發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)客教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.語文課堂教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基本構(gòu)成部分。如果說備課是一個(gè)總攬全局的過程,那么課堂教學(xué)則是在其指導(dǎo)下具體實(shí)施目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標(biāo),就要求教師在課堂教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育,人才選拔機(jī)制和各種考評(píng)制度的不合理、不完善的影響,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等不良現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這樣一來,學(xué)生的聰明才智被湮沒,個(gè)性得不到張揚(yáng),主體性、獨(dú)特性得不到體現(xiàn),學(xué)生失去了“完整的人,獨(dú)特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見解,面對(duì)千奇百態(tài)的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學(xué)的目的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不僅僅是“學(xué)會(huì)”;是要讓學(xué)生能單獨(dú)面對(duì)問題,獨(dú)自解決問題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現(xiàn)象自投自己知識(shí)的窠臼;是要讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現(xiàn)今的社會(huì)已由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代過渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),它的基本特征是:知識(shí)更新速度快,各種社會(huì)現(xiàn)象層出不窮,對(duì)人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲(chǔ)、傳承前人的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。"文盲"一詞的概念已不僅僅指沒有知識(shí)文化,不會(huì)寫字的人,而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。由此可見,我們教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,能單獨(dú)正確分析、處理問題的能力,富有創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這也就對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求,僅靠修修補(bǔ)補(bǔ)"填鴨式"、“注入式”的教學(xué)方法來扭轉(zhuǎn)課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經(jīng)于事無補(bǔ),徒勞無益。而應(yīng)徹底地改變注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
可以說,要想提高課堂教學(xué)效果,就得改變我們習(xí)以為常的教學(xué)方法,摸索、探求新的有用教法,這是時(shí)代的呼喚,是人性的呼喚。創(chuàng)造新的教法已經(jīng)如箭在弦,勢(shì)在必行。
二、語文課堂教法創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問題
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)真正“個(gè)體”完整的人,許多語文教師身體力行地投入到了這場(chǎng)革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發(fā)生了極大的改觀,守舊教師很少可見,“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動(dòng)頻繁,教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位逐漸呈現(xiàn),“以教論學(xué)”的思想已慢慢深入人心,教學(xué)效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現(xiàn)象。
無庸置疑,這些新的教法是經(jīng)過一番周密的構(gòu)想、思索和長(zhǎng)期揣摩運(yùn)用才最終出閣登場(chǎng)的,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,扭轉(zhuǎn)低效、死寂的課堂教學(xué)起著巨大的作用。但是,我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到在推廣運(yùn)用這些新法的過程中所出現(xiàn)的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問碎答”,肢解課文;b.教師自身素質(zhì)存在缺陷;c.不同教師運(yùn)用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動(dòng),茫然的學(xué)生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態(tài)度來不斷地反思、總結(jié),才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語文課堂教法創(chuàng)新應(yīng)著力協(xié)調(diào)的幾組關(guān)系
1.語文課堂教法創(chuàng)新與“問題”的關(guān)系。語文課堂教學(xué)歸根結(jié)蒂是由師生共同生發(fā)問題構(gòu)成的。不管是教師循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確、全面的分析、理解課文,還是學(xué)生自覺主動(dòng)地去閱讀文章,都與“問題”休戚相關(guān)。因此無論教法如何創(chuàng)新,最終都要落實(shí)到對(duì)問題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過程中,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生茫然少獲的現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖幚韱栴}的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題牽動(dòng)對(duì)整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒有深入研究問題,形成碎問碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設(shè)置問題和提問是課堂教法創(chuàng)新的前提,根本。只有問題恰到好處的設(shè)置,才能改變以講析為主的課堂結(jié)構(gòu),形成以藝術(shù)調(diào)控,藝術(shù)指導(dǎo),藝術(shù)點(diǎn)拔為主,學(xué)生占有大量時(shí)間自己學(xué)習(xí)的主體式雙向交流的課堂結(jié)構(gòu),從而增加課堂容量,提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣的問題才最具高效呢?
①問題的總括性
所謂總括性是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用,經(jīng)過教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)的能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。這樣的問題應(yīng)是高層建領(lǐng)瓴,獨(dú)成體系板塊的。師生每解決一個(gè)問題,都能有所收獲,通過對(duì)不同總括問題的探討,最終能形成對(duì)文章或所學(xué)內(nèi)容的整體理解。教師在其中的任務(wù)是提出問題,放手讓學(xué)生各自獨(dú)立解決問題,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)生思考的同時(shí),也可向他們提供一些諸如資料背景等有關(guān)線索。這樣的問題不僅可節(jié)約課堂時(shí)間,還能克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無序等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
②問題的可論性。
問題的可論性即指提出的問題應(yīng)該有討論的價(jià)值,而不是簡(jiǎn)單能用“是”或“不是”來回答的。要想問題具有可論性,教師應(yīng)拋向?qū)W生“論題”而非“論點(diǎn)”,因?yàn)橹挥姓擃}才能激發(fā)起學(xué)生求知探索的興趣,才能使學(xué)生產(chǎn)生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的內(nèi)容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領(lǐng)、技巧。
教師在設(shè)置可論性問題時(shí),不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實(shí)事求是的原則,即認(rèn)真研習(xí)課文,找尋文中值得探究的內(nèi)容,以問題的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這樣的問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性,并能引發(fā)學(xué)生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種民主的氛圍,讓學(xué)生在“親其師”的過程中,積極思維,展開討論,形成自己的判斷,然后通過小組、班級(jí)的討論、交流、修正,加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解,達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較一致和具有確定性的認(rèn)識(shí)。
③問題的分層性。
這關(guān)涉到兩方面的內(nèi)容:第一,根據(jù)不同水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同層次的問題,不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。所以教師在設(shè)問的時(shí)候,要深悉班上每位學(xué)生的不同情況,然后根據(jù)文章內(nèi)容確定由淺到深的層次進(jìn)行提問,使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激起他們集體參與的意識(shí),惟其如此,才能使教學(xué)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,做到小有小進(jìn),大有大獲。第二,教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù),學(xué)生要解決的問題和原有能力之間應(yīng)存在差異,但距離過大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗,差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。因此,教師在呈現(xiàn)一定的問題情境后,應(yīng)將學(xué)生引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)為學(xué)生的思考提供基礎(chǔ),也就是根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具有梯度的問題,由一個(gè)主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡(jiǎn)的問題,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)問題時(shí)束手無策,無從下手。尋源與找支的分層問題能使課堂教學(xué)形成鮮明的思路,形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。
④問題的開放性。
問題的開放性是指所設(shè)問題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應(yīng)具有“橫看秦嶺側(cè)成峰”的多樣性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來分析,并提出自己的見解,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對(duì)多種觀點(diǎn)并存的情況教師首先應(yīng)充分肯定他們的善于發(fā)現(xiàn),思考,然后用唯物辯證的觀點(diǎn)來進(jìn)行指引,既不能當(dāng)“好好先生”、“不錯(cuò)先生”,更不能一棒子打死。開放性的問題能拓寬學(xué)生的思維,深化對(duì)文章的理解,并富有創(chuàng)造的鍛煉,往往能掀起課堂教學(xué)的。
2.語文課堂教法創(chuàng)新與教學(xué)工具、手段的關(guān)系。
現(xiàn)今許多語文教師把先進(jìn)的教學(xué)工具、手段的運(yùn)用理解成課堂教法的創(chuàng)新,認(rèn)為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進(jìn)的教學(xué)手段、技術(shù),于是課堂就成了展覽機(jī)器、物品的場(chǎng)所。其實(shí)他們混淆了教學(xué)工具、手段和課堂教法的概念。教學(xué)工具、手段是物質(zhì)的具體的東西,而教學(xué)方法是粗象的指導(dǎo)規(guī)則和程序。教學(xué)工具、手段是課堂教學(xué)中教師為了更好地實(shí)施教學(xué)方法而采用的配套部件。合理地利用教學(xué)工具或手段來開展課堂教學(xué)是教學(xué)效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學(xué)手段,從而忽視了板書。實(shí)際上,教師的板書過程是師生雙邊共同活動(dòng)的過程,其中包含著教師的導(dǎo)和學(xué)生的思,如果你用屏幕打出預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)論,不就等于把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成了自己?jiǎn)?這樣的課豈不成了拷貝課、復(fù)制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學(xué)工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關(guān)系,摒棄那種運(yùn)用了新的教學(xué)工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現(xiàn)的觀念,應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,既要挖掘和發(fā)揮出各種教學(xué)工具、手段的優(yōu)點(diǎn),使其更好地服務(wù)于創(chuàng)新的教法,同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
五年制醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)中胸懷愛心，愛護(hù)患兒，對(duì)患兒有同情心，實(shí)習(xí)態(tài)度好，尊敬老師，積極重視查房，病史書寫能力和邏輯思維比較好，外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比較好，從整體上受到患兒、帶教老師以及實(shí)習(xí)醫(yī)院的高度重視和肯定。
但五年制醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神尚待提高，應(yīng)注意多同患兒溝通，主動(dòng)關(guān)心患兒，多實(shí)踐，提高基本操作能力?？闯鰪V大教師能愛崗敬業(yè)，為人師表，師德好，認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱精神，語言表達(dá)合理清晰，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，服務(wù)態(tài)度好，主動(dòng)關(guān)心患者，與患者溝通好，但應(yīng)該更多積極開展新技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)，專業(yè)英語，爭(zhēng)取在教學(xué)工作方面更大的突破。
作為一個(gè)合格的兒科醫(yī)學(xué)生，必須具備愛醫(yī)學(xué)、愛人類［1］、吃苦耐勞、勤奮工作、為患者保守秘密、不斷學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取、不斷探索、研究、提高。臨床工作中發(fā)揚(yáng)更多的吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神，并注意多同患兒溝通，主動(dòng)關(guān)心患兒，對(duì)患兒耐心、細(xì)心、愛心。多實(shí)踐，提高基本操作能力。必須具備良好的身體素質(zhì)，具有較寬闊的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這是對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此必須不斷完善、充實(shí)和發(fā)展兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，以適應(yīng)全社會(huì)兒童不斷增長(zhǎng)的衛(wèi)生健康需求。
我們必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，兒科醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該以身作則，為人師表，刻苦敬業(yè)，關(guān)愛生命，救死扶傷，既要有精湛的醫(yī)術(shù)，又要具備高尚的職業(yè)道德，樹立一切以患者為中心的理念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，積極參加研究生深造，積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種高層次的教育，是大學(xué)畢業(yè)后，接受規(guī)范化的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的知識(shí)更新教育，是一種知識(shí)技能補(bǔ)充，增新、拓寬、提高的追加教育、終身教育，必須掌握兒科的急救知識(shí)及?？瞥Ｒ姴〉脑\治技術(shù)，加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)，完成結(jié)合臨床工作的科研論文。
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時(shí)期［2］，臨床帶老教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生掌握好兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)、注重醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)踐基本技能的培養(yǎng)，理論與臨床結(jié)合能力。兒童是個(gè)特殊的群體，語言交流的對(duì)象主要是患者父母及家屬，需要家長(zhǎng)配合教學(xué)，而行體格檢查時(shí)又需取得患兒的合作，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力顯得尤為重要［3，4］。
對(duì)嬰幼兒一定要倍加愛護(hù)，防止跌倒、燙傷等。患兒年齡小，病情變化快，一定要多加觀察，除了認(rèn)真查房以外，經(jīng)常巡視病房，同患兒家長(zhǎng)多交流，掌握患兒的病情。對(duì)患兒要有同情心，愛護(hù)患兒［5］，尊重患兒的隱私，更多的進(jìn)行臨床病例的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)操作動(dòng)作要輕柔。改進(jìn)教學(xué)方法，教師結(jié)合患兒更多的床旁講解示范、鑒別診斷，增加討論和實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)醫(yī)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來。打破老師只是講，學(xué)生只是聽的醫(yī)學(xué)教育僵化模式，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的靈活性、基礎(chǔ)性、復(fù)合性、重要性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育； 體育教學(xué)；體育課堂
創(chuàng)造教育指一切能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的教育。創(chuàng)造教育可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅(jiān)定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技法和方法，開發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育是教育改革的方向；是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的必由之路。創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生精神和能力與新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，創(chuàng)造教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育是相輔相成的。體育之發(fā)展為現(xiàn)代體育，正因?yàn)轶w育不斷孕育著創(chuàng)造，實(shí)踐著創(chuàng)造，才能發(fā)展成為現(xiàn)代體育。
在體育教學(xué)中無處不包容著創(chuàng)造的因素，大到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個(gè)練習(xí)，一個(gè)游戲，當(dāng)改變某一個(gè)因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習(xí)、游戲，這其中包含著多少創(chuàng)造的空間和余地。中學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造教育教學(xué)目標(biāo)是以中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。讓學(xué)生在練中學(xué)，動(dòng)中練，練中創(chuàng)，創(chuàng)中樂，達(dá)到學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的目的，使學(xué)生的身、心、體得到和諧發(fā)展。因?yàn)?，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的核心，是教育改革的方向。教學(xué)中教師應(yīng)力圖從學(xué)生的“學(xué)”入手，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)”字上做文章，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師的教法、學(xué)生的學(xué)法都是極為重要的，使他們?cè)凇皠?dòng)”中體驗(yàn)鍛煉的樂趣、體現(xiàn)自身的價(jià)值、激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，在“創(chuàng)”中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育的過程中，方法尤其重要。
要想實(shí)施創(chuàng)造教育，教師的創(chuàng)造思路尤為關(guān)鍵。體育教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，特別是教學(xué)對(duì)象的“活性”大，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運(yùn)用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代體育教學(xué)需要，就需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)展各種科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法，乃至將來自己創(chuàng)造的教學(xué)方法，必須對(duì)其實(shí)質(zhì)性進(jìn)行分析、驗(yàn)證，把握其教學(xué)功能，不能照葫蘆畫瓢，不僅要用相信的態(tài)度，同時(shí)也要用懷疑的態(tài)度去全面深入的審視。要堅(jiān)信“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的科學(xué)辯證思想，為樹立自己的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思路打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是指對(duì)某一具體的主體而言，具有新穎獨(dú)到意義的思維方式。創(chuàng)造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、 求異思維、求同思維、集中思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等思維方式。根據(jù)體育學(xué)科具有直觀性強(qiáng)、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達(dá)到同一目標(biāo)的特點(diǎn)。我認(rèn)為體育教學(xué)更有利于進(jìn)行直觀思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)造性問題解決策略的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的創(chuàng)造性思維，我們體育教師本身要認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，不管是組織教學(xué)形式，還是教學(xué)方法的選擇上都要突出一個(gè)“精”字，廢除注入式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)透、用活。不能讓學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)中，一遇到困難就尋求動(dòng)作的正確答案，力求讓學(xué)生擺脫各個(gè)項(xiàng)目習(xí)慣性的練習(xí)程序的束縛，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和用不同的思路去思考問題。
初中語文2014年新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容所涵蓋的“課程性質(zhì)與地位”要求中明確指出：初中語文課堂教學(xué)是每位初中生都必須參與學(xué)習(xí)的重要課程。且初中語文“課程性質(zhì)與地位”要求還特別指出：初中語文課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)即為———人文性與工具性的統(tǒng)一；初中語文教育教學(xué)工作應(yīng)全力致力于對(duì)全體初中生語文素養(yǎng)的鍛造和培養(yǎng)。我在開展初中語文課堂教學(xué)過程中深感到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。在九年制義務(wù)教育中，初中語文學(xué)科是及其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他各科目課程的關(guān)鍵。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。所任教班級(jí)內(nèi)全體初中學(xué)生的語文素養(yǎng)需要得到大幅度提升，學(xué)生們的語文知識(shí)技能需要持續(xù)進(jìn)步。在幫助初中生提升語文素養(yǎng)的過程中，每一位初中語文教師都肩負(fù)著不可推卸的重要責(zé)任，簡(jiǎn)言之每一位奮斗在語文教學(xué)一線的初中語文教師都對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。因此通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我深感到要想讓所任教班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)步，語文教師須透徹理解新課標(biāo)性質(zhì)與地位，創(chuàng)新思路提升初中語文課堂教學(xué)效率。無論是在開展初中語文課堂教學(xué)前的細(xì)致全面預(yù)設(shè)，還是在開展初中語文課堂教學(xué)過程中所依托和運(yùn)用的教育教學(xué)方法都需要依托新課標(biāo)立足現(xiàn)行教材，根據(jù)教改新課標(biāo)所要求和設(shè)置的初中語文教育教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理的選取教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出符合新課標(biāo)要求的語文學(xué)科教育項(xiàng)目來使得學(xué)生的語文素養(yǎng)和多項(xiàng)綜合能力得到全面提升。我?，F(xiàn)行教材為蘇教版初中語文教材，自2014年開始教材進(jìn)行了全面更新和改版，因此在開展初中語文課堂教學(xué)過程中，作為一名具有高度教書育人責(zé)任感的語文教師對(duì)新課標(biāo)性質(zhì)與地位進(jìn)行透徹理解，創(chuàng)新思路提升初中語文課堂教學(xué)效率就顯得至關(guān)重要。
2全面把握新課標(biāo)基本理念，創(chuàng)新思路全面提升全體學(xué)生語文素養(yǎng)
初中語文2014年新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念明確指出：初中語文教育教學(xué)工作須面向全體初中生，使全體接受九年制義務(wù)教育的學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到最大限度提升。同時(shí)，初中語文2014年新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念還格外要求“初中語文教育教學(xué)工作的開展應(yīng)以培育學(xué)生豐富語感、創(chuàng)新思考、識(shí)字寫字、閱讀、寫作能力為核心，全面促進(jìn)全體初中生身心健康全面發(fā)展”。通過多年的初中語文教研組一線教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我深感語文課堂就是全體初中生在接受九年制義務(wù)教育過程中汲取語文知識(shí)養(yǎng)料、領(lǐng)悟人生哲理、獲得豐富社會(huì)閱歷、提升語文素養(yǎng)和鍛造聽、說、讀、寫等多項(xiàng)綜合能力至關(guān)重要且必不可缺的途徑。同時(shí)因?yàn)檎Z文學(xué)科需要記憶、需要朗讀、需要背誦、需要原創(chuàng)撰寫寫作的知識(shí)較多，讓很多語文基礎(chǔ)較為薄弱、語文素養(yǎng)不是很高、字詞運(yùn)用不靈活、寫作能力欠佳、缺乏循序漸進(jìn)式規(guī)律化語文知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生深感頭疼：對(duì)課文內(nèi)容理解不透徹導(dǎo)致朗讀難以讀出真情實(shí)感；教師要求背誦的段落和篇章只是疲于背誦和應(yīng)付、遇到寫作，作文內(nèi)容胡編亂湊不能寫出最真實(shí)自然和豐富的情感。這一切都可歸根于學(xué)生語文素養(yǎng)不高導(dǎo)致的惡果。
學(xué)生語文素養(yǎng)持續(xù)低下，還會(huì)連帶導(dǎo)致其他多學(xué)科學(xué)習(xí)效率下滑。因此作為一名初中語文教師，本著培養(yǎng)祖國棟梁人才的神圣使命感，務(wù)必要考慮到所任教班級(jí)初中生的實(shí)際語文學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展初中語文課堂教育教學(xué)的過程中務(wù)必需要在新課改思想指導(dǎo)下，全面把握新課標(biāo)基本理念，創(chuàng)新思路全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。比如，我在開展語文教學(xué)過程中就特別注意全面把握新課標(biāo)基本理念，力圖最大限度創(chuàng)新初中語文教育教學(xué)思路從而達(dá)到并實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。我所運(yùn)用的語文課堂教育教學(xué)方法從來不拘泥于教材內(nèi)容限制，而是通過多種形式來創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)、趣味新穎、讓班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能積極參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)儀器、掛圖、投影儀、實(shí)物教具、和教學(xué)緊密相關(guān)的課外科普書籍、字詞典工具、自制的多種教具；以及班級(jí)內(nèi)小組分組合作學(xué)習(xí)等教育教學(xué)途徑都是充分調(diào)動(dòng)所任教班級(jí)學(xué)生積極參與、提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的良好工具。
科技園的發(fā)展依托的是以知識(shí)為代表的人力資本和知識(shí)集群產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，只有這樣才能形成科技園發(fā)展“中試”的作用，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)二次研發(fā)、企業(yè)孵化和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展愿景。大學(xué)的學(xué)科水平是大學(xué)地位的標(biāo)志，大學(xué)培養(yǎng)人才和科研水平的能力直接取決于大學(xué)的學(xué)科水平，這也將決定大學(xué)的發(fā)展水平。大學(xué)應(yīng)根據(jù)科技園發(fā)展和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)發(fā)展的需求，以學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為載體，發(fā)展適宜產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的科研技術(shù)，強(qiáng)化科技的轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)甚至產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。企業(yè)在科技園內(nèi)依托科技園的孵化平臺(tái)尋找適合自己企業(yè)發(fā)展的技術(shù)手段并進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的提高。同時(shí)，大學(xué)也可以利用科技園的平臺(tái)和相關(guān)資源，尤其是符合市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的科研條件進(jìn)行相關(guān)的研究，進(jìn)而改善自身科研能力的提高和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面可以密切把握市場(chǎng)需求，及時(shí)更新自身學(xué)科的建設(shè)，提供更加符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，形成科技園建設(shè)與大學(xué)學(xué)科發(fā)展的良性互動(dòng)。
二、中國目前科技園與創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
科技園內(nèi)聚集著大量的高科技人才和高科技企業(yè)，面對(duì)大量的潛在生產(chǎn)力，需要大量的創(chuàng)新型人才將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，科技園對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求比以往任何一個(gè)地方都要強(qiáng)烈。在我國目前將近二十年的科技園發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都明顯不能滿足科技園發(fā)展的需求，在一定程度上反映出我國當(dāng)前大學(xué)教育中缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和理念的培養(yǎng)不足的問題。科技園對(duì)具有創(chuàng)新人才的需求是長(zhǎng)期存在的，因此，如何將高校的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)展和改革我國高校人才培養(yǎng)模式，是今后我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。首先，目前我國大學(xué)人才的培養(yǎng)方式在一定程度上缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。由于當(dāng)前我國大學(xué)還處在“象牙塔”的狀態(tài)，教師和學(xué)生生活在相對(duì)安逸的環(huán)境中，缺少風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)精神。加之我國長(zhǎng)久以來對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺少當(dāng)機(jī)立斷的果敢精神，導(dǎo)致面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)往往猶豫不決，錯(cuò)失良機(jī)。其次，目前我國大學(xué)普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化率較低問題。從常見的轉(zhuǎn)化形式分析，是因?yàn)槿狈ψ灾鏖_發(fā)課題、大學(xué)有限資源分散、課題與市場(chǎng)不吻合、科技管理政策不完善、科研經(jīng)費(fèi)和中介機(jī)構(gòu)缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機(jī)制不活。再次，科技園中創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般具有以下幾方面特點(diǎn)：一是這些企業(yè)大都是科技型中小企業(yè)，即這些企業(yè)具有技術(shù)含量較高和生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模較小的特點(diǎn)。二是這些企業(yè)以創(chuàng)新活動(dòng)為發(fā)展基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是采用新技術(shù)、新工藝進(jìn)行生產(chǎn)，其生產(chǎn)出來的產(chǎn)品往往是現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中還沒有出現(xiàn)的產(chǎn)品，可以填補(bǔ)市場(chǎng)空白。三是高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高效益。新創(chuàng)企業(yè)的探索性強(qiáng)、創(chuàng)新程度高，技術(shù)復(fù)雜或不夠成熟，市場(chǎng)不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率一般在20%~30%。但創(chuàng)業(yè)企業(yè)一旦成功，能獲驚人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。由于這些企業(yè)成長(zhǎng)條件和環(huán)境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來經(jīng)營和管理。因此，針對(duì)大學(xué)的人才進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育是科技園持續(xù)發(fā)展的必然選擇?？萍紙@中大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)理念的加入和融合，如何使人才培養(yǎng)模式與科技園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合、與市場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養(yǎng)單位發(fā)展的重中之重。大學(xué)應(yīng)該與科技園的建設(shè)和發(fā)展相契合，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中兼職，真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的氛圍對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神乃至今后步入社會(huì)有著重要的意義。
三、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策
大學(xué)有教育、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)在社會(huì)服務(wù)上下功夫，社會(huì)服務(wù)功能建立在大學(xué)原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上。世界上著名的科技園都將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學(xué)教育的功能有機(jī)結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績(jī)?？萍紙@對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)十分明確，那就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行符合市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場(chǎng)目標(biāo)，完善從師資、教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念。科技園為上述要素提供了一個(gè)整合的平臺(tái)，將各種要素緊密結(jié)合形成化學(xué)反應(yīng)，最終促成一個(gè)完整的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體多元的課程體系，教學(xué)內(nèi)容也能夠及時(shí)反映知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容。科技園為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，大學(xué)可以聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師增加實(shí)際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)。
2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制
創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是通過相關(guān)課程是大學(xué)生走到實(shí)踐中去。通過開放性和活動(dòng)性的課程將課堂所學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采取新的教學(xué)機(jī)制，科技園的出現(xiàn)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制的改善提供條件，豐富了教學(xué)的地點(diǎn)和形式。目前在我國開設(shè)創(chuàng)造力開發(fā)課程的學(xué)校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)踐，動(dòng)手少，缺少實(shí)踐體驗(yàn)等缺陷，需要在新的理論和實(shí)踐要求下，在內(nèi)容和方法上進(jìn)行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這種多種教學(xué)方式的結(jié)合使得教育由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)，既符合教學(xué)規(guī)律又開拓了新的教育體系。
3.為學(xué)校提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的根本和落腳點(diǎn)，雖然現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育也為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，然而學(xué)校自身的資源并不能保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保質(zhì)保量的充分開展，存在一定的局限性?？萍紙@可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供最形象的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提供了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也提供了馮偉豐富和貼近學(xué)生的大量案例。同時(shí)，科技園也為有創(chuàng)新精神的教師提供了創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，硅谷為創(chuàng)業(yè)者提供了一種把大學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使了一大批教授創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)生，如微軟、蘋果等企業(yè)都是在科技園中孵化而成的。實(shí)踐不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)踐的動(dòng)手能力，更重要的是考察了一個(gè)人是否具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)品質(zhì)，有助于學(xué)生在步入社會(huì)之前對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)。
4.營造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍
技術(shù)發(fā)展中人的因素與物的因素的關(guān)系，看來是技術(shù)體系內(nèi)部要素的關(guān)系，實(shí)際上這種關(guān)系受到技術(shù)活動(dòng)外的社會(huì)文化因素的深刻影響。在不同文化傳統(tǒng)中，對(duì)發(fā)揮“人”與“物”的作用各有側(cè)重，于是造成不同的技術(shù)發(fā)展模式。這些模式的沖突實(shí)質(zhì)上也是文化觀念沖突。文化是一個(gè)組織獲得持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學(xué)是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學(xué)精神，都深深地影響著科技園內(nèi)的入駐企業(yè)和員工。英國的沃里克大學(xué)在校園內(nèi)注重培育創(chuàng)業(yè)精神，并且創(chuàng)業(yè)精神沒有讓位給少數(shù)工程和商業(yè)這類學(xué)科領(lǐng)域，也沒有只讓位給獻(xiàn)身于創(chuàng)收的管理群體，而是在事實(shí)上成為了所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特征。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語文教學(xué) 創(chuàng)新
課堂亮起來了、動(dòng)起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場(chǎng)，把課堂打扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學(xué)都是那么華美，那么繁華。我們聽課者都會(huì)沉醉于小手常舉、小口常開的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來時(shí)，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的終究是什么？學(xué)生們?cè)谶@樣看似繁華的課堂里，學(xué)到的又是什么？為什么會(huì)有這種缺失呢？首先，這能否與沒有正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文才能為中心的，而讀與寫的才能是語文的根本才能。語文課改應(yīng)該有利于增強(qiáng)與進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能。但是當(dāng)前的語文教學(xué)，注重了“全面”，而對(duì)“中心”問題卻有所無視。
1 不要淡化教學(xué)過程中的語文認(rèn)識(shí)
語文認(rèn)識(shí)是指教員在語文教學(xué)中一直有清醒而明晰的進(jìn)步學(xué)生語文才能的意念，一直不遺忘一個(gè)語文教員的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)分，教員常常只關(guān)注學(xué)生所說的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時(shí)分，有時(shí)應(yīng)用文本表達(dá)上的委婉朦朧或留下的空白，需求學(xué)生用本人的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時(shí)分常常時(shí)間倉促，不容學(xué)生經(jīng)過比擬鑒別、剖析歸結(jié)的思想活動(dòng)，然后付諸言語表達(dá)本人的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時(shí)分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達(dá)方面的評(píng)議常常敷衍塞責(zé)、馬馬虎虎，以至就基本不加評(píng)議。
2 不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀了解課
大家曉得，閱讀了解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀了解是“經(jīng)過書面言語的感知取得意義的思想過程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思想、取得審美體驗(yàn)的重要途徑”（《語文課程規(guī)范》）。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要到達(dá)的目的和必經(jīng)的過程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培育學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)氣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打根底而停止的“教與學(xué)相分離或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教員、文本之間對(duì)話”的過程。閱讀教學(xué)不只要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此根底上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說，閱讀教學(xué)不只要經(jīng)過言語文字的載體了解內(nèi)容，而且要關(guān)注言語文字載體自身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個(gè)方面，只需內(nèi)容意義而無視方式意義，是不完整的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是能夠到達(dá)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩性境地的。多數(shù)狀況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來回，即讓學(xué)生從言語文字動(dòng)手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。
3 增強(qiáng)語文認(rèn)識(shí)
筆者以為語文教員在課堂上必需樹立“無時(shí)不語文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。首先，有明白的言語表達(dá)鍛煉認(rèn)識(shí)。學(xué)生無論是口頭說還是書面寫，都是鍛煉言語表達(dá)。既然是鍛煉言語表達(dá)，都必需有內(nèi)容和方式上的請(qǐng)求，就得在言語表達(dá)上下時(shí)間。錘煉言語就是錘煉思想，言語流利了就是思想伸展了。
其次是學(xué)生有充沛的言語理論時(shí)間，有注重學(xué)生在理論中積聚和運(yùn)用言語的認(rèn)識(shí)。教員有意引導(dǎo)學(xué)生不時(shí)內(nèi)化語言，不時(shí)豐厚充盈本人的言語庫存。學(xué)過的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓舞學(xué)生“用本人喜歡的方式”（即頭腦里固有的言語）來表達(dá)，與吸納語言脫分開來。在整個(gè)教學(xué)過程中，語文教員一直據(jù)守本人的“崗位”，種好本人的“義務(wù)田”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些
小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某位語文老師很要好，那么對(duì)這位語文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語文教師參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵(lì)性言語，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵(lì)性言語可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)要求語文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要
“新課改”下的小學(xué)語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的語文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)新鮮的事物有自己獨(dú)到的見解，這就是小學(xué)
生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語文知識(shí)。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開闊他們的思維，增長(zhǎng)見識(shí)。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用
（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫作技巧，讓學(xué)生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
三、總結(jié)
小學(xué)語文教師在語文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結(jié)果的行為。小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，是對(duì)新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式的一種追從。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究；生活情境；信息技術(shù)
課堂教學(xué)是師生之間知識(shí)與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場(chǎng)所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，此種形勢(shì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系
課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力
生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語文知識(shí)的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺與聽覺，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將語文知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的抽象化，以信息技術(shù)的生動(dòng)轉(zhuǎn)化語文知識(shí)的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語文教學(xué)的寬度，延伸語文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動(dòng)。
五、結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動(dòng)性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.
