發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)客教育內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
創(chuàng)客是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，迅速發(fā)展的新興科技為創(chuàng)客提供了硬件平臺，不斷成熟的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)為創(chuàng)客提供了交流互動的空間，促進了創(chuàng)客團隊的形成。[1]創(chuàng)客教育作為一種順應(yīng)創(chuàng)客浪潮而生的教育思潮與教育活動，根植于新工業(yè)革命、科技創(chuàng)新變革、開源運動等豐富的文化與實踐土壤中[2]，以其“表達自我、合作交流、實踐創(chuàng)新”的獨特文化，展現(xiàn)出強大的生命力。
本研究基于文獻調(diào)研，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“CSSCI”期刊來源為篩選條件，檢索得到相關(guān)文獻76篇，利用Cite Space對76篇論文進行關(guān)鍵詞分析，得出與“創(chuàng)客教育”共同出現(xiàn)頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞，如創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客運動、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、創(chuàng)新能力等（如圖1）。筆者通過運用內(nèi)容分析法對所搜集的文獻進行閱讀、歸類，嘗試從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、實施路徑、應(yīng)用實踐、技術(shù)支持、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展等方面，對當(dāng)前的研究進展進行梳理與總結(jié)。
創(chuàng)客教育的內(nèi)涵
創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，目前沒有一個明確的界定，不同學(xué)者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實踐說、模式說、理念說、活動說四類（如下頁表）。
創(chuàng)客教育內(nèi)涵豐富，包羅萬象。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)以開放、創(chuàng)新、實踐、合作、共享為理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實踐及協(xié)作的能力，基于真實情境開展創(chuàng)新型教育。
創(chuàng)客教育的實施路徑
對于創(chuàng)客教育的實施，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論與自身實踐提出了各自的方案，總的來說可歸納為以下兩大類。
1.創(chuàng)客空間的建設(shè)
創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的實踐場。雒亮與祝智庭提出教育創(chuàng)客空間建設(shè)涵蓋“材料加工與手工制造”“設(shè)計與3D打印”“開源硬件設(shè)計與開發(fā)”三個結(jié)構(gòu)域，可開展“常態(tài)課程”“創(chuàng)客工作坊”“挑戰(zhàn)賽”“體驗營”四種學(xué)習(xí)活動，并基于O2O架構(gòu)設(shè)計出虛實融合的2.0版創(chuàng)客空間和生成空間結(jié)構(gòu)與功能模型[16]；宋述強等人建構(gòu)了創(chuàng)客空間的i SMART模型，即建設(shè)創(chuàng)客空間需要培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]
目前，創(chuàng)客空間建設(shè)有四種典型模式――開放實驗室、社區(qū)整合、圖書館創(chuàng)建、校企合作[18]，這為創(chuàng)客空間的建設(shè)指明了方向，有利于研究者開展相關(guān)實踐。更有學(xué)者為創(chuàng)客空間的建設(shè)規(guī)定了可遵循的基本路徑：一是目標(biāo)先行――以充分認(rèn)識創(chuàng)客空間作為教育空間的本質(zhì)、明晰創(chuàng)客空間指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力這一根本目標(biāo)為起點；二是規(guī)劃奠基――以遵循創(chuàng)建高質(zhì)量教育空間的基本原則、明確創(chuàng)客空間的設(shè)計要素為基礎(chǔ)；三是以人為本――以促進學(xué)生、教師及相關(guān)人員深度參與創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用為關(guān)鍵；四是應(yīng)用驅(qū)動――以精心設(shè)計的創(chuàng)客項目為牽引、以適切選用創(chuàng)客工具為重點推進創(chuàng)客空間的可續(xù)性發(fā)展。[19]這有助于專家學(xué)者進行創(chuàng)客空間的構(gòu)建，開展創(chuàng)客教育，使創(chuàng)客文化深入大眾、深入人心。
2.構(gòu)建創(chuàng)客教育實施路徑
??客教育的實施需要有理論指導(dǎo)，楊現(xiàn)民等人在關(guān)注創(chuàng)客教育實踐框架的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)客教育實施的路徑（如圖2）。[20]
還有學(xué)者從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程等具體實踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評價體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國創(chuàng)客教育的實施框架（如下頁圖3）。[21]
綜上所述，我國專家學(xué)者為創(chuàng)客教育的實施進行了大量的理論與實踐研究，其貢獻是值得肯定的。在此基礎(chǔ)上要想進一步推進我國創(chuàng)客教育的實踐，需要從國家規(guī)劃、政策支持、學(xué)校參與、社會互動等各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃同步推進，以系統(tǒng)性的制度化安排帶動實踐。
創(chuàng)客教育的應(yīng)用實踐
創(chuàng)客教育的理念核心涉及快樂教育、做中學(xué)、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，這與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手與實踐能力的目標(biāo)不謀而合。鄭茜分析梳理了國內(nèi)中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，并針對信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展基于創(chuàng)客活動的創(chuàng)新教學(xué)與實踐，并取得了不錯的效果[22]；在技術(shù)支持的環(huán)境下，楊濱利用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”探索了中小學(xué)VP創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的開展，并提出開展此類教學(xué)應(yīng)“立足本校、虛實結(jié)合、聯(lián)合社會、項目引領(lǐng)”[23]。應(yīng)用模式是創(chuàng)客教育理論與實踐的結(jié)晶，是值得深入探究實踐的。王同聚構(gòu)建了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”并引入了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，探索中小學(xué)創(chuàng)客教育的推進策略[24]；王竹立等人創(chuàng)建了以互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實踐進課堂、創(chuàng)新教育進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，為基礎(chǔ)教育的有效開展創(chuàng)造了依據(jù)[25]；王小根和張爽利用創(chuàng)客教育與機器人教育相融合設(shè)計了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)機器人教學(xué)模型，并結(jié)合具體案例對該模型的應(yīng)用進行了闡述說明。[26]
目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的實踐大都聚焦于基于創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客活動和整合技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，對具體學(xué)科、跨學(xué)科如何開展創(chuàng)客教育的理論與實踐探究較少，而常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)則微乎其微，需要政府、社會、個人的共同努力，爭取早日實現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化、大眾化。
創(chuàng)客教育開展的技術(shù)支持
新技術(shù)的革新是創(chuàng)客教育萌發(fā)的前提，創(chuàng)客教育的開展離不開技術(shù)的支撐，如3D打印技術(shù)、機器人技術(shù)、智能材料和編程技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等。
王旭卿提出，前沿數(shù)字技術(shù)是開展創(chuàng)客教育的必要技術(shù)支撐，并歸納了創(chuàng)客教育“三劍客”是基于3D打印技術(shù)的個性化制造、建立人與數(shù)字世界交互關(guān)系的物理計算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設(shè)計。[27]王聚同在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地提出創(chuàng)客教育“新三劍客”是“虛擬與增強現(xiàn)實技術(shù)（含可穿戴設(shè)備）”“無人機（空中機器人）”和“APP Inventor（與機器人融合）”。[28]
同時，也有諸多學(xué)者對上述技術(shù)進行了具體的案例設(shè)計研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創(chuàng)客教育的開源硬件包含“開源硬件開發(fā)平臺”和“積木式開源硬件”，并梳理了兩類可用于創(chuàng)客教育的具體工具，詳細分析了每種工具的特點與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應(yīng)用對象及類型，并借助具體案例對智能玩具的教育應(yīng)用加以剖析，得出智能玩具為教育創(chuàng)新提供了新資源、新工具、新模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、想象力和創(chuàng)造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對現(xiàn)有的圖形化編程工具進行詳細分析，提出其雖各具特色但仍無法滿足實際課程的需要，然后開創(chuàng)性提出創(chuàng)客教育需要更好的圖形化編程工具――Mixly（米思齊），并進行了具體設(shè)計論證[31]；王德宇等人設(shè)計了增強現(xiàn)實技術(shù)的具體應(yīng)用，以清華大學(xué)iCenter在工程實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)用AR的規(guī)劃及案例為例，探討在未來課堂中應(yīng)用AR新技術(shù)的前景。[32]
創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展方向
機遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)客教育的發(fā)展面臨系統(tǒng)理論體系的缺乏、成熟創(chuàng)客環(huán)境的匱乏、優(yōu)秀師資的緊缺、實踐探索和學(xué)科融合的不足等問題，需要我們直面困境探尋未來發(fā)展之路。
1.完善創(chuàng)客教育理論體系
系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教育理論體系對創(chuàng)客教育的實施，具有重要的理論實踐意義，能夠?qū)?chuàng)客教育的實施進行宏觀的把握和指導(dǎo)。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育理論體系涵蓋創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)模式與樣式、創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展途徑與模式、創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、資源建設(shè)與使用機制、創(chuàng)客教育績效評估等領(lǐng)域；理論指導(dǎo)實踐也源于實踐，可采用基于設(shè)計的研究（EDR）方法，在借鑒現(xiàn)有理論如理念層面的體驗教育與情境認(rèn)知、實踐層面的項目學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過多輪迭代設(shè)計與實證研究生成。[33]
2.建設(shè)普及成熟的創(chuàng)客環(huán)境
創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的前提，成熟的創(chuàng)客環(huán)境需要科學(xué)的設(shè)計和實踐的驗證。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客環(huán)境的典型設(shè)計，它既是支持實踐的實體空間，又是提供服務(wù)支撐的虛擬空間；作為創(chuàng)客活動的載體，它為創(chuàng)客營造了一個合作共享的環(huán)境，創(chuàng)客在此所獲得的合作交流體驗和社交認(rèn)同感，是保持創(chuàng)客群體間黏著度和保證創(chuàng)客項目持續(xù)推進的重要因素。[34]在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間應(yīng)是虛實融合的“個人―集體”交互學(xué)習(xí)空間，其建立需要各種開源軟硬件、加工設(shè)備、資源和工具，運營也需專業(yè)人員負(fù)責(zé)。
3.培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師
創(chuàng)客導(dǎo)師是創(chuàng)客教育中的重要引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，開展創(chuàng)客教育，創(chuàng)客導(dǎo)師的培養(yǎng)刻不容緩，急需建立系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。有學(xué)者提出，可建立職前職后一體化教師培養(yǎng)體系，在職前通過師范生課程改革，在大學(xué)層面創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，基于相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)客教師人才；在職后階段，通過中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等平?_，探索職后教師的專業(yè)成長路徑與發(fā)展方法。[35]
4.加大實踐力度，跨學(xué)科整合
創(chuàng)客教育的發(fā)展需要理論聯(lián)系實踐，不能滑入在中小學(xué)推廣創(chuàng)造發(fā)明的歧途，而應(yīng)是推進跨學(xué)科知識融合的STEM教育，在幫助學(xué)生打好扎實的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的成長。[36]國內(nèi)高校強調(diào)創(chuàng)客與專業(yè)教育的融合，以生活中需要解決的問題為導(dǎo)向，將其孵化成項目，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以實踐為導(dǎo)向，跨學(xué)科整合，才是創(chuàng)客教育的發(fā)展之道。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革
“創(chuàng)客”其英語源自“maker"一詞，是“創(chuàng)造者”的意思，創(chuàng)客是一群具有創(chuàng)造精神，具有創(chuàng)新精神的人，在這里理解為廣義的創(chuàng)客。創(chuàng)客空間是指為創(chuàng)客進行實踐操作的場地。隨著創(chuàng)客運動的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室、引入課程教學(xué)，而且不僅是整合于工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科，甚至應(yīng)該整合于學(xué)校的課程體系，整合于各個學(xué)科的教與學(xué)過程[1]。當(dāng)“創(chuàng)客”遇到“教育”，就出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育是融項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、體驗教育等思想為一體，符合學(xué)生好奇心強和想象力豐富的特點[2]。創(chuàng)客教育可以理解為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創(chuàng)客思維引入到日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。因為，創(chuàng)客在實際操作中時往往需要多學(xué)科知識的碰撞和融合，將多種知識和技能有效結(jié)合在一起，再不斷進行探究、體驗、實驗并檢驗。由此，創(chuàng)客解決問題的過程就是一個不斷接受新知識，通過實踐完成內(nèi)化、鞏固和提升的過程。這種創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維是值得我們學(xué)習(xí)的，需要灌輸給每一位學(xué)生的。為了讓創(chuàng)客思維更好地融入到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面著手：
1構(gòu)建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境
創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。高校的計算機基礎(chǔ)課程由于理論教學(xué)和實踐操作常常是交叉進行，所以，開課場地一般設(shè)在機房。就此，可以將機房打造成一個“創(chuàng)客空間”：一是機房的電腦除了平時授課，還可以給學(xué)生提供網(wǎng)上虛擬實驗室來進行模擬實踐；二是在機房提供充足的計算機硬件設(shè)備和軟件、在機房展示架上提供與他們專業(yè)相關(guān)的一些設(shè)備和器材、物品或作品，讓學(xué)生們隨時都在輕松自由選擇的氛圍中隨時進行交流、合作、創(chuàng)造，探索、研究，給他們提供多學(xué)科交叉融合，思維碰撞的環(huán)境基礎(chǔ)。力求在環(huán)境的影響和作用下創(chuàng)造出更多更好的作品。
2混合式學(xué)習(xí)，個性化的培養(yǎng)學(xué)生
每個學(xué)生性格迥異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，利用慕課平臺、自建SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化需求，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學(xué)資源，把握線上線下的知識關(guān)聯(lián)度，給予充足的線上和線下時間，將寶貴的課堂時間用于高級認(rèn)知—即創(chuàng)新、評價和分析。用于激勵學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生團隊協(xié)作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對主題的深度理解。
3精心設(shè)計每一堂課、每一項任務(wù)
基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（LearningbyMaking）是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式[3]。創(chuàng)客教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生在真實情境下的生存能力。因此，在設(shè)計課程時，應(yīng)以能解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作中實際遇到的問題為主，通過模擬創(chuàng)設(shè)情境來組織學(xué)生了解和體驗計算機課程能給他們帶來什么，讓學(xué)生在每次課堂都有“創(chuàng)客的體驗”。在促進課程教學(xué)的同時提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
4培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作共享
創(chuàng)客除了進行基于個體的自行設(shè)計和制造（DIY）外，更多的是進行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（DoItTogether）[3]。而在傳統(tǒng)課堂上，通常是老師臺上講授，學(xué)生則更多的是對知識、技能的接收和存儲，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)應(yīng)進行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達、創(chuàng)造和共享，課堂學(xué)習(xí)不再是單純的個人學(xué)習(xí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的，與他人合作式學(xué)習(xí)，以課堂活躍的氣氛，帶動每位學(xué)生的思維跳躍，參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維。
5加強教師創(chuàng)新培訓(xùn)
雖然創(chuàng)客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對創(chuàng)客教育的本質(zhì)和內(nèi)涵并不是很清楚，因而無處使力。創(chuàng)客教育《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。事實上，教學(xué)中的老師們就是一群創(chuàng)客，在教學(xué)中通過不斷創(chuàng)新，追求卓越，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不斷努力。就此，學(xué)校要加強培訓(xùn)教師，讓教師的創(chuàng)新意識“走在學(xué)生的前面”，這樣才能順利的引導(dǎo)和組織學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)講座或者到校外進行學(xué)習(xí)，讓教師對創(chuàng)客教育有更直觀的認(rèn)識，了解創(chuàng)客教育的核心、架構(gòu)和實施方式。從而將其更好的應(yīng)用到教學(xué)課堂中。此外，作為超級創(chuàng)客身份的教師，在創(chuàng)客背景下，其知識儲備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師培訓(xùn)這個環(huán)節(jié)必不可少。
6小結(jié)
作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課，依托信息技術(shù)的環(huán)境和學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上更應(yīng)走在其他學(xué)科之前，計算機教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色和觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的觀念改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上來。通過創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科融合，推動創(chuàng)新型課堂的建設(shè)、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)客教育；人才培養(yǎng)
1將創(chuàng)客教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的優(yōu)勢
創(chuàng)客教育是一種新生的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育教學(xué)模式，它以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，將開放創(chuàng)新、體驗教學(xué)、實踐教育及快樂學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)理念［2］，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，學(xué)會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，讓學(xué)生以“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”為方式而學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師通過依托大數(shù)據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)為主交叉學(xué)科為輔的線下線上創(chuàng)客空間，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”式的學(xué)習(xí)模式成為習(xí)慣，將創(chuàng)客教育理念與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相融合，具有創(chuàng)新性與實踐性。
1．1創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)手段從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實踐探究教學(xué)
創(chuàng)客教育運用于醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂能夠有效地融合課堂教學(xué)知識與工作生活相關(guān)的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計，尊重學(xué)生的主體性與主動性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)客資源平臺及實踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與臨床教學(xué)學(xué)習(xí)與知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的被動教學(xué)模式［3］，尊重學(xué)生是知識的主動應(yīng)用者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程。另外，教師還可借用各種互聯(lián)網(wǎng)及多媒體式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和創(chuàng)客項目，達到創(chuàng)新型實用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目的。
1．2創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)角色的重塑
以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為背景的醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育通過各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺等，讓學(xué)生可以在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)分享探究式醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成果。資源豐富及開放的學(xué)習(xí)教育空間是醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的主要組成要素，與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)實驗室相比，教學(xué)設(shè)備的設(shè)置及運行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區(qū)域跨空間的為學(xué)生提供各種豐富的臨床技能教學(xué)，提供良好的醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)作及學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)客教育為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生提供了集項目學(xué)習(xí)、臨床體驗、設(shè)計實習(xí)于一體的新型教育理念［4］，促使學(xué)生在各種跨專業(yè)創(chuàng)客團隊或者創(chuàng)客興趣小組等不同類型的團隊進行探索，提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)動機，最終提升學(xué)生的自我效能感。
1．3創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)生臨床應(yīng)變能力的提升
在醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用創(chuàng)客教育能夠促使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，盡快地適應(yīng)和面對臨床工作。創(chuàng)客教育模式通過將醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育與臨床實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎(chǔ)知識與臨床技能的聯(lián)系［5］，給學(xué)生提供很多探究與思考的機會，學(xué)會如何在做好基本操作的同時進行創(chuàng)新和變革，從而促進轉(zhuǎn)換視角積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，提高學(xué)生在臨床操作中評判性思維能力的發(fā)展與探究性能力的提升，從而提高臨床應(yīng)變能力。
2我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題
目前，創(chuàng)客教育已在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校起步，但大多數(shù)實踐于與醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育領(lǐng)域。我國高等醫(yī)學(xué)教育不僅是面向各基層醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)技能型、實用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，還需要輸送集能力、知識、素質(zhì)融為一體的創(chuàng)新型人才，但是，目前我國創(chuàng)客教育由于自身專業(yè)特點且缺乏一定的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，而且研究內(nèi)容多為就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)孵化等方面，真正從創(chuàng)客教育實施方面談起的幾乎沒有，如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題。
2．1實踐活動場所具有局限性，創(chuàng)客平臺難以整合
學(xué)校實踐平臺是學(xué)生參與創(chuàng)客活動的根據(jù)地，鑒于創(chuàng)客教育的多元化，需要針對不同類型的實踐素材，構(gòu)建不同層次的平臺，營造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創(chuàng)客時，受專業(yè)及實踐對象的影響，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實踐活動場所局限于醫(yī)學(xué)院校自己的創(chuàng)客基地及附屬醫(yī)院，學(xué)校與社會幾乎互為孤島，創(chuàng)客教育相關(guān)企業(yè)和醫(yī)學(xué)院校及教育主管部門很難以開放的心態(tài)對待創(chuàng)客教育，更加難以開放創(chuàng)客教育平臺對接接口［6］，并安排人力物力打通這個痛點，使得兩方的平臺無法做到單點登錄，數(shù)據(jù)互通，具有局限性。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，如何將創(chuàng)客教育模式融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)之中，缺乏創(chuàng)新的視角與理念，更不會因材施教，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)客實踐，達到創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)［7］。
2．2創(chuàng)客教育的師資隊伍來源單一、專業(yè)單一
高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細，各醫(yī)學(xué)高校教師雖具有較好的學(xué)科專業(yè)知識，卻對其他領(lǐng)域的跨學(xué)科跨專業(yè)知識技能涉獵不深，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師資隊伍的來源單一、專業(yè)單一，創(chuàng)客教育作為多種學(xué)科的交叉教育，需要一支專業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的師資團隊，作為指導(dǎo)教師，只具備傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識已遠不能滿足指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)的需求以及創(chuàng)客空間教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。以濟寧醫(yī)學(xué)院為例，2018年依據(jù)山東省學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心的《關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研的通知》要求，學(xué)校對部分師生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專題調(diào)研，調(diào)研顯示，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師，校外指導(dǎo)教師幾乎為零，資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺失，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一，與創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性不相符合。
2．3創(chuàng)客教學(xué)資源不足
雖然創(chuàng)客教育已在很多綜合性大學(xué)內(nèi)進展得如火如荼，但是醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實施還是處于萌芽階段。學(xué)校支持實踐活動的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項經(jīng)費不足、經(jīng)費報銷限制等影響，很多學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟能力去建設(shè)創(chuàng)客基地及虛擬創(chuàng)客空間，所謂的創(chuàng)客教育也只是小范圍的、發(fā)燒友式的低技術(shù)含量的活動，很多醫(yī)學(xué)高校內(nèi)還沒有建設(shè)統(tǒng)一的依靠“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)資源平臺［8］及虛擬創(chuàng)客空間，這更加局限了醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，抑制了創(chuàng)新實踐活動在學(xué)校內(nèi)的開展，對學(xué)生知識創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)造都有極大的局限性。濟寧醫(yī)學(xué)院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫(yī)學(xué)類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學(xué)校、附院、教學(xué)點三級數(shù)字教育資源服務(wù)體系，一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合支撐環(huán)境具有先進的技術(shù)架構(gòu)，但大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)仍不完善，虛擬創(chuàng)客空間的開發(fā)利用尚屬空白。如何依托醫(yī)學(xué)類大數(shù)據(jù)資源平臺建設(shè)良好的創(chuàng)客教育基地，為創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的良好應(yīng)用提供基本保障，是一個亟需解決的問題。
3構(gòu)建以大數(shù)據(jù)時代為依托的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式
隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)＋時代的到來，強調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性為特點的創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新集體課堂教學(xué)模式，更注重個體個性化自主化創(chuàng)新思維的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求也隨著新的挑戰(zhàn)與機遇發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，掌握寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與精湛的臨床醫(yī)學(xué)技能已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育需求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)思維分析、處理大規(guī)模的醫(yī)療數(shù)據(jù)，將基礎(chǔ)研究與臨床病例緊密結(jié)合，推動團隊科學(xué)研究和合作溝通能力、漸漸成為醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基本能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)今世界“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，滿足社會對人才需要的高要求，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)積極深入地理解“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵。
3．1建設(shè)具有獨立空間的創(chuàng)客中心
促進學(xué)校形成一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以“應(yīng)用型、特色性、國際化”為辦學(xué)理念和定位，折射出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的踐行，大力支持創(chuàng)新活動，建設(shè)“24小時全天候”的創(chuàng)客基地，隨時向師生開放，為學(xué)生提供能夠進行項目研究、創(chuàng)造、交流、分享的場所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學(xué)生提供較好的資源，允許學(xué)生具有各種設(shè)備的使用權(quán)，充分保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客空間。2017年，濟寧醫(yī)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃，加大創(chuàng)業(yè)項目資金支持力度，加強校企合作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院采用“虛擬學(xué)院，實體運作”的模式，著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動各環(huán)節(jié)，學(xué)院的建立能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，優(yōu)化教育模式和運行機制，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會跨越轉(zhuǎn)型發(fā)展作出貢獻，有利于為社會輸出更多的具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的，符合大數(shù)據(jù)健康行業(yè)急需的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。
3．2優(yōu)化創(chuàng)客教育機制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系
一是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育課程體系，以醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、設(shè)計為主線，將創(chuàng)客教育課程建設(shè)分為合理的模塊，緊緊以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程內(nèi)容。二是構(gòu)建校園創(chuàng)客激勵機制。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科研意識，營造良好的校園創(chuàng)客教育環(huán)境，優(yōu)化教育機制，制訂一系列行之有效的校園激勵政策，以濟寧醫(yī)學(xué)院為例，為了深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的改革力度，2018年制定了《濟寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理辦法》，在校學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分方可擁有畢業(yè)資格，將創(chuàng)客教育切實納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。三是以賽促建，通過實踐促進醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。如濟寧醫(yī)學(xué)院積極鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，學(xué)校已成功舉辦四次“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦了兩屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗大賽，并在第二屆OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、山東省大學(xué)生生物醫(yī)藥創(chuàng)新項目、2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項目中取得優(yōu)異成績。學(xué)校重視各項技能大賽在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中的推手作用，能夠加強大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)，快速深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。
3．3依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的各種平臺
“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一種先進的信息技術(shù)平臺，它是多領(lǐng)域、多學(xué)科進行創(chuàng)新與變革的重要方法，由于其與多行業(yè)之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產(chǎn)品、新服務(wù)甚至新生態(tài)的高科技平臺。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依托校園網(wǎng)絡(luò)，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)客教育的各種平臺，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客實驗室，老師在實驗室開設(shè)創(chuàng)新課程及講座，學(xué)生可以隨時進入創(chuàng)客平臺，與老師在教學(xué)中實時互動、共享答疑反饋；創(chuàng)建專業(yè)的創(chuàng)客網(wǎng)站，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源將教室課堂、實驗室、圖書館、學(xué)生宿舍都打造成創(chuàng)客空間；建設(shè)與實驗端設(shè)備相連接的能夠遠程操控實驗的開放平臺［9］，實現(xiàn)實時實驗操作、數(shù)據(jù)共享分析，促使醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實施同時擁有線上虛擬創(chuàng)客空間及線下物理創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育打造良好的教學(xué)環(huán)境。
3．4將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為有“溫度”的創(chuàng)客
醫(yī)學(xué)應(yīng)該是一門有“溫度”的學(xué)科，醫(yī)療創(chuàng)客應(yīng)該是有愛心的創(chuàng)客。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將人文教育與創(chuàng)科教育相融合，邀請創(chuàng)客教育實踐研究專家進行講座、組織教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、與同行實踐先行者交流等，將“創(chuàng)客教育”理念植入一線教師及醫(yī)學(xué)生的頭腦中，讓教師與學(xué)生都認(rèn)同“溫暖的創(chuàng)客”這一事實，將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育［10］，促使創(chuàng)新實踐與愛心教育成為形成醫(yī)學(xué)教育的雙刃劍，使醫(yī)學(xué)生以飽滿持續(xù)的創(chuàng)客教育熱情，在各自的領(lǐng)域開展有目的、有特色的創(chuàng)客教育。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)客空間
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
一、技術(shù)創(chuàng)新時代的教育訴求
第三次工業(yè)革命要求教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實踐朝向個性化、合作化、建構(gòu)化、數(shù)字化、定制化等新的教育理念發(fā)展，對重塑教育模式將產(chǎn)生革命性的影響。西方發(fā)達國家已經(jīng)在教育方面積極開展應(yīng)對，通過調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新教育過程中以個體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實踐化等為核心主題成為其教育的基本品質(zhì)追求。在此背景下，創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新人才來滿足時代與社會發(fā)展的應(yīng)對措施之一，引發(fā)了全球創(chuàng)客教育運動。2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運動”的發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”[1]。之后，2012年美國啟動“創(chuàng)客教育運動”，由《創(chuàng)造》雜志的創(chuàng)始人DaleDougherty領(lǐng)導(dǎo)這場運動，其目標(biāo)是為全美所有的青少年在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)字等領(lǐng)域發(fā)展自信、創(chuàng)造力和興趣，讓每一個青少年成為創(chuàng)客。在我國創(chuàng)客教育中，2015年總理在今年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。創(chuàng)客教育不僅得到了來自國家最高領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，更是源于我國對教育教學(xué)變革的深刻需求。(1)實踐教學(xué)更新與發(fā)展的需要?，F(xiàn)實實踐教學(xué)滯后于時代、社會和教育發(fā)展的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和媒體技術(shù)對社會各領(lǐng)域的滲透也要求實踐教學(xué)做出相應(yīng)的改變。另外，在實踐教學(xué)過程中，期望通過提問、完成任務(wù)等方式調(diào)動學(xué)生參與，表面上互動很活躍，但是學(xué)生發(fā)展受限。(2)課堂教學(xué)機會平等的需要[2]。教育機會平等日益關(guān)注課堂教育機會的平等，尤其在教學(xué)過程中的機會平等，如何為不同家庭背景的學(xué)生提供平等的資源，為喜歡創(chuàng)造的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動環(huán)境與場所，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力的學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍和評價標(biāo)準(zhǔn)等，這都是在教學(xué)過程機會平等中所要考慮的問題。(3)課程知識更新的需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致知識更替周期縮短，而現(xiàn)有的課程知識存在著單一性、陳舊性和僵化性問題，忽視了對學(xué)生未來發(fā)展的作用；片面強調(diào)了課程知識的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性，忽視了創(chuàng)新性、人文精神和文化素養(yǎng)的融合。也就是說，課程知識的設(shè)置與選擇缺失了人格養(yǎng)成的需要。由此，課程知識更新不僅要考慮“什么知識最有價值”的問題，而且還需要考慮“誰的知識最有價值”的問題。因此，進一步研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)特點、價值特征以及對未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和成長規(guī)律帶來的影響是值得教育工作者深入探討的一個重要課題，也是需要政府、學(xué)界乃至全社會高度關(guān)注。
二、創(chuàng)客與創(chuàng)客空間
對于“創(chuàng)客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標(biāo)準(zhǔn)定義，眾說紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中認(rèn)為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過借助各種數(shù)字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群”[3]。也有人認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式”[4]。還有人認(rèn)為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂趣，鑄就一種良好之久的人格和習(xí)慣，鼓勵創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創(chuàng)者的利益和積極性”[5]。由此看來，創(chuàng)客的本質(zhì)是以創(chuàng)新滿足需求，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創(chuàng)新是其首要特征，即以創(chuàng)造性思維為核心，強調(diào)了他們具有開發(fā)和設(shè)計某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享特征，強調(diào)了他們以開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實；最后是實踐特征，即強調(diào)通過動手操作，將理論與實踐聯(lián)系起來，做到行知合一，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的實踐精神。作為創(chuàng)客活動的載體，創(chuàng)客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過分享知識與創(chuàng)意，并以共同工作來創(chuàng)造新事物的實體實驗室[6]。截至2015年5月，全世界當(dāng)前知名的創(chuàng)客空間多達1914處，其中，1157處正在積極地開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區(qū)，而且通過一個松散網(wǎng)絡(luò)相互連接，形成了“創(chuàng)客空間”網(wǎng)絡(luò)[7]。比如，國外知名創(chuàng)客空間有美國Artisan'sAsylum、TechShop、德國ChaosComputerClub、英國AccessSpace等，國內(nèi)知名創(chuàng)客空間有深圳柴火空間、北京創(chuàng)客空間、清華大學(xué)創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)創(chuàng)客空間等等。一個典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設(shè)備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺。這些實體創(chuàng)客空間并不是孤立性存在，它經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成了一種匯聚展現(xiàn)文化、分享創(chuàng)意與創(chuàng)造產(chǎn)品的中心。首先，創(chuàng)客空間是一個開放創(chuàng)造的中心，創(chuàng)客空間既可以為創(chuàng)意者提供各種數(shù)字化制造工具和服務(wù)，也可以為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)意到原型，甚至到產(chǎn)品的整個過程服務(wù)；其次，創(chuàng)客空間是一個文化交流的中心，國內(nèi)外各類創(chuàng)客空間通過開展“制匯節(jié)”“創(chuàng)客嘉年華”“創(chuàng)客馬拉松”“創(chuàng)意夏令營”等多種聚會活動，使創(chuàng)客空間不僅成為一個展示創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新的平臺，也是一個展現(xiàn)與分享不同創(chuàng)客空間文化的舞臺；最后，創(chuàng)客空間還是一個學(xué)習(xí)與分享創(chuàng)意的中心。創(chuàng)客空間根植于技術(shù)愛好者、藝術(shù)家、工程師、軟件設(shè)計師等具有創(chuàng)造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創(chuàng)意分享圈，使參與者能夠分享全球網(wǎng)絡(luò)資源，包括創(chuàng)意、開源軟件與數(shù)字設(shè)備等等。
三、創(chuàng)客教育的理念、模式及價值特征
(一)創(chuàng)客教育的理念
從上述創(chuàng)客的特征分析來看，創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是以實踐性、非盈利性和多樣性的方式實現(xiàn)創(chuàng)新人才培育這一夙愿。2014年，資深創(chuàng)客LibbyFalck指出創(chuàng)客教育將是開啟第三次工業(yè)革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國白宮首次承辦了“創(chuàng)客嘉年華”活動，總統(tǒng)奧巴馬宣布了由白宮主導(dǎo)的推動創(chuàng)客教育的整體措施，最終將創(chuàng)客教育視為一種“美國大眾文藝復(fù)興”[9]。2015年新媒體聯(lián)盟地平線報告(高等教育版)中，“創(chuàng)客空間”被入選未來2-3年內(nèi)加快高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)之一，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是提升學(xué)生實踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進高等教育學(xué)習(xí)變革的戰(zhàn)略性策略[10]。從創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)客教育理念的核心在于通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生解除課堂上帶來的約束，包括認(rèn)知約束、課程約束、才能約束、領(lǐng)域約束和變化性約束[11]。創(chuàng)客教育要培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新的基本認(rèn)知，這種認(rèn)知本身就是一種知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)了學(xué)生在解決真實問題中形成敏銳的觀察力和思考力。創(chuàng)客教育著重發(fā)展的是學(xué)生創(chuàng)新能力，包括了學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、設(shè)計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。因此，創(chuàng)客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協(xié)作力和創(chuàng)造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來看，創(chuàng)客教育的實施對于學(xué)生優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)并改變其學(xué)習(xí)方式，以及突破現(xiàn)行的教育體制規(guī)約和資源的限制具有雙重意義。
(二)創(chuàng)客教育的模式
目前，“創(chuàng)客”似雨后春筍般的興起，在社區(qū)、企業(yè)、高校和中小學(xué)校都可以見到“創(chuàng)客達人”。如今，創(chuàng)客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個完整的創(chuàng)客教育研究體系和實施體系。創(chuàng)客運動在教育、文化與商業(yè)的廣泛語境下不斷探索自身的實踐模式，尤其與社會創(chuàng)業(yè)、學(xué)校教育之間的融合形成了基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的社會創(chuàng)客教育模式和基于專業(yè)驅(qū)動的學(xué)校創(chuàng)客教育模式?；趯I(yè)驅(qū)動的學(xué)校創(chuàng)客教育模式，一般由學(xué)校以工作坊、創(chuàng)意實驗室、綜合實踐中心、創(chuàng)客空間等形式為在校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供一個公平、開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一個有創(chuàng)意的學(xué)生能夠有機會投入到創(chuàng)造過程中，而且通過開設(shè)一些創(chuàng)意類課程讓全校學(xué)生都可以選修。比如，清華創(chuàng)客空間、溫州中學(xué)、昆陽二小等學(xué)校。這種模式的主要目標(biāo)是以創(chuàng)客活動為載體，打破學(xué)科與專業(yè)界限，通過跨學(xué)科、跨學(xué)界進行專業(yè)實踐，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)具有實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的人才。其主要特點在教學(xué)內(nèi)容上采用模塊化結(jié)構(gòu)，由基本理論、案例分析和實踐演練等模塊組成，突出了學(xué)科的互補性和創(chuàng)意性原則；在實踐活動上，既有專業(yè)實踐，也有社會實踐，讓學(xué)生在提高技能過程中，又能提高其社會責(zé)任感等素質(zhì)發(fā)展；而且，這一模式非常注重跨學(xué)科的團隊組建，將不同學(xué)科背景的學(xué)生聚集在一起，集思廣益，取長補短，利用多元化的知識結(jié)構(gòu)進行思維聚合，無疑這是一條產(chǎn)生創(chuàng)意的“快捷通道”。但是，這一模式在實際運行過程中面臨的問題，一是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育之間融合的質(zhì)量，如何實現(xiàn)知識的跨專業(yè)流動；二是對于專業(yè)教師提出更高的要求，如何讓專業(yè)教師保持較高的創(chuàng)新力以及對創(chuàng)客教育持有較高的認(rèn)同感。與學(xué)校創(chuàng)客模式相比，基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的社會創(chuàng)客教育模式更為注重的是服務(wù)理念，即通過信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)讓每一個人的創(chuàng)意“照進”現(xiàn)實，最終推動社會創(chuàng)新發(fā)展與進步。這種教育模式主要以社區(qū)形式開展各種非正式學(xué)習(xí)活動，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運行，借助分享會、開放日、培訓(xùn)課、集訓(xùn)營等形式展開基于項目的學(xué)習(xí)活動，即強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中圍繞某一項目或主題展開活動，充分選擇、利用、整合學(xué)習(xí)資源，并在實踐體驗和探索創(chuàng)造中提升個人創(chuàng)新能力并享受“創(chuàng)意落地”的愉悅。這一教育模式除了發(fā)展個人興趣的同時，還需要對接社會化需求，兼顧創(chuàng)意的社會價值實現(xiàn)。比如美國Noisebridge創(chuàng)客空間、上?！靶萝囬g”創(chuàng)客空間、海爾創(chuàng)客空間等為代表形成了一批新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，從創(chuàng)意到設(shè)計，再到產(chǎn)品原型、規(guī)模生產(chǎn)，直至形成商業(yè)利益的服務(wù)鏈，實現(xiàn)創(chuàng)意的社會化價值。當(dāng)然，這一教育模式在實際運作過程中也面臨諸多問題，比如，創(chuàng)客教育資源對接與整合，以及運作資金、活動支持和項目管理等等。
(三)創(chuàng)客教育的價值特征
(1)“專業(yè)能力”是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。任何時代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質(zhì)力量，集“知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等在內(nèi)的一個復(fù)雜的綜合體”，其中內(nèi)蘊著人類的創(chuàng)新性、能動性和內(nèi)發(fā)性[12]。在創(chuàng)客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并將專業(yè)能力作為學(xué)生未來應(yīng)對職業(yè)要求與社會需要的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力不單單只是解決問題的能力和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的機智，更為重要的是創(chuàng)造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業(yè)智慧。專業(yè)能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學(xué)生在創(chuàng)客教育中真正獲得專業(yè)能力，并將專業(yè)能力應(yīng)用于專業(yè)實踐中去，增強自身的創(chuàng)新力方能讓創(chuàng)客教育獲得“立本之基”。否則，創(chuàng)客教育將成為“無源之水，無本之木”。(2)“工匠精神”是創(chuàng)客教育的核心。“工匠精神”代表了一種對卓越品質(zhì)的追求，體現(xiàn)了一種專業(yè)實踐創(chuàng)新的精神，反映了一種的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。其內(nèi)涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細節(jié)的品質(zhì)、一絲不茍的堅持和敬業(yè)樂群的態(tài)度。要想具備這樣的精神，一方面需要動手創(chuàng)造與親身經(jīng)歷才能磨練出這樣的內(nèi)生性品質(zhì)，任何其他人不能代替，另一方面表現(xiàn)了要熱愛自己所做的事情，并在“做”的過程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實踐問題的復(fù)雜之中、發(fā)展之中與研究之中。實際上，這種精神是個人在專業(yè)實踐過程中形成并表現(xiàn)出來的，而且還體現(xiàn)為一種實踐方式，既成之于實踐，也用之于實踐。(3)“協(xié)同環(huán)鏈”是創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵?？死锼?#8226;安德森多次強調(diào)“創(chuàng)客運動是一種全新的開放式創(chuàng)新模式，不是簡單的DIY(DoitYourself，親自動手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來做)”[13]。這種“一起來做”意味著不同的人群、機構(gòu)和資源等都可以參與進來形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，創(chuàng)客教育這個生態(tài)系統(tǒng)，必須突破原有的傳統(tǒng)教育相互隔離形式與封閉的狀態(tài)，形成校內(nèi)與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環(huán)良好的創(chuàng)客教育協(xié)同環(huán)鏈。其中，協(xié)同環(huán)鏈主體包括了社區(qū)、企業(yè)、政府、家庭和學(xué)校等。協(xié)同形式包括了校內(nèi)協(xié)同與校外協(xié)同，其中校內(nèi)協(xié)同涉及到實習(xí)與實訓(xùn)協(xié)同、教學(xué)與實踐協(xié)同、教師與名師協(xié)同、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同；校外協(xié)同涉及到校校協(xié)同、校企協(xié)同、家校協(xié)同、社校協(xié)同；政校協(xié)同。因此，協(xié)同環(huán)鏈的形成需要不同主體協(xié)同合作，共同推進創(chuàng)客教育發(fā)展，如下圖所示。(4)“全人發(fā)展”是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)客運動給教育帶來的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等在內(nèi)的全方位學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，倡導(dǎo)的是以“價值認(rèn)知—價值理解—價值實踐”為過程的一個“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發(fā)展所宣稱的理念具有內(nèi)在的一致性。“全人發(fā)展”所強調(diào)的是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重人的主體性和發(fā)展的完整性，追求的是一種人的整體性發(fā)展。這種整體性顯示著理性與感性、科學(xué)與藝術(shù)、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發(fā)展”作為創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，既符合了學(xué)生發(fā)展的需要，又符合了未來社會的要求，直接凸顯創(chuàng)客教育的本體價值。
四、我國創(chuàng)客教育未來發(fā)展的若干思考
(一)以學(xué)齡特征及其認(rèn)知發(fā)展水平為導(dǎo)向，構(gòu)建以興趣促進創(chuàng)新力發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系
目前，由于我國各級各類學(xué)校創(chuàng)客教育氛圍日益濃厚，以創(chuàng)客教育形式為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為中心，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)意活動，在動手操作實踐中提升專業(yè)實踐能力。但是我國創(chuàng)客教育還處在初級階段，不同的學(xué)校層次開展創(chuàng)客教育的目標(biāo)體系應(yīng)考慮分層性與對接性，以滿足學(xué)生在不同認(rèn)知發(fā)展階段獲得能力與素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創(chuàng)造力形成與發(fā)展的兩個突出表現(xiàn)，這是創(chuàng)新人才成長的奠基階段。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，一方面應(yīng)注重在學(xué)習(xí)活動中滿足學(xué)生的好奇心，為激發(fā)他們的豐富想象力搭建創(chuàng)意空間，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識；另一方面在著眼全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，著力于有創(chuàng)新潛力天賦學(xué)生的個性發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處在邏輯抽象思維階段，由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化時期，具有更大的主動性和意向性特點。這一階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，對提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的意義。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色為學(xué)生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設(shè)計各種基于真實問題解決的探究性學(xué)習(xí)活動以對接融合數(shù)學(xué)類、科學(xué)類和藝術(shù)類等核心課程，提高學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)與能力。在大學(xué)階段，學(xué)生具備了豐富的專業(yè)知識與實踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創(chuàng)意能量。在創(chuàng)新力培養(yǎng)上，以技術(shù)與文化創(chuàng)業(yè)的形式拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)版圖。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，而不是停留在觀念與思維的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動化和體現(xiàn)形式。由此創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本，創(chuàng)業(yè)為“表”，創(chuàng)新為“里”[14]。以創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，勢必要求改革我國高等教育人才培養(yǎng)模式，推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新教育模式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識、能力和素質(zhì)向更加重視自我價值實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與質(zhì)量。由此可見，構(gòu)建以興趣促進創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)客教育目標(biāo)體系是多元的，是按照每一個學(xué)生的自身認(rèn)知特點、實際需求和發(fā)展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質(zhì)量、教育理論與教育實踐、能力與素質(zhì)、國家本位課程與地方/學(xué)校本位課程的關(guān)系，改革創(chuàng)新人才綜合評價體系，為創(chuàng)新人才選拔與發(fā)展開辟綠色通道。
(二)以“做中學(xué)”為主路徑，構(gòu)建內(nèi)嵌式的創(chuàng)客教育課程體系
創(chuàng)客教育重視以“做中學(xué)”為主渠道的推進以及創(chuàng)客教育與通識教育及專業(yè)教育的融合。這種以“做中學(xué)”為主路徑的教育方式，強調(diào)在知識學(xué)習(xí)過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和基本的專業(yè)實踐技能。美國學(xué)習(xí)科學(xué)專家索耶認(rèn)為“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[15]。創(chuàng)客教育與專業(yè)課程的融合，目的在于以學(xué)致用，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，將動手操作和實踐體驗的元素融入到各學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程中，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而不是增加多少學(xué)分或課程數(shù)量?？v觀創(chuàng)客教育都在積極構(gòu)建以“人文通識課程—學(xué)科專業(yè)課程—跨學(xué)科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識課程設(shè)置方面，其目的是加強情意領(lǐng)域的個性化教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質(zhì)，以塑造學(xué)生的完美人性。如華南師范大學(xué)附小吳向東老師依托Scratch軟件開發(fā)的《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程》[16]；美國《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：教室中的制作、修補與工程學(xué)》課程中的“人類基于制作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與生存的歷史起源”等[17]。在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置方面，其目標(biāo)是通過所學(xué)學(xué)科知識、技能解決相關(guān)問題，著重強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新意識，是“創(chuàng)意落地”的基本保障。中小學(xué)以趣味編程、電子元件組裝和簡單的機器人設(shè)計為課程主要內(nèi)容，如常州管雪沨老師研發(fā)的《小學(xué)生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發(fā)并執(zhí)教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、可視化編程相結(jié)合的綜合實踐課程，利用編寫復(fù)雜程序并結(jié)合智能元件或智能機器人設(shè)計解決實際問題，如溫州大學(xué)開設(shè)的《人工智能與機器人》課程等；在跨學(xué)科交叉課程設(shè)置方面，強調(diào)以團隊形式培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)能力，重點提升學(xué)生的首創(chuàng)精神，如溫州中學(xué)謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發(fā)并實施的《S4A和互動媒體技術(shù)》課程[19]、清華大學(xué)開設(shè)的《跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)》課程等[20]。目前，創(chuàng)客教育在我國還處在初級開展階段，創(chuàng)客教育在發(fā)展過程中始終面對的一個大挑戰(zhàn)是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對創(chuàng)客教育產(chǎn)生熱情支持與廣泛認(rèn)同。如果說創(chuàng)客課程的設(shè)計、開發(fā)與實施決定了創(chuàng)客教育與學(xué)科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來自教師的理解、支持與認(rèn)同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國一些學(xué)校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。
(三)形成中小學(xué)、高校與政府三位一體協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)客教育機制，打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘
縱觀不同教育階段的各級各類學(xué)校都在如火如荼地開展創(chuàng)客教育活動，但是在現(xiàn)行的教育體制規(guī)約下各教育階段處在一種割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達成共識和形成合力。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一件系統(tǒng)的工程，要求各級各類的創(chuàng)客教育共同作用來完成，這就需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上突破創(chuàng)客教育存在的割裂狀態(tài)，協(xié)力促進中小學(xué)與高校，甚至與社會創(chuàng)客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機制。首先，在人才培養(yǎng)關(guān)系方面，中小學(xué)、高校和政府之間在教育目標(biāo)和內(nèi)容上不應(yīng)是一種“銜接”關(guān)系，更應(yīng)是一種“合作”關(guān)系，這種存在關(guān)系應(yīng)從簡單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對高校來說，利用專業(yè)優(yōu)勢為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育提供技術(shù)指導(dǎo)和智力支持，同時也為中小學(xué)在創(chuàng)客教育師資短缺方面提供培訓(xùn)服務(wù)；對中小學(xué)來說，與高校開展課程合作，編寫優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育課程，為學(xué)生開展高質(zhì)量的創(chuàng)客活動奠定基礎(chǔ)。對于政府來說，除為中小學(xué)以及高校開展創(chuàng)客教育提供必要的經(jīng)費支持與政策保障外，中小學(xué)及高校的創(chuàng)客教育發(fā)展為教育行政部門制定創(chuàng)新人才規(guī)劃綱要提供現(xiàn)實依據(jù)。其次，在教育資源建設(shè)方面需從“分段”到“共享”，由于現(xiàn)代學(xué)校受封閉式辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，以及擔(dān)心優(yōu)質(zhì)教育資源共享而削弱自身競爭力、失去自身辦學(xué)特色的心理，在教育資源建設(shè)上還存在“分段”問題，這需要政府引導(dǎo)各級學(xué)校在教育資源建設(shè)上形成相互共享的關(guān)系。一方面中小學(xué)利用高校資源(設(shè)備、工具和空間)開設(shè)多樣化創(chuàng)客教育選修課以豐富創(chuàng)客教育活動內(nèi)容；另一方面，高校利用中小學(xué)實踐基地延伸教育創(chuàng)新理念，構(gòu)建多元化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式；同時，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創(chuàng)客教育資源共享系統(tǒng)化、制度化提供政策性保障，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創(chuàng)新研究與教育科研方面應(yīng)從“供需”到“共贏”，除中小學(xué)為高校提供教育實踐平臺，高校為中小學(xué)提供教育實驗場域外，雙方還可以在創(chuàng)新人才研究的目標(biāo)與內(nèi)容、模式與方式、科研成果轉(zhuǎn)化與分享、課程改革等諸多方面開展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創(chuàng)客教育理念，開展創(chuàng)客教育活動，實現(xiàn)創(chuàng)客文化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。中小學(xué)、高校、政府與教育部門三方主體在創(chuàng)客教育需求上具有內(nèi)在的一致性，而且三方的需求也具有現(xiàn)實的互補性，其最終目標(biāo)就是在創(chuàng)客教育中協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、專業(yè)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。
(四)培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)客文化，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革
創(chuàng)客教育能否真正成為推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑和教育體制改革與發(fā)展的重要助推器，關(guān)鍵的一環(huán)是在于學(xué)校內(nèi)部能否醞釀出一種濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。當(dāng)我們?yōu)槊绹逃趧?chuàng)客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關(guān)注創(chuàng)客教育開展之“術(shù)”，更要深入觀察與思考創(chuàng)客教育發(fā)展之“道”，即創(chuàng)客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)氛圍、實踐環(huán)境相融合。當(dāng)我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術(shù)地帶、硅谷到陶潤斯創(chuàng)新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、佐治亞大學(xué)等高校濃厚的創(chuàng)客文化對這些高新區(qū)域發(fā)展所帶來的巨大影響。這些區(qū)域的發(fā)展“不是政府造出來的，也不是產(chǎn)生于僵化的體制。只有一種自由的創(chuàng)新體制，才能創(chuàng)造這樣的奇跡。發(fā)展高科技，……，更重要的是能充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力的各種教育體制與文化，用以造就創(chuàng)新的棲息地”[22]。正如美國麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創(chuàng)新文化氛圍時指出，“創(chuàng)新如何發(fā)生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養(yǎng)協(xié)作精神”[23]。因此，創(chuàng)客文化的生成需要學(xué)校在創(chuàng)建的創(chuàng)客空間基礎(chǔ)上開展多樣化創(chuàng)造活動，以開放、合作、共享的方式鼓勵學(xué)生主動參與到活動之中，引導(dǎo)學(xué)生理性、有序、切實地投入到活動之中，幫助學(xué)生在參與過程中樹立正確的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)靈活、新穎的創(chuàng)意理念，不斷增強學(xué)校創(chuàng)客文化的自覺。
五、結(jié)語
目前，教育創(chuàng)新與改革不僅僅在于教育理論結(jié)構(gòu)或?qū)嵺`方式發(fā)生變化，更為重要的是教育思維方式轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變方式的指引下帶來教與學(xué)環(huán)境變化、知識與課程關(guān)系變化、學(xué)習(xí)評價方式變化、教育文化與政策導(dǎo)向變化，即一種教育范式的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)客教育作為數(shù)字技術(shù)時代對教育創(chuàng)新訴求一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經(jīng)”，對教育結(jié)構(gòu)與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。倘若我們對創(chuàng)客教育的認(rèn)識僅限在技術(shù)實踐層面，一味地追求“潮流”，不對教育改革及關(guān)鍵性教育范式轉(zhuǎn)型帶來的意義與艱巨性做出深入思考和細致工作，那么，創(chuàng)客教育也只能是曇花一現(xiàn)，流于形式。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；高職營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式
1創(chuàng)客教育概述
1.1內(nèi)涵
創(chuàng)客是近些年興起于西方的一種概念，指的是在興趣的導(dǎo)向下，將創(chuàng)意落實到實踐中，并使之成為現(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育指的是在高校內(nèi)通過各種課程體系的有效設(shè)計，使高職學(xué)校的課程設(shè)置中能夠有效體現(xiàn)出創(chuàng)客人才所需的各項技能修煉。創(chuàng)客教育以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的出發(fā)點，從這一理念出發(fā)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。高職院校的創(chuàng)客教育簡單來講就是在高職教學(xué)領(lǐng)域中引入創(chuàng)客教育的發(fā)展理念，將二者結(jié)合起來共同進行高職教學(xué)，在高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)國家、社會所需的實用型人才為主，因此，創(chuàng)客教育理念的引入剛好與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)相吻合。由此，在高職教學(xué)領(lǐng)域中得到極大的推廣與應(yīng)用。
1.2創(chuàng)客教育在高職教學(xué)中的特點
1.2.1具有項目性
創(chuàng)客教育在高職教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用必須以一定的教學(xué)項目作為載體，切忌只是對創(chuàng)客教育進行空洞無物的講解。通過將創(chuàng)客教育融入高職教學(xué)中的某一個專業(yè)、或某一個具體的項目中去讓學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)中感受創(chuàng)客教育的魅力，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被帶動起來，從而能夠更加有效、創(chuàng)新的將各個項目落到實處。這也要求高職院校的教師在教學(xué)中要為學(xué)生多提供參與項目的機會，使他們能夠在項目中鍛煉自己創(chuàng)新精神。
1.2.2合作性
當(dāng)前，在高職院校的創(chuàng)客教育中主張以小組的形式開展各項創(chuàng)客項目的小組學(xué)習(xí)。因此，在這樣的背景下，我們可以看出創(chuàng)客教育具有一定合作性的特征。創(chuàng)客小組的成員多是由具有不同能力以及專長的學(xué)生共同組成，因此，在創(chuàng)客項目小組中，小組成員之間要注重加強溝通交流，在合作中能夠發(fā)揮所長，同時，培養(yǎng)自己的集體主義意識以及溝通交流的技能。
1.2.3強度高
創(chuàng)客教育在高職教育中還有一個特點就是強度高，但是這個強度高指的并不一定是狹義上的體力強度高，而是指創(chuàng)客教育在高職教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲望，使他們能夠在求學(xué)問知、探索的過程中越走越遠，在實踐操作中將大量的心血與精力注入到創(chuàng)客教育項目當(dāng)中去。
1.2.4分享性
分享性也是高職院校在進行創(chuàng)客教育時的重要特點，高職院校的創(chuàng)客教育是建立在小組成員合作的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)，在小組成員之間的合作中必然會涉及到各種信息的傳遞、共享，只有在高職的創(chuàng)客教育中強調(diào)分享的觀念，鼓勵學(xué)生們之間進行資源共享、智慧共享、創(chuàng)意共享，在眾人合力的基礎(chǔ)上不斷推動創(chuàng)客項目的落實。
2高職營銷專業(yè)進行創(chuàng)客教育的意義
2.1為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的時展型人才
科技是第一生產(chǎn)力，對國家以及社會發(fā)展更是如此，因此，在21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的時代背景下，國家對于創(chuàng)新型與具有先進科學(xué)技術(shù)的人才需求量進一步增大。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，信息時代的來臨，這一需求就更加明顯，國家也開始在高校領(lǐng)域開展相應(yīng)的人才培養(yǎng)改革方案，將適應(yīng)國家社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在了重要的戰(zhàn)略地位，尤其是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職院校的營銷專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)決定了其與創(chuàng)客教育的良好融洽性，在高職教育的營銷專業(yè)中融入相應(yīng)的創(chuàng)客教育的教育發(fā)展理念，為培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效措施
高職營銷專業(yè)開展創(chuàng)客教育是對國家“雙創(chuàng)”發(fā)展理念的有效呼應(yīng)，創(chuàng)客教育是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個顛覆，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職營銷專業(yè)的教學(xué)多由兩部分組成，一部分是營銷理論知識的教學(xué)，另一部分是社會實踐教學(xué)；在營銷理論教學(xué)中教師多采用案例或多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生們傳遞營銷專業(yè)的理論知識；而實踐教學(xué)多是要求高職專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前的半年或一年時間內(nèi)到有關(guān)專業(yè)對口的單位中進行營銷實習(xí)而創(chuàng)客教育是對這兩種教學(xué)方式有效補充，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，在這種教育模式下學(xué)生更能發(fā)揮指揮自主積極性、創(chuàng)造性。有利于為國家培養(yǎng)所需的“雙創(chuàng)”人才。
2.3有助于啟迪學(xué)生思維
創(chuàng)客教育在高職營銷專業(yè)的引用，還有助于啟迪學(xué)生的思維。主要原因在于創(chuàng)客教育是一種基于學(xué)生興趣導(dǎo)向出發(fā)所進行的教育，在這樣的背景下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣。進而通過相關(guān)的營銷專業(yè)理論知識，對自己感興趣的領(lǐng)域、行業(yè)進行深入探索，在探索的過程中鼓勵學(xué)生通過親身實踐去探尋行業(yè)內(nèi)的未知領(lǐng)域，并且能夠?qū)π袠I(yè)或有關(guān)問題提出創(chuàng)新性的解決辦法。通過創(chuàng)客教育與高職營銷專業(yè)的有效結(jié)合可以使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上擺脫課堂中原有的奴性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新發(fā)展思維，增強自己的動手實踐能力。
2.4使課程體系科學(xué)化構(gòu)造有了可靠的保證
傳統(tǒng)的高職營銷專業(yè)的課程設(shè)置多是采用較為固定的課程設(shè)置模式，長期以來都是沿用近乎完全相同的教材進行高職的營銷教學(xué)，對市場人才需求變化的敏銳度以及反應(yīng)度較低，這就使得高職營銷專業(yè)人才的課程設(shè)置存在僵化的問題。而創(chuàng)客教育模式的引入使傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系有了較大的改觀，創(chuàng)客教育對市場導(dǎo)向以及市場需求有著較為敏銳的要求，要求高校營銷專業(yè)的教師在進行課程設(shè)置時要能夠把握市場發(fā)展現(xiàn)狀，對課程進行一定的預(yù)先導(dǎo)入，創(chuàng)新課程設(shè)置模式，在這樣的教育模式下更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
3創(chuàng)客教育視角下高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢
3.1高職營銷專業(yè)龐大的生源
在高職營銷專業(yè)進行創(chuàng)客教育主要依托其龐大的生源，尤其是隨著近些年素質(zhì)教育深入發(fā)展，高校普及化、大眾化使得越來越多的高職院校在全國范圍內(nèi)擴招生源。在這樣的背景下，在高職營銷專業(yè)進行創(chuàng)客教育能夠有效的保證創(chuàng)客教育者的參與數(shù)量，為創(chuàng)客教育的推廣打下了良好的基礎(chǔ)，同時，對于高職院校而言，創(chuàng)客教育的引入，為其在高職營銷專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐精神的人才提供了可能。
3.2高職院校能夠幫助篩選創(chuàng)客人才
高職營銷專業(yè)在引進創(chuàng)客教育模式前，首先要在高職校內(nèi)進行一定的創(chuàng)客宣講活動，或者舉行與創(chuàng)客教育相關(guān)的主題競賽，吸引高職院校的學(xué)生參與進來，在參與的過程中對創(chuàng)客教育感興趣的學(xué)生就會自動參與到高職營銷專業(yè)創(chuàng)客教育活動的下一個環(huán)節(jié)，而對此缺乏興趣的學(xué)生就會自動退出，這一過程實際也是一個對于創(chuàng)客人才篩選的過程
3.3高職院校營銷專業(yè)的資源與實踐基地優(yōu)勢
高職院校營銷專業(yè)開展創(chuàng)客教育的另一大重要優(yōu)勢就是其所擁有的的教育教學(xué)資源以及廣闊的高職院校實踐場地，尤其是高職院校內(nèi)的先進的計算機實驗室、圖書館、自習(xí)室以及其他活動空間、多媒體展示平臺等都為創(chuàng)客教育的開展提供了便利。
4創(chuàng)客教育視角下高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1創(chuàng)客園區(qū)的建立
要想在高職院校營銷專業(yè)開展創(chuàng)客教育視角下的人才培養(yǎng)模式，首先要在高職院校內(nèi)為創(chuàng)客實踐者提供專門的實踐學(xué)習(xí)空間，使創(chuàng)客小組成員之間能夠有一個進行互動交流的場所，使對創(chuàng)客教育感興趣的學(xué)生能夠聚集到一起開發(fā)創(chuàng)意項目。由此，創(chuàng)科園區(qū)的建立在高職院校內(nèi)的建設(shè)就顯得十分必要，高職院校營銷專業(yè)的教師在創(chuàng)客教育開設(shè)之初可以先劃撥一間辦公室用于創(chuàng)客教育供其進行下一步的工作開展。
4.2創(chuàng)客文化的普及宣傳
在對高職院校營銷專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高職院校營銷專業(yè)中還有許多學(xué)生對于創(chuàng)客教育的理念一無所知，或是只聞其名不知其意，在這樣的情況下，要想高職院校營銷專業(yè)的學(xué)生能夠廣泛參與到創(chuàng)客教育的活動中來就要對創(chuàng)客教育的教育模式在高職院校內(nèi)進行廣泛的宣傳、造勢，使這一理念、教學(xué)方式在高職教學(xué)中得到廣泛的普及。在高職校園內(nèi)對創(chuàng)客教育進行普及時可以借用新媒體的傳播方式，不斷擴大創(chuàng)客教育的影響力，使更多的人參與到創(chuàng)客教育中來。
4.3創(chuàng)新營銷專業(yè)的課程體系
在高職院校營銷專業(yè)開展創(chuàng)客教育首先是要對其原有的課程體系進行相應(yīng)的變革，課程體系的設(shè)置要與傳統(tǒng)營銷專業(yè)的課程體系的建設(shè)有較大的不同，突出創(chuàng)客教育模式下對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求與培養(yǎng)；此外教師在高職營銷專業(yè)課教學(xué)中也要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教育思維理念，在教學(xué)中注重對學(xué)生的創(chuàng)客教育進行一定的引導(dǎo)；同時，高職營銷專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)還可通過知名人士講座的方式來提高高職營銷專業(yè)創(chuàng)客教育的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)客教育正在成為已有高等教育體系中積極應(yīng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所面臨挑戰(zhàn)的關(guān)鍵組成部分，正在深度影響著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)著教學(xué)組織和對應(yīng)的評價體系。本文分析了目前中國高校實施創(chuàng)客教育過程中出現(xiàn)的問題和困難，找尋開展高校創(chuàng)客教育的有效路徑，以期為新時期大學(xué)生創(chuàng)客教育提供建議和實踐參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客
0引言
始于美國的創(chuàng)客運動在傳統(tǒng)“工匠精神”和現(xiàn)代制造技術(shù)的助力下，日益成為改變?nèi)蚪?jīng)濟增長模式的重要因素，也成為全社會，尤其是教育領(lǐng)域的變革性力量[1]。2015年，國外最權(quán)威的教育趨勢報告《地平線報告》預(yù)測了國外未來3-5年的教育發(fā)展方向，指出創(chuàng)客教育將給高等教育教學(xué)帶來深刻變革。2016年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知明確指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用[2]。祝智庭等學(xué)者對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進行了歸納，指出創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想，是對已有實踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的各類教育樣式的繼承與發(fā)展[3]。創(chuàng)客教育作為一種新型的創(chuàng)新教育模式，正在成為已有高等教育體系中積極應(yīng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所面臨挑戰(zhàn)的關(guān)鍵組成部分，深度影響著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)著教學(xué)組織和對應(yīng)的評價體系。目前,我國大學(xué)生的創(chuàng)客教育剛剛起步，各大高校主要依托創(chuàng)客空間為載體，通過舉辦各種培訓(xùn)活動，整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中實施創(chuàng)客教育。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國力競爭的制高點，大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，是最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體。因此，積極開展大學(xué)生創(chuàng)客教育探索，把創(chuàng)客教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平、促進高等教育改革與發(fā)展、實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)具有重要的理論與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
1大學(xué)生創(chuàng)客教育的現(xiàn)實困境
1.1對創(chuàng)客教育重視程度不夠，存在認(rèn)識誤區(qū)
創(chuàng)客教育在我國起步晚，關(guān)于創(chuàng)客教育的認(rèn)識還很不全面。部分人認(rèn)為創(chuàng)客教育要跟3D打印、智能機器人、各種‘高大上’的設(shè)備掛鉤，很多高校對大學(xué)生創(chuàng)客教育的重視程度不夠，截至目前創(chuàng)客教育并未作為高校整體教育體系中的一個重要組成部分，它只被認(rèn)為是“業(yè)余教育”或“精英教育”，而不是“正規(guī)教育”。其被當(dāng)作“業(yè)余教育”主要體現(xiàn)在政策措施支持不到位、組織領(lǐng)導(dǎo)機制不完善，基本上創(chuàng)客教育在我國還處于起步階段，既沒有場地和資金的支持，也沒有制度和機構(gòu)的加持，甚至教育方法都很不健全。種種困難使得創(chuàng)客教育的發(fā)展面臨較大阻礙，其教育效果也差強人意，部分創(chuàng)課直接變成了教師演示課，失去了作用和優(yōu)勢。將創(chuàng)客教育視為“精英教育”主要表現(xiàn)為學(xué)校關(guān)注的目光更多是投向少部分學(xué)生的競賽成績上，強調(diào)學(xué)生在各種創(chuàng)新比賽中得了多少獎、獲了多少證書，讓創(chuàng)客教育蒙上功利化和商業(yè)化色彩。
1.2創(chuàng)客教育的載體建設(shè)滯后，多數(shù)流于形式
從我國高校目前情況看，只有少數(shù)高校如清華大學(xué)、同濟大學(xué)、溫州大學(xué)建設(shè)了專業(yè)級創(chuàng)客空間，大部分高校都只是停留在將校內(nèi)現(xiàn)有的圖書館等場所升級改造，相應(yīng)的器材和設(shè)備老舊，創(chuàng)客空間的資源配置難以滿足現(xiàn)實需求[4]。另一方面高校創(chuàng)客空間認(rèn)知度與利用率還比較低，來往創(chuàng)客空間或參與活動的大學(xué)生群體覆蓋面還較窄。如何增加創(chuàng)客空間的受眾人群，讓更多的大學(xué)生來使用是眾多高校在實施創(chuàng)客教育過程中面臨的一個重要現(xiàn)實問題。
1.3創(chuàng)客教育課程設(shè)計和建設(shè)仍處于起步階段，課程體系不完善、不健全創(chuàng)客課程作為創(chuàng)客教育系統(tǒng)工程的核心組成部分，是高校實施創(chuàng)客教育的核心載體，規(guī)約著創(chuàng)客教學(xué)活動的組織、內(nèi)容體系以及評價方式[5]。目前國內(nèi)創(chuàng)客教育還處于起步期，還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系和有效的教學(xué)實施措施。如何建立健全創(chuàng)客教育課程體系，提升創(chuàng)客素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)客活力，培育“中國創(chuàng)造”人才，成為創(chuàng)客教育必須要解決的問題。
1.4創(chuàng)客教育師資匱乏
結(jié)合創(chuàng)客教育的特點，對創(chuàng)客教師的要求較高，既要具備扎實的學(xué)科知識，也還具有調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的能力，能夠鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，鼓勵學(xué)生做更多的嘗試，將知識轉(zhuǎn)化為成果或?qū)嶋H可用的產(chǎn)品。但實際上當(dāng)前社會中能夠滿足創(chuàng)客教師要求的人才并不多，再加上創(chuàng)客教育的跨學(xué)科教育特點，這無疑對創(chuàng)客教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，使得創(chuàng)客教育師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)校并沒有專門的創(chuàng)客教育師資力量，多以計算機、電子信息類老師為主，缺乏專業(yè)技能人才，因此師資成了創(chuàng)客教育目前面臨的最大困難之一。
2大學(xué)生創(chuàng)客教育的發(fā)展對策
2.1改變觀念，積極營造創(chuàng)客文化環(huán)境
要想發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)客教育，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓更多人尤其是師生意識到創(chuàng)客教育并不是精英教育，它是普及教育。創(chuàng)客教育活動具有創(chuàng)造性、實踐性和學(xué)科融合性等特點，它是一種不以比賽為目的的活動，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到活動中。高校和教師應(yīng)激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵每個學(xué)生發(fā)展自己的興趣及激發(fā)自己的潛力，不能將創(chuàng)造性思維當(dāng)成特長培養(yǎng)。目前國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客群體剛剛起步，不同地區(qū)創(chuàng)客群體發(fā)展?fàn)顩r不平衡，創(chuàng)客文化尚未得到廣泛認(rèn)同和尊重。要加強對大學(xué)生創(chuàng)客群體、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動的宣傳力度，倡導(dǎo)“開源、分享、協(xié)作”的創(chuàng)客精神，豐富“敢為人先、寬容失敗”的創(chuàng)新文化，樹立崇尚創(chuàng)新、知行合一的價值導(dǎo)向，大力培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)客文化，鼓勵大學(xué)生將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實實在在的創(chuàng)業(yè)活動。加強各類媒體對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新聞宣傳和輿論引導(dǎo)，報道一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進事跡，樹立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物，讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)。
2.2打造大學(xué)生創(chuàng)客空間，建設(shè)創(chuàng)客實踐室，推廣創(chuàng)客教育
大學(xué)生創(chuàng)客空間載體建設(shè)是高校落實高等教育綜合改革、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、探索搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要舉措，是探索創(chuàng)客教育與專業(yè)教育有機融合的重要抓手。要整合各類設(shè)備設(shè)施，充分利用大學(xué)開發(fā)實驗室、社團活動室、實驗實訓(xùn)室、圖書館等校內(nèi)外資源，建設(shè)多樣化、便利化、全要素、開放式的大學(xué)生創(chuàng)客空間載體。聯(lián)合企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)客實踐室，構(gòu)建開放式、協(xié)同式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐，快速實現(xiàn)產(chǎn)品和市場對接。積極開展宣傳推介、公益講堂、投資路演、創(chuàng)客訓(xùn)練營等活動，建立大學(xué)生創(chuàng)客實訓(xùn)體系。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客活動周，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供展示平臺，促進創(chuàng)客組織及大學(xué)生創(chuàng)客間的交流與合作。堅持開放共享。依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，基于開源文化，構(gòu)建開放的大學(xué)生創(chuàng)客生態(tài)環(huán)境，讓大學(xué)生共享創(chuàng)客資源，分享創(chuàng)意和成果，搭建創(chuàng)客競賽活動平臺，促進大學(xué)生互動交流。
2.3建立健全大學(xué)生創(chuàng)客教育課程體系
創(chuàng)客教育課程是高校創(chuàng)客教育落地實施的基本載體，是創(chuàng)客技能、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客精神得以體現(xiàn)的基本保障，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。一方面要組建以科技專家、教育專家和一線專業(yè)教師為主體的課程開發(fā)團隊，整合、開發(fā)區(qū)域內(nèi)外資源，將科技成果資源、科普資源轉(zhuǎn)化開發(fā)，逐步形成探究體驗、教學(xué)素材、教學(xué)案例等多種形式的課程資源，構(gòu)建并不斷完善創(chuàng)客教育課程體系。另一方面要深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與體系，建立“基礎(chǔ)素養(yǎng)課程+專業(yè)拓展課程+研究創(chuàng)新課程”三層次的實踐課程體系：基礎(chǔ)素養(yǎng)課程是包括科學(xué)研究原理、方法等方面的課程，目的使學(xué)生掌握基本的科研理論，逐漸養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。專業(yè)拓展課程是利用高校專業(yè)課程資源和實驗室，開發(fā)自然科學(xué)和社會科學(xué)方面專業(yè)拓展課程，使學(xué)生從更深、更廣的維度去掌握學(xué)科的專業(yè)理論。研究創(chuàng)新課程著重培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識和科研能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)客教育的深度融合和相輔相成。
2.4培育培養(yǎng)多元化、開放型的創(chuàng)客師資隊伍
創(chuàng)客教師是高校創(chuàng)客空間的管理者，同時也是學(xué)校創(chuàng)客活動的組織者。要發(fā)揮其在示范學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃等方面的優(yōu)勢和作用，在開展創(chuàng)客活動過程中，為學(xué)生提供必要的引領(lǐng)和幫助，扮演教練員的角色。各學(xué)校要重視創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)，多渠道、多形式、多層次培養(yǎng)創(chuàng)客教師，滿足學(xué)校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客實踐室對師資的要求。一方面要分層次對專業(yè)教師開展校園創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)意編程、創(chuàng)客項目、STEAM教育等培訓(xùn)，加強教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和動手實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識的融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師特長，建立一支通曉創(chuàng)客文化、能夠傳播創(chuàng)新精神的創(chuàng)客教育團隊。另一方面要積極組建企業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師團，聘任技術(shù)專家、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、管理咨詢專家、投資和金融專家等組成高校專兼職創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍，深入創(chuàng)客空間開展項目咨詢、診斷、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)。建立異地聯(lián)動創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)創(chuàng)客導(dǎo)師云服務(wù)，提升創(chuàng)客指導(dǎo)導(dǎo)師隊伍整體水平。完善導(dǎo)師制度，制定清晰的導(dǎo)師工作流程，建立導(dǎo)師輔導(dǎo)績效評價機制。
2.5注重制度保障，構(gòu)建高效率的創(chuàng)客服務(wù)平臺
加強對學(xué)校二級學(xué)院創(chuàng)客教育的分類指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展實際制定具體實施方案和推進計劃，切實加大資金投入、政策支持和條件保障力度，應(yīng)針對創(chuàng)客課程建設(shè)與實施建立專項經(jīng)費預(yù)算，確保課程科研的推進和課程教學(xué)的實施。切實抓好學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)，提升創(chuàng)客教育基礎(chǔ)設(shè)施和資源支撐能力。打通創(chuàng)客、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投的“四創(chuàng)”服務(wù)鏈條，提高大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率：一，推動開源軟硬件研發(fā)，提供種類豐富、功能強大的模塊化開發(fā)工具、開發(fā)設(shè)備，使創(chuàng)客能根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計簡單快速地開發(fā)出產(chǎn)品原型；二，推動區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)開放大型科學(xué)儀器，促進儀器設(shè)備、科學(xué)文獻和科學(xué)數(shù)據(jù)等科技資源的共享，鼓勵各類機構(gòu)開放服務(wù)器資源，為大學(xué)生創(chuàng)客提供軟件、云計算及云存儲支持；三，組織大學(xué)生創(chuàng)客開展合作交流，推動建立以分享為核心的創(chuàng)客開源機制；四，發(fā)揮眾籌對大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)功能，支持大學(xué)生創(chuàng)客開展眾籌活動，推動創(chuàng)客作品產(chǎn)品化。
3小結(jié)
創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，以“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的，學(xué)為中心，互動合作，重在分享，對提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識和實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重大意義。本文從分析大學(xué)生創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了目前中國高校實施創(chuàng)客教育過程中出現(xiàn)的問題和困難，從創(chuàng)客文化氛圍營造、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客實踐室建設(shè)、創(chuàng)客教育課程體系構(gòu)建、創(chuàng)客師資的打造等方面找尋開展高校創(chuàng)客教育的有效路徑，以期為新時期大學(xué)生創(chuàng)客教育提供建議和實踐參考。
參考文獻：
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摘 要：為了更好地服務(wù)中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的《電子線路》課程教學(xué)，該文提出將“創(chuàng)客+競賽”教育模式引入到中職《電子線路》實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中?；凇皠?chuàng)客+競賽”教育模式的定義，指出《電子線路》課程實驗設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題。通過典型“多功能控制器”教學(xué)案例，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，讓同學(xué)們從聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面來實現(xiàn)樓梯燈的設(shè)計，實現(xiàn)了該課程實驗與專業(yè)應(yīng)用的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：電子線路 實驗設(shè)計 創(chuàng)客 技能競賽
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0121-02
為了更好地響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以及總理提出的逐步形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新局面，推進教育教學(xué)改革，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中發(fā)揮重要作用，成為了中職學(xué)校人才培養(yǎng)使命。但是，中職教育雖然一直強調(diào)“做中學(xué)，做中教”，但由于硬件設(shè)備的封閉性，不利于中職教師結(jié)合工作崗位要求來設(shè)計課程實驗，很大程度上限制了學(xué)生們的創(chuàng)新思維提升?！峨娮泳€路》課程作為中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)最基礎(chǔ)的一門課程，學(xué)生對其知識點掌握的好壞直接影響著其他課程的教學(xué)進程，為此，如何設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能符合電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽要求及工作崗位要求的《電子線路》實驗，充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新能力，仍是當(dāng)前中職《電子線路》課程教學(xué)研究的熱點問題。
1 “創(chuàng)客+競賽”教育模式
電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽集合了數(shù)字電路，模擬電路，電子測量等多門課程的知識，不但有效地檢測了電子專業(yè)學(xué)生對電子元器件的認(rèn)知程度及電路裝配能力，還著重測試了學(xué)生們掌握電路性能與功能的調(diào)試分析能力，其影響力在逐步擴大，成為了中職學(xué)生充分展示自己技能的一個公正平臺，發(fā)揮了技能競賽在推動職業(yè)教育校企合作、質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展中的重要導(dǎo)向作用[1]。創(chuàng)客主要是指基于自身的興趣與愛好，努力將自己的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變成實物的學(xué)生[2]。學(xué)生們可以充分利用“教室”或“實驗室”等創(chuàng)客空間，發(fā)揮自己的想像力，通過自己動手或與其他同學(xué)合作，創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的作品。該文所提出的“創(chuàng)客+競賽”教育模式，是中職教育“做中學(xué)，做中教”的延伸和拓展，主要是指基于電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽的要求與特點，讓同學(xué)們結(jié)合生活中常見的電子產(chǎn)品，發(fā)揮自己的想像力，加以創(chuàng)新設(shè)計，制作出較為新穎的“電子產(chǎn)品”。主要是為了讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，分享學(xué)生的創(chuàng)新想法，接觸具有前沿科技技術(shù)的電子產(chǎn)品，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 《電子線路》課程實驗設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題分析
當(dāng)前，中職教育積極響應(yīng)國家“做中學(xué)，做中教”的教育政策，《電子線路》課程實驗設(shè)計和教學(xué)方法都有所改善和提升，但是一般的《電子線路》課程實驗還局限在模擬實驗箱和數(shù)字實驗箱層面上，缺乏創(chuàng)新性和實用性。（1）《電子線路》課程實驗設(shè)計內(nèi)容“落伍”。中職學(xué)生基礎(chǔ)差、自制力不高、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，教師在進行《電子線路》課程實驗設(shè)計的時候，往往采用傳統(tǒng)的實驗箱的方法，通過“理論講解+實際操作演示”的方法，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。這樣的實驗設(shè)計往往削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離了電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽的能力要求，更不能滿足社會對中職學(xué)生具有“過強過硬”實際操作的要求。而且，《電子線路》課程實驗設(shè)計內(nèi)容相對固定，跟不上“時代”的發(fā)展，脫離了實際需求。（2）《電子線路》課程實驗設(shè)計實施方式“呆板”。《電子線路》課程實驗實施方式一般是按照每兩到三個人一組，各自完成實驗任務(wù)。這種方式雖然也能一定程度上鍛煉學(xué)生們的動手操作能力，卻沒有給予同學(xué)們充分討論的平臺，難以與現(xiàn)實生活中的需求結(jié)合起來，更難以出現(xiàn)創(chuàng)新的“火花”，使得學(xué)生缺乏獨立思考能力，不利于學(xué)生提升自身的綜合能力。
3 “創(chuàng)客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗設(shè)計
基于“創(chuàng)客+競賽”視野下，優(yōu)化中職《電子線路》實驗設(shè)計，替代原有的實驗箱層面的實驗，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。該文選取電子線路競賽中經(jīng)常涉及到的內(nèi)容――“多功能控制器”，將“創(chuàng)客”教育方式融入到該節(jié)課的實驗設(shè)計過程中。（1）實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容。該實驗旨在通過設(shè)計電路板，來模擬生活中常見的樓梯燈控制系統(tǒng)，以加深對電子線路在日常生活控制領(lǐng)域中實際應(yīng)用的理解。通過讓電路實現(xiàn)聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面功能，延伸生活中樓梯燈的控制形式，幫助同學(xué)們加深理解“多功能控制器”電路工作原理。（2）實驗方法與流程。為了更好地將“創(chuàng)客”教育引入到該次競賽模式的《電子線路》實驗設(shè)計過程中，該次實驗注重創(chuàng)客教育實施環(huán)境的建設(shè)，并將其嵌入到“多功能控制器”實驗環(huán)節(jié)中。①前期準(zhǔn)備。首先，對學(xué)生們進行合理分組。在分組過程中，要注意將學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、興趣愛好等方面因素進行綜合考慮，讓每一組同學(xué)都能有產(chǎn)生創(chuàng)新想法的可能性；其次，合理規(guī)劃與建設(shè)“創(chuàng)客空間”，充分利用學(xué)校實驗室的空間與硬件，給予同學(xué)們實踐與交流的“創(chuàng)客空間”，通過“微彈幕”軟件，建立線上討論房間，及時讓同學(xué)們交流與互動，實現(xiàn)虛實結(jié)合，提高學(xué)生對多功能控制器知識點的掌握程度；再次，任課教師對“多功能控制器”實驗內(nèi)容進行簡單說明，通過微課形式下發(fā)實驗任務(wù)書，傳遞該節(jié)課的實驗原理及實驗操作注意事項等內(nèi)容。②“創(chuàng)客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗實施?！岸喙δ芸刂破鳌被倦娐返脑O(shè)計，每個小組通過查找有關(guān)資料自行完成，主要包括掌握“多功能樓梯燈控制器”工作原理，合理規(guī)劃電路布局，正確選擇元器件，焊接元器件，功能調(diào)試幾個環(huán)節(jié)。在該次實驗實施過程中，教師要著重營造合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享自己的創(chuàng)新想法，共同設(shè)計出多功能的樓梯燈控制系統(tǒng)。③“創(chuàng)客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗效果評估。教師在學(xué)生完成“多功能控制器”實驗設(shè)計的過程中，要著重觀察與記錄遇到的問題，采用聚焦“創(chuàng)客”成果與創(chuàng)客任務(wù)實施過程的多元評價方法，通過網(wǎng)絡(luò)在線分享經(jīng)驗，讓每一組學(xué)生充分展示自己制作的“多功能樓梯燈控制系統(tǒng)”，增加答辯環(huán)節(jié)，交流實驗作品完成的收獲，以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，給予每個小組實驗成品客觀性評價。
4 結(jié)語
電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽為中職師生提供了一個展示電子專業(yè)技能的平臺，對我國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革起到了促進作用。將“創(chuàng)客”教育與“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽”聯(lián)系起來，結(jié)合生活中常見的“多功能控制器”電路設(shè)計原理，給同學(xué)們充分的“創(chuàng)客空間”，設(shè)計出具有聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面功能的樓梯燈控制系統(tǒng)?！皠?chuàng)客+競賽”視野下《電子線路》實驗設(shè)計，不但加深學(xué)生們對《電子線路》課程的基礎(chǔ)知識的理解程度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和自我管理能力，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的中職畢業(yè)生提供了更廣闊的道路。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)客課程；機器人課程
【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0011-03
【作者簡介】巫雪琴，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，創(chuàng)客教育提倡通過動手實踐來培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，力求讓每一個人的創(chuàng)意“照進”現(xiàn)實。創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育提供了一條重要路徑?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育是課程、活動和環(huán)境的總和，其中課程是關(guān)鍵，活動是推進，競賽是提升，都是在一定的環(huán)境的支持下完成。
本文首先就當(dāng)前普遍存在的關(guān)于創(chuàng)客教育的幾種觀點進行梳理，然后以本校的機器人創(chuàng)新教育課程為例，從課程體系的創(chuàng)建、課程實施、課程生長三個方面進行闡述。
一、觀點商榷
現(xiàn)象一：言必談“玩”，認(rèn)為創(chuàng)客教育就是帶學(xué)生玩，與課程無關(guān)。筆者認(rèn)為，那種無目的的“玩”是高層次的、理想化的，玩出靈感，有了創(chuàng)意，然后開始制作，以制作為經(jīng)線進行自主學(xué)習(xí)，這種方式比較適合成人，或者說適合學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏相對比較輕松的人。對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，相對輕松的低年級段學(xué)生已有的知識體系很難支撐“實現(xiàn)想法”這個重要的過程，而高年級階段學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)很重，極少學(xué)生會投入時間與精力到看似與考試無關(guān)的領(lǐng)域。
如何能讓更多的人體驗到“玩”的樂趣，只能是把“玩”融入面向全體的日常課程中，在教師的精細設(shè)計、策劃下，引導(dǎo)學(xué)生體驗看似無序的“玩”。讓學(xué)生在課程中體驗到動手的樂趣，在體驗中增強創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。
現(xiàn)象二：言必談“創(chuàng)客空間”，把創(chuàng)客教育與高額的投入畫等號。各地大大小小的創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)，有愈演愈烈之勢。筆者認(rèn)為，需要把更多的關(guān)注放在創(chuàng)客課程內(nèi)涵上。
誠然，課程的實施、活動的開展離不開一定的場所與設(shè)備，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪費。一次性投入到位的思想也不可取，當(dāng)前技術(shù)飛速發(fā)展，設(shè)備的更新?lián)Q代迅速，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要添置，為課程服務(wù)。
現(xiàn)象三：言必談“師資”，常常以沒有相關(guān)的教師為理由，對創(chuàng)客教育望而卻步。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育的優(yōu)秀教師是“動態(tài)生成的”。興趣是最好的老師，當(dāng)前各種技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流，掌握初步的知識與技能不是問題，然后教學(xué)相長，在實踐中提升。
二、創(chuàng)客課程的創(chuàng)建
1.立足實際，發(fā)現(xiàn)生長點。
創(chuàng)建創(chuàng)客課程的過程中，教師往往起決定性的作用，但是學(xué)校的推動作用也不能忽視，在學(xué)校的推動下，可以讓教師迅速成長起來。筆者認(rèn)為，有生命力的創(chuàng)客課程必須從學(xué)校實際、教師實際、學(xué)生實際出發(fā)，只有符合校情、師情、學(xué)情的課程才是真正實用的。
以我校的機器人創(chuàng)新教育課程為例。我校機器人競賽小組從2006年就開始組建，輔導(dǎo)教師個人對編程與制作有濃厚興趣，專業(yè)水平很高，多次帶隊參加省市各級各類比賽，在機器人比賽的滅火項目中屢獲省一等獎，成為我校的一大特色。2012年我校成為江蘇省機器人創(chuàng)新教育課程基地，該項目獲得地區(qū)與學(xué)校的高度重視，資金上得到保證，政策上得到支持。這些都為機器人創(chuàng)新課程的創(chuàng)建提供了前提條件。
2.多維度融合，找到契合點。
目前少數(shù)學(xué)校每周安排有專門的校本課程時間，甚至實現(xiàn)了走班，學(xué)生能夠真正去自由選擇創(chuàng)客課程，這種環(huán)境下的創(chuàng)客課程實施是沒有困難的。然而大多數(shù)學(xué)校，所謂的校本課程與研究性學(xué)習(xí)往往是落實在紙上的，在這樣的情況下，能夠找到創(chuàng)客課程與當(dāng)前已有課程的契合點，是后期課程得以真正實施的關(guān)鍵。
筆者為了找到機器人創(chuàng)新教育課程與當(dāng)前課程體系的契合點，做了以下梳理。首先，分析機器人教育的內(nèi)容，學(xué)生在設(shè)計和搭建機器人過程中涉及機械、電子、運動學(xué)、動力學(xué)、控制理論、傳感檢測、生物、工程機械、能源環(huán)保、工業(yè)設(shè)計甚至音樂、舞蹈等學(xué)科知識。它的硬件部分涉及機械、電子、運動學(xué)、動力學(xué)、控制理論、傳感檢測等知識，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。它的軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計”關(guān)系緊密，程序是C器人的靈魂，而機器人可以成為程序設(shè)計學(xué)習(xí)的最好載體，算法中的建模還用到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，可見機器人創(chuàng)新教育融合了多學(xué)科知識，與基礎(chǔ)教育階段多學(xué)科有交集。接著，筆者梳理了高中階段技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，普通高中技術(shù)課程領(lǐng)域包含信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程，“簡易機器人制作”是通用技術(shù)選修模塊3的內(nèi)容，而“算法與程序設(shè)計”是信息技術(shù)選修模塊1的內(nèi)容。（如圖1所示）
通過分析與梳理，確定我校的機器人創(chuàng)新課程以通用技術(shù)選修課程作為契合點最為可行，教學(xué)內(nèi)容盡量融合多學(xué)科，構(gòu)建合適的課程組織框架和實施支架，在遵循機器人創(chuàng)新教育的規(guī)律和方法的前提下，為學(xué)生提供一個多種能力得以綜合提高的獨特平臺。
3.立體設(shè)計，聚焦人才培養(yǎng)。
為了確保課程的良性生長，需要立體設(shè)計，以便能建構(gòu)起系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。我校的機器人創(chuàng)新教育課程為每個年級的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課程模塊。（見圖2）每個模塊內(nèi)以課程為主體，以活動為推動，以競賽為提升，縱向拉動，自成一體，同時三個年級模塊之間也形成知識與能力階梯的橫向聯(lián)系。
創(chuàng)客課程內(nèi)容也不是一成不變的，還需要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展、環(huán)境的變化在實踐中不斷調(diào)整與完善。
三、創(chuàng)客課程的實施
在完成了理論層面的梳理、體系與模型的建構(gòu)后，我們需要面對具體的操作層面。
1.教學(xué)環(huán)境的搭建。
創(chuàng)客教育的教學(xué)環(huán)境包括兩類，一類是物理環(huán)境，這是專門為創(chuàng)客教育提供的教學(xué)與活動場所，配備有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備；另一類是在線教育平臺，這是專門為創(chuàng)客教育提供的在線學(xué)習(xí)、交流與分享的網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)客課程的實施過程中，教學(xué)環(huán)境與設(shè)施不必追求高大上，首x是對已有場所與設(shè)施最大限度地加以利用，除了硬件環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也需要同步考慮。
我校虛擬機器人教學(xué)利用原有的網(wǎng)絡(luò)機房，依托IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺開設(shè)，開源機器人教學(xué)場所在原有通用技術(shù)教室的基礎(chǔ)上進行改進。教學(xué)設(shè)備直接在網(wǎng)上購置，每個位置的費用在100元左右，根據(jù)教學(xué)項目的需要不斷添置。
隨著基地經(jīng)費、地區(qū)政府支持資金的到位，學(xué)?？萍即髽堑呐d建，目前已經(jīng)完成了機器人系列實驗室、展廳的建設(shè)和機器人創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，這些為機器人創(chuàng)新教育課程的實施提供了更好的保障條件。
2.教學(xué)模式的探索。
我校教師通過4輪教學(xué)實踐，針對兩種課程分別探索出以下比較可行的教學(xué)模式。
虛擬機器人課程。情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景――設(shè)置任務(wù)――設(shè)計與競技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了類似游戲的逼真的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以強烈的浸潤感。通過設(shè)置一系列由易至難的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立設(shè)計程序。安排最后優(yōu)勝者分享自己的程序，最后是團隊競技賽，常常用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段總結(jié)與成果展示。
開源機器人課程。項目教學(xué)：“團隊+項目”――“創(chuàng)意+實踐”――“知識+能力”，即以團隊協(xié)助的方式，以項目為導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)，完成創(chuàng)意，最終達到獲取知識、提升能力的目標(biāo)。教學(xué)過程中依托Arduino控制板，從認(rèn)識電子元件的小基礎(chǔ)項目做起，慢慢深入到與學(xué)生一起體驗1～2個與生活密切聯(lián)系的項目，最后是學(xué)生團隊自己選擇主題、設(shè)計項目、完成項目。讓每一個學(xué)生都體驗了這樣的過程后，部分特別有創(chuàng)意有興趣的學(xué)生進入活動小組，深入學(xué)習(xí)。
3.活動推動。
活動與競賽都是課程的一部分，我校機器人興趣小組活動采用項目組的方式，學(xué)生根據(jù)項目自由組合，小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組之間既競爭又合作。利用課外活動，學(xué)校冬令營、夏令營給他們提供一個相當(dāng)寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與制作環(huán)境，讓他們像真正的創(chuàng)客那樣去設(shè)計、制作、交流與分享?；顒又?，教師的角色就是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，必要時提供適當(dāng)幫助。
4.競賽提升與拉動。
競賽是對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的檢驗，學(xué)生競賽也能提升學(xué)校的形象，給教師帶來榮譽，進而激發(fā)教師的積極性。所以競賽活動是創(chuàng)新課程實施中一個增強動力的環(huán)節(jié)，課程體系中的重要部分。
四、創(chuàng)客課程的生長
