發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文秘教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高職 文秘英語(yǔ) 寫作教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching
LIU Cong
（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）
Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.
Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching
隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化，國(guó)際商務(wù)往來(lái)日益頻繁，涉外秘書人才在國(guó)際交流中的作用日趨重要。文秘英語(yǔ)專業(yè)作為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放需要而開(kāi)設(shè)的一門特色專業(yè)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期蓬勃的發(fā)展。①社會(huì)迫切需要一大批通曉文秘工作技能、善于跨文化交際，同時(shí)掌握英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的涉外文秘人才。文秘英語(yǔ)寫作，是文秘專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，對(duì)涉外文秘人才尤為重要。本文開(kāi)篇介紹文秘英語(yǔ)的特點(diǎn)，然后分析高職文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的一些途徑和方法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。
1 文秘英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)
文秘英語(yǔ)寫作屬公文寫作，風(fēng)格較正式。其內(nèi)容廣泛，應(yīng)用性極強(qiáng)，需要一定的英語(yǔ)寫作水平。寫作者需將文秘專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合，并用公文寫作的形式表達(dá)，具有一定的難度。其主要特點(diǎn)概括如下：
1.1 語(yǔ)體正式
文秘英語(yǔ)寫作一般是代表公司對(duì)內(nèi)和對(duì)外交往中使用，故語(yǔ)體相對(duì)正式。如歡迎辭中常用的表達(dá)“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如歡迎辭中的“現(xiàn)在歡迎他為我們講話”這個(gè)例子，許多同學(xué)都寫成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改為“Now let’s welcome him to give a speech.”會(huì)更符合語(yǔ)體的要求。
1.2 內(nèi)容廣泛
文秘英語(yǔ)寫作內(nèi)容廣泛，涉及公司對(duì)內(nèi)和對(duì)外事務(wù)的方方面面。常用內(nèi)容有邀請(qǐng)函、通知、會(huì)議紀(jì)要、證明信、歡迎辭等。每種信函都有其相對(duì)固定的格式和常用表達(dá)，需要寫作者具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，需要一定程度的知識(shí)積累和反復(fù)練習(xí)。
1.3 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
文秘英語(yǔ)寫作語(yǔ)言應(yīng)做到簡(jiǎn)潔干練，力求清晰準(zhǔn)確。如會(huì)議紀(jì)要的“會(huì)議決定”對(duì)應(yīng)的固定英文可為“It is resolved that…”又如證明信中常用的“茲證明……”對(duì)應(yīng)的固定英文表達(dá)為“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”
2 文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)和與同事探討研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職文秘英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)存在一些普遍性的問(wèn)題，值得大家研究和分析。
（1）教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，即教師講授寫作各項(xiàng)目的要求，然后通過(guò)范例等展示規(guī)范的寫作項(xiàng)目，最后通過(guò)設(shè)計(jì)和布置寫作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上制約了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果欠佳。
（2）教材特色不足。文秘英語(yǔ)相關(guān)教材能結(jié)合涉外秘書崗位的工作實(shí)際，為文秘專業(yè)學(xué)生提供了必要的專業(yè)知識(shí)和技巧等。目前，相關(guān)教材仍存在選材較陳舊、語(yǔ)言欠規(guī)范、實(shí)用性不夠和內(nèi)容難度太大等問(wèn)題。教師如選用存在以上問(wèn)題的教材，會(huì)造成學(xué)生寫作興趣不濃、寫作不規(guī)范、一知半解等結(jié)果，學(xué)習(xí)效果較差。
（3）學(xué)生英語(yǔ)水平制約。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力較弱，在文秘英語(yǔ)寫作中，容易犯一些語(yǔ)言和語(yǔ)篇的錯(cuò)誤。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英語(yǔ)寫作不僅需要文秘專業(yè)知識(shí)，也要求語(yǔ)言精準(zhǔn)，語(yǔ)篇連貫?？傊?，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，加之缺乏寫作練習(xí)等，對(duì)該課程教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。
3 改進(jìn)高職文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑
高職文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)雖存在以上各種問(wèn)題，并不代表該課程就止步于此。筆者與同行探討發(fā)現(xiàn)，可通過(guò)以下方法和途徑嘗試改進(jìn)。 （下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第101頁(yè)）
3.1 運(yùn)用多種教學(xué)方法
教師可綜合運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法等方法替代傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作內(nèi)容為背景”的原則。②如在講授邀請(qǐng)函寫作項(xiàng)目時(shí)，教師可向?qū)W生展示范文，學(xué)生以小組的形式討論和合作撰寫具體的邀請(qǐng)函，教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，最后小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在高職文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師要改變傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗(yàn)成功的精神，從而使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練中成長(zhǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。③
3.2 利用多種教學(xué)資源
除了選用優(yōu)質(zhì)的教材，教師還可充分利用多媒體影像、參考優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，展示當(dāng)代涉外文秘工作真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在講授歡迎辭寫作項(xiàng)目時(shí)，可播放幾段會(huì)議致歡迎辭的視頻供學(xué)生欣賞和討論，既活躍了課堂氣氛，又拓展了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息量。教師還可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，用圖像播放的形式與大家分享和探討，發(fā)揮學(xué)生的榜樣帶頭作用，提高學(xué)生的寫作興趣。
3.3 正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤
由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱和日常練習(xí)欠缺等原因，寫作過(guò)程中的錯(cuò)誤在所難免。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生寫作各種錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，以便幫助學(xué)生分析和糾正錯(cuò)誤。如果是普遍性的錯(cuò)誤，教師可在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。如果是個(gè)別性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可直接書面糾正或下課當(dāng)面指導(dǎo)。需要注意的是，教師應(yīng)耐心地鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)和修改，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
此外，采取互動(dòng)式教學(xué)法，加大課堂知識(shí)量的輸入，提供較為規(guī)范實(shí)用的范文，開(kāi)展文秘英語(yǔ)寫作技能競(jìng)賽及樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生榜樣等途徑，都對(duì)提高高職文秘英語(yǔ)寫作教學(xué)效果具有積極的作用。
綜上所述，高職文秘英語(yǔ)寫作是一門結(jié)合文秘寫作知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用型課程。由于教學(xué)方法、教學(xué)資源和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等方面的制約，給該課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。然而，教師若運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)資源和正確看待和分析學(xué)生寫作練習(xí)中的錯(cuò)誤等，則可在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。
注釋
① 楊慧.淺析高職涉外秘書專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：30.
盧梭是18實(shí)際法國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想家，他不僅在政治理論上給法國(guó)大革命做了先導(dǎo)，而且對(duì)近世宗教、社會(huì)、文化和教育的改革都做出了偉大的啟發(fā)和指導(dǎo)。就是這樣一位偉大的人物，在撰寫教育文獻(xiàn)時(shí)，卻是那樣的如履薄冰，他嘔心瀝血了20載，然后用整整3年時(shí)間撰寫，最后匯集為這本不朽的作品——《愛(ài)彌兒》。于是，他的這部《愛(ài)彌兒》與柏拉圖的《理想國(guó)》并駕齊驅(qū)，成為了古今中外歷世不敗的教育巨著，成為了人類教育歷史上最珍貴的遺產(chǎn)。
在翻開(kāi)這本書籍之前，我以為這么一位偉大的人物撰寫的巨著應(yīng)該需要意志來(lái)啃，甚至還需要翻閱一些文獻(xiàn)來(lái)輔助才能讀得懂，不想，從第一頁(yè)起，從字里行間之中，我從始至終都好象是與一位睿智的、崇尚自然的，一位極其隨和而對(duì)待兒童生命的成長(zhǎng)又極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊晃焕险呓徽?，他是那么深情地講解、焦急地述說(shuō)，猶如山巒疊翠的森林中潺潺流淌的清泉在浸潤(rùn)你的心田，給我這么一個(gè)在教育領(lǐng)域彳亍前行了近17載的教育工作者以深深的啟迪，也讓我教育的心境豁然開(kāi)朗了很多，尤其是在當(dāng)今紛亂的教育迷障中更加返璞歸真。
《愛(ài)彌兒》的主題思想是教育要遵循自然規(guī)律，要發(fā)展兒童的天性。這種說(shuō)法真的很普通，一點(diǎn)也不時(shí)髦了。但是給我震撼的是，就是這么一個(gè)普普通通的道理，對(duì)于當(dāng)今五彩斑斕的、層出不窮的教育時(shí)尚理念來(lái)說(shuō)，這么一個(gè)不起眼的主題思想，竟然需要盧梭這么一位偉大的教育家來(lái)以上、下卷和鴻篇巨著來(lái)論述、來(lái)證明。而且尤其讓我難過(guò)的是，從18世紀(jì)到現(xiàn)在的21世紀(jì)，整整3個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，人們?cè)诮逃乱淮目捶?、做法上卻還是不斷地迷路，總是被許許多多、變化莫測(cè)的教育新論調(diào)給糊涂了心思，走錯(cuò)了方向。對(duì)照我們當(dāng)今的基礎(chǔ)教育，就是我們這些教育工作者，何嘗又不是迷途沒(méi)知返呢？摘選其中一些我們交錯(cuò)很遠(yuǎn)的事例，與我的同行一起“品茗修行”。
其一：真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行；我們一開(kāi)始生活，我們就開(kāi)始教育自己了；我們的教育是同我們的生命一起開(kāi)始的。簡(jiǎn)短的三句話，只要我們誠(chéng)實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中我們的做法有時(shí)相距很遠(yuǎn)。作為教師，我們好像更多地在于說(shuō)教，或者是頤指氣使型、或者是苦口婆心型，共同的心態(tài)是懷抱師道尊嚴(yán)居高臨下地說(shuō)教，共同的特點(diǎn)是不以平等的身份去傾聽(tīng)、去理解，而是以過(guò)來(lái)人的“睿智”指點(diǎn)，永遠(yuǎn)正確，但也永遠(yuǎn)隔靴搔癢。孩子們從理性上“認(rèn)定”教師是正確的代表，但是情感上就止不住地難過(guò)、痛苦，或者逃避。教育與孩子的生活息息相關(guān)，教育與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相融與共。從這點(diǎn)看，我們就把教育的領(lǐng)域狹窄化了，我們教師更多地是關(guān)注學(xué)生在課堂三學(xué)什么知識(shí)，鍛煉什么能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，能力得到了多少發(fā)展，盡管新課程在不斷地強(qiáng)調(diào)要注意過(guò)程與方法，要發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中卻少有土壤，或者說(shuō)只有播種，少有耕耘。當(dāng)然，我也為我們老師叫屈，我們身上的責(zé)任好像越來(lái)越重，政治化、任務(wù)化、行政化的味道越來(lái)越濃，而所擁有的時(shí)間卻越來(lái)越少。我們的言行與思想好像在火車的軌道上，永遠(yuǎn)為伴前行，但也永遠(yuǎn)不能交叉融合。
其二：遵循自然，跟著她給你畫出的道路前進(jìn)，她在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；她用各種各樣的考驗(yàn)來(lái)來(lái)磨礪他們的性情；她叫他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。說(shuō)得多好啊，只要是生命，從出生起，自然就會(huì)用種種磨難來(lái)鍛煉意志，磨礪性情，強(qiáng)壯身體。但是我們智慧的人類好像過(guò)于聰明，總想以人類的力量來(lái)阻擋自然的力量。雖然我們懷抱愛(ài)的理由，例如孩子摔倒了立即去扶起，并深深地責(zé)備地面的過(guò)錯(cuò)；例如孩子遭受失敗了，我們總是憂心地去安慰，甚至用禮品來(lái)安撫……許許多多的例證，從中雖然我們總是獲得了一時(shí)的溫馨，但是，縱觀宏觀與長(zhǎng)遠(yuǎn)，遭受教訓(xùn)的總是自作聰明的人們自己。所以，所有的父母和老師，需要放下形式的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，當(dāng)孩子們?cè)谧约鹤匀坏纳顮顟B(tài)中遇到痛苦和煩惱時(shí)，不要以為貼心關(guān)懷就是愛(ài)，有時(shí)“作壁上觀”，甚至“冷眼旁觀”才是真正的愛(ài)，因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)讓孩子懂得自然的道理，才會(huì)學(xué)會(huì)遵循自然的意志，才會(huì)成為一位遵循自然規(guī)律行事的人。
假設(shè)B為買方（顧客），S為賣方（商家）。A為雙方均信任的第三方，需要發(fā)送的貨物為goods，對(duì)稱加密密鑰為Key，貨單號(hào)為TID，可得：1）SB：EK（goods），TID。首先，商家S用加密密鑰Key對(duì)顧客B選中的商品goods進(jìn)行加密，然后將經(jīng)過(guò)加密后的商品EK（goods）和本單交易貨單號(hào)TID發(fā)送給顧客。2）BS：Sig｛EK（goods）｝，TID。顧客收到加密的商品后，使用私鑰進(jìn)行數(shù)字簽名并將簽名后的商品再次返回給商家，同時(shí)將貨單號(hào)TID發(fā)送過(guò)去。3）SA：Key，TID。商家將加密用的對(duì)稱密鑰Key連同本次交易的貨單號(hào)TID一起發(fā)送給可信任的第三方A。4）SB：Key，TID。商家將加密用的對(duì)稱密鑰Key連同本次交易的貨單號(hào)TID一起發(fā)送給顧客。分析得知：經(jīng)過(guò)第一步，顧客收到經(jīng)加密的商品，但沒(méi)有密鑰Key，不能直接解密獲得商品。顧客將收到的商品簽名后返回商家，此時(shí)，商家握有一張收貨憑據(jù)，如果顧客否認(rèn)自己收到貨物的加密密鑰，那么他可以憑收據(jù)去第三方獲取，從而解決顧客收到貨卻否認(rèn)收貨和商家收錢不發(fā)貨的問(wèn)題。第三方?jīng)]有參與整個(gè)交易過(guò)程，僅起到一個(gè)中間人監(jiān)督的作用，只有在買賣雙方發(fā)生矛盾糾紛時(shí)才介入仲裁。雖然上述方法可實(shí)現(xiàn)交易的原子性，但存在一個(gè)很大的安全性問(wèn)題。加密密鑰Key直接發(fā)送給第三方，安全性獲得保障完全建立在第三方絕對(duì)安全的前提下，但在目前的第三方市場(chǎng)中，第三方仲裁公司種類很多，管理比較混亂，黑客可通過(guò)各種手段侵入第三方系統(tǒng)，獲取密鑰，第三方公司的數(shù)據(jù)庫(kù)管理員也可通過(guò)瀏覽數(shù)據(jù)庫(kù)獲得加密密鑰，其安全性問(wèn)題顯而易見(jiàn)。
2電子商務(wù)支付協(xié)議的原子性設(shè)計(jì)
目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)字交易大多為景點(diǎn)門票、住宿、機(jī)票、餐飲等的團(tuán)購(gòu)以及游戲卡業(yè)務(wù)等的交易，如攜程網(wǎng)、美團(tuán)網(wǎng)等，這些交易均存在一個(gè)共同特點(diǎn)，即類似數(shù)字交易。購(gòu)買者在網(wǎng)站上瀏覽商家商品，如旅游景點(diǎn)門票等，然后下單付款，商家收到款后向用戶發(fā)送領(lǐng)取門票的密碼，用戶憑借注冊(cè)的用戶名和商家發(fā)送的密碼進(jìn)行消費(fèi)。在類似的交易過(guò)程中，消費(fèi)密碼的安全性顯得尤為重要。針對(duì)數(shù)字電子商務(wù)交易的特點(diǎn)，提出一種基于ECDH密鑰協(xié)商算法的原子性設(shè)計(jì)。
2．1ECDH算法分析ECDH算法是基于ECC（橢圓曲線密碼體制）的DH（Diffie－Hellman）［8］密鑰交換算法，通信雙方可不共享任何秘密數(shù)據(jù)計(jì)算出一個(gè)完全相同的密鑰。ECC算法是一種基于橢圓曲線的離散對(duì)數(shù)問(wèn)題的密碼體制，其安全性基于橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問(wèn)題的難解性。目前，求解橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問(wèn)題比基于模運(yùn)算的整數(shù)分解問(wèn)題（RSA）和模P離散對(duì)數(shù)問(wèn)題難度更大，這意味著ECC可使用更短的密鑰長(zhǎng)度來(lái)達(dá)到與其他公鑰密碼算法相同級(jí)別的安全性。在給定的橢圓曲線E上取一點(diǎn)P，然后隨機(jī)取一個(gè)整數(shù)k，求解Q＝kP較容易，但若給定一個(gè)點(diǎn)P、Q，且知道Q＝kP，則求解整數(shù)k是一個(gè)大難題，ECDH即建立在此數(shù)學(xué)難題之上。ECDH的密鑰磋商過(guò)程如下：假設(shè)通信雙方為Bill、Tom，共享曲線參數(shù)（橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G），具體過(guò)程描述如圖1所示。
2．2基于ECDH算法的原子性設(shè)計(jì)基于ECDH算法的原子性整體設(shè)計(jì)如圖2所示，其中K（消費(fèi)密碼）為顧客要購(gòu)買的貨物。1）商家S將橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G和貨單號(hào)TID發(fā)送給顧客B，同時(shí)隨機(jī)取一整數(shù)n作為私鑰，計(jì)算公鑰C＝n×G。2）顧客B收到橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G后，隨機(jī)生成一整數(shù)m作為私鑰，計(jì)算公鑰D＝m×G，然后將計(jì)算結(jié)果D發(fā)送給商家S和第三方A。
3安全性和原子性分析
基于ECDH算法的原子性設(shè)計(jì)，其安全性主要建立在ECC算法上，在現(xiàn)有技術(shù)下，密鑰難以被破解。相比Su等提出的加密構(gòu)造的原子性設(shè)計(jì)將貨物加密密鑰直接發(fā)送給第三方而存在的風(fēng)險(xiǎn)，原子性設(shè)計(jì)方案并未給第三方任何可利用而計(jì)算獲得消費(fèi)密碼的數(shù)據(jù)，從而有效防止了第三方系統(tǒng)被黑客攻破或第三方內(nèi)部有權(quán)瀏覽數(shù)據(jù)庫(kù)的任何人獲得密鑰。即使黑客獲得橢圓曲線E、階N、基點(diǎn)G以及商家計(jì)算結(jié)果C和顧客計(jì)算結(jié)果D，但由于橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問(wèn)題的難解性，黑客無(wú)法計(jì)算消費(fèi)密鑰K。所提出的方案在安全性得到提升的前提下，減少1次對(duì)稱加密和簽名的過(guò)程，節(jié)約了交易時(shí)間，減輕了服務(wù)器的負(fù)荷。如果商家收款不發(fā)貨，即未發(fā)送給顧客用來(lái)生成消費(fèi)密碼的商家公鑰C，那么第三方未收到商家公鑰C，這時(shí)，顧客不能通過(guò)第三方獲取商家的公鑰C來(lái)生成消費(fèi)密碼K。假設(shè)商家發(fā)送錯(cuò)誤的消費(fèi)密碼給顧客，那么顧客可從第三方獲得公鑰D和C，并利用商家的私鑰（商家的私鑰n可通過(guò)計(jì)算C來(lái)驗(yàn)證）計(jì)算消費(fèi)密碼K，看是否與顧客收到的消費(fèi)密碼K一致。同理，如果顧客收到正確的消費(fèi)密碼卻否認(rèn)，那么商家可從第三方獲得公鑰D和C，并利用顧客的私鑰m計(jì)算消費(fèi)密碼K，驗(yàn)證是否與商家生成的消費(fèi)密碼一致。如果顧客反映未收到消費(fèi)密碼，那么只要通過(guò)步驟4），即使后續(xù)由于各種原因（通信故障等）導(dǎo)致顧客未收到商家的公鑰C，顧客也可利用第三方的公鑰C計(jì)算出消費(fèi)密碼K。如果由于通信故障等未能通過(guò)步驟4），那么相當(dāng)于交易沒(méi)有發(fā)生，重新交易。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞 社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題 思想政治理論課 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關(guān)注的“社會(huì)熱點(diǎn)”。所謂社會(huì)熱點(diǎn)，是特定時(shí)期內(nèi)備受人們關(guān)注、引起廣泛社會(huì)反響的國(guó)內(nèi)外重大事件和問(wèn)題，它可以是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的重大事件，也可以是突發(fā)性個(gè)體或通過(guò)不同途徑廣泛傳播后在社會(huì)上造成重大影響的現(xiàn)象。
隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的迅猛發(fā)展，大大提高了大眾對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注程度，而大學(xué)生作為新興媒體的重要受眾，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度尤其高。但由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚處于不成熟階段，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導(dǎo)，致使部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)影響著大學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)與理解，影響著大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家方針、政策的認(rèn)識(shí)與理解，影響著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，也在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，我們必須將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。
1 在思想政治理論課中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的必要性
1.1 豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的需要
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是緊密相關(guān)的。從思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程中的所有教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會(huì)熱點(diǎn)“兩會(huì)”，是和“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治”相關(guān)；是緊扣“祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想”；反腐敗問(wèn)題是與“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”相聯(lián)系；等等。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于思想政治理論課理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學(xué)生在中學(xué)時(shí)期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣。理論與實(shí)際脫離，照本宣科地一味強(qiáng)調(diào)正面教育，對(duì)學(xué)生關(guān)心的重大問(wèn)題，難以提供有力的說(shuō)明，對(duì)學(xué)生思想中存在的實(shí)際問(wèn)題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無(wú)法解決大學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的困惑。久而久之，大學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得課堂上講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)完全是兩碼事，覺(jué)得上思想政治理論課毫無(wú)用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得不到學(xué)生的認(rèn)同。因此，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入思想政治理論課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)的效果。
1.2 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的需要
思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育、社會(huì)主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學(xué)目標(biāo)并不是對(duì)大學(xué)生填鴨式地灌輸?shù)挠^點(diǎn)和條文，而是要培養(yǎng)大學(xué)生以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)正確思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生正確解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現(xiàn)在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識(shí)，而且更加關(guān)注課本之外的現(xiàn)實(shí)世界。但是，由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，缺少歷史的、全面的、發(fā)展的思維方法，囿于實(shí)踐中觀察條件的制約和分析問(wèn)題思辨程度的限制，因而有時(shí)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的時(shí)候欠缺科學(xué)和不全面，再加上某些傳媒的誤導(dǎo)，致使不少學(xué)生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。
因此，在思想政治理論課中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能幫助大學(xué)生培養(yǎng)意識(shí)、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
2 在思想政治理論課中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的途徑
2.1 以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為中心的專題化教學(xué)
