發(fā)布時(shí)間：2022-08-12 08:42:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂(lè)教育 課程體系
隨著音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開(kāi)展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，社會(huì)各界有識(shí)之士對(duì)新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也使我們對(duì)解決基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題增強(qiáng)了緊迫感?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來(lái)了全新的理念、全新的信息。然而，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問(wèn)題。
一、目前高師音樂(lè)教育課程體系中存在的問(wèn)題
面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。目前，高師音樂(lè)教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開(kāi)放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的問(wèn)題。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。
高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式。“課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。
（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開(kāi)放性。
在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。
“從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。缺乏選修課，課程門(mén)類過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際。
“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書(shū)本知識(shí)，脫離學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的）不愿意或不安心從事音樂(lè)教育（尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作）而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系改革的建議
針對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系中存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前音樂(lè)教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過(guò)去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項(xiàng)素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整
改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③
1.師范性，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)表演藝術(shù)、音樂(lè)理論、音樂(lè)創(chuàng)作等專門(mén)技能、技巧、理論知識(shí)的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對(duì)專業(yè)音樂(lè)人才的要求，高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”?！叭?，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來(lái)能夠用正確的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“質(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂(lè)專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會(huì)“教”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂(lè)教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂(lè)教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛(ài)音樂(lè)，享受音樂(lè)的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)。
（二）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門(mén)學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè)素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂(lè)課程中單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂(lè)實(shí)踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識(shí)獲得技能的方法與過(guò)程。把審美教育與音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)?！雹?/p>
2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗(yàn)為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育師資。對(duì)現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時(shí)增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實(shí)踐類課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂(lè)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂(lè)與表演、合唱與指揮、樂(lè)理與視唱練耳、音樂(lè)史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時(shí)，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂(lè)課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新
“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。⑤
1.組織編寫(xiě)適應(yīng)高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂(lè)教材是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對(duì)于音樂(lè)教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因?yàn)槿绱?，所以?guó)家對(duì)音樂(lè)教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教材編寫(xiě)的原則及相關(guān)問(wèn)題提出了具體意見(jiàn)，而且通過(guò)教材編審委員會(huì)對(duì)編寫(xiě)的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。
2.把《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂(lè)教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂(lè)的“審美體驗(yàn)價(jià)值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”、“社會(huì)交往價(jià)值”、“文化傳承價(jià)值”⑥和基本理念的深刻的社會(huì)含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)改革需要，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.突出音樂(lè)教育類課程的設(shè)置。“這類課程包括：音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、中外音樂(lè)教育理論體系、音樂(lè)教育電化技術(shù)、音樂(lè)教育教材教法與教案寫(xiě)作、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的順序可采用學(xué)習(xí)――見(jiàn)習(xí)――學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到教育第一線去感知、對(duì)照、研究和總結(jié)。
4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)各種專題講座。請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，定期舉行各種音樂(lè)會(huì)、專業(yè)比賽及各種演出活動(dòng)，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂(lè)隊(duì)，組織他們定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、管理的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂(lè)教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要，對(duì)其課程體系進(jìn)行一系列的改革?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂(lè)教育課程體系改革中的問(wèn)題，真正達(dá)到音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂(lè)教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂(lè)教育的發(fā)展。
注釋：
①中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁(yè)。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2003年第2期。
④中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁(yè)。
⑥中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.3.
關(guān)鍵詞：課程性質(zhì) 三維度 有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01
一. 亮點(diǎn)一：課程性質(zhì)與價(jià)值
相比較2001版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版課標(biāo)用“修訂”一詞為自己定位，從總體思路和架構(gòu)上來(lái)說(shuō)，新版課標(biāo)與2001年版仍然以一貫之。2001年啟動(dòng)美術(shù)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”，至此為美術(shù)學(xué)科本體進(jìn)行明確定性，將美術(shù)學(xué)科提到與其他人文學(xué)科同等重要的位置。相比之下，2011版美術(shù)課標(biāo)中明確提出“美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性”，“ 美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味……學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力”，“視覺(jué)”一詞的提出，既凸顯了美術(shù)學(xué)科本體的優(yōu)勢(shì)，“觀看提供了一種其他感覺(jué)不能提供的確定性”，又“進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即物質(zhì)材料的依賴性和直觀形象性”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是一種具體的課程形態(tài)，卻是課程設(shè)置和實(shí)施、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在寸土寸金的基礎(chǔ)教育課程中，以“人文性”為美術(shù)學(xué)科定性稍顯力道不夠，也使美術(shù)學(xué)科在與其他學(xué)科相比時(shí)邊界特征稍顯模糊，2011版課標(biāo)中提出的“視覺(jué)性”使得美術(shù)課程的人文性有了依托和載體，義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)用“視覺(jué)性”為美術(shù)學(xué)科定性，不僅明確了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，而且意味著美術(shù)學(xué)科在義務(wù)教育中承擔(dān)著為學(xué)生提供對(duì)圖像資源、人際交往解碼能力的義務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
“視覺(jué)性”不僅反映了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，更體現(xiàn)著現(xiàn)代社會(huì)的課程原則觀，近代西方美術(shù)教育課程原則觀一直在兒童中心、學(xué)科中心、社會(huì)中心之間搖擺，西方的教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的目的和方法不是指向一極的，而是綜合化的，于是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)DBAE美術(shù)教育理論，從此美術(shù)教育多元化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)便一發(fā)不可收拾，21世紀(jì)初西方美術(shù)教育又增加了視覺(jué)文化教育，不僅使西方美術(shù)教育目的進(jìn)一步擺脫了極端化的發(fā)展趨勢(shì)，而且從文化研究的角度進(jìn)行了跨學(xué)科整合，擺脫了美術(shù)學(xué)科專指造型藝術(shù)一域的狹隘觀。我國(guó)的視覺(jué)文化教育尚未大規(guī)模開(kāi)展落實(shí)，但在新版的美術(shù)課標(biāo)多次提到“視覺(jué)形象感知、理解和創(chuàng)造”、“視覺(jué)性”、“圖像傳達(dá)和交流”以及“視覺(jué)文化意識(shí)”，美術(shù)課程不再是僅僅畫(huà)一幅畫(huà)、做一個(gè)手工和畫(huà)得像不像，做得好不好的問(wèn)題，而是與整個(gè)文化、世界、思維和表達(dá)都有關(guān)，是人的一種存在方式。另外“視覺(jué)”一詞也極大地?cái)U(kuò)充了“美術(shù)”的內(nèi)涵，提升了“設(shè)計(jì)?工藝”在美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的重要性，也把美術(shù)課程的觸角延伸到了主流之外的民間美術(shù)、鄉(xiāng)土資源中去。
二、亮點(diǎn)二：“積極探索有效教學(xué)方法”
2011版美術(shù)課標(biāo)教學(xué)建議部分明確提出了“積極探索有效教學(xué)的方法”，在我國(guó)“有效教學(xué)”理念是與2001年全國(guó)范圍的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，鐘啟泉主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中對(duì)“有效教學(xué)”理念和策略進(jìn)行了深入解讀，主要從提高教學(xué)效益出發(fā)，圍繞學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)的可測(cè)量化、教師的反思意識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程等方面探討了有效教學(xué)。針對(duì)“有效教學(xué)”的涵義，國(guó)內(nèi)學(xué)者多圍繞“有效”這一泛化、模糊的概念做出了不同解讀，主要分為三大類：一類是以鐘啟泉、程紅為代表的從關(guān)注個(gè)人、社會(huì)對(duì)教育需求到教育目標(biāo)到教學(xué)實(shí)踐這一維度來(lái)考量“有效教學(xué)”，另一類是以龍寶新為代表的從教學(xué)理想到采取有效教學(xué)策略到具體教學(xué)形態(tài)來(lái)闡釋“有效教學(xué)”，第三類則是從教師教學(xué)行為這一維度來(lái)探討，認(rèn)為“有效教學(xué)”，基本上等同于合理的教學(xué)決策，旨在“幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者”，（《學(xué)會(huì)教學(xué)》）“讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為自主思考者，發(fā)展對(duì)學(xué)科整體性的理解，并提出尋找重要問(wèn)題的答案”。而第三類則是截取教學(xué)中教師教學(xué)行為這一剖面，從教師教學(xué)決策到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響這一直線關(guān)系中闡釋有效教學(xué)。
目前針對(duì)“有效教學(xué)”的研究多停留在理論層面，針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的較少，一定程度上偏離了基礎(chǔ)教育課程改革是為解決教學(xué)實(shí)踐層面問(wèn)題的初衷。有效教學(xué)不僅是把“美術(shù)變成一個(gè)動(dòng)詞”，把課堂這個(gè)場(chǎng)子搞熱，它還涉及邏輯嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面。
新課標(biāo)前言部分就開(kāi)宗明義“美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性”，既凸顯了義務(wù)教育階段美術(shù)課程的教育理念，也是有效教學(xué)策略的體現(xiàn)，課標(biāo)第三部分分學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容中也多次提到“游戲”、“體驗(yàn)”、“樂(lè)趣”、“裝飾”、“美化”一系列關(guān)鍵詞，美術(shù)學(xué)科要與其他學(xué)科拉開(kāi)距離，凸顯美術(shù)感覺(jué)化、情感化，強(qiáng)調(diào)愉悅性，“愉悅性”既體現(xiàn)在第一、二學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議多與游戲結(jié)合，也體現(xiàn)在第三、四學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議更多體現(xiàn)出跨學(xué)科探究。2011版課標(biāo)不是矯枉過(guò)正地把美術(shù)教育轉(zhuǎn)向完全“以兒童為中心”的另一極，教師講得激情四射，學(xué)生呼聲一片，或者是不考慮所教授學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，一味迎合學(xué)生愛(ài)好，任其自我發(fā)展，而是既有“愉悅性”的基調(diào)，又有“有效教學(xué)”的規(guī)約。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)定位 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的重要性在化學(xué)教育界早已達(dá)成共識(shí)，如何充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，怎樣才能更有效地提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，一直是化學(xué)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，也是歷次化學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。在義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革歷經(jīng)10年實(shí)踐之際，新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）正式頒布。2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)）與新課程改革之初頒布的實(shí)驗(yàn)稿義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)）相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面發(fā)生了哪些變化，具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1.定位更加準(zhǔn)確
義務(wù)教育化學(xué)新課程從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度構(gòu)建了課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，決定了新課程目標(biāo)和新課程理念的有效落實(shí)均離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分”。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，還是實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)都將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在比較重要的地位，給予了充分的關(guān)注。但相比較而言，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度卻是前所未有的。
一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重鞏固和強(qiáng)化義務(wù)教育新一輪化學(xué)課程改革的成果，不僅在“課程設(shè)計(jì)思路”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”“實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑”，而且在“課程內(nèi)容”中仍以分散的形式將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分布在“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等5個(gè)一級(jí)主題中，以突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分所具有的特殊地位，及其在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面所具有的重要作用。
另一方面，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”別新增了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的闡述，明確指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。也就是說(shuō)，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，而且更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的功能。
2.要求更加切合教學(xué)實(shí)際
2.1規(guī)定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容更加具體明確
為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康發(fā)展，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在一級(jí)主題“科學(xué)探究”中增加了一個(gè)二級(jí)主題“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，明確規(guī)定了在義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中學(xué)生至少應(yīng)完成的8項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這主要是針對(duì)目前化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題所作出的重大調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)采用淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)界限的方式，以鼓勵(lì)一線教師更靈活地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師背離了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的本意，不但沒(méi)有多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，反而以課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)為由，少做甚至不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)采用單列主題的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加具體明確，從而能更好地保證實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)要求的有效落實(shí)。8項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性和完整性，而且注重能力結(jié)構(gòu)的全面性和協(xié)調(diào)性，從不同方面承載了義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的功能。其中既有核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，如氧氣和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、酸和堿的化學(xué)性質(zhì)等；又有學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，如藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液、使用過(guò)濾和蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離以及使用酸堿指示劑和pH試紙檢驗(yàn)溶液酸堿性、根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)等；同時(shí)，還有化學(xué)問(wèn)題解決與探究過(guò)程的體驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)等，例如，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”涉及如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的分離，“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”和“燃燒的條件”分別涉及如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究和反應(yīng)規(guī)律的探究等。
2.2分層提出要求，建議更加合理可行
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量的要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但由于我國(guó)各地區(qū)發(fā)展極不平衡，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)既有明確的指導(dǎo)性，又有一定的靈活性。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求在這方面做出了應(yīng)有的努力。針對(duì)目前不少學(xué)校仍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件較差、藥品和儀器缺乏、實(shí)驗(yàn)教師和管理人員不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確要求“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”，同時(shí)提出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理地選擇實(shí)驗(yàn)形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實(shí)驗(yàn)或利用替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等”。在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”中，則首先強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理”，要求“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按要求配置必需的儀器、試劑、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具，定期檢查試劑的質(zhì)量和數(shù)量，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的力度，按要求配備和培訓(xùn)專職實(shí)驗(yàn)員，做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”。并指出：對(duì)于條件較好的學(xué)校，應(yīng)逐步做到讓每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)儀器和一套防護(hù)用具，應(yīng)在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，在明確剛性要求的同時(shí)，體現(xiàn)層次性，更加切合實(shí)際，更具有可行性。
3.可操作性進(jìn)一步增強(qiáng)
3.1適當(dāng)增刪，科學(xué)調(diào)整
2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別在“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中新增了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問(wèn)題，避免污染環(huán)境”的要求，并在“教學(xué)建議”中明確提出“在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣”。“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”是“科學(xué)探究”主題下的一個(gè)二級(jí)主題，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在該主題中強(qiáng)調(diào)安全和環(huán)境問(wèn)題，不僅僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)之間有著密不可分的關(guān)系，必須加以重視，同時(shí)更是為了強(qiáng)化學(xué)生的安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使義務(wù)教育化學(xué)課程改革的理念和對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求得以更具體的體現(xiàn)。
嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深廣度，不僅從化學(xué)學(xué)科的角度對(duì)其可行性加以論證，而且從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)其可操作性進(jìn)行了分析和研究。一方面，刪去了一些操作難度較大的實(shí)驗(yàn)，如“觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化”“觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”等；另一方面，降低了部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的難度，如將“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”改為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”，用“常用銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)”代替“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”等。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的刪改，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。
3.2列舉實(shí)例，示范引領(lǐng)
與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是對(duì)實(shí)例的修訂和完善。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)共列舉了15個(gè)實(shí)例，其中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)例有12個(gè)。12個(gè)實(shí)例分別是關(guān)于“科學(xué)探究”的2個(gè)、“教學(xué)建議”的2個(gè)、“評(píng)價(jià)建議”的5個(gè)、“教材編寫(xiě)建議”的2個(gè)、“課程資源與利用建議”的1個(gè)，涉及內(nèi)容之多，范圍之廣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)起到了很好的示范引領(lǐng)作用。
一、學(xué)科定位、課程性質(zhì)和基本理念
1.對(duì)化學(xué)學(xué)科的定位
“2011版”關(guān)于化學(xué)的學(xué)科定位已使用了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，更明確、更具體，有利于化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)科的理解和定位。
2．義務(wù)教育化學(xué)課程的性質(zhì)
對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程的性質(zhì)，“實(shí)驗(yàn)稿”采用兩段話進(jìn)行說(shuō)明，而“2011版”將其歸納為3條。對(duì)比兩者，“2011版”對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述，比“實(shí)驗(yàn)稿”口號(hào)式的內(nèi)容較易于理解和應(yīng)用。研究“2011版”的課程性質(zhì)發(fā)現(xiàn)，增加的內(nèi)容集中在第二條“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。
這段話可以認(rèn)為是中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的回歸，充分突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教與學(xué)中的基礎(chǔ)地位。要求創(chuàng)設(shè)“以實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究活動(dòng)，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。
3．義務(wù)教育課程基本理念
課程基本理念部分兩版本變化不大，主要是在第1點(diǎn)增加“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”。第5點(diǎn)增加“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境”。將自主學(xué)習(xí)和STSE教育的要求列入了課程的基本理念。
4．關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明
“實(shí)驗(yàn)稿”中的“四、關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明”，在“2011版”中移到附錄“有關(guān)行為動(dòng)詞的分類”。并進(jìn)行了如下調(diào)整：
“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“認(rèn)識(shí)”級(jí)增加了“懂得”行為動(dòng)詞；“理解”級(jí)增加了“簡(jiǎn)單計(jì)算”行為動(dòng)詞。
“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“初步學(xué)習(xí)”級(jí)增加了“模仿操作”行為動(dòng)詞；“初步學(xué)會(huì)”級(jí)增加了“獨(dú)立操作”行為動(dòng)詞。
“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中，“體驗(yàn)”級(jí)增加了“經(jīng)歷”行為動(dòng)詞；“意識(shí)”級(jí)增加了“認(rèn)同”行為動(dòng)詞；“初步形成”級(jí)增加了“內(nèi)化”行為動(dòng)詞。
以上行為動(dòng)詞的增加，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的條文的行為動(dòng)詞進(jìn)一步細(xì)化，通過(guò)更明確的可操作動(dòng)詞界定，使教學(xué)更易于操作。
二、課程目標(biāo)
本部分結(jié)構(gòu)沒(méi)有改變，僅調(diào)整和增加了一些限定詞語(yǔ)和個(gè)別句子。主要有：
1．增加“初步”、“簡(jiǎn)單”、“常見(jiàn)”等限定詞
在“（一）知識(shí)與技能”的第1條指明是認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的“初步”應(yīng)用；第4條“初步”學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在“（二）過(guò)程與方法”的第1、3條和“（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的第5條，也加有相關(guān)限定詞。這更體現(xiàn)義務(wù)教育階段化學(xué)課程所能達(dá)到的目標(biāo)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．增加“環(huán)境”“安全意識(shí)”“可持續(xù)發(fā)展”等要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題、安全問(wèn)題和可持性發(fā)展等問(wèn)題成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，這是社會(huì)的發(fā)展對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的新要求。
三、課程內(nèi)容
1．科學(xué)探究主題
在“科學(xué)探究”主題下，增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”二級(jí)主題。認(rèn)為學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的科學(xué)探究方法，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件至少完成下列8個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；（2）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；（3）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；（5）燃燒的條件；（6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；（7）溶液酸堿性的檢驗(yàn)；（8）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)要求“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度重視安全問(wèn)題，避免污染環(huán)境”。
這是對(duì)在義務(wù)教育化學(xué)課程十年實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生實(shí)驗(yàn)有所減弱的回應(yīng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了具體可操作的要求，突出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性。
2．身邊的化學(xué)物質(zhì)
（1）我們周?chē)目諝?。本部分在活?dòng)與探究建議中的②對(duì)氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)，從原來(lái)的“實(shí)驗(yàn)探究”變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)”；“④小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化”變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異”。中可見(jiàn)，與“實(shí)驗(yàn)稿”認(rèn)為所有“實(shí)驗(yàn)”都應(yīng)該是探究不同，“2011版”對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行了區(qū)分。
（2）水與常見(jiàn)溶液。在“本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”中調(diào)整和修訂情況如下：
可見(jiàn)，本部分的調(diào)整體現(xiàn)課標(biāo)制定者，經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，選取了更符合義務(wù)教育階段學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)情境。
（3）金屬與金屬礦物。從“知道常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)”修改成“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”，并在“活動(dòng)與探究建議”中增加了“實(shí)驗(yàn)：金屬的物質(zhì)性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”?？梢?jiàn)本部分對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)提高了要求，這更有利于整個(gè)義務(wù)教育階段元素化合物體系的構(gòu)建。
（4）生活中常見(jiàn)的化合物。本部分的變化主要集中在“氮”元素上，在“活動(dòng)與探究建議”中將化肥的檢驗(yàn)調(diào)整為銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)情景素材中增加“作物生長(zhǎng)最適宜的pH范圍”“根瘤菌固氮”“常見(jiàn)銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點(diǎn)及其使用注意事項(xiàng)”。充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的化學(xué)肥料，關(guān)注農(nóng)業(yè)化學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3．物質(zhì)構(gòu)成的奧秘
本部分修改不多，一是認(rèn)為對(duì)物質(zhì)組成的微觀研究和定量研究使化學(xué)逐步成為在實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)方面都獲得發(fā)展的一門(mén)自然科學(xué)，提出了化學(xué)發(fā)展的另一“理論”。二是在“一、化學(xué)物質(zhì)的多樣性”標(biāo)準(zhǔn)中增加了“知道無(wú)機(jī)化合物可以分為氧化物、酸、堿、鹽”條目，對(duì)物質(zhì)的分類提出了“知道”的要求，這使義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為系統(tǒng)。
4．物質(zhì)的化學(xué)變化
在“一、化學(xué)變化的基本特征”的標(biāo)準(zhǔn)中，將“理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”中的“理解”調(diào)整為“初步了解”，將“認(rèn)識(shí)催化劑的重要作用”調(diào)整為“知道催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)的重要作用”，均降低了要求，這也與義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)所能達(dá)到的要求相一致。
在“二、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)中，將“了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高生活質(zhì)量”更改為“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要”。一是降低了要求，二是指向更加明確，化學(xué)變化的重要作用之一就是獲得新物質(zhì)。
在本部分“活動(dòng)與探究建議”和“學(xué)習(xí)情境素材”中，進(jìn)行了如下調(diào)整：
可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)注意了容易實(shí)現(xiàn)，保留被課程改革實(shí)踐證明確實(shí)有效的活動(dòng)或情境，刪除了有污染、實(shí)驗(yàn)有困難、不易于為學(xué)生感知的內(nèi)容。
5．化學(xué)與社會(huì)發(fā)展
本部分降低了兩項(xiàng)要求，將“理解水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義”和“了解一些對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物”均調(diào)整為“知道”，前者下降了二級(jí)要求，后者下降了一級(jí)要求。在“學(xué)習(xí)情景素材”中將原有一些材料具體化，刪除了已在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的“海水綜合利用”，增加了“氫能源汽車(chē)”“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”“面粉廠的防爆措施”“純羊毛和合成纖維的鑒別”“新型陶瓷”“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”等內(nèi)容，這些素材更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)注意了近年來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展。
四、實(shí)施建議
本部分內(nèi)容進(jìn)行了重新寫(xiě)作，結(jié)合我國(guó)十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)，提出了更切合實(shí)際的實(shí)施建議，我們可以從相關(guān)項(xiàng)目的標(biāo)題的變化上看出其意圖。
1．教學(xué)建議
課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議是十年來(lái)教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)研究的成果，充分體現(xiàn)了深入開(kāi)展義務(wù)教育化學(xué)課程改革的要求。有如下啟示：
（1）重視教學(xué)目標(biāo)的總體性與階段性的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐表明，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)并不相同，教學(xué)目標(biāo)要全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，但要從整體上規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，注意單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)的區(qū)別，并不是每一節(jié)課都能全面貫徹三維目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，防止教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式。
（2）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)。探究教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效實(shí)施探究教學(xué)，防止探究活動(dòng)走入誤區(qū)。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，要做好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校要盡可能多的讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的重要作用。
（3）重視教學(xué)的有效性。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地引進(jìn)各種隨著社會(huì)發(fā)展而生成的新學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路，提高學(xué)生的思維能力。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（4）重視教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己教和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，并開(kāi)展校本研究，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
2．評(píng)價(jià)建議
課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其功能是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。十年的課程改革實(shí)踐表明，評(píng)價(jià)是改革的難點(diǎn)?！?011版”的“評(píng)價(jià)建議”部分突出體現(xiàn)了如下思考：
（1）對(duì)評(píng)價(jià)的全過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)。從評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)工作的實(shí)施和結(jié)果的解釋和反饋，“2011版”對(duì)評(píng)價(jià)的全過(guò)程進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，并提供了詳細(xì)案例供參考，充分體現(xiàn)了十年課程改革取得的評(píng)價(jià)研究成果。
（2）關(guān)注評(píng)價(jià)的有效性。一是評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”相吻合；二是依據(jù)認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，選取合適的評(píng)價(jià)方式；三是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要具體、清晰，有針對(duì)性；四是在實(shí)施評(píng)價(jià)中要進(jìn)一步確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與分析試題；五是要將評(píng)價(jià)結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生本人。這些都能提高評(píng)價(jià)的信度和效度，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
（3）進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)?！?011版”在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了活動(dòng)評(píng)價(jià)的案例，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性。在評(píng)價(jià)目標(biāo)制定時(shí)要考慮活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)；在評(píng)價(jià)方式的選擇中要注意學(xué)生行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫(xiě)作和建立學(xué)習(xí)檔案等活動(dòng)表現(xiàn)的觀察；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要特別重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)可采用實(shí)驗(yàn)考查等方式進(jìn)行活動(dòng)考察。
3．教材編寫(xiě)建議
教材編寫(xiě)建議雖然是為教材編寫(xiě)者而作，但也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。注意有如下變化：
（1）注重核心知識(shí)的選取。在教材的編寫(xiě)上，前面十年使用的教材中，有的過(guò)分重視教材內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的選取有弱化趨勢(shì)。實(shí)踐表明，較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，關(guān)注化學(xué)的核心知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是有較大促進(jìn)作用的。因此，要注意精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有用的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的需要，處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。
（2）注重基本觀念的形成。通過(guò)化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生建立化學(xué)基本觀念是化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫(xiě)者以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透到教材內(nèi)容中，通過(guò)具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成。在教學(xué)中，重視化學(xué)基本觀念的形成，利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生終身受益的思想觀念形成的效益。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；變化
2012年秋季，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新版語(yǔ)文課標(biāo)”）將頒布使用。課標(biāo)在教學(xué)中的重要作用是不言而喻的，所以全國(guó)各地都先后組織了學(xué)習(xí)與研討，和2001年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“舊版語(yǔ)文課標(biāo)”）相比較，的確有很大的變化。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、從封面上看變化
新版語(yǔ)文課標(biāo)在封面文字上做了些變動(dòng)，刪掉了“全日制”三字，書(shū)名為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》；“中華人民共和國(guó)教育部制訂”改為“中華人民共和國(guó)教育部制定”；出版單位由“北京師范大學(xué)出版社”改為“北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京師范大學(xué)出版社”；每本的價(jià)格也由原來(lái)的3元漲為9元，當(dāng)然書(shū)也變厚了，由原來(lái)的29頁(yè)增加到80頁(yè)。
二、從目錄上看變化
（一）調(diào)整了“第三部分 實(shí)施建議”的順序
把“一、教材編寫(xiě)建議”調(diào)整為“三、教材編寫(xiě)建議”；把“二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”調(diào)整為“四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”；把“三、教學(xué)建議”調(diào)整為“一、教學(xué)建議”；把“四、評(píng)價(jià)建議”調(diào)整為“二、評(píng)價(jià)建議”。
（二）附錄部分的變化
增加了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。
三、從內(nèi)容上看變化
（一）“第一部分 前言”的變化
1.導(dǎo)言是全新的
導(dǎo)言共兩段，第一段四句話。先講語(yǔ)言文字；再講語(yǔ)言文字的作用；接著講社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)；最后講時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出更高的要求。第二段三句話，講語(yǔ)文課程。先講語(yǔ)文課程應(yīng)為學(xué)生打好的三個(gè)基礎(chǔ)，再講語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，最后講語(yǔ)文課程的重要地位。
2.“課程性質(zhì)”的變化
與舊版語(yǔ)文課標(biāo)相比較，新版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的闡述清晰多了。新版語(yǔ)文課標(biāo)是這樣闡述的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂?duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做了準(zhǔn)確界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭f(shuō)明語(yǔ)文課程“學(xué)什么”“怎么學(xué)”兩大問(wèn)題。那么“學(xué)什么”？學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。語(yǔ)言是聽(tīng)覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言能力是聽(tīng)說(shuō)的能力，文字是視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)，文字能力是讀寫(xiě)的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和學(xué)習(xí)文字的規(guī)律是不同的，課程性質(zhì)準(zhǔn)確的界定給教師今后的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐指明了方向。
（二）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的變化
關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，本次修訂做了重點(diǎn)改動(dòng)，旨在控制識(shí)字寫(xiě)字的字量，提高常用字的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要求。（1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。（2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。如，第一學(xué)段，識(shí)字量由1600～1800個(gè)改為1600個(gè)左右，寫(xiě)字量由800～1000個(gè)改為800個(gè)左右；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。（3）推出《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。可見(jiàn)，新版語(yǔ)文課標(biāo)將識(shí)字、寫(xiě)字提到了十分重要的地位。
（三）“實(shí)施建議”的變化
1.針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題提出了建議
在“教學(xué)建議”中指出，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。”
2.針對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)中存在的具體問(wèn)題提出了建議
在“教學(xué)建議”中指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”
（四）“附錄”的變化
1.新增了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。作用是讓學(xué)生在第一階段熟練掌握300個(gè)“基本字”和在義務(wù)教育階段掌握3500個(gè)常用字
2.舊版語(yǔ)文課標(biāo)的附錄表也有兩個(gè)表發(fā)生了新變化
（1）關(guān)于“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”的變化
新增加了篇目。小學(xué)增加了6篇，初中增加了14篇。
（2）“關(guān)于課外讀物的建議”的變化
①童話讀物中把“中外現(xiàn)當(dāng)代童話”改為具體的作品。如，葉圣陶的《稻草人》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》。
②寓言讀物中刪去了《克雷洛夫寓言》。
③詩(shī)歌散文讀物類，增加了《艾青詩(shī)選》《革命烈士詩(shī)抄》。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課
一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動(dòng)。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。
教師應(yīng)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫(xiě)話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周?chē)澜纾懿痪行问降叵伦约旱囊?jiàn)聞、感受和想象，把印象最深、感動(dòng)最深的內(nèi)容寫(xiě)具體。
第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫(xiě)好紀(jì)實(shí)作文的同時(shí)，也要寫(xiě)好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬(wàn)人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫(xiě)作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個(gè)童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個(gè)性化
在作文教學(xué)中，時(shí)常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫(xiě)出的作文往往是“千人一面，萬(wàn)篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過(guò)于過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個(gè)性，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個(gè)性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個(gè)自由化、個(gè)性化的作文發(fā)展空間。
個(gè)性化作文指學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞與感受的一種個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生的作文不能如實(shí)地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。
俗話說(shuō)“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個(gè)性的張揚(yáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，組織多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識(shí)，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課
在小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，不乏長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)之前，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間去備課。在這種“胸有成竹”的意識(shí)支配下，教師很難讓學(xué)生如實(shí)地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見(jiàn)。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說(shuō)：“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)常法?！奔词菇滩臎](méi)有變動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對(duì)不同對(duì)象實(shí)施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動(dòng)對(duì)象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力、寫(xiě)作水平等因素都不可能相同，用同一模式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。
要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時(shí)，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時(shí)，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫(xiě)作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作?！皞鋵W(xué)生”就是對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性差異、寫(xiě)作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻(xiàn)：
1.理念方面
⑴確定了英語(yǔ)課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。
⑵從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。
2.目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方面
⑴課程總目標(biāo)的陳述更加詳細(xì)、更加全面。
⑵更加明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求和級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)。
3.實(shí)施方面
⑴強(qiáng)調(diào)并明確了各種教學(xué)途徑和方法都應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性為前提。
⑵增加了大量來(lái)自一線的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
二、《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要變化的解讀
1.為什么要將英語(yǔ)課程性質(zhì)定位為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
⑴符合語(yǔ)言教學(xué)的基本特征。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)言課程的主要屬性。工具性體現(xiàn)了語(yǔ)言作為交際媒介的作用。它的作用包括認(rèn)知，即掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；交流，即初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力；思維，即進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展；發(fā)展，即為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)言也是文化的載體，所以英語(yǔ)教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)課程必然具有人文性。人文性就是通過(guò)本族語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。
因此，工具性與人文性在英語(yǔ)課程中的統(tǒng)一是對(duì)語(yǔ)言類課程本質(zhì)的體現(xiàn)。兩者有機(jī)結(jié)合把英語(yǔ)學(xué)科從教學(xué)層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。
⑵符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，注重素質(zhì)教育。工具性與人文性的統(tǒng)一正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即外語(yǔ)教育絕不只是一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具，而是要通過(guò)外語(yǔ)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)。一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，較高的綜合人文素養(yǎng)，他就會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地服務(wù)于社會(huì)。
2.如何理解課程理念中的漸進(jìn)性與持續(xù)性
⑴體現(xiàn)了以人為本的理念，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)詞匯或語(yǔ)法內(nèi)容不是一節(jié)課就能掌握好的，它需要多輪的循環(huán)，多次復(fù)現(xiàn)和實(shí)踐才能內(nèi)化和吸收。
從英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)本身也在發(fā)展，英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境千變?nèi)f化，無(wú)法預(yù)料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
⑵改變英語(yǔ)教學(xué)中急功近利的思想。
教師在教學(xué)中應(yīng)有宏觀理念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)、初中、高中是一個(gè)整體，是需要連貫而有序地學(xué)習(xí)的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務(wù)教育階段只完成本段的任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)；小學(xué)階段要求理解的不要強(qiáng)求去運(yùn)用，又要改變過(guò)去各段脫鉤、互不銜接的問(wèn)題，如提倡小學(xué)與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強(qiáng)的教學(xué)銜接模式等。如果教師在教學(xué)中具有了這樣的理念，教學(xué)中就不會(huì)急于求成，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)趨于合理，也就保證了英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。
3.如何認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)描述的變化
⑴課程總目標(biāo)描述的變化點(diǎn)。
與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程目標(biāo)的描述更為清晰，明確分為三個(gè)層次：課程總目標(biāo)、課程分級(jí)目標(biāo)和課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于教師分解課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近課標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)的描述是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的描述為“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。后者最大的變化就是闡明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和學(xué)生心智和人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重作用。這也是對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)——工具性和人文性統(tǒng)一的呼應(yīng)。
⑵課程總目標(biāo)描述變化的意義。
外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的目的是什么？一直以來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用外語(yǔ)。實(shí)際上，這只是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的之一。從社會(huì)文化學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和腦科學(xué)等角度來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義遠(yuǎn)非局限于在交際中使用外語(yǔ)。語(yǔ)言是促進(jìn)人的心智發(fā)展的重要工具。心智發(fā)展既是生物性也是社會(huì)文化性的發(fā)展過(guò)程。不同的語(yǔ)言在促進(jìn)心智發(fā)展方面有不同的作用。學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言能夠促進(jìn)人的心智進(jìn)一步發(fā)展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，更是對(duì)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的推動(dòng)。因此，課程總目標(biāo)描述的變化意義就在于，較全面地說(shuō)明了外語(yǔ)教學(xué)的目的，改變了外語(yǔ)教學(xué)中的一些功利思想，對(duì)外語(yǔ)教育的持續(xù)和健康發(fā)展意義重大。
4.小學(xué)階段分級(jí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的變化
⑴分級(jí)目標(biāo)變化。
分級(jí)目標(biāo)在總目標(biāo)的框架下，共分為五級(jí)。對(duì)各級(jí)目標(biāo)的描述均從原來(lái)的一段分解為四段，按照情感態(tài)度、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的順序進(jìn)行描述，能使教師更清晰地理解各級(jí)目標(biāo)。
一級(jí)目標(biāo)的變化主要是兩點(diǎn)：①將“能書(shū)寫(xiě)字母和單詞”改為“能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句”。這種改變首先要求教師要從過(guò)去孤立地讓學(xué)生記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谟幸饬x的詞句中去記憶和書(shū)寫(xiě)。這就改變了單純地為寫(xiě)而寫(xiě)的教學(xué)要求。其次明確了教學(xué)中的操作方式，即要求學(xué)生模仿而不是造句。這實(shí)際上也降低了難度。②增加了 “在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力”的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的表述。這里的感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特性的感受和初步的認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在一級(jí)目標(biāo)教學(xué)中教師要多給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)。
二級(jí)目標(biāo)的變化主要是四點(diǎn)：①口語(yǔ)表達(dá)方面在原有的基礎(chǔ)上增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述”。這就要求學(xué)生不僅能用英語(yǔ)進(jìn)行相互間的簡(jiǎn)單交流還能夠獨(dú)立地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，這也是注重個(gè)體表現(xiàn)的一個(gè)縮影。②對(duì)學(xué)生表演小故事或小短劇以及演唱英語(yǔ)歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導(dǎo)作用及在教學(xué)中的具體操作方式。其次界定了表演的內(nèi)容是有意義有情景的小故事或小短劇，說(shuō)明這些活動(dòng)不是為了表演而表演，而是為了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。③對(duì)寫(xiě)的要求由“寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子”變化為 “寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述”。首先是寫(xiě)的方式的變化，即不是獨(dú)立的寫(xiě)，是對(duì)圖片的描述并在詞語(yǔ)和例句的提示下完成。其次是寫(xiě)的內(nèi)容和長(zhǎng)度的變化，即不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)句子而是要在情景的提示下寫(xiě)一段較為有意義的小語(yǔ)篇。這就突出了英語(yǔ)工具性和交際性的特點(diǎn)。④在學(xué)習(xí)策略中，增加了“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這說(shuō)明小學(xué)段的學(xué)習(xí)策略更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)也要求教師的教學(xué)要盡可能站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。
⑵分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的變化。
分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)，采用學(xué)生能用英語(yǔ)“做什么事情”的表述方式，體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性和人文性雙重性質(zhì)。
①語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)。
一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)仍然從聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)方面來(lái)描述。聽(tīng)做要求中去掉了“做手工”一項(xiàng)；說(shuō)唱要求中由原來(lái)的分別能唱英語(yǔ)兒童歌曲和說(shuō)歌謠15～20首減少為兩項(xiàng)共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇”的要求；視聽(tīng)中將視聽(tīng)時(shí)間安排在課堂時(shí)間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標(biāo)修訂遵循了為學(xué)生“減負(fù)”的原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言技能的要求有一定的降低。但同時(shí)對(duì)寫(xiě)的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫(xiě)例句”，這是將《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作要求提到了一級(jí)。例如：學(xué)生可以仿照“This is my father”寫(xiě)句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。
二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和玩演視聽(tīng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了描述。其中聽(tīng)和讀沒(méi)有變化。說(shuō)和寫(xiě)的方面提高了要求，說(shuō)方面增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對(duì)簡(jiǎn)單的小故事的描述”。與原來(lái)的“講述”相比“描述”不僅是將內(nèi)容講出來(lái)而且還要形象生動(dòng)地講出來(lái)，這就要求教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)還要教會(huì)如何得體、生動(dòng)地表達(dá)。寫(xiě)的方面首先是將原有的使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項(xiàng)要求提升為寫(xiě)的要求的第一位。在教學(xué)中教師對(duì)此就要嚴(yán)格要求學(xué)生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫(xiě)句子”提高為根據(jù)提示“寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”。從單句的層面提高到了語(yǔ)篇的層面；從被動(dòng)的模仿到主動(dòng)的寫(xiě)。最后，對(duì)日常表達(dá)的書(shū)寫(xiě)范圍也從“問(wèn)候語(yǔ)”擴(kuò)展到“問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)”。對(duì)玩演視聽(tīng)降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短劇；將歌謠詩(shī)歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對(duì)詩(shī)歌的要求。
②語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中只列出了二級(jí)和五級(jí)（二級(jí)為小學(xué)畢業(yè)的出口級(jí)別，五級(jí)為初中畢業(yè)的出口級(jí)別）的要求。
語(yǔ)音方面解決了《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中表述較為模糊的幾點(diǎn)。具體為：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際”這當(dāng)中什么程度的發(fā)音、怎么樣的發(fā)音、會(huì)影響交際都不明確?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達(dá)的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說(shuō)明強(qiáng)調(diào)喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說(shuō)明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的。“知道字母名稱的讀音”中對(duì)字母讀音掌握的程度描述不清，是能認(rèn)讀還是了解？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“正確讀出26個(gè)英文字母”?！罢Z(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然”，那么如何才是語(yǔ)調(diào)自然？應(yīng)當(dāng)從哪些方面注意？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確說(shuō)明為“了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象”。具體解釋了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)方向，并且將程度界定為“了解”。
詞匯方面首次對(duì)小學(xué)階段的掌握詞匯給出了具體的說(shuō)明，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要能夠運(yùn)用400個(gè)左右的單詞，在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄中具體列出了423個(gè)詞匯，這些詞匯就是“四會(huì)”詞匯。其他200個(gè)左右的詞匯僅要求學(xué)生看到能認(rèn)識(shí)即可。這種明確的說(shuō)明實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教材的編寫(xiě)提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詞匯的方法，使詞匯學(xué)習(xí)更加完整。
語(yǔ)法方面在過(guò)去十年中，教師主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)語(yǔ)法的教授難度較困惑，對(duì)“知道”和“了解”的程度把握不準(zhǔn)確；二是對(duì)語(yǔ)法該如何教？教學(xué)方向是什么沒(méi)有認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師采用對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解再配以練習(xí)的方式，使語(yǔ)法教學(xué)仍處于一種應(yīng)試狀態(tài)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題均給予了明晰的描述。首先，語(yǔ)法的教授難度上，對(duì)學(xué)生二級(jí)要掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目都一一具體列出，其中增加了對(duì)名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對(duì)介詞的要求，僅要求學(xué)生掌握時(shí)間、地點(diǎn)和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，改變了過(guò)去“知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化”的模糊說(shuō)法，使教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確地把握教學(xué)難度，而不是任意擴(kuò)大教學(xué)范圍，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，明確了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”，“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能”，這就是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)再不能是枯燥的語(yǔ)法規(guī)則的講解和大量的缺乏情境的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會(huì)語(yǔ)法的用途和意義，使學(xué)生明白語(yǔ)法的作用是為了在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)更準(zhǔn)確、更地道，而不僅僅是為了應(yīng)付對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的考核。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)踐很重要，就是體會(huì)語(yǔ)法的表意功能，即語(yǔ)法表達(dá)的目的和作用，而不是語(yǔ)法形式本身（2012，林立）。如動(dòng)詞后加“ed”不僅是過(guò)去式的一種表達(dá)形式，更是表明了事件發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)。
功能和話題標(biāo)準(zhǔn)的變化不大。功能中增加了邀請(qǐng)、情感、喜好、建議、祝愿等內(nèi)容，但實(shí)際上在過(guò)去十年的教學(xué)中這些項(xiàng)目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達(dá)”變?yōu)椤袄斫夂瓦\(yùn)用”，這呼應(yīng)了課程基本理念中闡述的“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，同時(shí)對(duì)話題的設(shè)置也更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如將“食品”改為“飲食”，因?yàn)樵趯?shí)際生活中學(xué)生不僅接觸食品也包括飲品。
③情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)。
情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提（2012，林立）。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的情感態(tài)度二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表述明顯比《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更全面，其中最突出的是兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；二是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)。這兩點(diǎn)在過(guò)去十年的教學(xué)中都有體現(xiàn)，教師需要注意的就是如何更合理的實(shí)施。
④學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念”。因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中增加了一點(diǎn)，即“在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考”，傳遞了小學(xué)生更應(yīng)該專注課堂，提高聽(tīng)課效率，以減輕課后負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)策略。改變了兩點(diǎn)：將“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐”改為“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。將“能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典”改為“能初步借助簡(jiǎn)單的工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)了各種工具書(shū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
⑤文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)文化的學(xué)習(xí)與理解，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)又會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。文化意識(shí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中主要增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意中外語(yǔ)言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學(xué)階段更多是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不同，為今后更得體、更地道地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
5.以實(shí)踐性為前提的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法才是有效的
外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，以實(shí)踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中教學(xué)建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！边@個(gè)表述突出了兩點(diǎn)：一是推進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的理論多于實(shí)踐問(wèn)題的改變。盡管在過(guò)去十年中，一直強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)呈現(xiàn)和體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，并在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在教師用漢語(yǔ)整天在課堂上講理論，教學(xué)生什么叫時(shí)態(tài)，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標(biāo)實(shí)施中仍然堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。二是教學(xué)途徑更寬泛，不只是任務(wù)型教學(xué)，只要是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力的教學(xué)途徑都可以。這兩個(gè)突破點(diǎn)會(huì)使我們的教學(xué)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生更多地從語(yǔ)用性體會(huì)語(yǔ)言。教師的教學(xué)手段也更多樣，更符合實(shí)際。這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有效。
6.大量的教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例是教師實(shí)施新課標(biāo)的重要參考
新版的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)有七個(gè)方面的重大變化，如：關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述、“課程基本理念”的表述、關(guān)于“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)建議”“教學(xué)評(píng)價(jià)”及“課程開(kāi)發(fā)與利用建議”的規(guī)定等都有重大的變化。課程設(shè)計(jì)以心理、道德、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，作為內(nèi)容整合的邏輯。
一、課程性質(zhì)的表述更加清晰
新版的課程標(biāo)準(zhǔn)將品德與社會(huì)的課程性質(zhì)定位為：“在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。”同時(shí)，增加了關(guān)于課程特征的闡述：綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。
二、課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分
課程內(nèi)容修改為：“我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界”六個(gè)領(lǐng)域，適當(dāng)降低了難度，并且對(duì)各年段（中、高）內(nèi)容做出區(qū)分度的說(shuō)明。
三、增加了體現(xiàn)新時(shí)代要求的目標(biāo)和內(nèi)容
增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感?態(tài)度?價(jià)值觀目標(biāo)；在課程內(nèi)容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；珍愛(ài)我國(guó)的文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容。
四、對(duì)實(shí)施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善
教學(xué)建議部分對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)的指向和課程的具體實(shí)施要求更明確、清晰、翔實(shí)。提供的教學(xué)方法也更豐富、更明確，可選擇性更強(qiáng)。
在評(píng)價(jià)建議部分，對(duì)原標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目的與功能進(jìn)行了結(jié)合與完善，評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容更加明確，評(píng)價(jià)方式和方法更加具體，易于操作。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識(shí)―能力―情感”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力，這次修改是非常必要的。
1.學(xué)科改革發(fā)展的需要
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)科建設(shè)應(yīng)與社會(huì)、時(shí)代共同發(fā)展。特別是品德課程，具有綜合性、歷史性、階級(jí)性、政治性的特點(diǎn)，其課程體系中滲透有歷史的、階級(jí)的、政治的因素，隨著時(shí)間的推移，也變得落后、陳舊，與時(shí)不符，有些東西也無(wú)法自圓自說(shuō)。如社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)對(duì)思想品德課程體系產(chǎn)生影響。學(xué)科改革與社會(huì)發(fā)展步調(diào)不一致，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)將造成較大困難。因此，學(xué)科建設(shè)應(yīng)是一個(gè)不斷更新的、永無(wú)止境的過(guò)程。修改課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科建設(shè)的核心部分，因?yàn)橹挥懈茖W(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能編排出更合理的課程體系；只有更科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使之更具有指導(dǎo)性、可操作性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育為人民服務(wù)的時(shí)代要求，科學(xué)地確定了品德課程的指導(dǎo)思想、教育理念、結(jié)構(gòu)體系等是學(xué)科自身改革發(fā)展之必需。
2.學(xué)生成長(zhǎng)的需要
小學(xué)階段是小學(xué)生逐步熟悉和理解社會(huì)生活的重要時(shí)期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生初步掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。這些都是小學(xué)生良好品質(zhì)形成之必需，學(xué)生健康發(fā)展之必需。同時(shí)，新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)“三個(gè)一切”的理念，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，把學(xué)生擺到了一個(gè)非常重要的位置。要求品德教師既面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，又必須照顧到學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。要研究每一位學(xué)生，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，關(guān)注每一位學(xué)生的及時(shí)表現(xiàn)，而不能只顧完成教學(xué)任務(wù)。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)讓“以生為本、學(xué)生成長(zhǎng)”從指導(dǎo)方針上得到了保障。
3.教師教學(xué)的需要
沒(méi)有科學(xué)、完善的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，品德教師就會(huì)失去教學(xué)的“雙眼”，就會(huì)迷失方向，課堂教學(xué)就會(huì)走向盲區(qū)和歧途。因此，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》就是教師教學(xué)的旗幟，就是品德教師教學(xué)的指路明燈。本次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性地修改，就是打正旗幟，讓旗幟更紅；就是擦亮明燈，讓明燈更亮。建立起更科學(xué)合理的教學(xué)指南，讓品德老師有了更具指導(dǎo)作用的教學(xué)之綱、育人之據(jù)、專業(yè)學(xué)習(xí)之本。
