發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙語閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 雙語教學(xué)的含義及教學(xué)模式
雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。要求教師在學(xué)科教育中交互使用本族與與外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。
雙語教學(xué)的實(shí)施有很多種類型，最為常見有三種模式：（1）沉浸式，在學(xué)校使用一種與學(xué)生母語不同的語言進(jìn)行教學(xué)；（2）保持式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)以其母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)；（3）過渡式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或者全部使用其母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語言進(jìn)行教學(xué)[5]。
2 雙語教學(xué)存在的問題
2.1 學(xué)生外語水平較低，難以真正掌握專業(yè)知識(shí)，限制雙語教學(xué)的實(shí)施和推廣。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試、考核制度使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為應(yīng)付考試、升學(xué)、過四六級(jí)，很少為培養(yǎng)閱讀和交流能力而學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降。同時(shí)，由于生活環(huán)境、文化等差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語思維能力，在客觀上阻礙了雙語教學(xué)的發(fā)展[6]。
2.2 師資水平制約了雙語教學(xué)的開展。在目前雙語教學(xué)實(shí)施過程中，同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識(shí)，但外語水平可能較差；而一些年輕教師雖然有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。
2.3 教材的選擇問題。對(duì)于專業(yè)課的雙語教學(xué)，必須考慮教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的接受能力，閱讀英文原版對(duì)于剛接觸專業(yè)英語的學(xué)生來說，會(huì)面臨既不懂英文又也不懂專業(yè)的困境，且由于教學(xué)理念不同，也將增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而在教材的選擇上，應(yīng)該酌情考慮。
2.4 沒有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。從各高校的情況來看，一般從事雙語教學(xué)的教師基本都是本學(xué)科骨干教師，他們的業(yè)務(wù)水平和英語水平為同行中的佼佼者。然而他們的教學(xué)水平如何評(píng)估，卻成為一個(gè)問題。缺乏專業(yè)的教學(xué)評(píng)估，就無法有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，因此，需要建立符合雙語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。
3 材料科學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)雙語教學(xué)存在的問題，以及我校材料學(xué)科雙語教學(xué)改革的需要，我院教師采取以下措施來進(jìn)行雙語教學(xué)改革，促進(jìn)雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.1 合理選擇教材
由于本科生正在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度了解不夠，且接觸英文資料的機(jī)會(huì)較少。因此，在對(duì)教材進(jìn)行篩選時(shí)，選擇便于學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材，而非全英文教材，同時(shí)首選行業(yè)資深學(xué)者所著作的書籍，因而對(duì)專業(yè)知識(shí)的覆蓋度較全面。我校材料學(xué)科選擇的教材是華中科技大學(xué)張軍教授主編的《材料專業(yè)英語譯寫教程》。該教材涵蓋專業(yè)術(shù)語、常見詞匯短語、短句翻譯、長句分析、段落解析、科技論文賞析以及科技論文寫作練習(xí)。由淺到深，由易到難，逐級(jí)深入式教學(xué)模式讓學(xué)生先適應(yīng)后接受雙語教學(xué)。
3.2 以英語水平高的教授開設(shè)材料學(xué)雙語教學(xué)課程
在我校的材料專業(yè)，開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師都具有國外留學(xué)經(jīng)歷，并且都是本校教授。他們?cè)趪饨?jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)能力培訓(xùn)，也親自感受過國外的教學(xué)理念和人文環(huán)境。在專業(yè)水平上，是本學(xué)科教師行列中的權(quán)威，而其英語水平，亦是同行中的佼佼者。因此，由他們開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，專業(yè)知識(shí)的傳授和精準(zhǔn)的英文表達(dá)都能較好的進(jìn)行。
3.3 建立互動(dòng)式的課堂
3.3.1 授課方式
采用多媒體教學(xué)，信息量大，重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易突出。教師根據(jù)教學(xué)大綱，將授課內(nèi)容編入Power Point（PPT）內(nèi)，在課堂上進(jìn)行有序的、逐漸深入式的教學(xué)。
3.3.2 課堂互動(dòng)
督促學(xué)生開口和動(dòng)手，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)英語有直觀理解能力。將專業(yè)詞匯編入短句中，以課堂小測驗(yàn)的形式，要求學(xué)生隨堂口頭翻譯；或讓學(xué)生走上講臺(tái)，以板書的形式進(jìn)行翻譯，教師從旁指導(dǎo)。
3.3.3 課后習(xí)作
對(duì)于剛開始接觸專業(yè)英語的學(xué)生，熟知專業(yè)術(shù)語是基石，而看懂科技論文和學(xué)會(huì)寫作是最終目的。因此，在每次課后都必須布置一定內(nèi)容的課后練習(xí)，由簡入繁，從記憶單詞到習(xí)作，使學(xué)生逐步掌握看科技論文的要領(lǐng)和寫作技巧。
3.4 建立教學(xué)效果評(píng)估體系
3.4.1 開放式教學(xué)效果評(píng)估
我校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以將課堂錄像、課程PPT、學(xué)生作業(yè)等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)對(duì)學(xué)生和教師開放。本院的材料學(xué)雙語教學(xué)改革中，教師對(duì)課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，以便課后對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行研究，并針對(duì)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行更正。教學(xué)錄像可供全校教師觀摩，在必要時(shí)，可以向?qū)＜姨峁┙虒W(xué)資源，由專家鑒定，并提出修改意見。
3.4.2 考試
考試是一種帶有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過考試來檢測學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握和運(yùn)用情況?？荚嚥捎瞄]卷形式，其內(nèi)容來自于書本和科技論文，但并非課堂講授內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和專業(yè)英語的靈活運(yùn)用能力。專業(yè)詞匯是必須要求掌握的知識(shí)，因此全部為漢譯英，要求學(xué)生能夠書寫出專業(yè)詞匯。長短句是寫作的另一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生必須掌握分析句子的技巧和習(xí)作能力；命題作文靈活多樣，其內(nèi)容一般包括日常內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)日常用語和專業(yè)英語的掌握程度。
中外合作辦學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式
一、中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)障礙性因素分析
1.學(xué)生的英語水平是制約雙語教學(xué)效果提高的關(guān)鍵因素
中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)的興趣度、歡迎程度和課堂參與度并不高，實(shí)際能聽懂雙語課的學(xué)生比例較低，雙語教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間還存在較大差距。
2.現(xiàn)有高校高質(zhì)量的雙語教師人才緊缺，來源單一
雙語教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師占絕大多數(shù)，從事雙語教學(xué)（管理）的任課教師工作經(jīng)歷絕大部分為2～3年左右，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。但存在矛盾是紀(jì)較大的教師專業(yè)水平高，但英語水平又欠缺，青年教師英語水平可以，但專業(yè)水平亟待提高，上述矛盾也為中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)帶來了障礙。
3.在雙語教學(xué)中如何選擇一本合適的教材是非常重要的
目前，雙語教材尤其是適合中外合作辦學(xué)的雙語教材嚴(yán)重缺乏，各高校自編自選教材存在教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差，容易形成思維和語言表達(dá)之間的差距。
4.在雙語教學(xué)教師中英文比例的掌握上存在把“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”現(xiàn)象
從教學(xué)方式和技巧上分析，在雙語教學(xué)教師中英文比例的掌握上存在把“雙語教學(xué)”等同于“外語教學(xué)”現(xiàn)象，沒有搞清楚雙語教學(xué)的本質(zhì)。雙語教學(xué)不是英語所占比例越高越好，而是要依據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的外語基礎(chǔ)等因素實(shí)施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)絕不能是非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課，不能簡單將雙語教學(xué)理解為“外語+專業(yè)”教學(xué)模式。
二、與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵式深層次整合
中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵式整合的總體思路主要是：以思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)，系統(tǒng)改革大學(xué)英語教學(xué)模式；賦予雙語教學(xué)更多的專業(yè)內(nèi)涵，融合大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的界限；以專業(yè)基礎(chǔ)課為起點(diǎn)，實(shí)施學(xué)科式雙語教學(xué)。
1.在一年級(jí)第一學(xué)期可以開設(shè)相關(guān)融合專業(yè)英語知識(shí)的銜接課程
除原有授課計(jì)劃、課程內(nèi)容外，在口語、聽說、寫作和閱讀訓(xùn)練中引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)初步融合，使低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)雙語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這個(gè)階段以英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主。
2.按教學(xué)計(jì)劃正式在一年級(jí)第二學(xué)期開展專業(yè)英語授課
由雙語教師講授完全專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和學(xué)習(xí)。然后逐步過渡到教授專業(yè)文章的閱讀和寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到用英語進(jìn)行專業(yè)文章閱讀和專業(yè)英語寫作的能力。這個(gè)階段逐步過渡到雙語教學(xué)，專業(yè)和英語雙管齊下。
3.從大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開始，開展專業(yè)課雙語教學(xué)
此階段，學(xué)生已經(jīng)有一定英語和專業(yè)詞匯、術(shù)語的基礎(chǔ)，在找個(gè)基礎(chǔ)上再由雙語教師講授專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和吸收、消化能力就大有提高，雙語教學(xué)效果應(yīng)該更加明顯。三個(gè)階段中，其中第一步是打基礎(chǔ)、激發(fā)興趣；第二步是關(guān)鍵，因?yàn)榇髮W(xué)低年級(jí)是形成實(shí)用性英語學(xué)習(xí)觀念和提高英語綜合應(yīng)用能力的黃金時(shí)期。
三、對(duì)策和建議
1.更新教師教學(xué)思想和觀念，形成教師共同體
中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)具體來說雙語教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變、從次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。中外合作辦學(xué)模式下的教學(xué)必須實(shí)行交互式的教學(xué)方式。另外一方面，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法是形成教師共同體，作為共同體的一部分，教師們分享他們?cè)诮虒W(xué)和課程開發(fā)方面的成功與失敗。在這樣一種學(xué)習(xí)型的團(tuán)體里面，教師們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，就雙語教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，并用集體的智慧去解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2.注重雙語學(xué)習(xí)過程的支持
雙語型的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)習(xí)者對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式可能具有不同的適應(yīng)程度，因而在學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)者提供必要的支持是十分必要的。其中，最為重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法方面的支持，也就是說教學(xué)活動(dòng)不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握某些知識(shí)與技能，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法的不斷學(xué)習(xí)和反思。這要求雙語教師掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織策劃與方法指導(dǎo)。
3.加強(qiáng)對(duì)雙語教師的培訓(xùn)
首先，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視雙語教師培訓(xùn)工作，落實(shí)到行動(dòng)中，給予強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支持才能使雙語教學(xué)真正出效果，而且要加強(qiáng)培訓(xùn)效果的考核和監(jiān)督。其次，要開展多重形式對(duì)雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，不能只靠在職培訓(xùn)一種途徑。如在培訓(xùn)形式上可以采取外派培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等形式相結(jié)合，時(shí)間上可以采取長、短期培訓(xùn)相結(jié)合，還可以采取教師進(jìn)修和學(xué)歷提高培訓(xùn)等。
4.雙語課程的整合要以“學(xué)生”為中心，積極引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
根據(jù)國外雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙語教學(xué)模式主要有沉浸式、過渡式和維持母語教學(xué)方法三種。如維持母語教學(xué)方法就適合第一階段為主和第二階段為輔，即適合于學(xué)生漢語水平處于低層次的教學(xué)活動(dòng)。雙語過渡式教學(xué)模式則適合學(xué)生漢語水平處于中等層次的教學(xué)活動(dòng)，而沉浸式適合于教師和學(xué)生漢語水平都比較高的教學(xué)活動(dòng)。三種模式各有利弊，不能完全一刀切，而是需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、英語水平、課程設(shè)置、開設(shè)時(shí)間等多種影響因素，合理選擇。
參考文獻(xiàn)：
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相對(duì)于其他藥學(xué)專業(yè)而言,由于無機(jī)化學(xué)涉及范圍廣泛,以及與藥物化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、有機(jī)化學(xué)息息相關(guān)等特點(diǎn),決定了無機(jī)化學(xué)教學(xué)的特殊性。諸如在講解原子結(jié)構(gòu)中波函數(shù)的圖形、分子結(jié)構(gòu)中原子軌道的雜化及成鍵等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),過去簡單的照本宣科式教育根本無法讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)的立體觀及成鍵機(jī)理的整體觀,嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的深入開展。在對(duì)配合物的化學(xué)鍵理論的講解中,對(duì)于晶體場理論的發(fā)生機(jī)理,沒有形象的演示,同學(xué)們很難完整地理解。因此,如何將抽象的形象、機(jī)理進(jìn)行簡單、直接地表述,一直困擾著無機(jī)化學(xué)教學(xué)人員。過去那種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不可能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞如此新穎眾多的內(nèi)容及進(jìn)展信息,而將網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用到無機(jī)化學(xué)的課程,則可以為學(xué)生提供更為直觀的圖像和影音視頻,有利于學(xué)生的理解和記憶。
2網(wǎng)絡(luò)多媒體結(jié)合無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的優(yōu)勢
2.1教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體,能夠大大豐富信息的表現(xiàn)力。因?yàn)槎嗝襟w課件可以節(jié)省教師課堂板書時(shí)間,避免因書寫筆誤給學(xué)生帶來的困惑,可以增大課堂信息容量,從而使教師有更多時(shí)間講解重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以講授一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的相關(guān)知識(shí),從而在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。另外,由于電子產(chǎn)品的普及,學(xué)生們即使對(duì)課堂的內(nèi)容尚未完全理解,也可以復(fù)制教師的課件,用電腦、平板電腦及手機(jī)等電子產(chǎn)品在課后溫習(xí)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地提高教學(xué)效果。很多無機(jī)化學(xué)的原理就算用漢語講解也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力,課程本身抽象難懂,更不用說英語講解了。這時(shí)我們可以充分借助多媒體課件的優(yōu)點(diǎn),使用圖片及動(dòng)畫、視頻等輔助手段,既形象生動(dòng),又方便學(xué)生記憶和理解。例如:在講解稀溶液的依數(shù)性時(shí),對(duì)于溶液蒸氣壓下降、凝固點(diǎn)降低、沸點(diǎn)升高和滲透壓的講解,可以借助于視頻,讓學(xué)生直觀地看到這幾種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以加深記憶和理解;而對(duì)于比較抽象的原子軌道的雜化及成鍵等重點(diǎn)內(nèi)容的講解則可以借助動(dòng)畫來演示過程,便于學(xué)生理解。課后學(xué)生普遍反映印象深刻,容易理解。另外節(jié)選一些英文原版教學(xué)片于課件中,不但活躍課堂氣氛,而且加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
2.2在有限的課時(shí)內(nèi)輔助雙語教學(xué),提高學(xué)生的英語水平大多數(shù)情況下,采用雙語教學(xué)后,由于此門課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)往往并沒有增加,在原本中文授課的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)英文講授,會(huì)使教師和學(xué)生感覺到課時(shí)不足而導(dǎo)致不能充分理解。此外,授課還會(huì)受教師的英語表達(dá)能力、學(xué)生的聽力等因素的影響。采用多媒體技術(shù)可以很好地解決雙語教學(xué)和有限的課時(shí)之間的矛盾,多媒體的直觀展現(xiàn)可以對(duì)教師的英語表達(dá)起到輔助作用,有利于學(xué)生聽懂,從而提高學(xué)生的英語聽力。不僅如此,實(shí)施雙語教學(xué),為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,在提高學(xué)生專業(yè)英語的同時(shí),還可以提高他們的英文聽、說、讀、寫能力。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程?，F(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。
1. 中英文雙語教學(xué)
全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語補(bǔ)充說明，這種簡單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。
2. 靈活設(shè)置課程
目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文，涉及到中國具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對(duì)一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá)，提高商務(wù)英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施
優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語精品課程。
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關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國際化建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性
1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國際化進(jìn)程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班?；匕嗪蛧H班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國際競爭、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時(shí)，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式。考核形式單一，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向
雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測評(píng)，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；地方高校；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0236-03
高校雙語教學(xué)，是指在高校中運(yùn)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。隨著中國對(duì)外交流的增加，尤其是一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，我國迫切需要專業(yè)扎實(shí)、外語流暢的復(fù)合型人才。為應(yīng)對(duì)社會(huì)的人才需求，許多高校紛紛開設(shè)雙語課程，尤其是在研究生培養(yǎng)中大力開展雙語教學(xué)。然而受多種因素制約，高校雙語教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，尤其是地方高校，在開展雙語教學(xué)過程中還面臨著一些特殊困難。下文中筆者擬就這一問題進(jìn)行分析論述。
一、地方高校研究生雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了解學(xué)生對(duì)雙語課程的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期，筆者對(duì)北京市屬高校北方工業(yè)大學(xué)國際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查。通過對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生對(duì)雙語教學(xué)的基本態(tài)度和需求。
（一）關(guān)于雙語課程的認(rèn)識(shí)
對(duì)于雙語課程的開設(shè)，80%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，20%的學(xué)生認(rèn)為“必要”。而對(duì)于選擇雙語課程的主要目的，在調(diào)查問卷中排位比較靠前的幾個(gè)理由分別是：提高外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀水平、提高外語聽說水平、獲得更多更新的專業(yè)知識(shí)等。
對(duì)于雙語專業(yè)課，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容更重要，30%的學(xué)生認(rèn)為英美法思維更重要，只有20%的學(xué)生認(rèn)為語言更重要。而對(duì)于學(xué)習(xí)雙語課程最大的困難，60%的學(xué)生認(rèn)為最大困難在于專業(yè)內(nèi)容難，40%的學(xué)生認(rèn)為是語言基礎(chǔ)弱。
（二）關(guān)于雙語課程的教學(xué)模式
對(duì)于雙語課程的授課模式，有90%的同學(xué)選擇了“教師講授與同學(xué)發(fā)言討論相結(jié)合”，其中多數(shù)同學(xué)希望教師講授比例占50%～60%，同學(xué)發(fā)言討論所占比例約40%～50%。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為在課堂行進(jìn)行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以鍛煉提高自身能力，90%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂行進(jìn)行英文案例討論。
（三）關(guān)于雙語課程授課中的教學(xué)語言
對(duì)于課堂上教師講課或組織討論時(shí)使用英文的比例，40%的學(xué)生選擇“學(xué)期初以中文為主，逐漸增加英文比例，最后過渡到全英文”，30%的學(xué)生希望“以英文為主，必要時(shí)運(yùn)用中文解釋”，20%的學(xué)生選擇“中文和英文穿插結(jié)合”，10%的學(xué)生希望能“一遍中文再一遍英文”，無人選擇“全英文授課”或“以中文為主”。
對(duì)于任課教師的口語，40%的學(xué)生希望“最好能有純正的英音或美音”，30%的學(xué)生希望“可以有口音，但發(fā)音要清晰，語速可以適當(dāng)放慢”，30%的學(xué)生認(rèn)為“語音和語速都不重要，能聽懂就行?！睂?duì)于雙語任課教師的素質(zhì)，學(xué)生最關(guān)注的首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理（100%），其次是教學(xué)內(nèi)容深度適中，安排得當(dāng)（90%）以及口語表達(dá)能力強(qiáng)（80%）、能提供適當(dāng)?shù)妮o助閱讀材料（80%），而對(duì)于課件制作等能力相對(duì)不太看重（20%）。
（四）關(guān)于雙語課程的教材選擇
對(duì)于雙語課程所采用的教材，40%的學(xué)生希望使用國外原版教材，30%的學(xué)生希望選擇中英雙語對(duì)照教材，另外30%的學(xué)生則選擇經(jīng)節(jié)選、編輯過的國外原版教材。
雖然囿于條件，僅對(duì)一所北京市屬高校的國際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，但上述結(jié)果在一定程度上也反映出研究生對(duì)于雙語課程的認(rèn)識(shí)：在研究生階段開設(shè)雙語課程的必要性獲得了充分認(rèn)可，而選擇雙語課程的目的更多在于提升專業(yè)知識(shí)和能力而非提升語言水平；對(duì)于教學(xué)模式的選擇，目前學(xué)生顯然并不滿足傳統(tǒng)的教師單方向灌輸，而普遍希望以教師的講授為主，同時(shí)課堂上有討論和互動(dòng)，包括學(xué)生進(jìn)行presentation和案例討論；對(duì)于授課語言，雖然對(duì)英文比例的選擇略有差別，學(xué)生還是希望能切實(shí)做到雙語并用，而非純英文或以中文為主。對(duì)于任課教師的語言能力，多數(shù)學(xué)生還是希望表達(dá)清晰，易于理解，在此基礎(chǔ)上再追求語音語調(diào)的優(yōu)美地道；對(duì)于教材，多數(shù)學(xué)生希望能使用原版或經(jīng)編輯的原版教材，以期直接接觸原汁原味的專業(yè)英語。
雖然教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，但毋庸置疑，授課對(duì)象對(duì)課程的期待和要求，是教師確定授課內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的重要參考。上述問卷調(diào)查結(jié)果，反映出了學(xué)生對(duì)雙語課程任課教師的要求，同時(shí)也是教師的努力方向。
二、地方高校研究生雙語教學(xué)的困境分析
雖然近年來各高校紛紛開設(shè)雙語課程，但雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也一直是近年來教改研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。關(guān)于雙語教學(xué)面臨的困難與現(xiàn)存問題，已有很多文章進(jìn)行了分析討論，本文僅討論對(duì)于地方高校開設(shè)雙語課程而言最大的困難――師資。
雙語課程要想取得理想的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同的努力與配合，而其中教師的作用尤為關(guān)鍵，教師的資質(zhì)和能力決定了課程的最終效果。筆者理解的雙語教學(xué)是用兩種語言（多數(shù)是指中英雙語）來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是首要教學(xué)目的，而兩種語言的運(yùn)用是工具和手段，以此擴(kuò)展專業(yè)詞匯量，提高外文文獻(xiàn)的閱讀能力，最終提升思維能力，二者的次序不宜倒置。因此在教師的選任上，優(yōu)先考慮的是專業(yè)而非語言能力。正由于此種考慮，非專業(yè)的外教與外語專業(yè)的中國教師均非最佳選擇，而母語為英語的本專業(yè)教師一來稀缺，二來教師不懂中文，純英文授課環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)地方高校尤其非重點(diǎn)高校而言，確非現(xiàn)實(shí)選擇。較為理想的人選，是在國外留學(xué)或者工作多年，熟悉專業(yè)知識(shí)同時(shí)使用英文表達(dá)基本無障礙的任課教師。但目前的實(shí)際情況是，符合這一要求的師資較為稀缺，在地方高校的師資隊(duì)伍中更是鳳毛麟角。目前在地方高校講授雙語課程的教師，多數(shù)雖已取得本專業(yè)的博士學(xué)位，但并沒有在國外長期學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，英文文獻(xiàn)的閱讀或許并無大礙，但用英文準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)專業(yè)內(nèi)容依然難度很大。為了將專業(yè)內(nèi)容講述清楚，只能在課堂教學(xué)中較多地借助中文表達(dá)，實(shí)際教學(xué)語言中的中文比例往往超過50%，由此師生均有意無意地形成了中文依賴，從而一定程度上背離了開設(shè)雙語課程的初衷。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)英文輸入不足，直接影響學(xué)生浸潤式英文語境的形成以及有效英文輸出。筆者認(rèn)為，師資力量薄弱，雙語課程教師的英文表達(dá)能力有所欠缺，教學(xué)中英文輸入不足，已成為制約地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
很多教育工作者和研究者也都意識(shí)到這一問題，大家提出的解決方案通常是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，包括在國內(nèi)的培訓(xùn)以及一段時(shí)間的國外培訓(xùn)。國內(nèi)為期一周至數(shù)周不等雙語教學(xué)培訓(xùn)固然有一定的作用，但效果通常并不立竿見影；能去國外學(xué)習(xí)交流一段時(shí)間，語言能力固通常會(huì)得到快速提升，但此種機(jī)會(huì)較為難得，目前還無法在眾多雙語任課教師中大規(guī)模推廣。
對(duì)此困境，筆者認(rèn)為，一方面，任課教師應(yīng)大力加強(qiáng)自我培訓(xùn)和提升，充分利用英語學(xué)習(xí)資源與軟件提高口語表達(dá)能力并進(jìn)行語音語調(diào)矯正，另一方面，可以通過雙語教學(xué)思維拓展與模式創(chuàng)新來增加學(xué)生的有效英文輸入。
三、地方高校研究生雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新
雖然近年來教學(xué)模式改革與創(chuàng)新一直是教改研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)也不斷出現(xiàn)，但對(duì)教學(xué)研究大多集中在課堂，最多擴(kuò)展至課前與課后。筆者建議，為解決地方高校雙語教學(xué)師資力量不足而進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新，除其他學(xué)者建議的應(yīng)以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生互動(dòng)，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與新教育技術(shù)等建議之外，還應(yīng)考慮突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)相銜接，將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相銜接，將課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)相銜接，從而打通課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)幾大模塊，形成全方位多維立體教學(xué)模式，運(yùn)用其他資源彌補(bǔ)雙語課堂英文輸入的不足。
（一）專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)的對(duì)接
研究生階段除開設(shè)專業(yè)課程外，通常還會(huì)開設(shè)研究生英語、專業(yè)英語等語言類課程，如筆者所從事的法學(xué)專業(yè)會(huì)開設(shè)法律英語。如果雙語專業(yè)課的任課教師能與研究生英語教師、專業(yè)英語教師聯(lián)合進(jìn)行教改研究，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互補(bǔ)，就可以在一定程度上以語言類課程的英文輸入彌補(bǔ)專業(yè)課英文輸入的不足，同時(shí)以專業(yè)課的內(nèi)容充實(shí)語言類課程的教學(xué)，雙方均會(huì)因此而受益。
（二）課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐的對(duì)接
研究生培養(yǎng)過程中，除需完成培養(yǎng)計(jì)劃中列明的專業(yè)課取得學(xué)分之外，還需要完成一定的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與雙語課程密切相關(guān)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)很多，如：
1.讀書會(huì)。各院系通常有不同專業(yè)的老師組織各自專業(yè)的讀書會(huì)，帶領(lǐng)研究生共同研讀經(jīng)典名著，其中也包括英文原著，即使不是雙語課程所講授的內(nèi)容，也能增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文輸入。
2.論文工作坊。以筆者所在的文法學(xué)院法律系為例，有教師組織了論文工作坊，選定研究生若干選題后會(huì)組織閱讀中英文文獻(xiàn)、中英文案例等材料，最終完成相關(guān)選題的論文，其中也有專業(yè)英文的輸入。
3.案例工作坊。這是筆者組織的一個(gè)案例研討小組，選擇國際法領(lǐng)域WTO、ICSID經(jīng)典英文案例，帶領(lǐng)研究生一起閱讀英文資料，包括各參加方提交的法律文件以及專家、仲裁員做出的報(bào)告或裁決，一些案例直接與國際法雙語課程相關(guān)，直接呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。
4.專業(yè)性英文競賽。以法學(xué)專業(yè)為例，可以組織學(xué)生參加國際模擬商事仲裁庭競賽、Jessup（杰賽普）國際法模擬法庭大賽等專業(yè)性比賽，在準(zhǔn)備過程中會(huì)涉及大量的英文資料閱讀與寫作，以賽促學(xué)，效果良好。
5.英文學(xué)術(shù)講座。研究生參加英文學(xué)術(shù)講座可以直接增加專業(yè)英文的輸入，可以將參與英文學(xué)術(shù)講座作為評(píng)定雙語課程平時(shí)成績的考量因素之一，從而將雙語課程的教學(xué)與英文學(xué)術(shù)講座實(shí)現(xiàn)對(duì)接，利用開放性的課外學(xué)術(shù)資源豐富學(xué)生的英文輸入。
（三）課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)的對(duì)接
目前各高校均有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，除常見的英語角、英語協(xié)會(huì)外，還有英文演講比賽、英文戲劇大賽等活動(dòng)。雙語課程的任課教師可以組織鼓勵(lì)雙語課堂的學(xué)生參加上述社團(tuán)或比賽，在活動(dòng)過程中增加英文輸入。筆者為國際法研究生開設(shè)《國際貿(mào)易法》雙語課程，在授課過程中，就有該課堂的學(xué)生在本校申請(qǐng)?jiān)O(shè)立了TED NCUT，并于近期組織首次英文演講分享。通過上述活動(dòng)，可以增加英文學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，從而促進(jìn)雙語課程的教學(xué)。
綜上所述，雙語課程中的英文輸入環(huán)節(jié)可以突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)本身，拓展至語言類課程、學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)過任課教師的努力與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)幾大模塊的互動(dòng)與對(duì)接，創(chuàng)設(shè)全方位多維立體教學(xué)模式，通過多種渠道增加英文的有效輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更好浸潤式英文環(huán)境，彌補(bǔ)地方高校雙語課程師資力量的不足，促進(jìn)雙語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
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Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges
WU Li-jing
（College of Humanities and Law North China University of Technology，Beijing 100144，China）
關(guān)鍵字：雙語教學(xué)；材料科學(xué)基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
雙語教育在很多國家受到重視， 特別是美國、加拿大、新加坡等一些移民國家。隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和我國加入WTO，我國對(duì)精通外語的專業(yè)人才的需求在迅速增加。我國高等院校開展雙語教學(xué)無疑是提高我國專業(yè)人才英語水平的一條重要途徑。為此，近年來在重慶理工大學(xué)也開展了材料科學(xué)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐。但雙語教學(xué)中第二語言的介入，對(duì)于一直以漢語母語為主的教學(xué)模式是很大的沖擊，為探索雙語教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，解決雙語交叉的矛盾，并提高雙語教學(xué)質(zhì)量，為此對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行雙語教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足介紹給大家，以供同行參考與共勉。
一、開展雙語教學(xué)的重要意義
雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的做法是用外語作為教學(xué)媒介進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)為一體，為外語教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。外語教學(xué)是力求解決學(xué)生的語言基本問題， 如發(fā)音、常用的單詞、語法、句式等， 使學(xué)生具備聽、說、讀和寫的能力。理想的學(xué)科英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生很好地掌握英語并使用英語，但現(xiàn)實(shí)中往往被各種考試所左右，如中學(xué)會(huì)考、高考、大學(xué)英語四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試、GRE等；而雙語教學(xué)是將英語作為一種語言工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，目標(biāo)是通過使用外語進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)和理論，通過應(yīng)用外語而更好地掌握和使用外語。
語教學(xué)是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)， 通過在非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。一方面， 雙語教學(xué)對(duì)外語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用； 另一方面， 外語學(xué)習(xí)為雙語教學(xué)創(chuàng)造條件。雙語教學(xué)不是簡單的教師用外語授課， 而是強(qiáng)調(diào)在用外語進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)師生之間的交流和互動(dòng)。
二、目前我校進(jìn)行雙語教學(xué)的基礎(chǔ)條件
1. 我國作為非雙語國家，在材料科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)中，根據(jù)目前的師資力量和學(xué)生的英語與專業(yè)知識(shí)水平不可能所有的學(xué)科都使用雙語教學(xué)，大部分學(xué)校只對(duì)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐。首先從事雙語教學(xué)的教師要在課堂上使用英語，所以要求教師不但具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較高的英語教育素質(zhì)，就目前我國對(duì)雙語教師的培養(yǎng)還不夠成熟和完善。理工專業(yè)課教師多數(shù)具備很強(qiáng)的某一學(xué)科執(zhí)教能力，但由于長期接受以讀、寫為主的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，口語交流的能力較弱，發(fā)音往往也不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師的外語水平有限是制約雙語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題。
2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，人數(shù)眾多，學(xué)生的參與積極性不高。學(xué)生在此時(shí)具有了一定的外語基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，但是其聽力較差，如果不提前預(yù)習(xí)的話，在聽課過程中仍然比較困難。由于在上課過程中，兩個(gè)合班的同學(xué)達(dá)到70人左右，人數(shù)眾多，在課堂上交流的機(jī)會(huì)比較少，大大降低了同學(xué)們的積極性。
3.材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多時(shí)間短，漢語教學(xué)一般需要80學(xué)時(shí)，而雙語教學(xué)基本只有32學(xué)時(shí)，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)突出了晶體學(xué)、熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)的主線， 重點(diǎn)講授晶體學(xué)基礎(chǔ)、固體材料的結(jié)構(gòu)、晶體的塑性變形、晶體中的缺陷、材料熱力學(xué)、相圖、固體中的擴(kuò)散、凝固與結(jié)晶、回復(fù)與再結(jié)晶、固體相變等內(nèi)容?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多，覆蓋面廣，理論和概念集中，存在許多抽象化模型，雖然學(xué)生已經(jīng)提前一學(xué)期進(jìn)行了材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但對(duì)許多理論和概念仍然模糊和難以理解。
4. 我校在大二上學(xué)期開始講授材料科學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)雙語課程前對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)詞匯有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)目前的學(xué)習(xí)雙語課程中減少了對(duì)理論的理解，有更充分的精力和時(shí)間對(duì)英文表達(dá)和科技文章的描述進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用William D. Callister， Jr.編寫的“FUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING” ，篩選其中的章節(jié)，并有三位老師相繼講解，期望把最為熟悉的內(nèi)容講授給學(xué)生。
三、雙語教學(xué)的實(shí)踐及效果
1.采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教學(xué)推薦使用的手段之一。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，用PowerPoint將課堂的主要內(nèi)容以全部英文的形式演示給學(xué)生，并且配備了與原版教材相配套的多媒體課件，以圖文并茂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生從視覺聽覺多角度來獲取知識(shí)信息，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體教學(xué)可以節(jié)省書寫板書的時(shí)間，這樣有更多的精力對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)以及解答難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)過程中避免大量的應(yīng)用英語講授使學(xué)生產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理，盡量創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，在英語漢語使用比例上，循序漸進(jìn)并因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)分工合作，查找英語資料，并講述，使雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)。
2.教學(xué)內(nèi)容的增選。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)以備后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來工作所需，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的畢業(yè)論文英語寫作差的問題，在雙語教學(xué)大綱中就增加了英文摘要寫作的內(nèi)容，這部分內(nèi)容任何雙語教學(xué)教材中都是沒有的。教師在上課時(shí)為學(xué)生提供了2篇英文論文以及有英文摘要的中文論文，給學(xué)生講解寫作要點(diǎn)和基本方法，特別是關(guān)于關(guān)鍵詞的選擇等，讓學(xué)生閱讀論文后再仔細(xì)體會(huì)摘要的寫法。同時(shí)也教學(xué)生一些英譯漢的技巧，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)英譯漢和寫英文摘要打下基礎(chǔ)。
3.每次授課之初給出本課內(nèi)容所涉及到的生詞，并對(duì)每個(gè)詞的具體含義做初步解釋，掃清學(xué)生在聽課和閱讀過程中所遇到的詞匯障礙。課堂上教師用英文對(duì)專業(yè)術(shù)語及復(fù)雜句子進(jìn)行分析，較淺顯的內(nèi)容用英文講授，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容增加中文講解。整個(gè)過程的重點(diǎn)放在講授專業(yè)知識(shí)上，而不是放在外語的句型分析上。學(xué)生學(xué)完每個(gè)章節(jié)，要從起初由教師用外語進(jìn)行總結(jié)，逐漸過渡到由學(xué)生自己總結(jié)，教師進(jìn)行隨機(jī)檢查。
4.作業(yè)與考試。作業(yè)和考試是帶有強(qiáng)制性的一種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。因?yàn)槭褂昧嗽嬗⑽慕滩氖谡n，所以在作業(yè)的布置中，所有的作業(yè)題目都是采用英文來命題，學(xué)生在答題時(shí)可以自由選擇語言，英語和漢語均可。 教師鼓勵(lì)用英文來答題，提高學(xué)生的英文寫作能力，嚴(yán)格要求英文使用的正確性，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師一律使用英語加以糾正，作業(yè)的評(píng)語也采用英文，給學(xué)生以示范。 在考試中，除了漢譯英和英譯漢之外的所有題目都是用英文來命題和解答。中期考試采用了閉卷形式， 考試之前也沒有任何通知，主要考察學(xué)生平時(shí)對(duì)該門課程的掌握情況。 期末考試采用了開卷， 但由于命題非常靈活，在教材中難以找到現(xiàn)成的答案，必須通過學(xué)生自己的篩選和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)才能取得比較好的成績，這樣有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)該門課程的重點(diǎn)， 提高學(xué)生綜合能力。
（下轉(zhuǎn)第31頁）
（上接第57頁）
四.總結(jié)和展望
今后我們將在“材料科學(xué)基礎(chǔ)” 等課程雙語教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行摸索， 及時(shí)分析學(xué)生的反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。并且將雙語教學(xué)和多媒體有效地結(jié)合起來，這樣既能加快授課的進(jìn)度，又能提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。根據(jù)目前雙語教學(xué)存在的問題，本人提出以下建議：1）在上課之前對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行考試摸底，并結(jié)合學(xué)生本身的志愿，選擇不同的快慢班。這樣可以根據(jù)學(xué)生水平的不同針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。2）倡導(dǎo)個(gè)性化研究， 切實(shí)解決雙語教學(xué)實(shí)踐問題。我國地區(qū)差異較大，特別是教師水平差異顯著，推行統(tǒng)一模式的雙語教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。提倡個(gè)性化研究，立足于學(xué)校層面，探索具有本學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的多種多樣的雙語教學(xué)形式，切實(shí)解決雙語教學(xué)實(shí)踐問題，是我國雙語教學(xué)研究的一個(gè)方向。■
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】雙語班學(xué)生；文言詩文學(xué)習(xí) ；學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式；分層自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
我們雙語班的學(xué)生，使用漢語文授課，漢語閱讀水平的高下可以說最直接地影響著他們四年學(xué)習(xí)的成績結(jié)果。要搞好雙語班語文教學(xué)，是一件很難辦到又必須辦到的事。要想辦到必須研究學(xué)情，因勢利導(dǎo)，才會(huì)有出路。我根據(jù)雙語班教學(xué)實(shí)踐，和對(duì)升入我校雙語班學(xué)生的了解，以突破難點(diǎn)來帶動(dòng)整個(gè)漢語文教學(xué)。
由于學(xué)情，教育環(huán)境等原因的差異，文言詩文教學(xué)一直視雙語班語文教學(xué)中的至難點(diǎn)。在進(jìn)入我校雙語班之前，學(xué)生沒有接觸過文言詩文 ，到我校學(xué)習(xí)文言詩文是零起步，雙語班漢語文文言教學(xué)任務(wù)還是很重的，因此我就此增大了學(xué)生閱讀古典詩文和背誦文言詩文的數(shù)量。增加教學(xué)任務(wù)，不增加教學(xué)時(shí)間問題就出來了，如何解決問題，我依據(jù)雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生文言詩文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐中，我探索出“讀音――解題――讀義――解意――拓展”的五步課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式和相關(guān)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語的過程中收到了較好的效果。
1. 首要解決畏難問題
對(duì)于絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生而言，文言文簡直和天書一樣難懂.因此普遍存在著畏難甚至厭惡的心理.打消他們的這種心理是首要解決的問題.在教學(xué)的過程中我一直堅(jiān)持使用各種方式讓他們明白文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)，我們的思想文化與古人文化息息相關(guān)，而要了解中國人的文化心態(tài)，尤其是更好與他人進(jìn)行溝通，交流，更好的表達(dá)，非有中國古典文學(xué)的修養(yǎng)不成；明確古漢語與現(xiàn)代漢語的關(guān)聯(lián)，提高古漢語水平也能提高現(xiàn)代漢語水平，只要掌握規(guī)律和方法文言詩文是可以學(xué)好的。
2. 閱讀文言詩文的六步學(xué)習(xí)模式及學(xué)生分層自我評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
2.1 讀音。
（1）讀音的重要性：
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭b讀是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知的重要環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)會(huì)其思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。文言詩文的風(fēng)格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶。因此，誦讀的過程也是讓學(xué)生能讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出文章和作品內(nèi)在的情感的過程。
雙語班學(xué)生普通話的四聲不準(zhǔn)是普遍存在的問題，因此必須在課堂別重視朗讀這一程序。
（2）讀音步驟：
① 教師范讀。教師范讀可以幫學(xué)生正音正字，同時(shí)利用自己的情感打動(dòng)學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以《曹劌論戰(zhàn)》這一課為例，其中有些生字如“劌”字，比較生僻。
② 學(xué)生誦讀。學(xué)生通過齊讀或個(gè)別朗讀等靈活多樣的形式進(jìn)行誦讀。教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題給以糾正。如蘇軾《記承天寺夜游》中“懷民/亦/未寢，相與/步于中庭?！保瑢W(xué)生在朗讀時(shí)總?cè)菀紫氘?dāng)然地讀成“懷民/亦/未寢，相與步/于中庭?！边@兩句停頓不同，表現(xiàn)為對(duì)詞義的理解不同，斷句出現(xiàn)偏差，所表現(xiàn)的語句理解就會(huì)大相徑庭。
③ 聽朗讀錄音。雙語班學(xué)生對(duì)文章的思想感情的了解、要通過語氣語調(diào)體現(xiàn)出來是很難做到的。而讓學(xué)生模仿朗讀錄音充分地調(diào)動(dòng)目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。如辛棄疾的《破陣子》“ 醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營”。詩人復(fù)雜心緒的低緩的語氣表現(xiàn)；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，了卻君王天下事，贏得生前身后名，” 一戰(zhàn)獲勝，功成名就，詩人的豪氣在高昂的語調(diào)中體現(xiàn)；“可憐白發(fā)生！”這幾句讀出英雄功業(yè)未成發(fā)先白的悲壯傷感。這樣前后無論是文意上的對(duì)比還是感情上的落差都很容易體會(huì)出來，對(duì)文章的主旨也就很容易把握。
分層評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
所有學(xué)生達(dá)到基本能力標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確拼寫文中的字詞，能準(zhǔn)確把握文中的語音，重音，停頓，節(jié)奏。
漢語基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)：誦讀的語氣，語調(diào)，節(jié)奏能傳達(dá)出作品內(nèi)在的思想感情。
2.2 解題。
（1）寫作背景介紹。
知人必先論世，教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，先對(duì)作品的寫作背景和同作者有關(guān)的材料做一些介紹，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代和作者的概況有一個(gè)大致的了解，掃除時(shí)代隔膜，使學(xué)生在讀義時(shí)能夠準(zhǔn)確把握作品的思想感情。對(duì)于幾乎完全沒有漢語背景的雙語班學(xué)生來說這一步介紹尤其顯得不可缺少.在教師詳細(xì)的背景介紹中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的難度從心理上也就降低了。
比如《曹劌論戰(zhàn)》這一課對(duì)于雙語班學(xué)生屬于較難的文章，因此我在講這一課時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)介紹得非常仔細(xì)。從齊魯兩國糾紛“魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺”到齊國公子糾和公子小白的爭位，學(xué)生非常感興趣，聽得非常認(rèn)真，對(duì)課文的思想感情也就有了準(zhǔn)確的把握。對(duì)曹劌這個(gè)充滿愛國之心而且具有卓越軍事指揮才能的人的喜愛來接受這篇課文也就水到渠成了。
（2）相關(guān)古代文化常識(shí)介紹
仍以《曹劌論戰(zhàn)》這一課為例，其間涉及到的文化常識(shí)比如古代的祭祀，齊魯?shù)牡乩砦恢煤同F(xiàn)在的地區(qū)分布等等，學(xué)生同樣非常的感興趣。
分層評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
所有學(xué)生基本能力標(biāo)準(zhǔn)：是否掌握了作家作者的相關(guān)知識(shí)，包括概括為“名，時(shí)，地，作評(píng)”五個(gè)方面的內(nèi)容；是否掌握了作品的相關(guān)知識(shí)，包括概括“作者，內(nèi)容，體例，評(píng)價(jià)”四個(gè)方面的內(nèi)容。
漢語基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)：能否在課外延伸閱讀相關(guān)作家作者的作品，收集相關(guān)資料。
2.3 讀義。
就是在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀的基礎(chǔ)上，利用工具書和課文注釋，對(duì)文章進(jìn)行翻譯的過程。在這一步要做到夯實(shí)基礎(chǔ)，字字落實(shí)，人人有得，為以后的厚積薄發(fā)做好準(zhǔn)備。
翻譯步驟：字、句、段、篇，忠實(shí)原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義，前后聯(lián)系，理清難句。
翻譯檢測：教師點(diǎn)拔；自譯；互譯。
分層評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
所有學(xué)生基本能力標(biāo)準(zhǔn)：在掌握相關(guān)實(shí)詞，虛詞和句式的基礎(chǔ)上做到翻譯的“信、達(dá)”即準(zhǔn)確和通順。
漢語基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)：在“信、達(dá)”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。
2.4 解意。
是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫作手法等方面進(jìn)行切磋、探討、交流的過程。對(duì)于剛接觸文言詩文的雙語班學(xué)生，翻譯不等于理解。首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以《記承天寺夜游》這一課為例，我拋出了一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫月色的句子，并試著說一下自己的賞析。漢語班學(xué)生重在賞析，而雙語班的學(xué)生重在明白這句為什么是寫月色的。要給同學(xué)分析“庭下如積水空明，水中藻 、荇交橫 ，蓋竹柏影也 ?！边@句為什么是寫月色的。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。其次賞析這句話的寫作手法。
賞析作品的立意、寫作手法、語言風(fēng)格，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學(xué)生互相交流，培養(yǎng)他們積極思考和交流的習(xí)慣。首先，教師作為一個(gè)組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學(xué)生思維高度活躍；鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。其次，針對(duì)重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生互相交流討論，提出自己的見解。。最后，由教師對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
仍以《記承天寺夜游》這一課為例，就品味蘇軾夜游承天寺復(fù)雜的心境這一點(diǎn)，學(xué)生仁者見仁，智者見智，不強(qiáng)求一致的討論，最后也能達(dá)到理解“閑人”蘇軾，既有被置閑之悲，又有得閑之喜；有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。
由此我深深的感到學(xué)生的潛力是老師無法預(yù)料的，如果我們老師能夠給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，他們又何嘗不能給我們?cè)S多驚喜呢！
分層評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
所有學(xué)生基本能力標(biāo)準(zhǔn)：能基本把握文章的語言風(fēng)格、寫作方法、立意等。
漢語基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確理解文章的重難點(diǎn)。
2.5 拓展。
我在進(jìn)行文言詩文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果僅就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界，審美活動(dòng)也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理，這樣，天長日久，學(xué)生便會(huì)在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。
如在教讀白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，便將蘇軾的《飲湖上初晴后雨》與之對(duì)照閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的，寫出自己的見解，并將他們的論文推薦給?？l(fā)表，在鍛煉了能力的同時(shí)也極大的提高了他們的積極性。
好的文章的余韻應(yīng)該是不止于文章本身的，正如一顆小石頭如果投進(jìn)了水中央，它所產(chǎn)生的震蕩會(huì)不斷的持續(xù)下去一樣，好的文章在學(xué)生心里所產(chǎn)生的反應(yīng)也應(yīng)該如此。
分層評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)
所有學(xué)生基本能力標(biāo)準(zhǔn)：在教師授完新課后，能夠讀懂教師的選取內(nèi)容相近的難度相當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>
漢語基礎(chǔ)較好學(xué)生發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)：能分析，理解教師的選取內(nèi)容相近的難度相當(dāng)?shù)奈恼?，遷移所學(xué)的知識(shí)，拓展知識(shí)面。
參考文獻(xiàn)
