發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學數(shù)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在學習數(shù)學知識的時候，掌握一些最基本的數(shù)學思想和方法，能讓數(shù)學知識更易于理解和記憶，學生如果能夠領會最基本數(shù)學的思想方法的話，能加速學生通往“光明之路”的速度。比如，數(shù)學知識中的相似點越多，越有利于知識間的遷移，讓學生運用知識間的遷移規(guī)律來解決一些新的問題，這也是向學生滲透數(shù)學思想方法的有利時機。因此，教師在教授知識的時候，要用發(fā)展的眼光、長遠的眼光看問題，要分析當前知識與今后要學習的新知識間的相似點，有效地讓學生在掌握本知識要點的同時，為以后學習的有效遷移奠定好基礎。比如，在學習“平行四邊形的面積”的相關內容前，教師可以出示一些圖形讓學生思考：比如，圖片中每個小格的面積是1平方厘米，大家能又快又準確地得出相關圖形的面積嗎？學生間通過討論交流，很快就能夠得出解決的方法，這樣也能為后面學習平行四邊形、三角形以及梯形等的相關面積公式的推導，構建了有效“遷移”的思想儲備工作。
二、滲透時要講究循序漸進
數(shù)學思想方法的學習和學習數(shù)學知識的過程是一樣的，也需要一個認知的過程，經(jīng)歷從感性到理性，從領會到形成以及從鞏固到實際應用的一個形成過程。因此，在教學時，教師就可以根據(jù)“教師引導——逐步滲透——適時總結”這一教學方法再結合教學的內容來設計教學的過程，始終堅持循序漸進的教學原則進行授課，這樣可以有意識地反復滲數(shù)學的思想方法。例如，教學中，教師就可以滲透“數(shù)形結合”這一教學方法來教學數(shù)學知識，在學習“和倍應用題”的時候，可以以線段圖的方式進行數(shù)形結合，這樣能夠促使學生更快、更好地去理解題意和解決問題，等以后學生再學習圖形的面積、體積或者解答復雜的問題時，也會很快地用到這一數(shù)學思想方法，提高他們的學習效率。因此，在數(shù)學教學中，采取循環(huán)漸進的教學原則對于學生今后的學習是非常重要的。
三、滲透符號化的數(shù)學思想
符號是數(shù)學學科獨享的，符號也是學習數(shù)字知識的重點內容之一。符號化的數(shù)學思想的運用能強化學生的邏輯思維，而且還能夠有效地提高學生的學習效率。因此，在數(shù)學教學中，教師也要將符號化的數(shù)學思想滲透到知識的講解當中，讓學生更好地去理解數(shù)學知識，進而更好地去掌握和使用。比如，在組織學生學習“比和按比例分配”的相關知識點時，教師可以為學生進行講解“：”的具體定義，這樣也能讓學生將“：”靈活地加以運用，接著，再為學生舉例“比與比例”在實際生活當中的一些應用，讓學生可以利用有關“比”的數(shù)學知識來解決實際生活中的一些問題。這種形象直觀地對學生符號化的數(shù)學思想進行的滲透與引導，既能拓寬學生的思維，還能提高學生的使用效率。
目前教學過程中，大部分老師備課的目的只是為按照課本上的知識點的羅列順序，將其以相對容易理解的方式講解出來。這不僅不能夠達到教學的真正目的，反而還會使學生感到枯燥無味，失去學習的興趣。因此，老師在備課時應該利用網(wǎng)絡中豐富的資源，收集與相關知識點有關的案例和問題，通過探討的方式展示所要講述的知識點。其中，課程內容的安排應符合學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的邏輯，在課程教學中，先提出問題，產(chǎn)生質疑，激發(fā)學生的探索欲望，然后再引導教學學生解決問題，在學生提出解決問題方案時，老師要認真傾聽，幫助學生梳理知識和思路，從而使學生理清脈絡，將學到的知識形成一個系統(tǒng)，達到教學的目的。
二、充分利用錯誤資源
在教學過程中，學生對知識的理解需要經(jīng)過一個從困惑到真正理解的過程，而理清困惑的過程恰恰是一個提高的過程，它能使學生對知識的理解更加深刻，對于學生知識的掌握有重要作用。有句名言說的好“失敗是成功的高速公路”，借助這一名言背后的思想，在實際的教學過程中，老師就應該正視錯誤，深入的分析學生出現(xiàn)不同錯誤的原因，幫助學生理清自己的思路，使其明白其錯誤的根源。從錯誤不斷糾正到正確并掌握相關知識的過程，比單純的向灌輸正確的思想，具有更好的教學效果。深入到學生中調查可以發(fā)生，學生對于其曾經(jīng)犯過錯誤并且經(jīng)過一定的過程得到糾正的知識點，往往比一次就掌握了正確的思路的知識點，具有更深的印象，在以后的學習過程中犯錯的概率也降低了。因此，在實際的教學過程中，老師不能夠一味的否定錯誤，而應該充分的發(fā)掘錯誤的價值。
三、創(chuàng)造良好的師生關系，增強學生對老師的信任
在實際的教學過程中老師應該積極的與學生進行溝通，了解學生的思想動態(tài)，從學生的角度出發(fā)營造良好的學習環(huán)境，建立良好的師生關系。同時，老師還應該每天以積極的心態(tài)面對各種事物，使自己熱情不斷的感染學生，激發(fā)學生學習的積極性和動力。在教學過程中，老師應該對學生的成就進行鼓勵和嘉獎，對于學生存在的問題，采用友善的方法進行溝通使其改正，鼓勵學生遇到問題的時候積極的向老師尋求幫助。在課下老師可以通過深入到學生中間與學生進行學習之外的互動，建立良好的師生關系，不斷地增強學生對老師的信任。
四、適時總結教學內容
“有效引導”式教學雖然能調動學生的積極性，使學生迅速掌握知識，但學生學到的知識相對來說比較零散，缺乏系統(tǒng)性。所以老師應在每個單元課程學習完畢后，將整個單元的知識系統(tǒng)總結概括一下，幫助學生構造知識框架，鞏固學到的知識。應當注意的是，由于我國現(xiàn)在的“一對多”式教學，每個學生掌握的知識水平都不相同，因此，老師在歸納總結問題時，應根據(jù)學生各自不同的學習情況，合理設置提問，鼓勵學生提問發(fā)言，了解學生掌握知識的程度，加強師生溝通，整體提高學生的知識掌握程度和思維能力。
五、結語
對于數(shù)學知識本身抽象、難學的特點，如何才能激發(fā)學生的數(shù)學學習的興趣呢？這就需要教師們根據(jù)教學內容的章節(jié)、知識點設計數(shù)學游戲，以激發(fā)興趣為目的，但是游戲的設計一定要符合課程的標準和所學內容，這樣，游戲的實施才具有可行性。首先，根據(jù)要想讓學生掌握的知識點制定完整、有效地計劃。其次，制定應有的游戲規(guī)則，活動中要遵循游戲規(guī)則，有目的性的提出相應的教學要求，達到培養(yǎng)學生良好的心理品質的目的。再次，編組活動可以根據(jù)年級需要靈活組織，可以按所教學的內容章節(jié)、班組情況、學生自身特點來組織游戲的形式。最后，我們要對整個游戲進行評價，總結教訓，吸取經(jīng)驗，提煉與系統(tǒng)完善。
二、利用游戲數(shù)學提升學生學習數(shù)學學習興趣的方法
(一)利用游戲教學的特有功能，創(chuàng)設情境、引入新知
使用新奇的教學直觀感性材料，奇特、美觀的教學工具，設計情節(jié)生動的教學情境，具有趣味性的游戲，讓學生在看、聽、感官等方面感受數(shù)學學習的趣味，具有數(shù)學感知心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生的數(shù)學學習變得靈活、自由，同時讓學生具有良好的心理素質，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，這樣可以有效的促進學生數(shù)學學習的全面發(fā)展和數(shù)學學習能力的提高，使教學目標高質高量完成。
例如：在學習三角形的知識的時候，教師可以拿出一個用2個小三角形拼湊起來的大三角形，先讓學生看下三角行有幾個角，然后提問：如果切掉其中一個角，那么這個三角形還剩下幾個角呢？對小學生而言，他們也許會認為三個角切掉一個應該還剩下2個，聰明點的可能會考慮到還有其他答案，給與學生一定時間思考之后，教師可以通過抽答的形式了解學生心中的答案，然后再利用教具組合形成的特點，將大三角形分開，如圖1，從圖中發(fā)現(xiàn)切掉1個角的三角形變成了4角形，又如圖2，另外一個組合形成的大三角形分開時候，切掉3個角還剩下3個角？這些到底是怎么回事呢？讓學生利用模型組合的特點，讓學生組合、拆散找出答案。
(二)利用數(shù)學游戲，聯(lián)系生活實際，讓學生真實感悟數(shù)學
具有動態(tài)的數(shù)學教學游戲是學生學好數(shù)學、激發(fā)興趣的奠基石，將數(shù)學趣味性游戲參合于實際數(shù)學教學中，讓學生參與游戲、在游戲中激發(fā)學生學習的積極性。設計巧妙的問題，看到生活的實際問題，結合所教學的知識點設計巧妙有趣的數(shù)學情景，設定疑問、激發(fā)學生的疑問、到學生對問題的質疑，然后達到解決問題的作用的程序模式進行教學，使小學生數(shù)學學習的思維向更好的方向發(fā)展，這樣，學生的數(shù)學學習變“被動學習”為“主動學習”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”；利用多媒體制作圖片，創(chuàng)設圖像游戲情境，結合實際教學知識，再讓同學們觀察實際的真實材料，對數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學學習有基本概念。培養(yǎng)數(shù)學意識與敏銳的觀察能力，數(shù)學本身具有嚴肅、枯燥、抽象的特點，老師可以設計一些簡單易懂的動態(tài)游戲，通過實際實驗、抽象模擬、繪制圖、創(chuàng)造等形式，在動態(tài)的數(shù)學游戲過程中激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。例如：在學習完10以內的加減法后，讓學生把自己身上的小東西都拿出來，比如文具盒、鉛筆刀、一些小玩具等開辦一個小小商店，組織學生扮演商人和買家的游戲，在游戲中，所有的商品賣家在10元以內不等，例如買家買走一個3元的東西，給10元錢，賣家就找出7元給買家，這樣既讓學生鞏固了10以內的加減法，又讓他們體會了知識在生活中的應用，游戲結束后，教師還可以布置學生放學后陪同家長去買東西，給父母當小管家，這樣他們不但興趣倍增，更重要的是讓學生真實的感悟了數(shù)學知識。
在小學數(shù)學教學中，提煉其中的語文因素，發(fā)掘出可資利用的教學方法和技能，可以有效提高數(shù)學課堂教學效率，有利于教師教學水平的提高，促進教師由經(jīng)驗型向科研型教師轉變。如在教授“長方形和正方形周長”一課時，為了讓學生準確掌握周長的含義，我設計了一個側重學生口語表達的課堂環(huán)節(jié)。學生的口頭表達能力是學生思維能力的外在體現(xiàn)，從中可以看出學生是否具有嚴謹?shù)乃季S能力。而反過來，通過口頭表達能力的訓練，也可以促使學生形成嚴謹有序的邏輯思維能力。
心理學研究表明，沒有語言就不會有人的理性思維。讓學生用口頭語言表達自己對數(shù)學概念和法規(guī)的理解，用準確的數(shù)學語言與同學進行交流，有助于加深他們對數(shù)學概念的深層次認識。教師在讓學生描述數(shù)學概念的時候，一定要規(guī)范學生的用語，引導他們用準確、簡潔的數(shù)學語言表達自己的觀點。比如，在教授“0的認識”這一課時，我先創(chuàng)設情境，向學生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學生看圖說話，由于“畫面”為學生的口頭表達提供了依據(jù)，學生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學生也都能認識到里面沒有鴨子。因為在前面學生對數(shù)字概念已有了基本的認識，所以，這時教師就可以告訴學生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學生的語言能力，又讓學生領悟到了“0”所表示的含義。在教授周長的概念時，我對學生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個詞，你想到了什么？還有學習周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵學生通過查字典來研究這個問題。學生通過查字典，發(fā)現(xiàn)“周”共有7個意思：（1）周圍，圈子。如四周。(2)環(huán)繞，繞圈。如周而復始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認為的含義，并舉出幾個例子。學生經(jīng)過表述，對“周長”這個概念有了較為深刻的認識，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。
二、小學數(shù)學教學中的閱讀
小學數(shù)學教學中的閱讀指的是學生的閱讀能力和識圖能力。小學生的閱讀能力在很大程度上影響著學生對于數(shù)學題意的理解，對于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學學習中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語文學習中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別，但二者之間是非常相近的，可以有機地結合在一起。在小學數(shù)學教學中，我們往往側重培養(yǎng)的是學生的識圖能力，而對學生在學習數(shù)學過程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關注。不能很好地閱讀，就不能準確理解題意，相應地，學生的識圖效果也會受到影響。事實上，學生只有在理解了題意的基礎上才會識圖。那么，怎樣準確理解題意呢？這就需要學生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數(shù)學教學中引導學生進行有條理的敘述，對學生語言文字表達能力的提升，也有一定的促進作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個數(shù)學概念：為什么烏鴉能喝到水，是因為瓶中的水位不斷上升，那么為什么水位會上升，是因為石頭占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個故事可以被引入到體積的教學中，教師借用烏鴉喝水的故事來進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能使學生對體積的含義有更為形象的認識和充分的理解，能夠收到很好的教學效果。小學數(shù)學教師還可以把所學的數(shù)學知識用語言文字的形式寫成短文，讓學生通過閱讀短文深入理解所學的數(shù)學知識。
三、小學數(shù)學教學中的書寫
在新課改改革中，需要數(shù)學教師先改變自己的觀念，才能在教學過程中把這些新觀念和新理念注入教學設計中。所以，讓小學生在數(shù)學學習中發(fā)揮主體作用的同時，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，為學生的獨立發(fā)展提供條件。
（一）轉變教師和學生的地位，激發(fā)他們學習的樂趣
教師在教學活動中起到的作用是學習活動的組織者，學生在教師的指導和組織下，才能在課堂學習中沿著教學目標不斷進步。在新的教學觀念中，教師從對知識的精心講述中脫離出來，成為對學生自主學習的指導者。教師不是不參與教學活動，而是在教學活動中對學生進行引導。學生成為了學習的主體，他們用自己的思考方式和學習方法進行學習。在這個過程中，學生的思維動了起來。只要有思考，就能獲得進步。在學習中，通過自己的努力獲得的進步能使他們感到巨大的樂趣和激情，引發(fā)他們更深入地學習數(shù)學的信心。
（二）使學生的學習方式由被動轉變成主動
教學觀念的改變引起教學方式的改變，而在不同的教學方式下，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受的是解題的經(jīng)驗，他們在記憶和模仿的過程中進行學習，思維得不到發(fā)展。在對待較難問題時，學生感到無從下手。在新的教學模式下，學生主動地走進數(shù)學，探索數(shù)學的本質，使他們能通過思考來解決問題，通過分析數(shù)學問題得到其中蘊涵的實質，使他們的數(shù)學思維獲得主動發(fā)展。
（三）對學生進行全方位評價
單一的教學評價針對的是傳統(tǒng)教學。在新課改實施中，評價針對學生的多個方面進行，實施多元化的評價。在這個評價過程中，學生在學習中的情感和價值觀，與同學之間的交流，學生的學習成績等都要作為評價的內容，對學生的評價更全面、更有利于激發(fā)他們在教學活動中的積極性，使教師更全面地了解學生，針對學生的優(yōu)點和缺點進行有效教學。
二、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣
小學生的注意力和興趣不能保持持久性，在數(shù)學課堂學習中，教師要高效率對學生分配學習任務。在讓學生接觸新學知識時，為了提高他們的注意力，教師要創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生融入到其中，把自己放到創(chuàng)設的情境中來分析問題，使他們對問題的敏感性更強，能找到問題的入手點進行解決。在小學數(shù)學教材中也為學生提供了很多和生活有關的情境，使他們聯(lián)系生活的同時加深了對數(shù)學知識的理解。
三、加強數(shù)學知識和生活的聯(lián)系
一、聯(lián)系生活實際，引導學生積極探究生活
新課改的理念也要求數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑地學習數(shù)學知識。比如，在教學完求平均數(shù)應用題以后，可要求學生通過社會調查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，可利用數(shù)學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，還可帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，也可就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。反思：通過上述設計，能開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題。
二、立足動態(tài)思維，增強知識建構的有效性
教室在此過程中，應基于切實培養(yǎng)學生數(shù)學思維的立足點。案例1：長方體和正方體體積，教學設計如下：活動1：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)問題。先復習長方體和正方體相關概念和它們的體積計算公式，然后出示問題：學校多媒體講臺的形狀是一個長方體，它的底面積是1.2平方米，講臺高是1.5米。這個多媒體講臺的體積是多少立方米？要求學生先自主探究。預計學生會這樣解決的：1.2×1.5=1.8(立方米)。教師據(jù)此設置懸疑：照你們的說法和做法，底面積×高=長方體體積？(教師在等號上打一個大大的問號)(產(chǎn)生認知沖突:與前面所學“長方體體積=長×寬×高”不一樣。)活動2：解決問題。分析問題：(l)要證明“底面積=長×寬”。把“底面積×高=長方體體積”和“長方體體積=長×寬×高”進行形式上的比較，然后引導學生歸納。化解問題：底面積是否等于“長×寬”呢?(停頓，再次引起思維矛盾。)再次化解問題：什么是底面積?(引導學生說)，學生知道了底面積就等于“長×寬”，證實了前面的猜測和分析推理。從而可以得出結論（證實前面的假設成立)?；顒?：類比推理，統(tǒng)一公式。由長方體與正方體關系類比推理(橫向思維)得出正方體體積與底面積的關系。最后得出統(tǒng)一公式:V=Sh。反思：上述設計立足學生的思維養(yǎng)成和發(fā)展，設置懸疑，形成從未知“底面積×高是否等于長方體體積”到已知“長方體體積=長×寬×高”的逆向分析、推理求證的思維活動過程，中間很自然地融入底面和底面積概念的學習，而不是從告知“底面積=長×寬”，結合已知“長方體體積=長×寬×高”得出未知“底面積×高=長方體體積”的正向說明過程。這一過程實，際上也是一個思維聚合和發(fā)散交錯體現(xiàn)的過程，對課堂教學能夠達到事半功備的效果。
三、創(chuàng)設寬松環(huán)境，提高師生互動性
個性化教學的一大目標是使學生能夠學會自主學習，主動的去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。因此，為學生創(chuàng)設一種自主探究、設計實際挑戰(zhàn)性的探索空間是十分必要的。例如，在教學“體積”的概念時，老師可以拿一個瓶子、石頭、沙子和水，使學生分別將石頭、沙子和水根據(jù)不同的順序放進瓶子里。讓學生對于出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象進行思考探究，然后再導出“體積”的概念。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師應當要更新觀念，活用教材，培養(yǎng)學生的學習興趣。充分利用小學生這個年齡階段對問題的好奇心及旺盛的求知欲的心理特點，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，使數(shù)學教學煥發(fā)出它應有的活力，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、課后作業(yè)的個性化
1.尊重學生差異，設計分層作業(yè)。
新課改之所以提倡個性化教學，是因為個性化教學能夠尊重學生的個體差異，使不同的學生都能夠得到不同的發(fā)展。課堂后的作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，因此，根據(jù)學生的差異性，設計分層作業(yè)，設計符合學生發(fā)展要求的作業(yè)，也是個性化教學中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學生對知識的接受程度和基礎不同，可以將作業(yè)分為三個層次：（1）基礎類型題。這類題型主要是針對基礎較為薄弱，接受能力比較弱的學生，通過這類比較簡單的題目，不僅能夠對所學的知識進行鞏固，還能不打擊學生的學習積極性，增加他們的學習自信心。（2）基礎變形題。針對大部分的同學，既是對當天課程學習的一個回顧，又在所學知識上適當?shù)淖隽俗儞Q，使學生通過思考來解決問題，培養(yǎng)愛思考問題的良好習慣，激發(fā)學生思維的活躍性。（3）知識拓展題。這類題目主要是針對善于動腦的學生，這類學生比較活躍，不滿足于對課堂知識的接收。因此，設計一些課外延伸的作業(yè)，使學生能學會自主的學習課外知識，拓展知識層面，讓他們在解答這類問題時，實現(xiàn)自己的能力價值與心理需求，并培養(yǎng)學生思維的靈活性與深刻性。
2.巧妙設計作業(yè)類型。
小學生的個性是非常豐富的，因此，要使不同個性的學生都能夠得到充分的發(fā)展，就要為學生設計不同類型的作業(yè)。學生會根據(jù)自己的興趣愛好而選擇作業(yè)類型，這就避免了學生課后作業(yè)的單一性和重復性。（1）興趣性作業(yè)。有的學生天生好動，對什么都感興趣，興趣類的作業(yè)會非常受這一類學生的喜愛，比如說，游戲式作業(yè)，能夠使喜愛游戲的學生感到興趣盎然，能夠在玩中學習，在學習中玩，這正是新課程教學中所呼吁的教學方式。再比如說，繪畫式作業(yè)，這類型的作業(yè)能夠使有愛好的學生十分的投入，喜歡繪畫的學生不僅能夠學到數(shù)學知識，還能讓自己的興趣愛好得到發(fā)展。同時，愛玩是孩子的天性，對于這類充滿童心童趣的作業(yè)，也能激起其他同學的學習興趣。（2）生活化作業(yè)。數(shù)學來源于生活，也廣泛的應用于生活。這類型的作業(yè)能夠激發(fā)學生對于知識的應用意識。學生能夠自如的應用知識，這才是教學的最終目的。生活化的作業(yè)除了在題目中融入生活常識之外，還有很多方式能夠得到學生的喜愛。比如說，實踐類作業(yè)，讓學生脫離在作業(yè)本上寫寫畫畫的形式，而讓學生親自到生活里去做實踐，這樣不僅能夠加深學生對所學知識的印象，還能增加學生的動手能力、知識拓展能力；調查式作業(yè)，調查式作業(yè)不僅與生活實際聯(lián)系緊密，還能有效的激發(fā)學生參與探索的意識，調動學生的學習積極性。
三、結語
在進行“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數(shù)量關系。教師通過例題板演、小篇子訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于的知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎知識后，可利用思維導圖的方法進行總結，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法。我設計的思維導圖如見附圖。
二、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力
教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環(huán)，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。為很好地解決這一教學難題，教師可利用思維導圖法進行單元復習，從而有利于學生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。尤其是求面積和體積等問題，學生經(jīng)常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫相學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。導圖設計如下。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。
三、總結
