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）司法考試對本科法學教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

司法考試對本科法學教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學教學包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學等。除此之外，還包括金融法、國際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學這幾個部門法，所占分數(shù)比例高達70%左右，但在課程安排上，這幾個部門法學受到重視的程度顯然不及于司法考試對這幾個部門法進行考察的力度。其二，在各個課程的內(nèi)容安排上，當前主流的法學教材中一般都側(cè)重于法學原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國內(nèi)法學院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒有出現(xiàn)法學案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學生掌握知識的程度。因而，經(jīng)歷過專業(yè)法學教育的學生，一般都具備較為扎實的法學理論功底，對法律條文內(nèi)容也有相當?shù)牧私狻５@些學生運用法律知識解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對司法考試。從這個角度而言，本科法學教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。

（三）司法考試對本科法學教學模式的挑戰(zhàn)

司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實務(wù)性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學課堂上當然也是可是進行講解的，但如能讓學生參與真實案件的辦理，則其對這些知識才會有更為直觀的感受，也才能理解這些知識的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當然本科法學教育以課堂教學為主，除為期較短的實習之外學生少有參與司法實踐的機會。因此，從這個角度而言，當前本科法學以課堂教學為主的教學模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。

三、法學教育對司法考試的應(yīng)對

自2008年司法部允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考司法考試后，許多法學院校注意到此動向，在其教學安排中注重對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。筆者認為，這是一個好現(xiàn)象，但為有效應(yīng)對司法考試提出的要求，法學教育還需進行全方位的改革。

（一）合理定位法學教學目標

如上所述，法學本科教育的教學目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實踐中，各法學院校往往基于現(xiàn)實的考慮而注重學生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認為，本科法學的教學目標應(yīng)當定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實務(wù)能力突出的實務(wù)型人才。為促使這一目標的實現(xiàn)，法學院?？梢越⑵鸱职嘀贫?。具體的作法是，在大一階段，學生統(tǒng)一學習法制史、法理學、憲法學等理論性較強的課堂。到了大二、大三則進行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實務(wù)班，由學生在這兩個班中自主選擇?；A(chǔ)理論班的學生在此階段主要學習如何進行學術(shù)研究，到大四后專注考研；實務(wù)班的學生在此階段則主要學習民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識，到大四后進行為期一年的實習。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實務(wù)工作的學生將有條件掌握扎實的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對司法考試。

（二）合理調(diào)整法學教學內(nèi)容

如上所述，就法學教學中的教學內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當前法學教育中都偏重于理論教學而非實務(wù)操作。據(jù)此，筆者認為，為有效應(yīng)對司法考試，法學院校之教學內(nèi)容應(yīng)當作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實踐性科目所占比例。在法學科目設(shè)置上，應(yīng)當加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強學生的實務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當在刑法、民法、行政法等實踐性較強的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設(shè)專門的案例分析課程，同時將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來進行教學，使學生熟識法律應(yīng)用和案件分析的技能。

（三）創(chuàng)新法學教學模式

第3篇

（湖南大學法學院，湖南長沙，410082）

[摘要] 法學本科教育的目標主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才。而在以法治國的當今，不管從事哪一種法律職業(yè)，都是要運用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實生活中存在的矛盾或問題。因此，對于將來從事法律職業(yè)的法學本科生來說，養(yǎng)成歸納、提煉問題的意識、發(fā)現(xiàn)新問題的意識和質(zhì)疑意識非常重要。而要增強問題意識，必須具備較為系統(tǒng)的法學專業(yè)知識和多向思維、批判性思維方式。因而其問題意識養(yǎng)成非一日之功，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練。其中法學專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學、學生課外閱讀、實踐教學等方面做學生問題意識養(yǎng)成的引領(lǐng)者；學生應(yīng)進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。

[

關(guān)鍵詞] 法學本科生；問題意識；思維方式；養(yǎng)成路徑

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0047?05

著名科學哲學家卡爾?波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！盵1]心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維；沒有問題，就不會有真正的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新成果?？梢?，無論是研究工作者、應(yīng)用工作者，還是學習者，具有本領(lǐng)域的問題意識非常重要。然而，筆者在多年的法學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生不多，能提出有價值問題的學生更少，學生的問題意識普遍不強。如何改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們法學教育工作者的關(guān)注和重視。

一、法學本科生增強問題意識何以重要

法學本科生養(yǎng)成問題意識的重要性是由法學本科教育的目標和法學本科生的就業(yè)走向共同決定的。培養(yǎng)目標取決于時代需要，是教育思想的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著學生的就業(yè)走向。我國法學本科教育的培養(yǎng)目標雖然一直存在著爭議，但從目前開設(shè)法學專業(yè)的各高校的培養(yǎng)計劃來看，其目標主要是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的人才?！胺陕殬I(yè)是指以律師、法官、檢察官為代表的、受過專門的法律專業(yè)訓練、具有嫻熟的法律技能與嚴格的法律倫理的法律人所構(gòu)成的自治性共同體。”[2]隨著我國法治建設(shè)的現(xiàn)實需要，立法、執(zhí)法、司法、法律服務(wù)、法學教育、法學研究等活動已經(jīng)成為專業(yè)性活動，并且有的對專業(yè)性程度的要求在不斷提高。這使法學本科生的就業(yè)走向呈現(xiàn)專業(yè)化、多元化趨勢。有的法學本科畢業(yè)生可能到立法部門工作，有的可能從事司法工作，有的可能到行政執(zhí)法部門工作，有的可能從事法律服務(wù)工作，還有的可能通過攻讀法學碩士、博士學位從事法學教育、法學研究工作。而且，從法學本科生的就業(yè)現(xiàn)實來看，法學本科畢業(yè)生的60%以上是從事這些專業(yè)性工作或準備從事這方面的工作。不管從事哪一種與法學、法律相關(guān)的工作，在以法治國的今天，都是要運用法律或者依據(jù)法律來解決現(xiàn)實生活中存在的這樣或那樣的矛盾或問題?；蛘哒f，與法學、法律相關(guān)的工作就是要與形形的社會現(xiàn)實問題打交道。問題成為聯(lián)結(jié)事實與規(guī)范的橋梁。因此，從事法律創(chuàng)制也好，從事法律應(yīng)用也好，從事法學研究也好，如果缺少問題意識，脫離時代與社會現(xiàn)實，就難以發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，找到問題的原因，從而尋求相應(yīng)的對策來解決。再說得具體點，立法工作者要制定一部貼近生活、符合時代要求的法律、法規(guī)，或者適當?shù)匦薷囊延械姆伞⒎ㄒ?guī)，使之與時俱進，如果缺乏問題意識，就可能找不準要用法律、法規(guī)解決的現(xiàn)實問題，更談不上找到恰當處理現(xiàn)實問題的方法，法律、法規(guī)即便制定或修改出來，也許不能滿足解決社會矛盾的需要；法官、檢察官或者行政執(zhí)法者面對一個個具體的案件，如果缺乏問題意識，機械地適用法律，就難以合理地依據(jù)法律處理案件或糾紛，取得法律效益與社會效益的雙重效果，實現(xiàn)公平正義；律師或其他法律服務(wù)工作者如果缺乏問題意識，就不能很好地為當事人或所在單位處理好糾紛或法律問題，恰當?shù)剡\用法律手段維護當事人或有關(guān)單位的合法權(quán)益。

然而，上述法律職業(yè)者的問題意識是逐步養(yǎng)成的。如果在法學本科教育階段，法學本科生不養(yǎng)成問題意識，那么他們參加工作后開展各種與法學、法律相關(guān)的工作，就會難以帶著問題意識去開展工作?；蛘哒f，只有在法學本科教育階段學生養(yǎng)成問題意識，才能在他們走出校門、進入立法部門、行政執(zhí)法部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所等實際工作部門時，帶著問題意識來創(chuàng)造性地開展自己的工作，解決社會矛盾或社會問題，服務(wù)于法治社會。

二、法學本科生應(yīng)養(yǎng)成什么樣的問題意識

哲學上，問題一般指需要研究和解決的實際矛盾和理論難題。問題意識是對主體知覺、揭示矛盾內(nèi)外部諸方面之間的關(guān)系、進行辯證思維的主觀能動性的反映。心理學上，問題意識是指個體在認識活動中因遭遇到疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。它能夠促使個體主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以超越現(xiàn)狀為目的。越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題[4]。因此，問題意識一般包括兩層涵義：第一，問題意識是一種問題性的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性；第二，問題意識是個體在認知活動中能動地意識到難以用已有認知結(jié)構(gòu)解決問題時產(chǎn)生的一種困惑、探索的心理狀態(tài)。對于法學本科生來說，筆者認為應(yīng)著重養(yǎng)成如下三種問題意識。

（一）歸納、提煉問題的意識

歸納、提煉問題是指從法治社會現(xiàn)實的種種現(xiàn)象或矛盾、涉法案件的各種材料或證據(jù)、已有研究的文獻資料或觀點中歸納、提煉出應(yīng)予以解決的問題或者關(guān)鍵性問題進行思考、處理或研究。而歸納、提煉問題的意識是一種歸納、提煉問題的自覺自愿的心理趨向，是一種找出問題癥結(jié)的積極追求。很多情況下，與法學有關(guān)的問題并非擺在那里等我們?nèi)ソ鉀Q，而是要我們從種種矛盾、種種糾紛、種種觀點中去挖掘，去歸納、提煉關(guān)鍵性問題。如果我們?nèi)狈@種歸納、提煉問題的意識，就不能從種種矛盾、糾紛或觀點中找準問題的癥結(jié)，就不能找到解決問題的最佳的或有效的途徑；如果我們?nèi)狈w納、提煉問題的意識，就不會主動地去探尋問題之源，其結(jié)果要么是跟在別人屁股后面走，要么是在堆砌的材料或眾多的問題面前無所適從，談不上創(chuàng)造性地開展工作。因此，具備歸納、提煉問題的意識應(yīng)是從事法律職業(yè)者的基本素質(zhì)。在法學本科教育階段，學生應(yīng)養(yǎng)成這種基本的問題意識。

（二）發(fā)現(xiàn)新問題的意識

新問題是相對于已有問題而言的，是別人未發(fā)現(xiàn)或未提出的問題。發(fā)現(xiàn)新問題就是在現(xiàn)實生活、法律規(guī)定或具體案件中見別人之未見、言別人之未言的問題?，F(xiàn)實生活中，在解決涉法舊的問題的過程中，涉法新的問題可能產(chǎn)生，但新問題不一定會馬上顯現(xiàn)，這就需要法律人去發(fā)現(xiàn)或預(yù)見。只有早發(fā)現(xiàn)或早預(yù)見，才能早解決或早防止。發(fā)現(xiàn)新問題的意識是對新問題表現(xiàn)出的一種積極的、能動的反映。這種問題意識非常重要。愛因斯坦曾強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解釋更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！盵5]發(fā)現(xiàn)新問題的意識應(yīng)是立法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者具備的素質(zhì)。因為作為立法工作者如果沒有發(fā)現(xiàn)新問題的意識，就不能使立法跟上社會變革的需要，解決社會中出現(xiàn)的新問題；法律服務(wù)工作者面對糾紛或訴訟案件如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識，就可能找不到解決問題的有效途徑；法律研究者如果缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的意識，就難以提出創(chuàng)新見解，為立法完善出謀劃策。所以，立法工作者也好，法律服務(wù)工作也好，法律研究者也好，只有具備發(fā)現(xiàn)新問題的意識，才能更多更好地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上解決問題。

（三）質(zhì)疑意識

質(zhì)疑就是對權(quán)威的理論、既有學說、傳統(tǒng)觀念等持批判和懷疑的態(tài)度。由質(zhì)疑而求異，才能突破傳統(tǒng)觀念和思維定勢，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新[6]。美國著名心理學家告訴我們：“對司空見慣的事情不是認為理所當然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學發(fā)明的關(guān)鍵，而且也是許多領(lǐng)域中有創(chuàng)見性的思想家的顯著特征?！盵7]可以說，質(zhì)疑是科學精神的基本要素；有質(zhì)疑才能提出深刻的問題，有質(zhì)疑才能推動現(xiàn)有工作的進步。正如陳先達教授所言：“懷疑精神決定研究深度，沒有懷疑精神，即使抓對了問題也可能淺嘗輒止?！盵8]因而質(zhì)疑意識是一種比歸納、提煉問題的意識、發(fā)現(xiàn)新問題的意識更深層次的問題意識。立法工作者如果缺乏質(zhì)疑意識，就難以認識到立法的不足；檢察官如果缺乏質(zhì)疑意識，就難以發(fā)現(xiàn)偵查、審判環(huán)節(jié)的法律適用問題，實施有效的法律監(jiān)督；法官如果缺乏質(zhì)疑意識，就不能公正審判案件；法律服務(wù)工作者如果缺乏質(zhì)疑意識，就不能從糾紛或案件中發(fā)現(xiàn)對方當事人的問題，很好地維護當事人的合法權(quán)益；法律研究者如果缺乏質(zhì)疑意識，就難以創(chuàng)新觀點或思路，推動法治進步。因此，具備質(zhì)疑意識應(yīng)是立法工作者、司法工作者、法律服務(wù)工作者和法律研究者的重要思維品質(zhì)。

三、法學本科生養(yǎng)成問題意識的必要條件法學本科生問題意識的養(yǎng)成必須具備如下兩個條件。

（一）具有較為系統(tǒng)的法學專業(yè)知識

具有較為系統(tǒng)的法學專業(yè)知識是法學本科生養(yǎng)成問題意識的首要的內(nèi)在條件。沒有已知，就談不上未知。人們總是基于自己已有的知識來建構(gòu)新知識。知識儲備越豐富、認知觸角越廣泛，認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)的頻率也將越高，個體的未知領(lǐng)域也就越大，就越能引發(fā)人們?nèi)ニ伎紗栴}、提出新的問題；個體認知結(jié)構(gòu)越合理、整合水平越高，就越能有效同化新知識，越能揭示知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新問題[3]。因此，從認知規(guī)律來看，法學本科生只有具備較為系統(tǒng)的法學專業(yè)知識，才有可能對法學、法律領(lǐng)域的問題具有探索性、前瞻性的領(lǐng)悟，才能提出有價值的或深刻的法學問題；反之，如果法學知識儲備不足，知識結(jié)構(gòu)不合理，視域不開闊，對法學知識的理解就難以深入，無法與問題情境建立聯(lián)系，無法厘清問題的來源，從而無法形成法學、法律方面的問題意識。所以，法學本科生在法學專業(yè)知識儲備不足的條件下，即便有所思、有所想，能提出一些法學、法律方面的問題，也是膚淺的，缺乏探討的價值。在大一、大二階段，法學本科生之所以普遍缺乏法學、法律方面的問題意識，法學專業(yè)知識儲備不足不能不說是一個非常重要的原因。

（二）具有多向思維、批判性思維方式

具有多向思維、批判性思維方式是法學本科生養(yǎng)成問題意識的重要內(nèi)在條件。首先，問題意識離不開多向思維。多向思維是相對于單向思維而言的。單向思維主張的是統(tǒng)一，迫使人們按照一定的思維方式去考慮問題，這會導(dǎo)致獨立智慧活動的停止以及思想的僵化。法學本科生如果具有的是單向思維方式，就不能跳出思維定勢多角度、多方面去考慮法學問題，就不能形成提出新問題的意識和質(zhì)疑意識。而多向思維使個體的思維處于自由狀態(tài)，思路開闊，能夠從不同的角度去思考和觀察，從不同的層面去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從不同的方面去討論和分析問題，易于形成問題意識。因而多向思維是法學本科生養(yǎng)成問題意識的必有思維素質(zhì)。其次，問題意識也離不開批判性思維。批判性思維是一種反省思維，它要求對他人或自己的思維進行嚴格審視和質(zhì)疑，通過積極尋找證據(jù)或其他相關(guān)信息，來檢驗或驗證擬加接受的結(jié)論或信念，并用理性標準做出合理性評價[9]；它強調(diào)不要盲目接受現(xiàn)成的觀點，不要墨守陳規(guī)，要敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識、觀點[10]。可見，要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問題的意識、質(zhì)疑意識均離不開批判性思維，批判性思維也是養(yǎng)成問題意識的必要思維素質(zhì)。法學本科生要養(yǎng)成問題意識，必須具備這種思維方式。在法學本科生的低年級階段，法學、法律方面的問題意識未能養(yǎng)成，缺乏多向思維和批判性思維方式是其重要原因。

四、如何增強法學本科生的問題意識

法學本科生專業(yè)知識的積累，多向思維、批判性思維方式的形成，都需要一個較長的時間過程，因此，其問題意識增強并非一日之功，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練。筆者認為，培養(yǎng)法學本科生的問題意識應(yīng)多管齊下，從教師和學生兩個主體入手。

（一）法學專業(yè)教師應(yīng)是學生問題意識養(yǎng)成的引領(lǐng)者

法學本科生如何在大學四年內(nèi)養(yǎng)成問題意識，法學專業(yè)教師起著關(guān)鍵作用。法學專業(yè)教師如果沒有培養(yǎng)學生問題意識的理念，就不會在教學中有意識地采取各種措施來培養(yǎng)學生的問題意識，那么學生的問題意識是很難養(yǎng)成的。筆者認為，教師應(yīng)從課堂內(nèi)和課堂外兩個場景來引領(lǐng)學生養(yǎng)成問題意識。

1. 課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的主戰(zhàn)場教師在課堂的每個環(huán)節(jié)、每個方面都應(yīng)考慮學生問題意識的培養(yǎng)，尤其是要在教學內(nèi)容的安排、教學方法的選用、師生關(guān)系的構(gòu)建等方面引領(lǐng)學生問題意識的養(yǎng)成。

（1）教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生問題意識的土壤。課堂上，學生所提出的問題大多產(chǎn)生于教學內(nèi)容。因此，教師在每一堂課都應(yīng)安排一些存在探討空間的、能激發(fā)學生思考的內(nèi)容，以引起學生對法學知識的興趣與疑問。這就要求教學內(nèi)容不局限于一本教材的觀點，而是有選擇性地介紹其他教材或刊物上的不同觀點，特別是新的學術(shù)觀點，供學生學習與思考，讓學生從不同觀點的介紹中產(chǎn)生問題甚至質(zhì)疑。

（2）教學方法是培養(yǎng)學生問題意識的工具。教師應(yīng)選用有利于培養(yǎng)學生問題意識的教學方法進行教學，引導(dǎo)學生多思、多疑、多問，避免一堂課一講到底。筆者認為，討論式、啟發(fā)式教學方法能帶動學生自我思考，培養(yǎng)問題意識，教師應(yīng)將其作為主要教學方法根據(jù)教學內(nèi)容選用。運用討論式教學，教師應(yīng)充分準備要討論的內(nèi)容或主題，能讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師應(yīng)不求問題解答，更不求答案的唯一性，而是要把討論的問題引向深入。采用啟發(fā)式教學，教師要突出對教學內(nèi)容的探討，重視設(shè)問，讓學生思考。教師應(yīng)在所講授的內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)問，在知識的運用處設(shè)問，引導(dǎo)學生對法學觀點大膽質(zhì)疑，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境。課堂上師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感，讓他們充分展現(xiàn)個性。這就要求課堂教學民主化，教師真正把課堂還給學生，讓學生有更多自主思考的時間和空間，不受約束地與教師平等對話，探討法學、法律問題；教師與學生之間、學生與學生之間相互啟發(fā)，不斷碰撞出智慧的火花。只有在民主化的教學中，學生才會無所顧忌地對所學內(nèi)容進行批判性思考，提問、質(zhì)疑的積極性才能提高。

2. 課外輔導(dǎo)是學生問題意識養(yǎng)成的加速器

教師應(yīng)在學生課外自主學習和實踐教學兩個方面，進一步引領(lǐng)、帶動學生主動、積極思考法學、法律問題。

（1）法學專業(yè)教師要做學生課外閱讀的引領(lǐng)者。因時間所限，學生在課堂上接觸的專業(yè)知識是非常有限的，光靠課堂教學是難以達到養(yǎng)成問題意識所需的知識條件的。這就需要教師引導(dǎo)學生在所學知識的基礎(chǔ)上帶著問題進行課外閱讀，拓展和加深所學知識，圍繞問題進行思考，形成課內(nèi)與課外的互動、學與思的互動。每門課程的專業(yè)教師都應(yīng)該圍繞課堂上的內(nèi)容與問題精心選擇并布置一些本領(lǐng)域有代表性的書籍、論文，供學生課外閱讀，并要求學生做讀書筆記。

（2）法學專業(yè)教師要做學生思考法治中國、法治政府、法治社會過程中的現(xiàn)實問題的引領(lǐng)者。馬克思曾指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵11]法學是應(yīng)用于實踐的科學。法學本科生要養(yǎng)成強烈的問題意識，必須走出書本，面對法治中國、法治政府和法治社會的現(xiàn)實，關(guān)注、思考法治過程中民眾反映強烈的現(xiàn)實問題，特別是司法實踐中出現(xiàn)的熱點案件和法治政府實踐中出現(xiàn)的重大法治事件。教師應(yīng)選擇一些法治實施中的現(xiàn)實問題讓學生思考與討論，也可提供一些現(xiàn)實案例和素材組織學生討論，讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。

（3）法學專業(yè)教師要做學生踐行法學知識的引領(lǐng)者。在模擬法庭、法律診所教育、學年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)貫徹培養(yǎng)學生問題意識的理念選材、選題、設(shè)問，讓學生帶著問題或帶著發(fā)現(xiàn)問題的想法，去創(chuàng)造性進行實踐性學習，讓學生在實踐中養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的意識。

（二）法學本科生是自身問題意識養(yǎng)成的修行者

俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。在大學四年內(nèi)，法學本科生能否最終養(yǎng)成問題意識，取決于學生自身的學習行動。如果沒有學生的自覺行動，教師做得再多再好，也無濟于事或事倍功半。通過大學四年的法學專業(yè)學習，有的學生養(yǎng)成了問題意識，而有的學生并沒有養(yǎng)成問題意識，就足以說明這個問題。因此，學生問題意識的養(yǎng)成，最終要靠學生的自我修行、積極作為。筆者認為，法學本科生問題意識的養(yǎng)成必須進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。

1. 多學

多學就是要掌握足夠的法學專業(yè)知識和學會運用法治思維考慮問題。學是思之基，也是實踐的基礎(chǔ)。學生如果沒有掌握系統(tǒng)、扎實的法學專業(yè)知識和法治思維方法，就沒有思考法學問題的基礎(chǔ)，也沒有進行法學實踐的知識和方法準備。因此，法學本科生在大學四年內(nèi)應(yīng)扎扎實實地學好專業(yè)知識和思考問題的法學方法。而法學專業(yè)知識與法學方法的掌握不是光靠聽老師講課，記一些基本概念和觀點就可以完成的，而是要廣取博學、通過多讀書才能成就。這就要求學生不但在課堂內(nèi)認真學習，而且要求學生自覺在課堂外充分利用時間多讀法學專業(yè)書籍、多看法學學術(shù)論文，從中獲取更多的專業(yè)知識，從而為問題意識的養(yǎng)成創(chuàng)造必要的知識與方法條件。

2. 多思

多思就是要運用法學知識與方法多思考法學方面的問題，包括法學理論問題和立法、司法實踐問題。學生如果學習知識而缺乏思考，只是被動接受別人的觀點和理論，就會固步自封，不能提升自己所學，更不能從知識中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，那么問題意識是無法養(yǎng)成的。通過大學四年的學習，有的學生養(yǎng)成了問題意識，而有的學生沒有養(yǎng)成，主要原因在于：有的學生不但學了，而且思了；而有的學生雖然學了，但沒有思；甚至有的學生既不學也不思。因此，學有所思對于問題意識的養(yǎng)成是非常重要的。筆者認為，為養(yǎng)成問題意識，課堂內(nèi)，學生應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，自覺主動地思考問題，大膽提問，與教師形成良性互動；課堂外，學生在閱讀的過程中，應(yīng)積極思考問題，大膽質(zhì)疑所讀觀點或知識，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。

3. 多實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。多實踐就是要多參加一些將法學專業(yè)知識與法學方法應(yīng)用于析案解問的實踐活動，如模擬法庭、實案分析、專業(yè)實習等。因為將法學知識與方法運用于實踐的過程中更容易認識自己的不足，也更容易化解所學所思的疑問，更能提出貼近現(xiàn)實的法學問題。因此，法學本科生要養(yǎng)成問題意識，絕不能停留在書本上，停留在自己的思維中，而是要自覺地參與到法治中國、法治政府、法治社會的實踐中去，通過各種途徑與現(xiàn)實案例或重大法治事件打交道，通過對案例或事件的分析發(fā)現(xiàn)法治實踐中的真問題，思考解決問題的路徑。

參考文獻：

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[10] 董毓. 批判性思維三大誤解辨析[J]. 高等教育研究,2012(11):65.

第4篇

（一）法商學院學生群體的特殊性

概括來說，法商學院的學生身上既具有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有該群體本身鮮明的特點。

1．家庭經(jīng)濟環(huán)境較好，但學習基礎(chǔ)薄弱

獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數(shù)學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎(chǔ)薄弱。由于部分學生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同

法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應(yīng)能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動經(jīng)費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現(xiàn)出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經(jīng)常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務(wù)重

隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數(shù)量逐年增多。但是，與學生數(shù)量的逐年增加相比，法商學院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學院師資的數(shù)量增長與獨立學院學生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠遠滯后于學生數(shù)量的增長，使得法商學院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學院教師教學任務(wù)的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質(zhì)量，不利于獨立教學改革的進行。

2．師資的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理

法商學院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導(dǎo)致獨立學院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學院的青年教師大都來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，為法商學院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學習過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學內(nèi)容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學習過程中，注重理論知識的學習。其整個學習過程與現(xiàn)實生活相脫離，不利于獨立學院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)、信息和能量交換。因此，在教學過程中，容易導(dǎo)致其教學重點傾向于理論知識的講授而忽視學生實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨立學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）法商學院教學管理的特殊性

1．教學管理重點與教學改革的不一致性

法商學院作為獨立學院在教學管理上十分重視教學秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進行教學方式方法改革的空間與自由。

2．教學評價與教學改革的不一致性

針對教學管理的重點，在教學評價上更多的以教學秩序的正常運行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學任務(wù)的完成為評價重點，教學效果更多的以學生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進行教學方式方法改革中增添了極大風險與壓力。

二、法商學院金融學本科教學方式方法轉(zhuǎn)變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學觀念根深蒂固，觀念滯后。

相當部分老師對教學方式方法改革的認識停留在實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化上，認為只是教學手段、教學技術(shù)問題，沒有認識到教學方式方法關(guān)系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟。

相當部分老師接受培訓、實踐以及科學研究等提升機會少，在合理、正確組織實施新的教學方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。

近年來，隨著法商學院招生規(guī)模的擴大，教師普遍承擔著繁重的教學科研及教務(wù)工作，導(dǎo)致部分教師或無心或不力嘗試教學方式方法上的改革。另一方面，從學院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學管理不利于教師教學方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：（1）對教學方法的創(chuàng)新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學研究回報率低，開展教學方式方法創(chuàng)新風險大，這使得教學方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。（2）對教師教學方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。教務(wù)管理的重點在于保持教學秩序，強調(diào)教師準點上下課、學生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學院金融學本科教學方式方法轉(zhuǎn)變的幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變教學方式方法應(yīng)該以學生為本

1．教學方式方法應(yīng)更加注重對學生的引導(dǎo)

法商學院的大學生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當務(wù)之急是和他們平等討論，以全新的教學方式方法去吸引學生，引導(dǎo)他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學方式方法改革不能回避學生反映的問題

任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學方式方法改革作為教學改革的一種嘗試必須直面學生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學方式方法改革有好的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學方法方法應(yīng)該以教師為主體

完成教學方式方法的改革就要加強教師隊伍建設(shè)，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念。

教師應(yīng)該充分認識到教學方式方法對教學的重要影響。教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，采用良好的教學方式方法使學生積極主動參與教學，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學的最終目標。

2．把握好學生學習的認知能力，注重學科融合互補，加強通識教育。

教無定法，教無定規(guī)。可以采用“導(dǎo)入式”、“導(dǎo)學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學方法，靈活處理教學內(nèi)容和教學方式，安排好課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動活潑，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性。同時，要從學科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學中去，完成通識教育的基本目標。

（三）教學方式方法改革應(yīng)該以教學管理改革為保障

1．轉(zhuǎn)變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想

教學管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉(zhuǎn)變。教學管理部門應(yīng)充分發(fā)揮政策指導(dǎo)、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學管理的中心工作由教學過程轉(zhuǎn)移到教學目標管理、教學質(zhì)量管理、教學制度管理和教學結(jié)果管理為主的體制上來。教學管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型管理，由指揮轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人的現(xiàn)代教學管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機制，促進教學方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度

增加教師進行教學方式方法改革的積極性。例如，實行教學改革評估與獎勵，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實行課程建設(shè)獎勵、教學成果獎勵等。

（2）建立約束檢查機制

調(diào)動教師進行教學方式方法改革的積極性。例如對教師進行教學方式方法的運用堅持進行檢查制度，堅持領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，開展督導(dǎo)組聽課制度，教學方式方法工作評價考核、獎勵制度等。

（四）充分利用信息技術(shù)，改進教學方法

第5篇

本科生不適宜將論文題目做得太大太空，而應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實與自身實際，或通過調(diào)查分析，從一個小問題入手，細致探討。而想把選題做具體，最好聯(lián)系實際。人民大學新聞系老師翁昌壽建議，考生做論文選題不妨與實際工作相結(jié)合，以便近距離發(fā)現(xiàn)問題。同時，因為在實際工作中積累了較為豐富的材料，可通過選定研究框架，嘗試解決問題。在職考生秦風把工作與論文選題結(jié)合起來，在為自己所在的計算機公司開發(fā)一款企業(yè)即時通信軟件時，把自己的工作項目作為論文選題，廣泛搜集資料，就這一項目的開發(fā)背景、設(shè)計架構(gòu)等問題進行討論，完成畢業(yè)論文的同時，也對工作產(chǎn)生了不小的幫助。

而對于缺乏工作經(jīng)驗的考生，可在傳統(tǒng)資料搜集之外，從時政新聞以及社會輿論的熱點問題中尋找選題?？忌鷮O立同說，自己畢業(yè)論文的選題就是從學者于丹的節(jié)目中得到啟發(fā)。于丹對論語中某句話的“新解”一時引來社會上的熱烈討論，而自己則通過綜合分析古人對這句話的注疏，羅列比較不同的斷句方式，最后結(jié)合《論語》中有教無類以及禮樂教化思想，得出了不同見解。

此外，專業(yè)知識背景比較多元的考生，不妨采用跨學科式的研究方法，北京師范大學文學院老師李小龍介紹，自己指導(dǎo)過的一位學生曾學過行政管理方面的知識，而畢業(yè)論文雖然選擇了一個前人研究成果已非常豐富的對象，但卻把文本分析與行政管理學立論相聯(lián)系，從而在選題上另辟蹊徑。

第6篇

關(guān)鍵詞：基本原理概論 問題式教學 實踐應(yīng)用

基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學生學習和理解的基本原理，從整體上把握，并學會運用的基本原理認識和分析現(xiàn)實問題?；驹砀耪撜n具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學內(nèi)容的要求，遵循學生的認知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應(yīng)的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創(chuàng)新思維。

一、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學方法的必要性

2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！?1在此背景下，如何實現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當前高?！盎驹砀耪摗闭n探討的核心問題。當前大學生普遍存在對基本原理概論課學習熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導(dǎo)大學生思考，以思考推進理論認識的教學方法是推進當下高校思想政治理論課教學工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提出問題，激發(fā)學習興趣?；驹碚n包含哲學、經(jīng)濟學和科學社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學生學起來枯燥無味，沒有學習的動力在所難免。問題式教學是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學生學習興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出已經(jīng)過時的觀點，請同學們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學效果。

第二，分析問題，學以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當前大學生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學生分析問題，學以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機發(fā)展到現(xiàn)代智能手機的過程。手機已經(jīng)成為當下大學生的必備品，用已學理論解釋大學生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學生的積極參與，起到學以致用的效果。

第三，解決問題，理論升華。學習和掌握基本原理是大學生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義。科學的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經(jīng)濟的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

二、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學方法的三個維度

問題式教學模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導(dǎo)學生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問題式教學模式并非就問題談問題，在教學實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：

第一，基本理論理解中的問題式教學。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當下大學生尤其是文科類學生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學過程中可針對學習熱情較高的學生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學生對基本理論的記憶。

第7篇

一、運用白描手法進行環(huán)境描寫把環(huán)境描寫交融在情節(jié)發(fā)展和人物性格變化之中，做到人與環(huán)境的相互融合

在《阿Q正傳》一文中，魯迅先生運用白描手法來描寫阿Q 所生活的未莊，描繪出一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的風俗畫。小說對酒樓、尼姑庵、菜園等景物并沒有集中描繪，而是在情節(jié)發(fā)展中逐步勾勒出來。這些白描手法的運用，更能深刻展現(xiàn)了前后中國農(nóng)村封閉落后的面貌，從而更好地為塑造阿Q這一典型人物形象服務(wù)。在短篇小說《藥》一文中，環(huán)境描寫也別具一格。如小說結(jié)尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準確地勾畫出環(huán)境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環(huán)象征了先驅(qū)者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞’ 的一聲大叫；兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了?！?這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗爭的印象。

二、運用白描手法，寥寥幾筆，生動形象的勾勒出人物的內(nèi)心世界

這種寫法類似意在傳神的“寫意畫”，不刻意追求表面的藝術(shù)效果，而是精心探究人物的內(nèi)心世界。這種寫法，可以收到“畫眼睛，勾靈魂”的良好效果。如在短篇小說《孔乙己》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個自然段對孔乙己所進行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質(zhì)躍然紙上。

再如《故鄉(xiāng)》一文里：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

在這里，魯迅先生用白描手法勾勒出一個月夜海邊瓜地上手持鋼叉的小英雄形象，簡潔明快，清新美麗，仿佛一支充滿童趣的夢幻曲， 回蕩在讀者心間。

三、運用白描手法，把故事情節(jié) 中重要的生活場景、生活片段連綴起來

第8篇

“歡迎來自安徽省宿州監(jiān)獄的服刑人員蔡同學參加我院法學本科論文答辯。”安徽大學法學院副院長陳結(jié)淼主持了這場專門為服刑人員組織的特殊論文答辯會。在安徽宿州監(jiān)獄服刑的蔡某經(jīng)過6年的不懈努力，在監(jiān)獄里參加高等教育自學考試，完成了安徽大學法律?？坪头▽W本科考試。

今天上午11時，論文答辯正式開始。蔡某用了3分鐘時間把自己撰寫的《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》論文進行了闡述。

隨后，有三位答辯老師向蔡某進行了提問。

三個問題回答完畢后，陳結(jié)淼告訴蔡某，很快將以書信的形式將答辯結(jié)果寄到他服刑的監(jiān)獄。陳結(jié)淼對蔡某在服刑期間堅持自學完成法學本科課程充滿敬佩。

“20年前我高中畢業(yè)沒考上大學，還犯罪進了監(jiān)獄。今天，我能坐在大學的教室里進行本科論文答辯，我……”說到這里，蔡某喜極而泣，“我還有12年半的刑期，我又報考了自學考試漢語言文學本科，我一定把刑期當成學期，將來更好地回報社會。”

今年38歲的蔡某，2003年因故意傷害罪被判處無期徒刑，在服刑期間因表現(xiàn)良好獲得減刑。他從2004年4月起參加全國高等教育自學考試，用6年時間先后通過了法學?？?、本科全部課程的考試。他說，他曾經(jīng)一度想放棄。一方面英語通不過。另一方面大學生就業(yè)都很困難，何況是服過刑的人。但是，監(jiān)獄管教干部開導(dǎo)我，專門安排人給我輔導(dǎo)英語，第三次才考過了英語?！坝绕涫俏业募胰耸冀K對我不棄不離，一聽說我思想有波動，我母親就趕到監(jiān)獄看我、開導(dǎo)我，讓我用學習目標作為安心改造動力，避免其他雜念影響改造?！辈棠痴f到自己的自學歷程，多次掩面而泣。

“這是一場特殊的論文答辯，監(jiān)獄服刑人員走進大學進行論文答辯，不僅在安徽大學法學院是第一次，即使有相似的情況，答辯可能也在服刑的監(jiān)獄。這次答辯是大學人本教育與監(jiān)獄改造以人為本的具有深遠意義的結(jié)合，體現(xiàn)了我國罪犯改造現(xiàn)代化、文明化更高的成果，體現(xiàn)了我國充分保障罪犯應(yīng)有的權(quán)利?！卑不沾髮W法學院院長程雁雷接受記者采訪時說，服刑人員能把刑期變成學期，體現(xiàn)了我國改造罪犯基本理念就是多種形式的教育人、改造人，引導(dǎo)社會用寬容、和諧、文明的心態(tài)接受他們。