發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:36:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的義務(wù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制
在農(nóng)村義務(wù)教育階段,學(xué)校主要的經(jīng)費(fèi)來源渠道非常少,主要是靠上級部門撥款。本來財(cái)政撥款對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校就很少，而且這些經(jīng)費(fèi)還包括學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、文體活動、教學(xué)資料印刷,還得用于校舍、房屋、建筑物及儀器設(shè)備的日常維護(hù)等[4]。造成一部分領(lǐng)導(dǎo)不愿意將有限的經(jīng)費(fèi)用于教師的培訓(xùn)上。農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師培訓(xùn)過程中對教師缺乏相應(yīng)的監(jiān)督,培訓(xùn)后對其培訓(xùn)效果缺乏及時(shí)的追蹤和評價(jià)[5]。
1.2教師考核缺乏科學(xué)性
根據(jù)走訪發(fā)現(xiàn)，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)是利用教學(xué)成績來作為義務(wù)教育階段對教師進(jìn)行考核，很少能利用師德水平或者課堂教學(xué)能力方面進(jìn)行考核。這就表示現(xiàn)在主要利用教學(xué)成績來做為教師考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校隨處可見，這不利于現(xiàn)階段新課程改革中要求的“發(fā)展性教師評價(jià)”[6]。另外，大多數(shù)學(xué)校的考核方法也不科學(xué)，沒有把家長的意見和學(xué)生的評價(jià)考慮到考核的范圍，學(xué)生意見的評價(jià)所占比例偏小,這就導(dǎo)致了考核結(jié)果的不夠客觀、有效。
1.3激勵機(jī)制不健全，教師缺乏熱情
在對農(nóng)村的中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的過程中，激勵是整個(gè)建設(shè)過程中必不可少的內(nèi)容，能對教師的行為進(jìn)行激勵、指導(dǎo)以及幫助，只有遵循激勵的基本原則，使激勵成為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的方式，才能保證激勵在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理中發(fā)揮它本應(yīng)具有的作用[7]。而在實(shí)際中，激勵的標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)教學(xué)的成績和教師的工作量，而非是根據(jù)學(xué)校的整體績效，這就導(dǎo)致教師的發(fā)展缺乏了現(xiàn)實(shí)性，無法讓教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，無法讓教師的工作得到有效的保證。在山區(qū)農(nóng)村，教師的物質(zhì)激勵缺乏，獎勵太少是主要的問題之一。
1.4教師自身“造血”功能沒有得到挖掘
據(jù)作者調(diào)查所有教師中，能自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的教師微乎其微，大部分都是回到家中就開始忙著農(nóng)活，學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。教師自身“造血”功能的欠缺是造成農(nóng)村義務(wù)教育階段教師整體素質(zhì)不高、信息匱乏、不能及時(shí)更新知識的主要原因。
2加強(qiáng)山區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師人力資源開發(fā)的對策
2.1加大農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入，提高教師待遇
長期以來，經(jīng)費(fèi)短缺一直困擾著我國教育的發(fā)展。在西部貧困地區(qū)的農(nóng)村教育在教育經(jīng)費(fèi)的供應(yīng)和需求問題尤其突出。在農(nóng)村義務(wù)教育的投入的問題上，首先應(yīng)該增加經(jīng)費(fèi)的投入，不應(yīng)該存在城鄉(xiāng)不同的問題，對于困難的地區(qū)要多加幫助；其次就是要改善投入的結(jié)構(gòu)，在教育經(jīng)費(fèi)的投入上應(yīng)該多注重農(nóng)村地區(qū)，大力扶持農(nóng)民。把基礎(chǔ)教育和農(nóng)村教育作為投入的重點(diǎn)，從而保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的需求。
2.2改變山區(qū)農(nóng)村教師聘任制度，引進(jìn)優(yōu)秀人才
健全教師聘任的法律法規(guī)和監(jiān)督機(jī)制，對山區(qū)農(nóng)村教師進(jìn)行科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃設(shè)計(jì)。合理設(shè)計(jì)招聘步驟，對于教師招聘來講還應(yīng)該嚴(yán)格遵守考試程序和審查程序，嚴(yán)格對待每一個(gè)招聘環(huán)節(jié)及步驟。針對教師考核，做到步驟清晰、程序科學(xué)、環(huán)節(jié)合理同時(shí)還要確保各個(gè)步驟能夠順利進(jìn)行。在招聘的過程中，負(fù)有義務(wù)教育義務(wù)的學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該在公開公平公正的前提下完成教師的審查工作，避免出現(xiàn)相關(guān)人員走后門，權(quán)力招聘，情感招聘和互惠招聘現(xiàn)象。建立健全中小學(xué)教師聘任合同的簽訂制度，保證合作雙方的權(quán)利不受損失。
2.3完善山區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制
對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行健全，加強(qiáng)落實(shí)培訓(xùn)責(zé)任。開拓培訓(xùn)思路，制定詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃加強(qiáng)對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督，規(guī)范培訓(xùn)管理，重點(diǎn)督查培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況，確保對培訓(xùn)金額足夠落實(shí)。管理部門對于不明確、不清晰、不明顯的培訓(xùn)活動嚴(yán)格禁止，防止培訓(xùn)工作的低效率。創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，對舉辦校長崗位能力大賽、教師素養(yǎng)大賽等各類形式豐富的比賽活動要進(jìn)行大力提倡。鼓勵各個(gè)學(xué)校開展自主培訓(xùn)、充分挖掘教師的自身“造血”功能。建議教育部門可以配發(fā)教師閱讀書籍，鼓勵教師進(jìn)行自我培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、通過自主學(xué)習(xí)完善自身能力，充分挖掘教師的自身“造血”功能。地方學(xué)校也可以搭建學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師利用課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，幫助教師更好的提升自我能力。
2.4構(gòu)建山區(qū)農(nóng)村發(fā)展性教師評價(jià)體系
要樹立以教師發(fā)展為本的評價(jià)理念，首先，應(yīng)該從思想觀念上轉(zhuǎn)變對教師評價(jià)的理念，將教師作為評價(jià)的主體，將包括政府、學(xué)校和各級管理部門在內(nèi)的評價(jià)者作為教師評價(jià)的主導(dǎo)力量，對教師個(gè)體特征和發(fā)展給予充分的尊重，并提供適合個(gè)性發(fā)展的教師評價(jià)方式，幫助教師在自我完善、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，突出教師評價(jià)的個(gè)性特點(diǎn)。正確處理業(yè)績評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)之間的關(guān)系，發(fā)展性評價(jià)是對教師的專業(yè)發(fā)展所提供的全面而有效的指導(dǎo)和服務(wù)，要求評價(jià)者對教師的發(fā)展和內(nèi)在需要有充分的了解和掌握，而這一過程對于教師的業(yè)績評價(jià)并不排斥。而科學(xué)、合理的教師業(yè)績評價(jià)，是發(fā)展性評價(jià)的科學(xué)依據(jù)，兩者只是出發(fā)點(diǎn)不同，而在發(fā)展性評價(jià)思想的指導(dǎo)下所進(jìn)行的業(yè)績評價(jià)，如果不單純以獎懲為目的，并非會遭到教師的反感，反而會得到教師的配合和支持。
2.5完善山區(qū)農(nóng)村師資管理激勵機(jī)制
九年義務(wù)教育是至關(guān)重要的，他是學(xué)生走向更高學(xué)府的基礎(chǔ)，擴(kuò)大師資力量，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識至關(guān)重要?，F(xiàn)今，很多中職院校為了完成招生任務(wù)，放低學(xué)生入學(xué)門檻，這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，導(dǎo)致很多初中生過早放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，連基礎(chǔ)知識都不達(dá)標(biāo)，結(jié)果就是在接下來的學(xué)習(xí)中自暴自棄，逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。
2.提供中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性與積極性
在教學(xué)過程中，首先希望學(xué)生意識到英語對未來工作發(fā)展的重要性，教師就要做好就業(yè)指導(dǎo)課的講座，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對其感興趣，才能自覺地、主動地去學(xué)習(xí)。教師一定要關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其感興趣的方面，鼓勵和關(guān)心學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感興趣學(xué)習(xí)，并積極努力的去學(xué)習(xí)。
3.提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量
義務(wù)教育在堅(jiān)持辦學(xué)宗旨的前提下，加大師資隊(duì)伍。教師自身的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很重要。教師要學(xué)會尊重學(xué)生，人人平等在教育中也是一樣的，不要優(yōu)差生歧視，應(yīng)做到一視同仁。在以往的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師高高在上的情況，不聽話、學(xué)不好、拖班級成績后腿的學(xué)生，常常被老師惡語相加，從而讓學(xué)生感到恐懼與不安，對教師所授科目感覺厭惡、怠倦，放棄不學(xué)。所以，為人師表，與學(xué)生建立友情，讓學(xué)生喜歡教師，從而喜歡學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)新教學(xué)方式
在教育的過程中，新穎的教學(xué)方式更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。相對于傳統(tǒng)的教條主義與應(yīng)試教育，科技化使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化。多媒體教學(xué)就是很好的例子，PPT教學(xué)是其中最好的范例，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力聽講，且概括性極強(qiáng)，讓學(xué)生抓重點(diǎn)學(xué)知識。其次，口語方面可以用開講前幾分鐘做過渡，讓學(xué)生講個(gè)短的英語笑話，既增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽說能力。做到學(xué)英語聽說讀寫全面發(fā)展，學(xué)以致用。當(dāng)然，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也是關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)該定期聘請英語實(shí)際英語能力的教師，讓學(xué)生對英語真正做到學(xué)以致用。
5結(jié)論
長期以來世界各國都認(rèn)識到了教育立國的重要性，并致力于實(shí)施教育公平，在促進(jìn)教育公平方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，其中教育立法、政府作為被認(rèn)為是確保教育公平平等的決定性因素。許多國家在其憲法和教育法律法規(guī)中，都明確規(guī)定了在教育發(fā)展過程中實(shí)施平等公正的理念。比如美國的《初等與中等教育法》（ElementaryandSecondaryEducationt），它是美國的基礎(chǔ)教育法案，重點(diǎn)在于關(guān)注入學(xué)與公平，認(rèn)為財(cái)政應(yīng)補(bǔ)貼弱勢群體。再如日本，多年實(shí)行義務(wù)教育“平準(zhǔn)化”政策，通過財(cái)政支出全覆蓋公立學(xué)校，其義務(wù)教育辦學(xué)宗旨是，盡量不在義務(wù)教育階段提供富裕階層歧視其他階層的機(jī)會。在城鄉(xiāng)學(xué)校硬件建設(shè)上日本通常使用同一張圖紙，沒有薄弱校和豪華校之分，無論是農(nóng)村還是城市學(xué)校，無論是小學(xué)還是初中，音樂教室、美術(shù)教室、體育館、天文館、游泳池等等，各種教學(xué)設(shè)施均齊備且標(biāo)準(zhǔn)化，這就從基礎(chǔ)教育設(shè)施方面保證了公平性；從師資方面看，日本的義務(wù)教育階段，中小學(xué)沒有重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)之分，老師從屬于每個(gè)市、區(qū)，而不是學(xué)校，每隔一定年限老師就要流動交流到其他學(xué)校，待遇不變，這就保證了師資的公平性；從入學(xué)方式看，日本義務(wù)教育階段不存在“擇?！边@一說法，進(jìn)什么學(xué)校完全取決于居住地的從屬，沒有任何贊助費(fèi)。
2推進(jìn)我國義務(wù)教育公平的若干建議
（1）政府立法，嚴(yán)格執(zhí)法。美國著名教育家賀拉斯•曼曾經(jīng)說過：“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具，它的作用比任何其他人類文明都要大得多?！贝_實(shí)，百年大計(jì)，教育為本，義務(wù)教育關(guān)系著整個(gè)國民素質(zhì)的高低和國家的命運(yùn)，關(guān)系到社會公平的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到和諧社會的建設(shè)。義務(wù)教育不公平現(xiàn)象絕不是“市場化”所能解決的，追求和實(shí)現(xiàn)教育平等起主導(dǎo)作用的是國家和政府，這是一種政府責(zé)任和政府行為，需要依靠行政力量和公共財(cái)政來逐步消除。政府應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，不僅要針對義務(wù)教育公平立法，還要加強(qiáng)監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行，必須在教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普惠性三個(gè)方面達(dá)成基本共識，否則就背離了義務(wù)教育的立法原則。新《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。”（第二十二條）。但當(dāng)前部分地方盡管名義上取消了“重點(diǎn)學(xué)?！保瑢?shí)際上通過五花八門的名目，重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班依然存在。只有通過教育立法、強(qiáng)力監(jiān)管及問責(zé)的方式真正地建立標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，取消重點(diǎn)中小學(xué)，才能真正將旨在促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)舉措落到實(shí)處。
（2）財(cái)政均衡投入，建立標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)。我國多年來的義務(wù)教育現(xiàn)狀表明，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間在義務(wù)教育辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)、生均經(jīng)費(fèi)等方面仍存在著巨大差距。義務(wù)教育公平的實(shí)現(xiàn)在很大程度上與教育財(cái)政制度密切。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略造成了地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，這一不平衡必然帶來地區(qū)間教育投入的不平衡，教育公共服務(wù)的差異應(yīng)當(dāng)由中央政府采取轉(zhuǎn)移支付的辦法來解決，用以保證薄弱地區(qū)達(dá)到最低教育公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。公共財(cái)政的支持力度只應(yīng)加強(qiáng)而不能弱化。政府和教育部門應(yīng)該樹立新的資源配置理念，改變傳統(tǒng)的觀念，積極支持薄弱學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改造薄弱學(xué)校，盡快使師資、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、體育場地基本達(dá)標(biāo)。
（3）均衡配置師資，真正取消重點(diǎn)，建立師資流動制度。師資的配置在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間的差異是非常巨大的，這種差異不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上?！敖逃麕熗攸c(diǎn)學(xué)校跑，優(yōu)秀教師往大城市里跑，合格教師朝城鎮(zhèn)擠”是現(xiàn)今師資配置不均衡的真實(shí)寫照。解決這個(gè)問題必需從制度上改革，讓所有教師資源在各個(gè)學(xué)校之間流動起來，建立有效的教師交流輪崗機(jī)制，這種均衡的“軟件配置”可以瓦解當(dāng)前的重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校區(qū)分現(xiàn)象，基本能保證學(xué)生接受到質(zhì)量與水平大致相同的教育，滿足人們平等的教育需求和地區(qū)教育對人才的需求，教育公平與社會公正也就能因此而得到更大程度上的實(shí)現(xiàn)。
（4）從政策上傾斜補(bǔ)貼邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。公平在很大程度上看的是對處于社會底層的弱勢群體的政策。邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的義務(wù)教育主要還是要靠國家的政策。政府要從政策上保證學(xué)生的救助，加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和城鎮(zhèn)低保家庭子女的扶持力度，提高農(nóng)村義務(wù)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，健全國家資助政策體系，提高教育普及率；政府要保證這些地區(qū)教師的工資福利水平，讓教師安心進(jìn)行義務(wù)教育，最好能在教師工資待遇上根據(jù)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)地劃分，實(shí)行不同的工資標(biāo)準(zhǔn)，越是偏遠(yuǎn)艱苦的地方，工資就要越高，鼓勵教育人才流動到不發(fā)達(dá)地區(qū)。
3結(jié)論
文化傳承創(chuàng)新是高等院校的重要職能之一，作為一所地方本科院校，要切實(shí)地發(fā)揮這一職能卻不是簡單的事情。中國現(xiàn)代教育體系是在西方教育理念影響下建立起來的，加之西方國家強(qiáng)大的綜合國力帶來的強(qiáng)勢文化，使得我們的藝術(shù)教育在許多方面都顯示著西方文化的深刻影響，在一定程度上損傷了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承發(fā)展，可喜的是，自上世紀(jì)末開始，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了這一問題，隨著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的不斷深入，也有越來越多的人意識到了傳統(tǒng)文化的重要性和獨(dú)特的藝術(shù)性，這也掀起了藝術(shù)教育的一次革新。時(shí)至今日，非遺保護(hù)的觀念已經(jīng)深入人心，對于民族傳統(tǒng)文化的重視也不再是一句口號，但是在教育體系中如何開展傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展，卻是直至今日依然存在許多模糊成分的話題。通過對中國教育體系的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，在高等教育的范疇中，最適合傳統(tǒng)文化生根發(fā)展的土壤恰恰是藝術(shù)教育。在教育學(xué)的概念中，“藝術(shù)的教育涉及對藝術(shù)創(chuàng)造藝術(shù)欣賞藝術(shù)評價(jià)能力的培養(yǎng)，包含對藝術(shù)史的認(rèn)知和理解，對藝術(shù)作品的感官體驗(yàn)，對作品創(chuàng)作審美的評價(jià)思辨以及對于藝術(shù)創(chuàng)作技能的訓(xùn)練養(yǎng)成”，這是對傳統(tǒng)文化，尤其是區(qū)域特色文藝展開研究、傳播和創(chuàng)新發(fā)展的良好平臺。需要加以說明的是，“藝術(shù)教育在當(dāng)代具有兩種培養(yǎng)指向，一是藝術(shù)人才的培養(yǎng)，二是普通民眾藝術(shù)審美修養(yǎng)的提高”。高校藝術(shù)教育顯然是屬于后一種指向的，作為素質(zhì)教育的組成部分，高校藝術(shù)教育不同于專業(yè)教育，同樣是集中在藝術(shù)的傳承教育上，藝術(shù)教育更側(cè)重的廣度和審美能力的培育，專業(yè)教育則更強(qiáng)調(diào)深度和專業(yè)技能的傳承。藝術(shù)教育的這一特性使其天然地適合于傳統(tǒng)文化的宣傳推廣，適合于提高全民族對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度和保護(hù)意識。從另一個(gè)方面來看，藝術(shù)教育的實(shí)效也是困擾許多地方高校的重要問題，作為生長在華夏文明土壤中的受教育者，將西方文化為背景的交響樂作為主要的鑒賞內(nèi)容，無疑也是存在著一些文化上的代溝，華夏文明同樣是人類不斷進(jìn)步的文化成果，它也理應(yīng)成為藝術(shù)教育的內(nèi)容，尤其是對于炎黃子孫而言。將具有地域特色的文化藝術(shù)引入到藝術(shù)教育體系中，也是高校藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要保障，是藝術(shù)教育落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效的具體舉措。
二、河南民間舞蹈自身的優(yōu)秀品質(zhì)，是其推動藝術(shù)教育健康發(fā)展的保障
河南自古以來便處于華夏中心區(qū)域，是華夏文明的重要發(fā)祥地，河南的舞蹈不僅體現(xiàn)著華夏文明的較高水平，也深刻地影響著中華舞蹈藝術(shù)的發(fā)展，河南民間舞蹈是漢民族舞蹈的重要代表，將河南民間舞蹈進(jìn)行便于高校藝術(shù)教育開展形式的改造，對于河南民間舞蹈本身就是一種提煉和總結(jié)。目前，仍然活躍在民間的河南民間舞蹈約有二百余個(gè)，他們是人民群眾抒發(fā)感情，自娛自樂的重要形式，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受人民群眾的喜愛，這些民間舞蹈的表演形式多樣，既有表演形成的各類中小劇團(tuán)，也有自發(fā)組織起來的自娛自樂團(tuán)體，更多的則是演化為吉慶節(jié)日的固定內(nèi)容。河南民間舞蹈不僅在藝術(shù)本體性特征上具有獨(dú)特的魅力，同時(shí)它也是人民群眾對現(xiàn)實(shí)生活的一種反映，應(yīng)該受到足夠的重視，因?yàn)椤懊耖g舞蹈不僅表現(xiàn)形式多種多樣，具有鮮明的民族特色，而且貼近人民生活，能及時(shí)準(zhǔn)確地反映時(shí)代的變革，適應(yīng)社會的發(fā)展”，這也是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分?？上驳氖?，近些年來河南民間舞蹈受到了文藝工作者的高度重視，借助于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的渠道，一大批民間舞蹈紛紛再次煥發(fā)活力，其中一些優(yōu)秀的代表被收錄到非遺保護(hù)目錄中，比如沈丘縣的《槐店文獅子》，博愛縣的《蘇家作龍鳳燈》，湯陰縣的《跑帷子》，蘭考縣的《麒麟舞》，鞏義市的《小相獅舞》已經(jīng)是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。河南省內(nèi)也開展了非遺保護(hù)活動，建立了省市兩級非遺保護(hù)體系，約有40多個(gè)民間舞蹈被收入其中，諸如潢川縣的《火淋子》，新安縣的《九連燈》，洛陽市的《曹屯排鼓》，長葛市的《蓮花燈舞》，漯河市郾城區(qū)的《雙獅舞》等就是優(yōu)秀的代表。河南民間舞蹈品種豐富、表演形式多樣，藝術(shù)魅力動人，這是一筆寶貴的巨大文化寶庫，完全有可能被吸納到高校藝術(shù)教育體系中，它能夠勝任藝術(shù)教育教學(xué)的任務(wù)，并且能夠保證教育教學(xué)的文化品質(zhì)。
三、河南民間舞蹈納入高校藝術(shù)教育的方式
高校藝術(shù)教育在傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展中的作用是毋庸置疑的，“對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承而言，現(xiàn)代傳承的重要途徑可以說是學(xué)校教育，更深入地也可以說是高校教育”。將區(qū)域特色文藝納入到高校藝術(shù)教育體系中，是高校實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會文化發(fā)展、文化傳承職能的重要方式。
1.教育行政機(jī)構(gòu)和高校管理決策者要提供大力的支持。民間藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，首先需要政策層面上的扶持。民間藝術(shù)，尤其是那些已經(jīng)瀕臨失傳的優(yōu)秀民間藝術(shù)，需要高校藝術(shù)教育這個(gè)傳播的平臺，但不可否認(rèn)的是，民間藝術(shù)中存在著一些庸俗的、落后的內(nèi)容，需要一個(gè)提煉的過程。因此，教育行政機(jī)關(guān)和高校管理決策者應(yīng)該鼓勵建立起以河南民間舞蹈文化為內(nèi)容的研究機(jī)構(gòu)，調(diào)動起高校藝術(shù)教育工作者參與民間文藝發(fā)展的積極性，制定出相關(guān)政策措施，以設(shè)立課題研究專項(xiàng)、專項(xiàng)研究成果評獎、相關(guān)征文征集、專項(xiàng)資金投入、示范中心評選、資金資助等方式來吸引更多的注意力，并將上述活動作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)實(shí)力考核及教師職稱考評的參考條件，通過各項(xiàng)活動的定期舉辦，以爭取在該項(xiàng)工作中開創(chuàng)出新的局面。
2.把握高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，將河南民間舞蹈補(bǔ)充到學(xué)科體系中。隨著中國社會的高速發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的深入人心，中國傳統(tǒng)文化再次受到全中國乃至全世界人民的高度關(guān)注，中原傳統(tǒng)文化作為中國傳統(tǒng)文化的核心和代表具有重要的社會影響力，在目前高校教改的大形勢下，應(yīng)該依據(jù)河南本土特點(diǎn)，建設(shè)一批具有濃郁河南本土色彩的新型專業(yè)，培養(yǎng)出符合河南文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，一方面彌補(bǔ)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸，另一方面也可擴(kuò)大中原特色傳統(tǒng)文化在全國乃至全世界的影響力。此外通過這類專業(yè)的設(shè)置還可以帶動相關(guān)的教學(xué)、科研活動的開展，形成教學(xué)相長、科研促進(jìn)的一系列連鎖反應(yīng)，來為河南民間舞蹈的傳承發(fā)展提供必要的支持，并以此來打造河南教育的特色和品牌，重塑河南教育的輝煌。
關(guān)鍵詞 動物小說 中學(xué)語文 教育意義 沈石溪 斑羚飛渡
在人教版初中語文教材七年級（下）的第六單元，收錄了包括馮驥才的《珍珠鳥》、沈石溪《斑羚飛渡》、牛漢的《華南虎》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》在內(nèi)的5篇“動物小說”。5位作家分別從不同角度出發(fā)，描寫了狼、虎、馬、羚羊等動物各自的世界與生活，為學(xué)生帶來了與人類社會不同的屬于動物世界的情感與倫理道德。
筆者認(rèn)為，將動物小說收錄進(jìn)初中語文教材，這與作品中浸透著的審美價(jià)值和人文內(nèi)涵，以及學(xué)生從中可以收獲的情感體驗(yàn)是分不開的。本文謹(jǐn)以“中國動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》為例，試從文本解析、作品價(jià)值和人文內(nèi)涵這三方面出發(fā)，簡要論述“動物小說”對中學(xué)語文教育所具有的價(jià)值與意義。
1 “動物小說”概念闡釋
可以說，“動物小說”這一概念，是本論文中出現(xiàn)的中心概念。對這一概念做一個(gè)清晰的闡釋，對于本論文的展開具有至關(guān)重要的作用。筆者在整理了現(xiàn)有的研究資料之后發(fā)現(xiàn)，“動物小說”的概念可分三個(gè)層次去理解：
首先，“動物小說”是一種獨(dú)特的藝術(shù)體裁形式。其特點(diǎn)在于它是以動物為主要描寫對象，形象地描繪動物世界的生活、各種動物尋食、求偶、避難、御敵的情態(tài)、技能，動物在大自然中的命運(yùn)、遭遇及動物間的關(guān)系，動物與人類的接觸等，從中尋覓大自然的奧秘與情趣，給人類以有益的啟示與享受。
其次，在中國文學(xué)的長廊中，有無數(shù)作品以動物為主角，但是，并非所有以動物為主人翁的文學(xué)作品都是“動物小說”，那些把不同種類的動物當(dāng)作人類社會道德觀念的形象符號，或當(dāng)作不同類型人物的化身，讓動物進(jìn)入人類的生活形態(tài)，讓動物開口說話，僅僅把動物自身的生活形態(tài)和行為動作當(dāng)作點(diǎn)綴或趣味，這一類作品或可稱為寓言或可稱童話。而那些實(shí)錄性作品，雖然是以動物為主人翁，著力描繪動物的生活形態(tài)和行為動作，其中也不乏有精彩的心理描寫，但總體上說，是以知識性和趣味性見長，基本上都是站在人類的敘述角度對動物進(jìn)行外部觀察和命運(yùn)追溯，就分類而言劃入動物故事或動物傳記文學(xué)更為妥當(dāng)。
再者，本文所指涉的“動物小說”是指，以動物為主人翁展開故事建構(gòu)，在故事情節(jié)和動物行為基本真實(shí)的基礎(chǔ)上不拘泥于個(gè)別動物的心理感受和思維稍稍逸出物種局限的，滲透著作家對人生、對命運(yùn)等問題思考的兼有文學(xué)性與藝術(shù)性的文學(xué)作品。
2沈石溪及其《斑羚飛渡》
有著“中國動物小說大王”之稱的沈石溪，原名沈一鳴，1952年生于上海，祖籍浙江慈溪。1969年初中畢業(yè)赴西雙版納插隊(duì)，在云南邊疆生活了十八年。創(chuàng)作以動物小說為主，已出版作品五百多萬字，代表作有《狼王夢》《第七條獵狗》《雙面獵犬》《一只獵雕的遭遇》等?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會委員、上海作家協(xié)會理事。曾獲得中國作家協(xié)會全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、中國圖書獎、冰心兒童文學(xué)新作獎大獎、臺灣楊喚兒童文學(xué)獎等多種獎項(xiàng)。
一直來，沈石溪的動物小說都深受學(xué)生及成年讀者的歡迎。從多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，非常多的學(xué)生通過閱讀沈石溪的動物小說獲得了心靈上的洗禮。究其原因，筆者認(rèn)為首先在于沈石溪的動物小說引起了學(xué)生聽故事的興趣，作家深情詮釋的動物形象深深感染著他們純真的內(nèi)心，驚險(xiǎn)刺激的動物故事牽動著稚嫩的神經(jīng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心熱愛動物的責(zé)任心和面對死亡的勇氣；其次，在作家筆尖緩緩流淌的文字如同催化劑一般促使學(xué)生去思考弱肉強(qiáng)食的叢林法則，去體會動物們的悲歡離合、喜怒哀樂在無情的叢林法則面前是多么渺小與微不足道，就好像，與手持獵槍的人類比起來，哪怕是再兇狠的動物都是無助與無奈的，沈石溪動物小說直接激起了學(xué)生對人性、道德、生命、命運(yùn)等問題的思考，對人與動物、人與自然和諧共生關(guān)系的關(guān)注。好幾次在講解作品《斑羚飛渡》時(shí)，筆者都曾深深被學(xué)生們所流露出來的真情所打動。
作為課堂教育的直接對象，學(xué)生對語文作品的接受與反饋程度，是檢驗(yàn)一部作品、一堂課甚至是一位初中語文教師最好的指標(biāo)，從沈石溪的《斑羚飛渡》中，筆者感受到了語文課本的魅力和課堂教育的價(jià)值所在。這是與該小說本身所具有的深刻內(nèi)涵分不開的。具體而言，《斑羚飛渡》這部作品所具有的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：
（1）自然生態(tài)內(nèi)涵?！栋吡顼w渡》一文描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為贏得種群的生存機(jī)會，不惜用犧牲一半挽救另一半的方法來擺脫困境。從作家動人的描寫中，學(xué)生可以了解到動物在自然中生存的法則和羚羊的生存現(xiàn)狀。用犧牲一半來挽救另一半羚羊的辦法，可以說是這個(gè)物種在不斷進(jìn)化的過程中總結(jié)出來的“生存竅門”，其中蘊(yùn)含著一定的自然生態(tài)法則。學(xué)生通過對作品的解讀，可以了解到動物世界不同于人類世界的生存、繁衍、進(jìn)化法則，對于他們而言，不僅可以從中收獲相關(guān)的專業(yè)知識，還可以了解更多與這個(gè)大自然息息相關(guān)的生態(tài)知識。從這個(gè)方面而言，《斑羚飛渡》是一部具有自然生態(tài)內(nèi)涵的作品。
（2）人文內(nèi)涵。人文內(nèi)涵是《斑羚飛渡》真正打動學(xué)生的關(guān)鍵所在，也是作家作品之所以如此具有魅力的原因所在。作品中，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，展示了處于個(gè)體利益與家庭（族群）利益沖突中的動物們毅然以家庭（族群）利益為先的氣魄。當(dāng)一只年老體弱的羚羊，以自己的犧牲來獲得另一只年輕羚羊的生機(jī)，這種以家庭、集體利益為先的行為具有深刻的美學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)出了悲劇（悲壯美），而學(xué)生們之所以在課堂上能從作品中獲得心靈的洗禮，也正是因?yàn)樵撟髌繁旧硭哂械纳羁痰娜宋膬?nèi)涵。
進(jìn)入初中的學(xué)生，他們的心智相較于小學(xué)階段有了進(jìn)一步的提升，也有了進(jìn)一步成熟的趨勢，因此這個(gè)階段的語文教學(xué)，更應(yīng)該承擔(dān)起樹立學(xué)生能夠欣賞甚至是享受語文作品，從作品中獲得心靈的陶冶進(jìn)而引導(dǎo)他們往更加健康的方向發(fā)展的任務(wù)。但同時(shí)也不能忽略了作品本身文學(xué)性因素的剖析，讓他們在作品中獲得文學(xué)的熏陶，感受語言的魅力。
3動物小說對中學(xué)語文教育的意義
在上文的論述中，筆者簡要闡述了沈石溪《斑羚飛渡》的內(nèi)涵價(jià)值，而縱觀人教版初中語文教材七年級（下）的第六單元所收錄的這5部動物小說作品，就可以發(fā)現(xiàn)它們都是以不同動物形象為主人公的作品，它們的出現(xiàn)可以為初中語文教育帶來怎樣的意義呢？
首先，令中學(xué)語文課本的作品形式更加豐富。在論文的第一部分，筆者已經(jīng)闡釋了“動物小說”的定義，而將以動物的喜怒哀樂為主要表現(xiàn)內(nèi)容的作品帶入中學(xué)語文的課堂，可以大大豐富整個(gè)課本的作品形式，令學(xué)生可以接觸到更多類型的語文作品，培養(yǎng)他們對不同類型作品的鑒賞能力，尤其是在豐富學(xué)生的想象力、提升他們的審美感受能力等方面具有重要作用。
其次，令學(xué)生可以從課本中感受到文學(xué)的博大精深，提升他們對作家作品的學(xué)習(xí)興趣。如果中學(xué)課本中，所有作品都是以人類形象為主人公的話，那么學(xué)生便不能更加全面、豐富、多元的感受到文學(xué)的立體性、深厚，同時(shí)也不利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、闡釋能力和想象能力，一定程度上就有損語文教育的價(jià)值與意義。
第三，有利于開發(fā)中學(xué)生的情感世界，尤其是對動物世界的關(guān)注與同情。隨著人類文明的不斷發(fā)展，人們?nèi)菀紫萑胍粋€(gè)誤區(qū)，那就是人類才是這個(gè)世界的主宰者，大自然的生態(tài)圈要緊緊圍繞人類為中心進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。但其實(shí)，這是一個(gè)錯誤的認(rèn)識。中學(xué)生作為一個(gè)心智并未完全成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成過程中的群體，他們應(yīng)該更多元地接觸大自然，更豐富地去了解這個(gè)世界的斑斕美麗，而將動物小說帶入中學(xué)語文課堂，不僅僅可以讓中學(xué)生了解到動物與人類在自然中應(yīng)該是平等的，動物同我們?nèi)祟愐粯?，有著友情、愛情、親情的需要，它們的生存現(xiàn)狀是與我們的生態(tài)文明緊密相關(guān)的，我們應(yīng)該更多的對它們加以關(guān)注與照顧。通過課堂上對動物小說的學(xué)習(xí)，可以陶冶中學(xué)生們的情操，在他們心中播撒關(guān)愛、平等與尊重的意識，進(jìn)而令他們更好的與人、與動物、與自然和諧相處。筆者認(rèn)為，這將是動物小說進(jìn)入中學(xué)課堂最重要的價(jià)值所在。
4結(jié)語
“動物小說”作品進(jìn)入人教版初中語文教材，筆者認(rèn)為這絕不會是偶然。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者不斷地從這些作品中發(fā)現(xiàn)新的可供與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的知識，“動物小說”為中學(xué)語文教學(xué)帶來的價(jià)值和意義是巨大的，是不可忽視的。它不僅讓學(xué)生感受了文學(xué)、文字的魅力，也讓學(xué)生們獲得了更多對動物世界、自然世界的了解和認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，因此，筆者認(rèn)為如何更深入地挖掘這些“動物小說”中的深刻所指，是值得中學(xué)語文老師重視與關(guān)注的。對于這一點(diǎn)，筆者將在日常的語文教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷豐富從而不斷提升自己的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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[3] 朱寶榮：《動物形象：兒童文學(xué)不能承受之重》[N]，《文藝報(bào)?理論與爭鳴》，2004年10月26日（002）。
【關(guān)鍵詞】教師輪崗制度 教師流動 教育公平
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0199-01
所謂教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。它指由縣（市、區(qū)）級教育行政部門組織開展的，在以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際師資的均衡配置為目標(biāo)而推進(jìn)義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理、有序流動的一種制度設(shè)計(jì)與制度安排。
當(dāng)前教師輪崗制的實(shí)踐還存在著很多的問題，這需要我們認(rèn)真加以研究，尋找解決問題的辦法，以推進(jìn)它的順利實(shí)施。
一、“教師輪崗制度”實(shí)施中學(xué)校的困境
1.輪崗制度的實(shí)施并未使學(xué)校教育質(zhì)量得到有效提升
在一定區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)行教師輪崗制，對促進(jìn)當(dāng)?shù)卣w教育資源的均衡，提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有益的，但教育資源的均衡，不僅體現(xiàn)在教師資源上，更體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教學(xué)硬件上。[1]一些農(nóng)村現(xiàn)在還有危房校舍?？上攵?，這種學(xué)習(xí)環(huán)境和縣城敞亮的校舍環(huán)境是難以相比擬的。
其次，參加輪崗的不一定是優(yōu)秀教師。而更真實(shí)的理由是，由于目前各學(xué)校仍然比拼分?jǐn)?shù)，基于學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)校不會輕易讓名師輪崗出去，取而代之的是選派一些非頂尖的普通教師參與輪崗，這樣的流動單純地完成了表面上的輪崗程序要求，既不科學(xué)、又不理智，可能還需承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)，更不用說提升學(xué)校的整體教育質(zhì)量了。
2.輪崗教師的衣食住行成為貧困學(xué)校的負(fù)擔(dān)
一旦有輪崗教師的到來，最讓其擔(dān)憂的就是教師的吃住問題。眾所周知，農(nóng)村的生活環(huán)境不比市區(qū)，而對于義務(wù)幫助自己學(xué)校的教師，生怕哪個(gè)細(xì)節(jié)沒有打點(diǎn)好，怠慢了人家。飲食方面，校長怕城市教師飲食的不習(xí)慣，總在征求教師的意愿，把自己能力所及的最高規(guī)格的飯菜送予這些遠(yuǎn)方貴客。輪崗教師的到來，的確帶來了新的教育理念和教育方法，帶來了學(xué)生們期待已久的優(yōu)質(zhì)教育。但同時(shí)對于并不富裕的鎮(zhèn)小學(xué)的人力、物力都具有一定的影響，造成了一定的負(fù)擔(dān)。
二、“教師輪崗制度”實(shí)施中教師自身的困境
1.輪崗教師家、校兩地，生活極為不便
目前，城鎮(zhèn)學(xué)校中的骨干教師，多屬于中年一代，即上有年逾花甲的父母等待照料，下有嗷嗷待哺的嬰孩。對于她們來說，兩地跑便成了最明顯的問題。在我國大部分地區(qū)，教師的輪崗多數(shù)是到基層，也就是農(nóng)村任教，屬于下行流動。這本身就使得教師在心靈深處隱藏著潛在的抵觸情緒。因此強(qiáng)行將教師調(diào)任到離家很遠(yuǎn)同時(shí)交通不便的農(nóng)村，不僅不能促成輪崗教師到農(nóng)村安心執(zhí)教，而且對教師本人也會造成巨大的家庭心理負(fù)擔(dān)。
隨著教師輪崗制度的執(zhí)行，教師生活質(zhì)量需求與校方提供能力成為制度博弈的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。[2]一方面，輪崗教師的到來，的確帶來了新的教育理念和教育方法，與之相關(guān)的輪崗教師的生活待遇、教師歸屬感等問題理應(yīng)得到補(bǔ)償；另一方面，對于并不富裕的學(xué)校而言，要完全制造良好的輪崗教育教學(xué)環(huán)境顯然又是不現(xiàn)實(shí)的，矛盾的最終結(jié)果便是導(dǎo)致輪崗老師的工作主動性和積極性下降。
2.輪崗教師是教師評比制度下的被動參與者
真正走進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)場執(zhí)教的城鎮(zhèn)教師，很多都對自己未來的職業(yè)生涯有著長期規(guī)劃。如今，大部分地區(qū)中小學(xué)教師職稱評定，基層工作經(jīng)歷起著舉足輕重的一筆。這對教師輪崗起到了巨大的拉動作用。但這些教師盲目的走進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)場，缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備。在如今這種輪崗制度還不完善的時(shí)期，教育主管行政部門和學(xué)校并未給予即將走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師一整套既定的規(guī)劃與目標(biāo)，只有簡明扼要的扶助宗旨，這就大大削減了此計(jì)劃的實(shí)效性。對于城鎮(zhèn)教師身處鄉(xiāng)村學(xué)校盼望早日回城的艱難守望，體現(xiàn)了這種輪崗制度評價(jià)機(jī)制的缺乏。單單用日期來限定教師的去留問題，頗顯牽強(qiáng)，不盡如人意。
三、有效實(shí)施教師輪崗制度的對策建議
1.完善輪崗教師制度的評價(jià)體系
在城鎮(zhèn)學(xué)校開始選拔輪崗教師的時(shí)候，就應(yīng)該綜合考慮每個(gè)教師的教學(xué)水平、適應(yīng)能力、家庭背景等條件。[3]最好以那些年齡稍大，經(jīng)驗(yàn)較為豐富并且家庭事務(wù)并不累贅的教師為首選。另外，輪崗教師的選拔應(yīng)需幾次考核，教師要準(zhǔn)備進(jìn)人農(nóng)村學(xué)校的課堂教案、教學(xué)方法、授課的進(jìn)度和準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過城鎮(zhèn)學(xué)校的一系列審核后，還應(yīng)集體的進(jìn)行農(nóng)村教育的思維邏輯的學(xué)習(xí)，也就是身以鄉(xiāng)村文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平來思考課堂的實(shí)施，從而能有充分的準(zhǔn)備走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)。其次，通過學(xué)生、老師和校長對輪崗教師進(jìn)行形成性與總結(jié)性評價(jià)。
2.增加投入農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)
“輪崗教師制度”的實(shí)施，其宗旨就是要幫扶農(nóng)村的學(xué)校教育，從而促使義務(wù)教育努力走向均衡、和諧的發(fā)展道路。但區(qū)域教育的均衡發(fā)展，不僅僅是教師一個(gè)因素所能完成的。我國教育經(jīng)費(fèi)一直不足，并且其中大部分的資金都流向了大城市的重點(diǎn)學(xué)校，留給農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)就嚴(yán)重短缺，造成農(nóng)村與城市的學(xué)校之間產(chǎn)生巨大的差距。要改善農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，首要任務(wù)就是要加大教育投人，使農(nóng)村的教育硬件設(shè)施水平有所提高，縮小與城市學(xué)校的差距。
3.優(yōu)化教師輪崗制度配套政策
政府作為教師輪崗制的領(lǐng)導(dǎo)主體，必須樹立正確的價(jià)值觀，要樹立“以教師為本”的服務(wù)理念，強(qiáng)化政府的公共服務(wù)意識，引導(dǎo)教師樹立愛教育、愛學(xué)生的職業(yè)情操。一方面，加大老師輪崗制度的宣傳力度，提高教師對輪崗制度的認(rèn)知水平，讓每一個(gè)教師都能理解教師輪崗制度的現(xiàn)實(shí)意義，明確自己在教師輪崗中所擁有的權(quán)利和義務(wù)，積極解答教師最關(guān)心的問題，盡最大能力為教師解決輪崗帶來的后顧之憂。另一方面，定期組織教師進(jìn)行輪崗制度學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)教師輪崗制度的相關(guān)文件和政策，全面掌握輪崗年限、輪崗待遇和輪崗實(shí)施舉措等基本內(nèi)容，使教師形成定期輪崗的意識，提高輪崗積極性，化解消極抵觸情緒。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳正華，范海燕.教師輪崗制的問題與政策建議[J].教學(xué)與管理，2009（12）.
伴隨全國性醫(yī)學(xué)院校發(fā)展策略及相關(guān)政策和措施的實(shí)施，近年來擴(kuò)招和新建醫(yī)學(xué)院校學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，英國注冊醫(yī)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了改變。
1.1英國注冊醫(yī)師人數(shù)呈上升趨勢為了保證衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，GMC規(guī)定所有在英國行醫(yī)的醫(yī)生必須獲得行醫(yī)執(zhí)照并通過GMC注冊。英國注冊醫(yī)生數(shù)量近年呈顯著上升趨勢，2001年注冊醫(yī)生數(shù)為205829人，2011年增長至245903人[2,4]。2011年注冊醫(yī)師人數(shù)與2001年相比，增加了19.5%。
1.2英國注冊醫(yī)師隊(duì)伍年齡呈下降趨勢2010年，英國注冊醫(yī)師平均年齡為39.9歲，而注冊高峰年齡為33歲[2]。但在注冊醫(yī)師中，仍有一定比例的60歲以上的醫(yī)師[4]。GMC2012報(bào)告明確指出，當(dāng)更多年輕醫(yī)生不斷進(jìn)入衛(wèi)生行業(yè)后，英國醫(yī)生的平均年齡將持續(xù)下降[4]。
1.3英國女性注冊醫(yī)師比例逐年提高10年來,英國注冊醫(yī)師隊(duì)伍最顯著的變化是女性醫(yī)師數(shù)量的穩(wěn)步增長。2001年,男性注冊醫(yī)生的數(shù)量幾乎為女性的2倍;而2011年,這一結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化,英國女性注冊醫(yī)師人數(shù)首次突破10萬大關(guān),女性醫(yī)生的比例上升到42.5%[4]。盡管目前男性醫(yī)生數(shù)量仍多于女性,但皇家醫(yī)學(xué)院預(yù)測2017-2022年,英國半數(shù)以上的醫(yī)生將為女性。
1.4英國以外醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的醫(yī)師注冊數(shù)量有所下降英國注冊醫(yī)師中，有許多是英國以外醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的。國外醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在英國注冊行醫(yī)的比例，2005年達(dá)到最高峰，占英國執(zhí)業(yè)醫(yī)師總數(shù)的40%。目前這一比例略有下降，2010年為37%[2]。隨著更多英國本土醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)，國外醫(yī)生的注冊比例將會繼續(xù)下降。近年來，英國醫(yī)生來源的國度以不發(fā)達(dá)國家為主。2010年約有150個(gè)國家的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在英國注冊行醫(yī)。印度居首，占英國總注冊醫(yī)師的10.8%;其次是巴基斯坦，占3.4%，南非2.6%，尼日利亞1.5%等[2]。
2相關(guān)政策及措施的配套實(shí)施
醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招后，隨著擴(kuò)招醫(yī)學(xué)生的陸續(xù)畢業(yè)，GMC制定了相關(guān)政策和措施，從崗位就業(yè)條件、醫(yī)師執(zhí)照驗(yàn)證以及職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等方面，進(jìn)一步解決了院校教育后續(xù)問題。
2.1優(yōu)先滿足本國醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生崗位就業(yè)需求伴隨全國性醫(yī)學(xué)院擴(kuò)大與新建計(jì)劃的實(shí)施，醫(yī)學(xué)生數(shù)量顯著增加并隨之不斷畢業(yè)。為了保障本國醫(yī)學(xué)生的就業(yè)需求，同時(shí)也為了改變對國外醫(yī)生過渡依賴的現(xiàn)狀，降低欠發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)人才大量跨國流動對原住國衛(wèi)生體系造成的巨大沖擊，GMC從2006年開始，明確要求英國所有衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，只有證明所招聘職位不能被本國醫(yī)生擔(dān)任時(shí)，才能聘用來自非英國或歐盟的醫(yī)生[2]。事實(shí)上，面臨全球衛(wèi)生人力的短缺，許多不發(fā)達(dá)國家也在采取相應(yīng)措施，防止本國醫(yī)學(xué)人才的流失。雖然印度占據(jù)著英國國外醫(yī)生來源的首位，但印度自身卻面臨著短缺60萬衛(wèi)生人力的嚴(yán)重局面。為此，印度政府及許多發(fā)展中國家都在不斷采取措施，阻止本國醫(yī)學(xué)人才的流失[5]。這一政策的實(shí)施，也是導(dǎo)致近年來在英國的國外注冊醫(yī)生數(shù)量下降的重要原因之一。
2.2優(yōu)化注冊醫(yī)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)為了優(yōu)化注冊醫(yī)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，有3項(xiàng)政策與此相關(guān)，一是GMC廢除了老齡醫(yī)師免交GMC年費(fèi)的政策；二是實(shí)施醫(yī)師執(zhí)照的重新驗(yàn)證制度；三是領(lǐng)取退休金最低年齡的改變。隨著這些政策的實(shí)施，2009年以來，有63%的65歲以上的醫(yī)生不再成為注冊醫(yī)師，使得注冊醫(yī)師平均年齡有所下降[2]。
2.3實(shí)施執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照驗(yàn)證制度執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照驗(yàn)證（revalidation），即執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過系列評估后，所持有的醫(yī)師執(zhí)照的重新生效。這是一項(xiàng)保障執(zhí)業(yè)醫(yī)師隊(duì)伍質(zhì)量的強(qiáng)有力制度措施，它的實(shí)施，將結(jié)束醫(yī)師執(zhí)照的終身制。同時(shí)這項(xiàng)制度規(guī)定，醫(yī)師所持有的醫(yī)師執(zhí)照必須每5年更新一次[6]。這一政策的實(shí)施，亦使許多老齡醫(yī)師陸續(xù)離開醫(yī)師隊(duì)伍，這也是醫(yī)師隊(duì)伍年齡下降的原因之一。
作者：李軍 單位：江蘇泰州師范高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系
通過抑制和學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)遷移到相關(guān)的任務(wù)上，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃拥耐度雽W(xué)習(xí)，興趣可以提高學(xué)習(xí)的效率。作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式的任務(wù)任務(wù)情境，通過適度，新鮮有趣，引人入勝的任務(wù)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被強(qiáng)烈地激發(fā)，學(xué)生將會有積極的認(rèn)識傾向，強(qiáng)烈的動機(jī)去學(xué)習(xí)，使其具有濃厚的興趣，并讓學(xué)生始終具有這樣的心態(tài)，始終處于這樣一個(gè)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。②提高學(xué)生的實(shí)踐能力，用于分析和解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，在老師的指導(dǎo)下從任務(wù)分析到找到答案，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)性，主動積極建構(gòu)外界強(qiáng)加的信息，對教學(xué)內(nèi)容不再是被動接受者，在意義建構(gòu)過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，主動收集和分析有關(guān)信息和資料，借助新舊知識的聯(lián)系，探索學(xué)習(xí)過程中所用的方法，從而發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義。③改善提高學(xué)生人際關(guān)系技巧。學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)體協(xié)作能力在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中有著重要的地位。在通過小組互動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)與人溝通，傾聽，自我控制和與他人的和諧相處，提高學(xué)生之間，師生之間的互動合作是這一進(jìn)程的重要目的。
實(shí)施步驟：精心的設(shè)計(jì)任務(wù)。教師準(zhǔn)備充分的具有典型的真實(shí)個(gè)案，運(yùn)用多媒體工具，導(dǎo)入任務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生思考如何完成任務(wù)，完成任務(wù)過程中遇到不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)出解決爭端的方案。例如，交通事故人身損害賠償糾紛，明確任務(wù)后，使學(xué)生明晰完成的任務(wù)要找到哪些材料信息，如何解決爭端，讓學(xué)生提出如何保護(hù)自己的合法權(quán)利和利益最大化建議的計(jì)劃。然后，根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的角色學(xué)生合理分組。小組討論。全班分組，分配到一組的學(xué)生應(yīng)該具有不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平和合作技能，這樣在一定程度上，優(yōu)勢互補(bǔ)。以10人為一組，每三人為一小組分別代表權(quán)利方、侵權(quán)方和中立方對案情發(fā)表自己的看法和意見。各組確定一名組長，分配角色，明確小組成員的任務(wù)和職責(zé)。該小組確定一名組長，分配角色，明確團(tuán)隊(duì)成員的角色和職責(zé)。學(xué)生根據(jù)自己的角色做到以下幾點(diǎn)：（1）收集信息，查找有關(guān)法律，法規(guī)的信息，整理資料。（2）解決方案的分析。（3）呈現(xiàn)各組的結(jié)果。在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生交流，討論，發(fā)現(xiàn)問題，回答學(xué)生的疑惑，鼓勵每個(gè)學(xué)生表達(dá)他們的意見，積極引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。解決方案確定。每組學(xué)生根據(jù)所搜集的信息，進(jìn)行法理分析，提出不同的解決糾紛方案，各組將處理過程和結(jié)果予以展示，最后由教師引導(dǎo)合理的法律糾紛解決方案的形成。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，通過再次分析任務(wù)，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評必須在教師的正確引導(dǎo)下，其成果通過教師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會得到提高。評價(jià)綜述。對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，以及在類似情況下，解決相類似案件的步驟總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)，通過學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生群體之間的相互評估，修改完善完成任務(wù)情景中的不足之處。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評注，學(xué)生可以更清楚的對完成這項(xiàng)工作的有效途徑的明確。重新分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生形成了自己的學(xué)習(xí)，思考的方法，新的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起來。與此同時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間互評，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實(shí)施效果通過任務(wù)驅(qū)動的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自我探索參與學(xué)習(xí)，不僅掌握了民法理論知識，更重要的是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)，探究的欲望的激發(fā)。學(xué)生解決了“任務(wù)”的實(shí)際問題，學(xué)會探索，解決了“為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用”的問題。例如，關(guān)于民事權(quán)利變動這一情境中，對于訴訟時(shí)效期間的中止、中斷和延長所產(chǎn)生的后果如何認(rèn)識和把握，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為6個(gè)知識點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識點(diǎn)進(jìn)行搜集整理；并將其運(yùn)用于解決實(shí)際案件中。同時(shí)運(yùn)用一些形象的比喻加深學(xué)生對理論知識的理解。比如把中止、中斷、延長比作是給訴訟時(shí)效的優(yōu)惠期間，把延長比作是中止、中斷的救濟(jì)空間，這樣使得學(xué)生聽起來生動，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，自己總結(jié)出中止、中斷的區(qū)別，教學(xué)生學(xué)會如何分析實(shí)際案例，并自己找到解決的方法，最后再進(jìn)行案例分析討論，作歸納總結(jié)，使整個(gè)訴訟時(shí)效的內(nèi)容形成“鏈條”，便于學(xué)生整體識記，又能靈活運(yùn)用。總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，仔細(xì)權(quán)衡每個(gè)已知的任務(wù)知識點(diǎn)，綜合分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)，建構(gòu)的典型操作任務(wù)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一系列的知識，技能和方法，以其任務(wù)的完成。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高他們的整體素質(zhì)。
