發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的解剖生理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：制藥工程；機能實驗學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02
隨著科技的發(fā)展，社會對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求越來越迫切，各個高校也逐漸意識到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實驗的教學(xué)模式，將實驗教學(xué)改革列為教學(xué)改革的重點。在實驗教學(xué)方法上鼓勵學(xué)生親自動手操作，參與科學(xué)實驗，在做實驗的過程中既加深了對專業(yè)知識的理解，也提高了動手能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。近年來，各個醫(yī)學(xué)院校已順應(yīng)社會需要相繼成立了機能實驗室，制定了機能實驗課的教學(xué)，驗證了其可行性。然而，在各個藥學(xué)類院校的制藥工程專業(yè)中，尚未開設(shè)機能實驗。
所謂機能實驗學(xué)是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學(xué)課程。其內(nèi)容涉及生理學(xué)實驗、藥理學(xué)實驗和病理生理學(xué)實驗范疇。我校制藥系制藥工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)兩門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程――解剖生理學(xué)和藥理學(xué)，二者同屬于機能學(xué)科，相輔相成。因此我院應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革潮流，將二者實驗課教學(xué)進行整合，開展具有藥學(xué)特色的機能實驗。這種整合性實驗既可以節(jié)約時間和經(jīng)費，又可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。
一、我系傳統(tǒng)解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實驗存在的問題
1.實驗內(nèi)容上的問題。解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容均以簡單的驗證性實驗為主，既不利于學(xué)生上課興趣的提高，也忽略了學(xué)科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實驗為例，兩門實驗課均開設(shè)此實驗。解剖生理學(xué)實驗強調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學(xué)實驗強調(diào)藥物對血液凝固的影響，學(xué)生要在兩個學(xué)年里學(xué)習(xí)血液的知識，不利于學(xué)生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進行動態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實驗資源的浪費。這樣既制約了學(xué)科間的相互交流和相互滲透，也不利于學(xué)科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法上的問題。教學(xué)方法主要是教師講清楚實驗?zāi)康?、原理、材料、方法和步驟后，學(xué)生按照實驗順序被動地完成?；蚪處熝菔?，學(xué)生觀看。教學(xué)中過分強調(diào)實驗課作為理論課的驗證手段，不利于學(xué)生動手能力及綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
3.實驗室建設(shè)上的問題。一方面我系解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室結(jié)構(gòu)簡單、功能單一，開設(shè)的實驗內(nèi)容只限于自己的學(xué)科。同時實驗室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室各自為政，實驗內(nèi)容有重復(fù)，造成實驗儀器、用品的重復(fù)購置，不但加重學(xué)校的經(jīng)濟負擔(dān)，也造成教學(xué)資源大量浪費，不利于學(xué)校的全面發(fā)展。
二、制藥工程系機能實驗課建立的具體措施
1.制定機能實驗教學(xué)大綱，編寫實驗教材。目前機能實驗學(xué)的教材有很多，但大多是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的，是生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實驗課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專業(yè)。因此，要根據(jù)我系專業(yè)特點，組織有關(guān)專家仔細研究制訂制藥工程專業(yè)機能實驗課程的教學(xué)大綱，編寫機能實驗教材。教材應(yīng)包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實驗動物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學(xué)、藥理學(xué)的經(jīng)典教學(xué)實驗內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實驗；第三部分是將兩門學(xué)科中，知識點交叉較多、實驗技術(shù)涉及面較廣的實驗進行有機整合，形成綜合性實驗。整個機能實驗內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預(yù)實驗，一邊編寫教材，并根據(jù)實際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學(xué)特色的機能實驗學(xué)教材。
2.組建機能實驗中心。將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗室合并成一個機能實驗中心，將原有的儀器設(shè)備集中，并根據(jù)開設(shè)的實驗購買新的儀器設(shè)備，實現(xiàn)資源共享、場地共享。
3.改革教學(xué)內(nèi)容。改革實驗教學(xué)的基本思想就是將實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機能實驗課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機能教育，包括機能實驗學(xué)基本知識介紹、基本方法與技能訓(xùn)練。該部分主要介紹常用實驗動物的基本操作和手術(shù)方法，常用儀器操作技術(shù)及機能實驗學(xué)常用觀察指標(biāo)。此部分也包括一些簡單的解剖生理學(xué)與藥理學(xué)經(jīng)典性基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生對相關(guān)實驗知識和方法有初步的認識。二是機能實驗，將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實驗有機融合，進行一些實驗知識點較多、較復(fù)雜、難度較大的綜合性實驗，觀察機體在正常情況和藥物干預(yù)下所產(chǎn)生的機能變化，使學(xué)生對實驗的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實驗的設(shè)置可使解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實驗內(nèi)容不再脫節(jié)，學(xué)生對每個知識點也有了系統(tǒng)的認識，對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，為探索性實驗打下基礎(chǔ)。三是探索性實驗[4]，即模擬科研過程。先由教師進行探索性實驗講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項等，然后將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生自己設(shè)立課題、查閱文獻、設(shè)計實驗方案，并完成實驗，寫出論文。如條件允許可安排學(xué)生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵學(xué)生投稿。這樣的訓(xùn)練能提高學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題的能力與科學(xué)的、實事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
4.改革教學(xué)方法。①實驗教師、實驗員集體備課，提前做好預(yù)實驗。機能實驗教學(xué)涉及面廣，實驗用品相對復(fù)雜，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都可導(dǎo)致實驗的失敗，因此要求實驗教師及實驗員共同參與，集體準(zhǔn)備實驗用品，集體做好預(yù)實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的異常問題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應(yīng)的解決方案，以使實驗順利完成。②指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗。機能實驗的實驗內(nèi)容涉及的知識點多而復(fù)雜，有的可能已經(jīng)學(xué)完很久，有的還沒開始學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點。對沒學(xué)過的知識要求學(xué)生課后主動查閱相關(guān)文獻，變被動做實驗為為主動做實驗，既提高了學(xué)生對實驗的興趣，也為實驗的成功奠定了基礎(chǔ)。
5.構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗，機能實驗課按以下考核體系考察學(xué)生[5]：平時考核占總成績的40%，主要根據(jù)考勤、實驗前提問、實驗中是否動手、操作的規(guī)范與否、實驗成功率、實驗報告質(zhì)量等考評；實驗技能考核占總成績的30%，學(xué)生隨機抽取考題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的操作水平進行考評；實驗基本理論知識考核（筆試）占總成績的30%，包括實驗室常用儀器設(shè)備的使用方法及注意事項、實驗設(shè)計的基本原理、基本實驗的操作方法、對實驗結(jié)果的分析等。
三、討論
作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學(xué)校的聲譽以及以后的招生情況，影響學(xué)校以后的發(fā)展。隨著社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方法，開設(shè)能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機能實驗。但是在建立藥學(xué)機能實驗室及開設(shè)藥學(xué)機能實驗課的過程中，會遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預(yù)料到，有些可能在創(chuàng)建過程中才會碰到。相信在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會逐步得到解決，我系的機能實驗教學(xué)改革一定能順利進行。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：科技名詞，英語術(shù)語，名詞單數(shù)
中圖分類號：N04；H31文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.01.013
Abstract：Based on comparative analysis of confusion use of single and plural nouns， different plural/singular form of the same term in different disciplines， the author puts forward suggestions to solve these problems， i.e.， using singular form of English nouns in scientific terms， English notes， and EnglishChinese indexes.
Keywords：scientific words， English terms， singular nouns
在規(guī)范使用科技術(shù)語的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語術(shù)語――包括等價術(shù)語和同義術(shù)語單、復(fù)數(shù)混用的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為絕大多數(shù)英語術(shù)語用單數(shù)，少部分用復(fù)數(shù)，單、復(fù)數(shù)使用不統(tǒng)一。用復(fù)數(shù)的英語術(shù)語并不都是表示兩個或兩個以上可數(shù)名詞，也不都是一組現(xiàn)象或癥狀，與該術(shù)語數(shù)量無明顯相關(guān)。一個典型的例子是醫(yī)學(xué)人體解剖學(xué)中12對腦神經(jīng)的英語等價術(shù)語曾有11對腦神經(jīng)用單數(shù)，唯嗅神經(jīng)用復(fù)數(shù)olfactory nerves[1]227，但動物學(xué)中的嗅神經(jīng)英語等價術(shù)語卻是用單數(shù)olfactory nerve[2]。對于這些現(xiàn)象，本文進行歸納分析，并提出建議如下。
一相近學(xué)科的同一術(shù)語英語等價術(shù)語單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一
不同學(xué)科，甚至不同學(xué)者使用英語術(shù)語單、復(fù)數(shù)的習(xí)慣不同，可導(dǎo)致同一術(shù)語在相近學(xué)科間的英語等價術(shù)語單、復(fù)數(shù)形式不一，例如：
掌心動脈：人體解剖學(xué)用單數(shù)palmar metacarpal artery，顯微外科學(xué)用復(fù)數(shù)palmar metacarpal arteries。
腦神經(jīng)：生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)用單數(shù)cranial nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cranial nerves。
頸神經(jīng)：動物學(xué)用單數(shù)cervical nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cervical nerves。
脊神經(jīng)：組織學(xué)與胚胎學(xué)、動物學(xué)用單數(shù)spinal nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)spinal nerves。
腰神經(jīng)：動物學(xué)用單數(shù)lumber nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)lumber nerves。
動物學(xué)中的薦神經(jīng)用單數(shù)sacral nerve，人體解剖學(xué)中的骶神經(jīng)用復(fù)數(shù)sacral nerves。
顯然，人體解剖學(xué)名詞遵循“外文名的單、復(fù)數(shù)均按國際解剖學(xué)名詞（NA），未予變動”的原則[1]V，但在學(xué)科滲透交叉日益深入乃至不斷融合的當(dāng)下，單、復(fù)數(shù)形式如此不一致顯然不利于科技名詞的使用和推廣，也影響科技名詞審定工作的嚴謹性和權(quán)威性。建議國內(nèi)按照“英語名詞一般用單數(shù)”的原則[3]將此類英語名詞統(tǒng)一為單數(shù)①。
二對應(yīng)術(shù)語的英語名詞單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一
人類和其他脊椎動物的動脈、靜脈、神經(jīng)常成對或?qū)ΨQ分布，多以上下、左右、前后、內(nèi)外、大小、深淺等定位命名，是最常用的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，其對應(yīng)術(shù)語的英語名詞單、復(fù)數(shù)形式也應(yīng)統(tǒng)一。
例如，丘紋上靜脈是 superior thalamostriate vein，丘紋下靜脈就應(yīng)為 inferior thalamostriate vein，而不是inferior thalamostriate veins；鼻腭長神經(jīng)是 long nasopalatine nerve，鼻腭短神經(jīng)就應(yīng)為short nasopalatine nerve，而不是short nasopalatine nerves；下牙槽神是 inferior alveolar nerve，上牙槽神經(jīng)就應(yīng)為 superior alveolar nerve， 而不是superior alveolar nerves（值得提出的是：人體解剖學(xué)術(shù)語“牙槽”和醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容醫(yī)學(xué)的“齒槽”亦應(yīng)統(tǒng)一）。
與英語科技論文撰寫時名詞多采用復(fù)數(shù)形式[4]不同，科技術(shù)語中的英語名詞是獨立的專有名詞，除必須用復(fù)數(shù)者，應(yīng)用單數(shù)形式[5]。從單詞記憶的角度出發(fā)，這些英語名詞單、復(fù)數(shù)形式的不一致也不利于對應(yīng)記憶。作為審定后的規(guī)范科技術(shù)語，建議將此類英語單詞也統(tǒng)一為單數(shù)。
漢英名詞并存，尤其正文中關(guān)鍵術(shù)語的英語括注與文后漢英名詞對照索引是高校教科書和學(xué)術(shù)著作的兩大特色，目的是方便讀者查找，強化記憶。因此，無論是文中術(shù)語的英語括注，還是文后漢英名詞的對照索引，均應(yīng)該采用像英語辭典那樣通用的單數(shù)形式。值得提出的是，為數(shù)不少的漢語版高校教材和學(xué)術(shù)著作常稱“中英文名詞對照索引”和（或）“英中文名詞對照索引”是不恰當(dāng)、欠準(zhǔn)確的，應(yīng)規(guī)范為“漢英名詞對照索引” 和（或）“英漢名詞對照索引”。此外，編校工作中經(jīng)常見到英語術(shù)語首字母大小寫不一的情況，例如脊神經(jīng)英語括注一詞常有spinal nerve、Spinal nerve和Spinal Nerve三種表示形式。作為獨立釋義的科技名詞，應(yīng)強調(diào)英語術(shù)語首字母均不大寫[6]，而統(tǒng)一采用首字母小寫的形式。
注釋
① 《人體解剖學(xué)名詞》（第二版）（科學(xué)出版社，2014）上述英語名詞均已采用單數(shù)形式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 動物生理學(xué)；實驗教學(xué)；課程改革；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號 G40 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）09-0333-02
Abstract In order to cultivate and improve the comprehensive quality， independent thought and innovative ability of contemporary college students， the teaching content， teaching methods and assessment methods of animal physiology experiments were reformed.Through the research form of experimental teaching methods， innovation of experiment teaching methods as well as cultivate the students′ autonomous learning ability and enhance students′ consciousness of the systemic research design.
Key words animal physiology；experimental teaching；teaching reform；independent study
自進入21世紀以來，社會對人才的需求增加，具有創(chuàng)新、實踐能力的綜合型人才更是緊缺。因此，迫切需要全國各地高校實施切實有效的變革，進一步深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。動物生理學(xué)是一門以生物體的功能為研究對象，主要研究其生理功能的發(fā)生機制、條件以及內(nèi)外環(huán)境的各種變化對這些功能的影響，從而掌握各種生理變化規(guī)律[1]的學(xué)科。由于一切生理學(xué)中的理論知識均來自對生命現(xiàn)象的客觀觀察和實驗，因此它不僅是生命科學(xué)領(lǐng)域諸多專業(yè)中十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門實驗性學(xué)科[2]。
中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)的動物生理學(xué)課程是主要面向生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到動物檢驗、生物技術(shù)安全、動物藥品、食品加工等方面，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)等學(xué)科的重要課程，同時也是食品學(xué)院重要基礎(chǔ)課程。因此，動物生理學(xué)實驗課不僅是學(xué)習(xí)、理解、掌握動物生理學(xué)理論知識的重要途徑，也是學(xué)習(xí)動物檢驗檢疫、動物營養(yǎng)、免疫學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)課程實踐技術(shù)的基礎(chǔ)[3-4]。然而目前高校的動物生理學(xué)實驗教學(xué)大多只能依據(jù)現(xiàn)有實驗條件來開設(shè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式或是進行一些簡單的解剖實驗[5]，或是采用老師講授、學(xué)生重復(fù)實驗的方式來強化理論課講授的內(nèi)容，既缺乏實驗的科學(xué)性、探索性，又忽視了對恰當(dāng)教學(xué)方式的選擇，更限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，十分不利于對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，學(xué)生對實驗課的興趣、積極性和參與性也不高。因此，迫切需要對教學(xué)方法進行改革。傳統(tǒng)動物生理學(xué)實驗教學(xué)的目的主要有3個方面：一是增加感性認識，使學(xué)生易于接受和理解所學(xué)的知識；二是通過理論聯(lián)系實際，在試驗過程中鞏固和加深所學(xué)的知識；三是培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和觀察問題的能力[6-8]，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些也就是教學(xué)原則中的直觀性原則、鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則。但是這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的方式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9-10]，要及時進行實驗教學(xué)改革。
1 實驗教學(xué)改革內(nèi)容
1.1 開放實驗平臺，發(fā)散學(xué)生思維
為了提高學(xué)生實驗的自主性與創(chuàng)新能力，本次動物生理學(xué)實驗教學(xué)改革中，以中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012級、2013級生物技術(shù)、生物工程的學(xué)生為對象，采用分組實驗的形式讓學(xué)生自行分小組。小組成員可以依照自己的興趣，通過在書籍和網(wǎng)絡(luò)上查找資料的形式討論協(xié)商確定本小組的實驗內(nèi)容，并自行擬定實驗方案[11]。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、乏味的方式不同，各小組自行選擇實驗課題，在查閱資料的過程中，學(xué)生們能對動物生理學(xué)這門課程有一個更加細致深入的了解，對已學(xué)習(xí)的理論課程有查漏補缺的強化作用，還能夠激起學(xué)生們對這門課程的興趣，并對自己好奇、感興趣的方面進行深入學(xué)習(xí)。
1.2 教學(xué)方式改革，教師角色轉(zhuǎn)變
改革后的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性，由學(xué)生們自由選擇實驗課題，并根據(jù)各小組選定的實驗內(nèi)容進行預(yù)實驗設(shè)計[12]。任課教師不只是一個傳授知識的角色，更多的是給學(xué)生進行實驗可行性的分析，對一些關(guān)鍵和疑難問題進行指導(dǎo)，更加突出實驗中學(xué)生們的主體性和教師的指導(dǎo)性。
1.2.1 督促學(xué)生實驗設(shè)計。實驗的設(shè)計不僅體現(xiàn)出研究者的學(xué)術(shù)思想，還直接關(guān)系到其從事科研項目的成敗。而一個實驗想要做好，離不開實驗前的準(zhǔn)備和對實驗整體性的把控。首先要對整個實驗有一個大體上的了解，之后再對實驗步驟逐步細化，分析可能存在的問題并進行改進。任課教師要提倡、督促學(xué)生們針對實驗中已發(fā)現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問題進行討論交流，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以通過國內(nèi)外各種與動物生理學(xué)相關(guān)的論壇、網(wǎng)站進行交流學(xué)習(xí)。
1.2.2 實驗方案把關(guān)，加強師生互動。由于每個小組實驗對象和內(nèi)容各不相同，要在實驗開始前1～2周將實驗所需材料藥品上報給老師。由于每所高校的實驗條件不同，任課教師應(yīng)根據(jù)本校實驗室的條件、實驗課持續(xù)時間和實驗經(jīng)費對學(xué)生設(shè)計的實驗方案、實驗周期進行把關(guān)，對各組的研究內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析[13]，對實驗設(shè)計中的錯誤和不足進行糾正，通過對實驗方案的反復(fù)敲定，也可以讓學(xué)生更加切身地認識到實驗本身所需要的精心的設(shè)計和嚴謹?shù)乃季S。
1.2.3 實驗基礎(chǔ)講解。學(xué)生自由選題就會遇到之前很多沒有學(xué)到過的新知識和實驗操作，如有些與藥理學(xué)相關(guān)的實驗會要求對家兔耳靜脈取血，小鼠或牛蛙取血、解剖，或?qū)彝眠M行耳靜脈注射藥品等。若之前沒有開設(shè)過藥理學(xué)的實驗課，學(xué)生一般毫無實驗操作的經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)自行在圖書館或網(wǎng)上查找相關(guān)操作要點或視頻資料。在實驗正式開始之前，任課教師可以給予適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，對一些可能遇到的較難的操作進行講解，但在實際操作時不對學(xué)生們的實驗操作進行干預(yù)，全部交由學(xué)生自主完成[14-15]。
雖然實驗過程中可能會有多次失敗，但實驗的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，通過讓學(xué)生自行摸索來鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，并在失敗中發(fā)掘?qū)嶒炛写嬖诘膯栴}，在問題中汲取科研的意義。
1.3 實驗時間自由，科學(xué)合理安排
傳統(tǒng)實驗一般是每周進行1次實驗課，持續(xù)幾個星期，這種實驗方式本身具有局限性，導(dǎo)致很多教師在實驗內(nèi)容的選擇上更傾向于選擇實驗周期較短的實驗進行教學(xué)，這樣實驗課程缺乏連貫性，實驗內(nèi)容分散，對學(xué)生們的吸引力不高[16-18]。鑒于本次教學(xué)改革中，各小組實驗內(nèi)容各不相同，學(xué)生們進行實驗的時間安排也相對靈活，不進行硬性規(guī)定，各小組可根據(jù)各自實驗方案合理安排時間，在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成實驗即可[19]。
1.4 客觀課程考評，實驗成果展示
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實驗課程都僅僅以實驗報告的形式完成實驗考核，結(jié)果是實驗內(nèi)容相同、實驗結(jié)果相近，實驗報告也大同小異，且操作重復(fù)性很低，對實驗的回顧與總結(jié)幫助不大[20]。既然已經(jīng)對實驗課程教學(xué)方式進行了改革，考核的形式也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整、完善。
1.4.1 實驗理論知識測評。將實驗理論知識的考評回歸到理論課當(dāng)中去，任課教師通過平時的課堂提問對學(xué)生們的掌握情況進行考核評價，并通過觀察學(xué)生們實驗過程中的實際操作情況，對他們的實驗操作能力進行科學(xué)合理的評價[21]。
1.4.2 論文形式提交報告。動物生理學(xué)開課時間為大三第一學(xué)期，學(xué)生們應(yīng)該著手進行一些論文設(shè)計和書寫方面的訓(xùn)練，為以后的科學(xué)研究夯實基礎(chǔ)。因此，本次實驗的實驗報告以畢業(yè)論文的格式進行排版和書寫，借此鍛煉學(xué)生的論文寫作能力。
1.4.3 特色實驗成果展示。實驗成果是一個研究團隊所有成員的知識結(jié)晶，采用PPT匯報的形式在最后一節(jié)課進行實驗成果的展示。各組的組長分別匯報實驗設(shè)計方案，并將實驗過程中出現(xiàn)的問題、解決方法和實驗中發(fā)生的有趣故事以圖片和文字形式整理成PPT，對實驗進行回顧與反思，以更直觀地形式展示。這同時也是對學(xué)生們語言表達能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個機會展現(xiàn)自己的風(fēng)采。根據(jù)匯報小組實驗設(shè)計的合理性以及實驗結(jié)果，任課教師和小組之間進行相互評議、打分，對小組實驗課程給出總評。
2 實驗教學(xué)改革應(yīng)用效果
2.1 提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往按照教師的課程計劃進行實驗，只學(xué)習(xí)到基本的實驗操作技能。在實驗改革后，學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變實際反應(yīng)的是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了對科學(xué)研究創(chuàng)新的興趣，還鍛煉學(xué)生動手、團隊協(xié)作、口頭表達的能力。在從發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題整個過程中，提升了科學(xué)研究必不可少的創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。
2.2 提高了教師的教學(xué)水平
在實驗教學(xué)改革模式中，高校教師可以結(jié)合實驗教學(xué)和承擔(dān)的科研項目來開展實驗，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。通過這種方式，教師利用專業(yè)技術(shù)可以使實驗教學(xué)更加有深度。不僅提升教師教學(xué)的積極性，而且提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
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論文關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革
生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、護理醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修核心課程，為多門后續(xù)學(xué)科提供重要的科學(xué)基礎(chǔ)。隨著生理學(xué)研究的日益深入，生理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應(yīng)在新形勢下教學(xué)的改革，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當(dāng)前教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行了探討與研究。
一、加強實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認識，在課堂教學(xué)時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習(xí)，便會得到進一步的提高。
實踐教學(xué)對生理學(xué)來講，尤為重要。如果生理學(xué)的教學(xué)缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學(xué)來講就是不完整的。它會使學(xué)生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實踐教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
（一）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力
具體教學(xué)實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學(xué)實踐中，做到內(nèi)容簡潔、不繁瑣。
例如骨骼肌的微細結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時間，使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動態(tài)融合到教學(xué)中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。
（二）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
討論式教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。根據(jù)這一特點，可采用討論式教學(xué)法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學(xué)生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結(jié)。通過這一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力進一步加強，給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合表達、展現(xiàn)自我的能力。
三、迎合教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才
目前，在學(xué)校普遍存在開課時數(shù)有限的問題，這樣設(shè)備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學(xué)生們動手能力和操作技能，要考慮對學(xué)生開放實驗室，使學(xué)生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)場所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實驗設(shè)備，提高學(xué)生實際動手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)，有效提高學(xué)生動手能力和操作技能。
四、重視課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
目前，由于教師課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認為要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，生理學(xué)開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學(xué)當(dāng)然是有生命的物體的物理學(xué)，特別是它的化學(xué)，但同時它又不再專門是化學(xué)，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段?！睘殚_題，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生注意力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。重視教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。生理學(xué)的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點，在講課時應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強調(diào)，以便學(xué)生今后順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)就業(yè)機會?？荚囀菣z查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段?？荚噾?yīng)有目的性，以便讓生理學(xué)考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗一名醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事診療活動的標(biāo)準(zhǔn)，間接反映了一個學(xué)校的教學(xué)水平。所以，生理學(xué)考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復(fù)習(xí)提綱，指明重點，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
本人在教學(xué)實踐中，針對生理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在尋找教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，鍛煉了學(xué)生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。
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2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,護理操作技術(shù)建立對人體形體本身了解基礎(chǔ)之上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學(xué)課程,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學(xué)生對人體形態(tài)學(xué)知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。
2.1課程和教學(xué)內(nèi)容體系
目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護理學(xué)的實際需要。同時,各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學(xué)科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關(guān)性和實用性。
2.2教學(xué)方法
由于護理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學(xué)內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內(nèi)完成繁重的教學(xué)內(nèi)容,致使教師教學(xué)多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性,忽視了對學(xué)生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學(xué)護理,而忽視了社會、心理護理,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。
2.3實驗教學(xué)
絕大多數(shù)高職教育的學(xué)校是由中專衛(wèi)校升格,實驗室結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內(nèi)容的開設(shè)為主。由于學(xué)科間長期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗,忽略了實驗學(xué)對學(xué)生基本技術(shù)與方法、整體技能訓(xùn)練的主要任務(wù),普遍存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學(xué)的改革,學(xué)生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結(jié)果造成實驗教學(xué)多年來基本停留在反復(fù)做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調(diào)實驗課的上課率,實驗質(zhì)量無法保證。因此,高職學(xué)生實踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護理教育。
3對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
近年來我國醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)進行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統(tǒng)性,將《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物學(xué)》和《病理學(xué)》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進行整合,以人體系統(tǒng)逐一進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教學(xué)。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶,從形態(tài)到機能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對功能的理解,從正常到異常的教學(xué)可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅實的基礎(chǔ)。二是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)法,于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前,已成為國際上一種流行的教學(xué)模式,它以模塊式教學(xué)為構(gòu)架,強調(diào)多學(xué)科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。對于我們高職醫(yī)藥院校,對于優(yōu)化高職護理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以理論教學(xué)的應(yīng)用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點,突出特色的原則對其進行整合。
3.1轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與護理專業(yè)相呼應(yīng)。護理專業(yè)一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對教學(xué)改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業(yè),應(yīng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中有關(guān)疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關(guān)的內(nèi)容。如人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)中可針對護理專業(yè)的特點,將最常用的護理技術(shù)操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)等。通過詳細介紹這些常用操作技術(shù)的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應(yīng)用莫定堅實的形態(tài)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)的針對性、實用性,使學(xué)生對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺性。收到良好的教學(xué)效果和啟蒙作用。教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的學(xué)時,如有需要可增加選修課。
3.2創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法
改革創(chuàng)新教學(xué)方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。將教學(xué)過程作為學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通合作能力、動手能力,使學(xué)生成為持續(xù)發(fā)展的個體。同時,將人文素質(zhì)、健康教育和相應(yīng)的社會課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全過程,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗
實驗課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以使學(xué)生更好地理解和消化理論知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學(xué)時數(shù),使實踐與理論比真正成為1∶2,給學(xué)生充足的時間進行實踐探索調(diào)整實驗內(nèi)容,順應(yīng)課程整合改革,優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實驗,突出學(xué)生實踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機結(jié)合起來。根據(jù)護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容,選擇性的弱化與護理應(yīng)用相關(guān)性不大的知識,比如解剖學(xué)實驗中可適當(dāng)增加人體表面解剖的相關(guān)內(nèi)容,并加入臨床護理應(yīng)用知識,實現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容和護理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合,對護理專業(yè)學(xué)生將來學(xué)習(xí)輸液、注射和常用穿刺等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。
3.4完善實踐操作考核
完善實踐操作技能考核,根據(jù)實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結(jié)果分析考核(學(xué)生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績,引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。基礎(chǔ)性實驗的考核主要依據(jù):實驗預(yù)習(xí)與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設(shè)計型實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計方案的完整性、合理性、正確性,測試結(jié)果和設(shè)計報告;創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
7400片大腦切片
一個多世紀以來，神經(jīng)科學(xué)家們早已在很大程度上依賴于在1900年代早期完成的二維的大腦解剖圖來進行研究工作。本篇論文的第一作者、德國于利希研究中心的神經(jīng)解剖學(xué)家卡特倫·阿穆茲說，雖然原來的一些數(shù)字化的三維模型可以派點用場，但是如果要在神經(jīng)水平上顯示腦組織，它們就顯得無能為力了。在美國馬里蘭州的貝塞斯達國家衛(wèi)生研究院工作的神經(jīng)影像學(xué)專家約瑟·馬斯德烏則認為，在以前的圖書館幾乎沒有可用的器官圖集，因為他在尋找有關(guān)資料的時候，常常得到這樣的回答：“你需要的書是不存在的?！?/p>
解剖大腦，然后用數(shù)字化重新構(gòu)建人類大腦是一個長期而艱巨的過程。在最近的幾十年里，神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家的興趣已經(jīng)從經(jīng)典解剖轉(zhuǎn)移到生理學(xué)的研究上來了。阿穆茲說，只有少數(shù)實驗室有專業(yè)技術(shù)和工具，可以用掃描和數(shù)字化的方法制作細如發(fā)絲的、在細胞水平上顯示細部的大腦切片組織。粗糙的厚片意味著相對于真實的組織來說，缺少細節(jié)并存在更多的空白。
因此，早在2003年，阿穆茲和他的同事們就開始了人體大腦器官三維圖集的準(zhǔn)備工作。研究人員選擇了一位65歲女性捐贈者的大腦作為器官圖集的基礎(chǔ)，因為這位女性沒有任何明顯的退行性疾病或其他損害。研究人員把大腦置放在福爾馬林——一種化學(xué)防腐劑里保存起來，再把它用蠟封起來幾個月。然后，研究人員開始用一種叫做“超薄切片機”的刀片來切割腦組織，就好像用熟食切片機切火胸一樣。他們必須非常小心，在整個過程中大腦薄片不能從傳輸帶上掉落。
接下來，研究人員把每個薄片放在顯微鏡下觀察，再把細胞染色，使它們的神經(jīng)元細胞清晰可見，然后進行掃描?？偟膩碚f，這項工作花了近1000小時的連續(xù)勞動，用于準(zhǔn)備和掃描每個腦切片。研究人員總共獲得超過7400片腦切片。在科學(xué)節(jié)目里，他們在線發(fā)表這些成果，甚至午休時間都不中斷。
在處理脆弱的薄片時，研究人員表現(xiàn)了最大限度的耐心，避免使其發(fā)生扭曲，特別是當(dāng)大腦組織切片在保存和切割的時候，要避免發(fā)生撕裂。盡管如此小心，該論文作者、加拿大蒙特利爾麥吉爾大學(xué)的神經(jīng)影像學(xué)專家艾倫·埃文斯說，仍有部分薄片產(chǎn)生了扭曲。他還說，自己的工作就是把大腦重新構(gòu)建成一個連貫的整體。他認為要改變錯位的掃描，使它回到正確的位置上，應(yīng)該使用糾正軟件，而不是用手工操作。對儲存的數(shù)據(jù)進行處理時，需要使用分布在加拿大的高性能計算網(wǎng)格。
高出50倍的分辨率
人體大腦三維圖集以比原先的方法高出50倍的空間分辨率，顯示單個神經(jīng)元和它們之間的聯(lián)系，并且以前所未有的精度顯示了一個完整的大腦模型。“BigBrain所起的作用，是讓我們知道了分布在某個空間里的幾乎所有的神經(jīng)元。” 馬斯德烏說，這可以看作歐洲的人類大腦計劃的一項重要成果。歐洲的人類大腦計劃計劃擬耗資10億歐元，要在下一個十年內(nèi)完成人類大腦功能的計算機模型。這個項目完成后，用戶可以免費通過稱為CBRAIN的web門戶進入。研究人員只要通過簡單的鼠標(biāo)點擊，便可以獲取鮮活的大腦綜合數(shù)據(jù)，例如大腦活動掃描，達到細胞分子水平的精細的解剖信息。
當(dāng)然，人體大腦三維圖集的方法并不是完美的，除了切片過程會導(dǎo)入錯誤，它不能顯示出個體之間存在的差異。加州大學(xué)洛杉磯分校的神經(jīng)學(xué)家約翰·馬茲奧塔指出，有一個解決方案，就是把人體大腦三維圖集與來源于大量的分辨率較低的腦部掃描顯示的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，以顯示不同的大腦結(jié)構(gòu)在哪里存在差異。
有一個使腦組織透明的新方法叫做“CLARITY”，是將來腦成像研究的突破口。采用這種方法，研究人員就無須切割大腦組織了。不過馬茲奧塔說，目前這種方法僅能應(yīng)用于體積較小的生體組織，如小鼠的大腦。
在接下來的工作中，阿穆茲想創(chuàng)建一個男性和一個年輕人大腦的BigBrain器官圖，以便捕捉潛在的性別和發(fā)育差異。
1.1緊緊圍繞高職護理專業(yè)能力的培養(yǎng)，選擇與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床護理課程教學(xué)要求，將病理學(xué)課程設(shè)計為三大知識版塊：病理學(xué)總論、病理學(xué)各論、病理生理學(xué)。根據(jù)與護理專業(yè)教師進行探討的結(jié)果，應(yīng)該加強病理學(xué)總論和病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)。病理學(xué)總論是學(xué)生走向臨床課程學(xué)習(xí)的階梯，進入臨床的橋梁，必須講透、講細；而病理學(xué)各論在臨床課程中還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，可以適當(dāng)減少這方面的內(nèi)容；病理生理學(xué)主要從疾病功能、代謝方面研究疾病本質(zhì)，這部分內(nèi)容對高職學(xué)生來說理解難度大，比較抽象，但實際上病理生理學(xué)與護理專業(yè)聯(lián)系非常緊密。為增強護理學(xué)生對生命指征的了解和掌握，同時，更好地學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程和應(yīng)用于臨床護理工作中，也應(yīng)對這部分內(nèi)容進行重點講授，尤其是水、電解質(zhì)代謝紊亂，發(fā)熱，缺氧，休克等章節(jié)[1]。
1.2每個章節(jié)的重點應(yīng)放在疾病的臨床癥狀與病理發(fā)生機制、病理變化之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的思維方式，解決一些護理工作中的實際問題。授課時適度補充疾病與臨床護理聯(lián)系方面的知識，注重知識的橫向聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在臨床上面對患者的時候能夠主動思考為什么會出現(xiàn)這些癥狀，如何進行護理。從而在工作中對患者的病情變化具有預(yù)見性，給醫(yī)生提出合理建議，而不只是被動地執(zhí)行醫(yī)囑[2]。
1.3淡化鏡下結(jié)構(gòu)，強化大體標(biāo)本的學(xué)習(xí)。在護理工作中主要根據(jù)患者生命體征和大體形態(tài)病變來判斷病情。因此，對于疾病的鏡下特點不用過多的講述，每種疾病記住最重要的幾個病理特征即可，而具體的組織結(jié)構(gòu)和細胞形態(tài)變化僅作為了解內(nèi)容。
2靈活選擇多種教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
2.1推廣以“臨床案例”為任務(wù)的項目教學(xué)法。高職學(xué)生普遍認為病理知識枯燥難懂，因為未將病理知識與以前所學(xué)的解剖和生理知識聯(lián)系起來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課前，提前告知學(xué)生下次課需要掌握、熟悉的內(nèi)容；并布置一個與護理專業(yè)相關(guān)的典型病例，提出問題；讓學(xué)生一起分析、講解解決問題所需要的理論知識，然后在課堂上進行分組討論；最后教師點評總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。實踐證明，這種教學(xué)形式能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力[3]。
2.2開展以多媒體技術(shù)為主的直觀教學(xué)法。病理學(xué)是一門典型的形態(tài)學(xué)科，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以清晰顯示大量典型的病理變化，解決了教學(xué)中病理標(biāo)本缺乏或不典型的問題；同時，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科、時間、空間的限制，保持了知識的連貫性。由于學(xué)時的限制，病理生理學(xué)的綜合性實驗大部分被取消，但是通過多媒體技術(shù)，能以視頻形式將整個實驗過程向?qū)W生展示，將抽象的病理生理學(xué)知識形象化，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。
2.3注重與臨床的緊密結(jié)合，采用角色扮演教學(xué)法，增強師生互動。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容設(shè)計某個場景，如休克，讓學(xué)生參與和扮演其中的角色：休克患者、醫(yī)生和護士。進而開展交流和討論：休克每個時期著重觀察的生命體征、相對應(yīng)的病理生理學(xué)聯(lián)系、不及時搶救可能會出現(xiàn)的后果等。教師應(yīng)以理論知識為依據(jù)，對于學(xué)生討論的結(jié)果進行評價，并不時提出問題，讓學(xué)生解答、討論，營造一個發(fā)散性思考的課堂氛圍。該教學(xué)方法在病理生理學(xué)的教學(xué)中比較適用[5]。
3完善學(xué)習(xí)效果評價體系，改革教學(xué)考核方式
3.1學(xué)習(xí)效果評價體系包括教學(xué)結(jié)果評價、教師的教學(xué)行為效果評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果評價等。通過完善這一系統(tǒng)過程，可以幫助教師從整體上了解教學(xué)質(zhì)量，判斷教學(xué)任務(wù)的完成程度和教育目標(biāo)的達成程度[6]。
3.2傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)考核方法主要是閉卷理論考試，并以卷面成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種單一的模式?jīng)]有突出職業(yè)、行業(yè)特點，也沒有強調(diào)能力的考核。高職護理專業(yè)的考核應(yīng)是多種方式綜合性的測評：
（1）理論知識考核，著重考核病理學(xué)各種理論知識的掌握情況；
（2）實驗考核，著重考核學(xué)生在重要實驗中的動手操作能力；
（3）實踐考核，著重考核理論知識與實踐結(jié)合的情況，如臨床病例分析。考核形式不拘于筆試，可以采取口試、操作、論文等多樣考核評價方式，強調(diào)考核學(xué)生對疾病機制及應(yīng)用技能的掌握。所有的項目和知識考核都必須獲得及格以上的成績方可獲得該課程的學(xué)分[7]。
【關(guān)鍵詞】動物生物學(xué) 實驗教學(xué) 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容[1]?！皠游锷飳W(xué)”是高校生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而實驗教學(xué)作為課程體系中的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀初我國高等學(xué)校生物學(xué)類生物科學(xué)實驗的教學(xué)改革思路，并在我們近10年對“動物生物學(xué)”精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以改革動物生物學(xué)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學(xué)人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式在“實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、實驗教師隊伍建設(shè)、考核方式”四個方面進行了改革和實踐。
實驗教學(xué)內(nèi)容改革
從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以動物生物學(xué)實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實驗、自選性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。
基礎(chǔ)實驗為必選實驗，是以在進化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學(xué)生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進化有了更深的認識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗?；A(chǔ)實驗要求學(xué)生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學(xué)生掌握基本的動物學(xué)實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學(xué)生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能?；A(chǔ)實驗既加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，也加強了多種基本實驗技能的綜合訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學(xué)生可分成若干小組，每組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗方案進行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準(zhǔn)備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學(xué)生自己獨立完成，并且實驗方法允許學(xué)生改進。
設(shè)計性實驗為開放性實驗。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行命題，學(xué)生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設(shè)計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導(dǎo)教師要從學(xué)生所設(shè)計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進行審核[4]。審核通過后，學(xué)生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準(zhǔn)備到最后對實驗結(jié)果進行分析處理，跟自選性實驗一樣由學(xué)生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學(xué)生將論文制作成PPT形式，進行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機調(diào)整，而學(xué)生設(shè)計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
改進實驗教學(xué)方式與手段
1.以學(xué)生為主體進行啟發(fā)式的實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學(xué)方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學(xué)生講一遍，然后學(xué)生按教師的要求進行實驗操作。在整個過程中學(xué)生是機械地、被動地學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的改革，學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，學(xué)生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學(xué)，教師設(shè)計一些問題，靠問題吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生通過思考來尋找答案，這樣學(xué)生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和善于思考的習(xí)慣。其次，對于基礎(chǔ)實驗，盡量讓學(xué)生主動參與到實驗的教學(xué)當(dāng)中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進行培養(yǎng)和觀察并進一步進行草履蟲的應(yīng)激性等實驗。由于整個實驗過程學(xué)生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計性實驗，由于采用開放式的實驗教學(xué)，并且從選題、實驗的準(zhǔn)備到最后完成實驗?zāi)酥翆嶒瀳蟾娴臅鴮懚际怯蓪W(xué)生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學(xué)生為主體教學(xué)方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實驗教學(xué)
開放式實驗教學(xué)是學(xué)生在實驗室自主進行實驗的一種實驗教學(xué)形式。在動物生物學(xué)理論課進入中期時，安排學(xué)生準(zhǔn)備自選性實驗和設(shè)計性實驗的自主選題、文獻資料的查詢、實驗方案的確定等工作。基礎(chǔ)實驗完成后，學(xué)生就會進入自選性實驗和設(shè)計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學(xué)時是完成不了的，所以必須利用課余時間進行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學(xué)，要求動物學(xué)實驗室連續(xù)開放兩周，學(xué)生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進實驗室進行實驗。通過開放式實驗教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣、活躍了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、促進了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學(xué)
為了提高動物生物學(xué)實驗教學(xué)效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實驗教學(xué)中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C上，通過點擊教師示范，學(xué)生可以在自己的計算機上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機上，還可以通過語言系統(tǒng)進行互動交流，使教師通過自己的計算機就能迅速有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學(xué)生，學(xué)生在自己的計算機上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進行實物解剖演示距離遠的學(xué)生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學(xué)不僅增加了教學(xué)的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。
重視實驗教師隊伍建設(shè)
“優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學(xué)當(dāng)中去。目前，動物生物學(xué)實驗教學(xué)有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔(dān)著動物生物學(xué)及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實驗由4位教師每人承擔(dān)3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設(shè)計1個實驗；設(shè)計性實驗則由4位教師分組承擔(dān)指導(dǎo)工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學(xué)，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學(xué)生實驗的水平。為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，全面客觀地評價學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設(shè)計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設(shè)計性實驗成績由所有指導(dǎo)教師根據(jù)實驗論文答辯情況進行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學(xué)性[3]來確定。期末考試以隨機抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進行，主要考核學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學(xué)生在實驗課上自主學(xué)習(xí)的積極性。
優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是目前教學(xué)改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生對實驗興趣、自主實驗?zāi)芰?、實驗操作能力、基本科研能力和?chuàng)新能力等有了明顯的提高，學(xué)生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
參考文獻：
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